離子反應 教學反思（精選14篇）

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篇1：離子反應教學反思

在這一課時的教學課堂中，大部分學生能夠在老師的引導下自主學習，而且在我用多媒體展示溶液中離子的微觀圖像時，好多同學很快就能明白離子在溶液中發生反應的本質，這很好地幫助了學生加深理解和記憶。在離子方程式的書寫這一知識點中，由於學生的化學用語這一關掌握的不是很好，這給他們的書寫帶來了很多的困難，但在我耐心的引導和鼓勵下，同學們學習熱情很高，他們之間也互相交流，且積極大膽地回答問題，可見這羣可愛的孩兒們在學習中是充滿樂趣並取得成就的。最後15分鐘我給同學們佈置了4道關於離子方程式的書寫的課堂練習題，在他們的練習中我發現了一些學生容易出錯的地方，緊接着我着重分析與強調這些錯點，幫助學生糾正與提高。

上完這節課，讓我深刻領悟到教師在備課這一環節中一定要備學生，學生的已有知識、學生理解這節課內容的能力，然後要備教法，採用什麼樣的教法能夠讓學生容易接受新知識等等。

篇2：離子反應教學反思

備課中的教材分析：

1、國中已對電離、電離方程式不作要求，而離子化合物、共價化合物的概念教材也沒有介紹，對其溶解過程學生是未知的，因此在教學中就不能一帶而過。

2、對過程學習不能忽視，教材中在實驗的引導下，配合新知識又給出3幅NaCl晶體溶解圖，形象直觀地表達了新知識的含義，為學生自主或討論學習提供很好的資源，在教學中要充分發揮其作用。

3、要不要增加強電解質和弱電解質概念的教學。若講，對第二課時學習離子方程式書寫有幫助，但講，學生接受起來有困難，對理解本節知識有難度，且這部分知識在選修4中能學習到，鑑於此，本節教學不增加強、弱電解質概念。對離子方程式書寫決定給出常用弱酸、弱鹼，讓學生現有個印象，便於高二展開學習。

4、適當採用多媒體和學科的整合，降低教學難度。

教學後的反思：

1、學生對電解質、非電解質辨別和其導電性的辨別不夠準確，在新課引入時，從複習物質分類法引入，目的在於讓學生加深酸、鹼、鹽都屬於化合物的認識，為學習電解質概念鋪墊。在教學中，感覺這樣教學能使知識前後銜接，取得較好效果。物質導電性的判斷仍然是學生的弱點，關鍵是學生對導電的條件尚屬機械記憶階段，用概念去解決問題還需一個過程。

2、學生對難溶的電解質理解有困難，這不要是學生對電離的條件理解不深刻，在今後的教學中，製作熔融條件下電離的課件，以加深學生的認識。

綜上所述，在教學中改進教師教學行為的同時，而且更主要的是能改變教師的教學理念和教學方法，從而在更大程度上改進自己的教學行為，獲得更好的教學效果。

篇3：離子反應教學反思

離子反應教學反思

本節課是高一必修教材《離子反應》的第二課時。對於學生已經知道了複分解反應發生的條件，以及電解質在水溶液中能夠電離自由移動的離子。在此基礎上，引導學生通過BaCl2溶液和CuSO4溶液反應的微觀模擬動畫，得到電解質在水溶液中的反應本質，進而引出離子反應的概念以及離子方程式的概念。接下來通過三個探究實驗探究離子反應發生的三個條件，在實驗過程中，學生通過觀察、思考、相互交流等方式充分激發學生探究知識的慾望，調動學生學習化學的興趣。關於離子方程式的書寫，則採用學生通過閲讀，自主學習離子方程式的書寫，使學生從被動接受知識向主動獲取知識的方向轉變。最後在練習過程中探究出酸鹼中和反應的本質以及離子方程式的意義。

這是我本節課的設計思路。課後使我有所感，準備這節課大約一個星期，備課過程中，思考問題更全面了，不僅僅只研究教材本身的知識點，還考慮了學生自身的認知水平，實驗動手操作能力，師生間如何互動，以及課堂突發事件的處理等方面進行考慮。在此期間進行了多次備課並不斷的向身邊的老師請教，使課的流程更合理，內容上更清晰明瞭。我時常對學生説學習是件苦差事，成功一定會給予那些真心付出的`那些學生。做為老師的我們，不能只拿着我們以前的家當去教不同的學生。時代在變，學生在變，我的思想也需要不斷的更新和轉變，今後要不斷的注入新的教育教學（此文來自）理念，借鑑其他老師的不同的教學方式和教學思路。

