對“豐碑”教學的幾點探索

一、教材分析

《豐碑》一文記敍了紅軍行軍途中一位軍需處長被嚴寒凍死的可歌可泣的感人故事，文章採用欲揚先抑的寫法，讚揚了軍需處長毫不利己、專門利人的崇高品質。課文通過描寫人物的神態、動作、語言等，來表現人物的精神和品質。教學時，我力戒瑣碎的情節分析，抓住重點，即課文第七自然段，以軍需處長的神態、動作、穿着，體會他的獻身精神。同時，我注意引導學生領悟被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑，從而感悟豐碑，使情感得到和諧的發展。

二、教學設想

（一）抓住重點，感悟品質

軍需處長凍僵時為什麼會表現得那樣鎮定、安詳？他是什麼人？他掌管着整個部隊所需的給養、被服等，怎麼會被活活凍死呢？引導學生聯繫課文1、2自然段紅軍所面臨的巨大困難，即環境的惡劣、裝備的落後和戰鬥的殘酷等充分地展開想象，理解軍需處長凍僵的根本原因，體會到軍需處長是把生的希望讓給戰友，而把死的威脅留給自己。多好的戰士啊，多麼偉大的戰士啊，多麼崇高的精神啊！此時，我採用跳躍式導讀法，抓住課文的重點段落，讓學生全部起立深情地朗讀第七自然段，孰讀精思，在此基礎上再誘導“牽動”全文，直奔主題，既講究實效，加強了語言文字的訓練，又感悟了軍需處長的崇高品質。

（二）揣摩體會，突出品質

“側面描寫”是本文的主要表現手法之一，通過描寫將軍的神態、動作的變化，烘托出軍需處長的崇高精神和高大形象。

教學時，抓住將軍神態的三次變化，啟發討論：“將軍嘴角邊的肌肉抽動着”“紅着眼睛，像一頭髮怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動着”，這些神態描寫，表現了將軍什麼樣的思想感情？學生通過思考討論，體會到這些神態描寫既表現了將軍對軍需處長工作的不滿，又表現了將軍對紅軍戰士深深的愛。當得知這位凍僵的戰士正是軍需處長時，“將軍愣住了，久久地站在雪地裏，他的眼睛濕潤了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟雲中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”，這些神態、動作的描寫，體現了將軍內心的巨大震動。在教學時，引導學生通過讀、思、品、悟，體會到將軍此時既有因錯怪軍需處長而感到的深深愧疚，又有對軍需處長崇高的敬意。理解透徹後，再訓練分角色有感情朗讀。例：用激憤高昂的語氣讀“將軍對身旁的人吼道……發棉衣”，用低沉緩慢的語氣讀“有人小聲地告訴將軍……軍需處長。”通過有感情地朗讀，讓學生從中體會將軍由愕然到發怒到崇敬的心理變化。此外，我用複合片投影直觀教學，引導學生融情入境，調動他們的生活經驗，感受軍需處長被凍死的悲壯情景，並注意抓住軍需處長的動作：夾、伸；神態：鎮定、安祥；穿着：單薄、破舊，從而體會他忠於革命、舍已為人的獻身精神。

（三）激發想象，昇華品質

面對行軍途中的種種困難，將軍擔心：“這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？”面對這位偉大的戰士，將軍堅信：“如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？”將軍的態度為什麼前後發生了這麼大的變化？我引導首尾聯繫，綜合思考，加深理解。繼而，啟發學生思考：將軍的神情為什麼發生變化？將軍當時會怎麼想？學生大膽想象，如，有的學生是這樣想的：“將軍愣住了，因為他根本沒有料到凍死的竟是軍需處長，誤以為這是軍需處長失職造成的後果。他久久地站在雪地裏想着，軍需處長掌管部隊所需的給養物資，而他自己卻穿着單薄破舊的衣服補活活凍死。這是多麼了不起的精神！想到這裏，他的眼睛濕潤了。他接着想，軍需處長用生命為代價，給我們做出了最好的榜樣，我們還有什麼困難不能戰勝呢？於是，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起了右手，舉到齊眉處，向那位跟雲中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮，以此表達自己對軍需處長的哀悼，並且為紅軍隊伍中有這樣的幹部而感到自豪。讓學生體會想象將軍豐富的內心世界，產生心靈的共鳴。

軍需處長是用自己的身軀，用自己的生命，用自己的靈魂鑄造了這座豐碑。為了進一步昇華人物的感人品質，我啟發學生想象：當軍需處長知道自己堅持不住了，當他倚靠在光禿禿的樹幹坐着，看着前進中的戰友，想到家中的親人，他在心裏會説些什麼呢？讓學生以《軍需處長的遺言》為題，説説寫寫，想象他留給戰友或親人的話，組織相互交流。讓學生面對“晶瑩的豐碑”，走進課文所描繪的情境中，設身處地地去感受，去想象，去貼近人物的心靈，入境動情，使文章的主題得以昇華，人物的形象更加高大。

三、教學得失

得：課堂設計思路清晰，考慮了文章的特點和學生實際，在學習課文內容、落實教學目標的同時，又可以對學生進行學習方法的指導和訓練。討論的組織和交流的過程既使教學目標落到了實處，又使師生，生生間互動性和生成性得到體現。討論問題針對性強，討論過程充分而有序，討論結果明確有效。

失：教師組織課堂時，對課堂節奏的把握雖然從表面上來説還算自如，其實反思之後覺得有些具體的細節處理還不夠老練從容，不能遊刃有餘。這也是以後提高自身素養的一個努力方向。