《離子反應》這節課，我從網上獲取了有關《離子反應》的教學設計、教學課件、相關圖片、flash模擬動畫等資料。在此基礎上整合了本節課。對於導課這一點，沒有通過複習上節課所學知識去引課，而是選擇一張諸葛亮七擒孟獲的圖片，講述蜀軍因誤飲啞泉水中毒，而後又喝安樂泉泉水轉危為安的故事，並提出問題，引出本節課的內容---

離子反應。這樣的確收到預期的效果，一下子產生了興趣，激發了學生探究知識的慾望。課後我反思之後，覺得也有不妥的地方。如果把圖片換成一個短的視頻，會比教師講述故事要好。此外，不應該直接把問題的答案告訴給同學們，應該讓學生帶着疑問去學習本節課。

對於學生知識水平相對薄弱這一現狀，在整個教學過程中，主要採取學生通過實驗主動探究模式和學生自主學習模式相結合的方式。因此，並沒有簡單的把離子反應發生條件直接教授給學生。而是通過教師演示3個探究實驗，並引導學生自主分析反應前後溶液中的離子，對比反應前後的離子，進而推出實際參加反應的離子，再通過實驗現象推斷其產物。最後得出離子方程式。學生在觀察、思考、交流等方式得出離子反應發生條件之一-------生成沉澱。學生通過探究實驗2、3得到離子反應發生的另外的兩個條件。這個過程學生是課堂的主體，每一個知識點都是學生通過觀察、思考、交流、自主探究之後得出的，這樣學生對知識的理解更深，記憶更牢固。與其他老師交流之後，發現學生參與課堂教學積極性較高，可以把教師演示實驗改成學生演示實驗，或者帶學生進入實驗室，分組進行實驗，併發給每組學生一份學案，學生自己親自動手，讓學生體驗獲得知識的過程和方法，體會成功獲得知識的樂趣。

對於離子方程式的書寫則採用的是自學方式。學生通過閲讀教材，相互交流，得出離子方程式的書寫步驟。經過一番討論歸納出書寫時的一些注意事項。為了加深認識，對簡單離子方程式進行補充練習，由此得出中和反應的實質和離子方程式的意義。

在課的結尾部分，課堂上是做兩道練習題結束本節課。課後反思之後，還是感覺這個部分處理的不好。這個部分應該對本節課知識進行昇華，反思之後，覺得采用一種討論的方式較好，討論離子反應在生活中的意義。

以上就是我對《離子反應》這節課的一些想法，在今後工作中我會更多的進行反思，努力提高自身業務水平。

篇4：離子反應教學反思

關於離子反應教學反思

我在黑板上寫下這樣一個問題：將硫酸氫鈉滴入氫氧化鋇中和將氫氧化鋇滴入硫酸氫鈉中，其反應實質相同嗎?

旁邊我畫出了一隻燒杯，在燒杯上畫了一隻滴管。燒杯旁標着硫酸氫鈉，滴管旁標着氫氧化鋇。

有的學生很快叫起來：相同。我追問：為什麼呢？答道：因為反應物相同的。

我繼續問：只要反應物相同，生成物也是相同的嗎？

學生們低下頭來。過了一會有的學生回答：不是的。我説：能舉出一個例子嗎？

有的學生找出來了。提出碳與氧氣反應，可能生成一氧化碳，也可能生成二氧化碳。我再問：大家能分析一下原因嗎？有的學生思考很積極：因為氧氣的量不同。

我在黑板上分別寫下了碳與氧氣生成二氧化碳和一氧化碳的方程式。説：你們看，當反應物的量不同時，我們得到的生成物也是不同的。這裏面就存在一個“量”的問題，大家在分析化學問題時，也一定要有“量”的.觀念，進行深入地思考。大家能否用“量”的觀念再去看看我們提出的問題。

學生們開始在草稿紙上寫了起來。但很多同學仍然是不知怎樣動手。

我想這是學生在方法上存在問題。也就是一種程序性知識的問題。怎樣去將“量”的觀念成為一種具體可操作的知識呢？

我開始引導學生。

大家分析一下在燒杯中大家會“看到”哪些微粒？學生們馬上回答：鈉離子，氫離子，硫酸根離子，水分子。我又問：在滴管中有哪些微粒？學生回答：鋇離子，氫氧根離子。看來，學生們在分析微粒這方面掌握得不錯。

我接着問：如果將他們混合，你們説這些微粒哪些將“打仗”？學生回答：氫離子與氫氧根離子；鋇離子與硫酸根離子。學生們在定性分析離子反應方面也挺好的。這是上節課的內容了。

我説：好了。現在我假設，如果滴管中滴下了一個鋇離子，你們覺得會同時滴下多少個氫氧根離子？學生們回答：兩個。

我在滴管旁邊標出一個鋇離子，兩個氫氧根離子。

我繼續説：下面燒杯是氫離子與硫酸根離子的海洋，裏面有足量的氫離子與硫酸根在哪兒“守株待兔”，你們想想，這一個鋇離子，兩個氫氧根離子一旦闖入進去，會發生什麼現象？

學生們笑着説：氫離子來消滅氫氧根離子，硫酸根來消滅鋇離子。我追問：將用去多少個氫離子，多少個硫酸根離子？

學生們説：兩個氫離子，一個硫酸根離子。

我在黑板上寫出兩個氫氧根離子，一個鋇離子，兩個氫離子，一個硫酸根離子。我説：你們看，參加反應的離子我們清楚了，他們的量我們也分析出來了，你們能用離子反應式表示出將氫氧化鋇滴入硫酸氫鈉中反應的實質嗎？大家自己動手試試。

學生們寫了出來，一個鋇離子,兩個氫氧根子,一個硫酸根離子,兩個氫離子反應生成了一個硫酸鋇和兩個水分子.但有一個細節問題我強調了一下，有的學生硫酸鋇忘了標沉澱符號。

我説：你們看，我們分析微粒在水溶液中行為有三個過程：第一個過程是分析微粒的種類；第二個過程是分析哪些微粒間發生反應；第三個過程是分析這些微粒是按怎樣的量進行反應的。現在大家再來自己分析一下將硫酸氫鈉向氫氧化鋇中滴加的反應，也用離子方程式表示出來。

學生們有了這種程序性知識後，他們分析還是很快的。我檢查了一下，大部分學生寫得很好。

我又拋出我的第二個問題：將硫酸氫鈉向氫氧化鋇中滴加，請大家寫出下面離子方程式：一是氫氧化鋇溶液剛好呈現中性的離子方程式，二是剛好將鋇離子沉澱完全的離子方程式。

學生們都低下頭，在紙上畫了起來。我看到有的學生在滴管邊標出一個氫離子，一個硫酸根離子，下面畫出了大量的鋇離子和氫氧

根離子。有的學生問我：這不是與上面的一個反應實質是一樣的嗎？氫離子完全反應，硫酸根也完全反應。

這説明，他們理解題意上存在偏差。

我問：下面燒杯裏有大量的鋇離子和氫氧根離子，你一個氫離子滴入進去能夠使溶液呈現中性嗎？

學生們開始明白了，原來這裏滴入的氫氧化鋇的量是不個同的。

我説：假設這時燒杯裏有100個氫氧根離子，有多少個鋇離子？學生回答：有50個。

我説：好，現在我們如果要使溶液呈現中性，需要滴入多少個氫離子？學生回答：100個。我追問：同時滴入了多少個硫酸根離子？學生答道：100個。

我在黑板上寫出：100個氫氧離子，50個鋇離子，100個氫離子，100個硫酸根離子。

我問：大家説，這樣的量反應的結果是怎樣的？

學生們説：有50個硫酸根離子過量。

我請學生們自己寫出離子方程式。學生們寫了出來，也知道將50去掉，使方程式最簡化。

還有幾位同學馬上把第二種情況的離子方程式也寫了出來。看來，學生們的知識遷移能力還是很強的，反應也極快。

這節課的任務我也覺得完成了。還有一點時間，我請學生們自己整理筆記。

篇5：離子反應的教學反思

《離子反應》是一節概念教學課，有些人認為概念是個知識點，在教學中重點是把這個知識點打開，挖定義、挖定義裏面的細節，不過我覺得在新課標下我們更應該思考為什麼要教這個概念、學生為什麼要學這個概念。概念原理內容是一種概括性認識、是一種揭示本質的認識，它是科學知識體系中非常重要而核心的內容，建立這個概念的學科價值是什麼？學生學習這個概念的價值是什麼？總之，我覺得概念的教學真的需要反覆的去論證和思考概念的價值、概念學習的價值、概念教學的價值是什麼這個問題。

在這節課的設計上，第一個重點就是讓學生認識什麼是離子反應，為什麼要學習離子反應。所以我以學生原有的化學反應的基礎為出發點，將課本後面探究離子反應發生條件的三個實驗提到最前面，讓學生通過動手實驗形象感知後，再從微觀離子角度分析溶液中離子的變化以及變化原因，即反應的本質，從而得出電解質溶液反應的共同特徵——電離出的離子之間的反應。這樣學生在大腦中對離子反應便會有一個初步的認識，同時形成離子反應揭示反應本質的印象。反應的本質用漢字表示看起來比較麻煩，怎樣表示看起來更形象呢？這樣就引出了第二個重點——離子方程式。對於反應物在水中易溶易電離的，我希望學生用“分析溶液中的微粒存在狀態及微粒間的定量關係——尋找能夠反應的離子——寫出離子方程式——查原子守恆、電荷守恆”這種書寫方法，所以以三個探究實驗為例，讓學生對照表格直接用離子符號表示反應的本質，即書寫離子方程式。並且這種方法也便於學生理解離子共存的問題。但是對於反應物中有難溶難電離物的反應，用前面那種方法就不太好分析，所以我以碳酸鈣與鹽酸的反應為例，介紹了“寫—拆—刪—查”這種方法。這種方法對於離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應用。當然學生也可以根據自己的理解進行選擇。下面就通過一組酸鹼中和反應，既是練習書寫離子方程式，同時也是對離子方程式的`意義或者説為什麼要學習離子方程式的歸納總結。最後通過三道大學聯考常見習題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判斷、離子共存問題對學生進行一個達標檢測。課後思考題就是聯繫實際，關於離子反應在污水檢測、醫療環保方面的應用。

本來我是準備將哪些物質拆哪些物質不拆作為一個難點讓學生討論，不過在上課的過程中沒有講，結果做練習時發現學生對微溶物的處理不清楚，所以放在講解練習的時候，讓學生自己發現問題並且解決問題。在引入的時候我用了一個銅離子與鹼反應的故事設疑，不過忘了以解決這個問題來結束。課後思考我留了一個污水中離子檢驗的題目，下課後有很多學生問我這個題目，可見學生對化學在實際生活中的應用是很感興趣的，所以以後的教學中要注意多聯繫實際。在上課的過程中如何引導學生主動思考，如何引發學生的興趣也是一個值得思考的問題。

篇6：離子反應的教學反思

6月31日，會考複習至《離子反應》，由於複習課的枯燥，故創設了一個“諸葛亮智破啞泉”股市激起學生學習興趣。在複習中，注重學生是學習的主體，教師是學生學習的主導，充分調動學生的積極性，主動性和創造性，促進學生的學習生成和發展。《離子反應》的課堂複習教學，通過採用“設疑回憶—競賽—反思—歸納—運用—釋疑”的教學程序來調動學生的學習積極性，培養他們學習上的主動性，學習新知的創造性，並以期達到預設的教學目標。

通過教學實踐，本設計基本符合學生的認知規律，有利於學生通過舊知建立新知，多數學生接納了書寫離子方程式應遵循的原則以及離子共存問題的判斷，明確了正確書寫離子方程式的一般步驟。在嘗試書寫離子方程式的環節中，學生自主學習，合作學習與探究學習等學習方式取得了實效，學生對書寫離子方程式的學習表現出較好的學習興趣。但在教學過程中發現還有一些值得改進的地方：

1、教學目標達成情況有欠帳。通過一節課的教學“掌握”離子方程式的書寫可能不太現實，在離子方程式正誤判斷的方法的探索上有一個循序漸進，邊練習邊發現，邊發現邊積累的過程，因而需要學生在不斷練習中加深體會逐漸熟練。

2、在教學過程中，要提供給學生更多反思和自我評價的機會，來提高全體學生的學習效率。在“嘗試書寫次氯酸鈣在空氣在變質的離子方程式”這一環節中，這個離子方程式書寫難度並不大，因而教師留給學生反思和自我評價的機會不多，這樣對那些離子方程式書寫較慢和離子方程式書寫不正確的同學會在師生共同交流中容易被忽視，他們也往往會因為末對自已的書寫結果進行反思而影響對離子方程式正確書寫方法的感知。為了解決這一問題，用好以評價促發展是關健，教學過程中要儘可能地讓學生進行板演|，發言等方式來展示自已的成果，通過自評，互評，教師評來促進全體學生的發展。如學生書寫的2Na+2H2O=2Na++2OH-+H2↑的結果的板演就可以使學生充分反映出學生學習情況，從而提高全體學生學習效率。

3、注重學生心理需求，營造積極興奮的學習氛圍不夠。在課堂教學中，學生往往有一種期待心理，希望老師在教學過程中適時改變教學方式，用豐富多彩的方式來展現不同的問題，若不適應學生這一心理，課堂就會平淡而缺乏生氣。因而，在本節課的教學活動中，為了激起學生的學習激情，在應用練習等環節上，可以創設更富有鼓動性和競爭性的情景，如竟賽，過關斬將等方式，這樣課堂就會出現勃勃生機。

4、媒體使用與板書銜接問題。幻燈片的使用給學生帶來豐富的信息量，使學生學習更方便和主動。但幻燈片代替板書會削弱板書的作用，因而，在媒體上顯示的內容應該是板書所無法表達的，這樣就會給學生以良好的感官刺激以引導和激發學生學習。當媒體所顯示的內容和板書的內容各具特色時二者就會相映生輝。

篇7：離子反應的教學反思

《離子反應》是一節概念教學課，對於教學要求中的強電解質與弱電解質的概念進行教學。我認為概念是化學學習中一種應用標準，當遇到概念時如何對概念進行分析，怎樣準確的理解概念並學會如何應用是學生在學習生涯中需要掌握的學習方法和能力。

這節課的重點有兩個，一個是對強弱電解質的理解，還有一個是離子反應方程式的書寫，難點為強電解質的拆分問題。為了便於學生的理解，本課從電離方程式作為切入點，使學生對物質在溶液中的存在形式，藉助溶液中離子的微觀圖過渡到溶液中實際參加反應的離子，從而理解離子反應進行的本質。通過分析碳酸鈉與鹽酸反應的化學反應方程式入手，介紹了以“寫—拆—刪—查”四步走的方式來分析解説離子反應方程式的書寫方法。同時將哪些物質要拆，哪些物質不用拆的問題對學生做了歸納，使他們的知識點有一個小結。最後採用實際離子方程式講述了離子方程式正確與否的判斷方法，並對有關的問題做了總結。

本課教學在學生原有的知識結構上進行教學設計。但教學過程中存在一些不足之處，比如我將一個要拆的概念使用了不恰當的話語説成了“完全電離的強電解質”是要拆的，應該為“可溶性的強電解質”是要拆的，課後已經向學生做了更正。雖然課堂上已經把教學計劃完成，但課中好像留給學生繼續發展的空間不夠充分，可互動的項目可有所增加，與實際生活中的應用聯繫不夠緊密，這些問題有待在以後的教學過程中逐步改善。多思考如何引發學生的主動思考，立足學生的主題地位，激發學生的學習興趣，從而提高課堂的有效性。

篇8：離子反應的教學反思

本節課是高一必修教材《離子反應》的第二課時。對於學生已經知道了複分解反應發生的條件，以及電解質在水溶液中能夠電離自由移動的離子。在此基礎上，引導學生通過BaCl2溶液和CuSO4溶液反應的微觀模擬動畫，得到電解質在水溶液中的反應本質，進而引出離子反應的概念以及離子方程式的概念。接下來通過三個探究實驗探究離子反應發生的三個條件，在實驗過程中，學生通過觀察、思考、相互交流等方式充分激發學生探究知識的慾望，調動學生學習化學的興趣。關於離子方程式的書寫，則採用學生通過閲讀，自主學習離子方程式的書寫，使學生從被動接受知識向主動獲取知識的方向轉變。最後在練習過程中探究出酸鹼中和反應的本質以及離子方程式的意義。

這是我本節課的設計思路。課後使我有所感，準備這節課大約一個星期，備課過程中，思考問題更全面了，不僅僅只研究教材本身的知識點，還考慮了學生自身的認知水平，實驗動手操作能力，師生間如何互動，以及課堂突發事件的處理等方面進行考慮。在此期間進行了多次備課並不斷的向身邊的老師請教，使課的流程更合理，內容上更清晰明瞭。我時常對學生説學習是件苦差事，成功一定會給予那些真心付出的那些學生。做為老師的我們，不能只拿着我們以前的家當去教不同的學生。時代在變，學生在變，我的思想也需要不斷的更新和轉變，今後要不斷的注入新的教育教學理念，借鑑其他老師的不同的教學方式和教學思路。

《離子反應》這節課，我從網上獲取了有關《離子反應》的教學設計、教學課件、相關圖片、flash模擬動畫等資料。在此基礎上整合了本節課。對於導課這一點，沒有通過複習上節課所學知識去引課，而是選擇一張諸葛亮七擒孟獲的圖片，講述蜀軍因誤飲啞泉水中毒，而後又喝安樂泉泉水轉危為安的故事，並提出問題，引出本節課的內容---

離子反應。這樣的確收到預期的效果，一下子產生了興趣，激發了學生探究知識的慾望。課後我反思之後，覺得也有不妥的地方。如果把圖片換成一個短的視頻，會比教師講述故事要好。此外，不應該直接把問題的答案告訴給同學們，應該讓學生帶着疑問去學習本節課。

對於學生知識水平相對薄弱這一現狀，在整個教學過程中，主要採取學生通過實驗主動探究模式和學生自主學習模式相結合的方式。因此，並沒有簡單的把離子反應發生條件直接教授給學生。而是通過教師演示3個探究實驗，並引導學生自主分析反應前後溶液中的離子，對比反應前後的離子，進而推出實際參加反應的離子，再通過實驗現象推斷其產物。最後得出離子方程式。學生在觀察、思考、交流等方式得出離子反應發生條件之一-------生成沉澱。學生通過探究實驗2、3得到離子反應發生的另外的兩個條件。這個過程學生是課堂的主體，每一個知識點都是學生通過觀察、思考、交流、自主探究之後得出的，這樣學生對知識的理解更深，記憶更牢固。與其他老師交流之後，發現學生參與課堂教學積極性較高，可以把教師演示實驗改成學生演示實驗，或者帶學生進入實驗室，分組進行實驗，併發給每組學生一份學案，學生自己親自動手，讓學生體驗獲得知識的過程和方法，體會成功獲得知識的樂趣。

對於離子方程式的書寫則採用的是自學方式。學生通過閲讀教材，相互交流，得出離子方程式的書寫步驟。經過一番討論歸納出書寫時的一些注意事項。為了加深認識，對簡單離子方程式進行補充練習，由此得出中和反應的實質和離子方程式的意義。

在課的結尾部分，課堂上是做兩道練習題結束本節課。課後反思之後，還是感覺這個部分處理的不好。這個部分應該對本節課知識進行昇華，反思之後，覺得采用一種討論的方式較好，討論離子反應在生活中的意義。

以上就是我對《離子反應》這節課的一些想法，在今後工作中我會更多的進行反思，努力提高自身業務水平。

篇9：離子反應第二課時教學反思

離子反應第二課時教學反思

在這一課時的教學課堂中，大部分學生能夠在老師的引導下自主學習，而且在我用多媒體展示溶液中離子的微觀圖像時，好多同學很快就能明白離子在溶液中發生反應的本質，這很好地幫助了學生加深理解和記憶。在離子方程式的書寫這一知識點中，由於學生的化學用語這一關掌握的不是很好，這給他們的書寫帶來了很多的困難，但在我耐心的'引導和鼓勵下，同學們學習熱情很高，他們之間也互相交流，且積極大膽地回答問題，可見這羣可愛的孩兒們在學習中是充滿樂趣並取得成就的。

最後15分鐘我給同學們佈置了4道關於離子方程式的書寫的課堂練習題，在他們的練習中我發現了一些學生容易出錯的地方，緊接着我着重分析與強調這些錯點，幫助學生糾正與提高。

上完這節課，讓我深刻領悟到教師在備課這一環節中一定要備學生，學生的已有知識、學生理解這節課內容的能力，然後要備教法，採用什麼樣的教法能夠讓學生容易接受新知識等等。

篇10：離子反應課堂教學反思

20XX年12月7日—11日，按照學校教學計劃，高一各學科公開課展示。根據教學計劃和進度進行了《離子反應》一節的展示，經過授課和組內評價，我作教學反思如下：

在這節課的設計上，第一個重點就是讓學生認識什麼是離子反應，為什麼要學習離子反應。所以我以學生原有的化學反應的基礎為出發點，反應的本質用漢字表示，看起來比較麻煩，怎樣表示看起來更形象呢？這樣就引出了第二個重點——離子方程式。對於反應物在水中易溶易電離的，我希望學生用“分析溶液中的微粒存在狀態及微粒間的定量關係——尋找能夠反應的離子——寫出離子方程式——查原子守恆、電荷守恆”這種書寫方法，所以以三個探究實驗為例，讓學生對照表格直接用離子符號表示反應的本質，即書寫離子方程式。我以碳酸鈉與鹽酸的反應為例，

NaCO3+2HCl2NaCl+CO2↑+H2O

2Na++CO32-+2H++2Cl-2Na++2Cl-+CO2↑+H2O

CO32-+2H+CO2↑+H2O

介紹了“寫—拆—刪—查”這種方法。這種方法對於離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應用。當然學生也可以根據自己的理解進行選擇。下面就通過一組酸鹼中和反應，既是練習書寫離子方程式，同時也是對離子方程式的意義或者説為什麼要學習離子方程式的歸納總結。最後通過一道大學聯考常見習題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判斷、離子共存問題對學生進行一個達標檢測。

從課堂實施看，大部分學生都能投入實驗探究中，在對實驗結果的交流討論、分析推理中逐步得出初步結論，部分學生得出了較為準確的結論，同時，由於沒有強化離子方程式的書寫技巧與注意事項，學生一開始在書寫技能上較弱，但這些可以在之後的學習中逐漸充實、鞏固。通過交流和反思，我認識到，在課上缺少對學生的正確和鼓勵性的評價，致使學生主動發言的不多，缺少相互交流。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不紮實。以抓基礎為主，才符合五中學生特點。

篇11：離子反應課堂教學反思

本節課是高一必修教材《離子反應》的第二課時。對於學生已經知道了複分解反應發生的條件，以及電解質在水溶液中能夠電離自由移動的離子。在此基礎上，引導學生通過BaCl2溶液和CuSO4溶液反應的微觀模擬動畫，得到電解質在水溶液中的反應本質，進而引出離子反應的概念以及離子方程式的概念。接下來通過三個探究實驗探究離子反應發生的三個條件，在實驗過程中，學生通過觀察、思考、相互交流等方式充分激發學生探究知識的慾望，調動學生學習化學的興趣。關於離子方程式的書寫，則採用學生通過閲讀，自主學習離子方程式的書寫，使學生從被動接受知識向主動獲取知識的方向轉變。最後在練習過程中探究出酸鹼中和反應的本質以及離子方程式的意義。

這是我本節課的設計思路。課後使我有所感，準備這節課大約一個星期，備課過程中，思考問題更全面了，不僅僅只研究教材本身的知識點，還考慮了學生自身的認知水平，實驗動手操作能力，師生間如何互動，以及課堂突發事件的處理等方面進行考慮。

在此期間進行了多次備課並不斷的向身邊的老師請教，使課的流程更合理，內容上更清晰明瞭。我時常對學生説學習是件苦差事，成功一定會給予那些真心付出的那些學生。做為老師的我們，不能只拿着我們以前的家當去教不同的學生。時代在變，學生在變，我的思想也需要不斷的更新和轉變，今後要不斷的注入新的教育教學理念，借鑑其他老師的不同的教學方式和教學思路。

篇12：離子反應課堂教學反思

《離子反應》這節課，我從網上獲取了有關《離子反應》的教學設計、教學課件、相關圖片、flash模擬動畫等資料。在此基礎上整合了本節課。對於導課這一點，沒有通過複習上節課所學知識去引課，而是選擇一張諸葛亮七擒孟獲的圖片，講述蜀軍因誤飲啞泉水中毒，而後又喝安樂泉泉水轉危為安的故事，並提出問題，引出本節課的內容。

離子反應。這樣的確收到預期的效果，一下子產生了興趣，激發了學生探究知識的慾望。課後我反思之後，覺得也有不妥的地方。如果把圖片換成一個短的視頻，會比教師講述故事要好。此外，不應該直接把問題的答案告訴給同學們，應該讓學生帶着疑問去學習本節課。

對於學生知識水平相對薄弱這一現狀，在整個教學過程中，主要採取學生通過實驗主動探究模式和學生自主學習模式相結合的方式。因此，並沒有簡單的把離子反應發生條件直接教授給學生。而是通過教師演示3個探究實驗，並引導學生自主分析反應前後溶液中的離子，對比反應前後的離子，進而推出實際參加反應的離子，再通過實驗現象推斷其產物。最後得出離子方程式。學生在觀察、思考、交流等方式得出離子反應發生條件之一生成沉澱。學生通過探究實驗2、3得到離子反應發生的另外的兩個條件。

這個過程學生是課堂的主體，每一個知識點都是學生通過觀察、思考、交流、自主探究之後得出的，這樣學生對知識的理解更深，記憶更牢固。與其他老師交流之後，發現學生參與課堂教學積極性較高，可以把教師演示實驗改成學生演示實驗，或者帶學生進入實驗室，分組進行實驗，併發給每組學生一份學案，學生自己親自動手，讓學生體驗獲得知識的過程和方法，體會成功獲得知識的樂趣。

對於離子方程式的書寫則採用的是自學方式。學生通過閲讀教材，相互交流，得出離子方程式的書寫步驟。經過一番討論歸納出書寫時的一些注意事項。為了加深認識，對簡單離子方程式進行補充練習，由此得出中和反應的實質和離子方程式的意義。

在課的結尾部分，課堂上是做兩道練習題結束本節課。課後反思之後，還是感覺這個部分處理的不好。這個部分應該對本節課知識進行昇華，反思之後，覺得采用一種討論的方式較好，討論離子反應在生活中的意義。

以上就是我對《離子反應》這節課的一些想法，在今後工作中我會更多的進行反思，努力提高自身業務水平。

篇13：離子反應課堂教學反思

6月31日，會考複習至《離子反應》，由於複習課的枯燥，故創設了一個“諸葛亮智破啞泉”股市激起學生學習興趣。在複習中，注重學生是學習的主體，教師是學生學習的主導，充分調動學生的積極性，主動性和創造性，促進學生的學習生成和發展。《離子反應》的課堂複習教學，通過採用“設疑回憶―競賽―反思―歸納―運用―釋疑”的教學程序來調動學生的學習積極性，培養他們學習上的主動性，學習新知的創造性，並以期達到預設的教學目標。

通過教學實踐，本設計基本符合學生的認知規律，有利於學生通過舊知建立新知，多數學生接納了書寫離子方程式應遵循的原則以及離子共存問題的判斷，明確了正確書寫離子方程式的一般步驟。在嘗試書寫離子方程式的環節中，學生自主學習，合作學習與探究學習等學習方式取得了實效，學生對書寫離子方程式的學習表現出較好的學習興趣。但在教學過程中發現還有一些值得改進的地方：

1、教學目標達成情況有欠帳。通過一節課的教學“掌握”離子方程式的書寫可能不太現實，在離子方程式正誤判斷的方法的探索上有一個循序漸進，邊練習邊發現，邊發現邊積累的過程，因而需要學生在不斷練習中加深體會逐漸熟練。

2、在教學過程中，要提供給學生更多反思和自我評價的機會，來提高全體學生的學習效率。在“嘗試書寫次氯酸鈣在空氣在變質的離子方程式”這一環節中，這個離子方程式書寫難度並不大，因而教師留給學生反思和自我評價的機會不多，這樣對那些離子方程式書寫較慢和離子方程式書寫不正確的同學會在師生共同交流中容易被忽視，他們也往往會因為末對自已的書寫結果進行反思而影響對離子方程式正確書寫方法的感知。為了解決這一問題，用好以評價促發展是關健，教學過程中要儘可能地讓學生進行板演|，發言等方式來展示自已的成果，通過自評，互評，教師評來促進全體學生的發展。

3、注重學生心理需求，營造積極興奮的學習氛圍不夠。在課堂教學中，學生往往有一種期待心理，希望老師在教學過程中適時改變教學方式，用豐富多彩的方式來展現不同的問題，若不適應學生這一心理，課堂就會平淡而缺乏生氣。因而，在本節課的教學活動中，為了激起學生的學習激情，在應用練習等環節上，可以創設更富有鼓動性和競爭性的情景，如竟賽，過關斬將等方式，這樣課堂就會出現勃勃生機。

4、媒體使用與板書銜接問題。幻燈片的使用給學生帶來豐富的信息量，使學生學習更方便和主動。但幻燈片代替板書會削弱板書的作用，因而，在媒體上顯示的內容應該是板書所無法表達的，這樣就會給學生以良好的感官刺激以引導和激發學生學習。當媒體所顯示的內容和板書的內容各具特色時二者就會相映生輝。

篇14：離子反應課堂教學反思

本課為自主學習、實驗創新模式的教學案例。

《離子反應》第一課時是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是國中學習溶液導電性實驗、酸鹼鹽電離知識的延續和深化，又是學習電解質溶液理論知識的基礎，所以從體系看起承上啟下的作用。學好這一內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了國中學過的電離初步知識，又為選修四電解質溶液的學習奠定了一定的基礎，並且還為正確而又熟練地書寫離子方程式打下堅實的基礎。

本節課理論性較強要上得有自己的特色這着實讓我苦想了很久。在經過多次修改終於確定了要將這節課設計為以學生為主體的實驗探究式新課。由於沒有現象特別明顯又適合於課堂上的演示實驗我進行了實驗創新，設計“音樂卡”探究物質是否能導電的實驗，在課堂上，學生們被這個實驗深深吸引，隨着我步步引入，學生們對電解質概念的得出和外延內涵的解讀，判斷常見物質是否屬於電解質的幾個注意點，以及如何從電離角度歸納酸、鹼、鹽的概念等等，都達到預期目標。

從整節課的教學過程來看，它重在探究、重實踐。在實驗探究中，不僅激發學生學習興趣獲得知識，更能啟迪學生思維、培養科學精神和創新能力。在實踐中學會交流，學會合作，並意識到合作是學習的有效途徑，培養集體意識，很好實現化學教學的情感目標，從整體教學效果來看，學生對知識點的掌握是相當不錯的，電解質和非電解質、電離的概念及電離方程式的書寫，學生都能輕鬆、愉快地掌握並應用。同時，通過實踐――認識――再實踐的親身體驗的學習過程，加深了對知識的理解。其中創設的幾處情景都比較恰當，設計的也問題具有層次性，這些問題的結論都是學生通過獨立思考或同學間交流研討得出，當一個個答案在學生相互補充過程中逐漸完善時，學生的積極性更高了。

我覺得要上好一節課關鍵是遵循新課標的理念。新課標理念是重在培養學生自主學習的能力和興趣。這節課的教學安排就是以學生為主體，滿足高一學生探索及發現的需求，讓學生通過自主、合作、探究的學習，融入到課堂中來。同時，充分利用學生對化學實驗的興趣，以實驗探究貫穿整個教學過程。