《滿井遊記》課堂教學案例

【教學任務分析】

《滿井遊記》是一篇遊記小品，作者以清新自然的語言，寫出了一個南方人眼中的“北國之春”，而如何讓學生感受到文中春色之美呢？根據以上特點，我制定了以下的教學目標、重點及難點。

１、教學目標：

⑴ 知識與能力：

①理解作者寫景的特點；

②重視誦讀，力求逐步提高學生的自學能力，體味作者個性化的寫景抒情技巧，增強自身寫作能力；

⑵ 過程與方法：

要倡導主動參與、樂於探究、同伴互助的學習方式，讓學生成為課堂主人，是問題的發現者、思考者、探索者，在合作交流中共同成長。

⑶ 情感態度價值觀：感受作者鍾情于山水的情感，培養學生熱愛大自然的感情。

２、教學重點：

學生在朗讀中感受作品優美的意境，感受作者鍾情于山水的情感。

３、教學難點：

體會作者獨特的文風與性情。

４、教法與學法：

在本課的教學過程中，我採用的教學方法有：

⑴ 誦讀教學法，使學生在誦讀過程中體會語感，把握作品的藝術風格，通過聽朗讀，讓學生自己想象文章畫面，感受文章意境，力求突破教學重點；

⑵ 比較閲讀法，通過與其他同類篇目的比較，加深對文章的理解，進一步體會作者個性化的寫景特點，完成教學難點的突破。

教學過程中注重課堂討論，始終以學生為主體地位。在學法上，力求讓學生掌握通過畫面想象，再現藝術形象，學習賞析寫景文章的方法，培養其自學能力。

【過程描述】

一、新課導入

師：古人云：仁者樂山，智者樂水。古代文人喜歡寄情于山水。我們曾學過哪些古代文人的作品呢？

（生紛紛舉例作者及作品）

師：今天，我們將來認識一位明代的大文學家袁宏道，看他又是寄寓山水怎樣的情感？（引出課題）

二、感知課文

（説明：文言字詞的疏通在課前佈置給學生課外完成，在本課時可留適當的時間讓學生質疑問難，主要由學生小組討論，教師適時點撥。在疏通字詞後，教師組織學生讀課文，感知文意。）

師：文章記敍何時的景色？請找出你判斷的依據。

生１：春天的景色，根據文中描寫景色的語句。

生２：我認為是早春的景色，根據文中“柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許”知道這時候正是早春季節 。

師：很好，你讀得很仔細。這是一篇描寫北國早春的遊記散文，如此美的文章只有在朗讀中才能感受其魅力。朗讀課文要注意課文的整體感情基調，誰能説説課文各段的感情基調呢？

生１：應是“歡快”的感情，因為文中表現作者熱愛自然景色。

生２：我覺得本文三段話的感情不一樣，根據內容第①段應用無奈的語氣讀，第②的感情比較熱烈，歡快；第③段要讀出作者寄情山水閒情逸致。

師：請你給全班同學示範朗讀，好嗎？（生有感情的朗讀課文，媒體播放配樂 ）

三、品讀課文

師：美文需要用心感受，請同學們自主品讀課文第２段中你喜歡的語句，可從景物特徵或作者情感等角度品析，並以“我讀________，讀出了________”與全班同學交流。

（給學生充足的時間自主品讀，然後組織班內交流互動）

生１：我喜歡讀“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脱籠之鵠”，我讀出了作者悠然自得的樣子和對自由生活的追求。

師：同學們還認為這句中哪個詞用的特別妙？

生２：“微潤”，這個詞語表達了早春時肥沃的土地開始復甦。

師：一個“潤”字與“潤物細無聲”有異曲同工之妙，“微”字更四凸現了“早春”的季節特徵。

生３：我喜歡讀“於時冰皮始解，，……冷光乍出於匣也”，這句話表達了作者對事物感到欣欣然。

生４：我也喜歡這句話，但我從“波色乍明”中讀出了早春河水的明亮清澈，而且後面還運用比喻句“晶晶然如鏡之新開”。

師：你能從文中關鍵詞語和修辭的角度品味語言值得同學們學習。你在朗讀這句話時覺得那個字詞應該讀重音？

生４：（輕讀）我覺得應該是“解”“明”“清澈”，因為這些詞語都寫出了波色的特徵。

師：還有不同意見嗎？（提示學生放聲朗讀品味）

生５：我在讀“乍”這個字時聲音比較響亮。

師：從這個“乍”字中你能品出作者的感情嗎？

（生感到疑惑，師提示：理解“乍”字的含義。）

生５：“乍”這個詞語是“突然”的意思，在文中表現了作者對眼前所看到的景色感到意外，精神感到振奮。

師：品得太妙了，一個看似無義的虛詞居然有如此深刻的內涵。請同學們齊讀這個句子來感受作者的感情。

生６：我喜歡“始知郊田之外，未始無春，而城居者未之知也”，這個句子讓我讀出了作者對能夠欣賞到如此美麗的景色而無比喜悦。

師：你能解釋“而”字的含義嗎？由此你對這個語句是否有新的理解？

生６：（思考、頓悟）哦！“而”表示轉折，這個句子還表達了作者為“城居者”未知郊田之外的春景而感到遺憾。

……

生７：我 覺得“凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣”寫的很好，因為這句話寫出了鳥魚等景物的悠然自得，而且還運用擬人手法。

師：你能品出運用擬人手法的表達效果嗎？

生７：運用擬人手法使景物更加形象生動，充滿生機。

生８：賦予這些景色以生命和人的感情。

師：袁宏道山水小品善於把人的感情與景物情景交融，把無形的情思化微有形的景物。後人曾這樣評價：往往花有人的容貌、柳有人的感情、山有人的體態、水有人的情意。文中還有哪些句子運用擬人手法？請繼續品讀。

生９：還有“山巒為晴雪所洗，娟然如拭”也運用擬人，這句話也賦予山巒靈氣，並且給人留下煥然一新的感覺。

師：袁宏道是明代“公安派”的代表人物，他的創作追求：獨抒性靈，不拘格套，非從自己胸臆中流出，不肯下筆。文章用極其清新傳神語言描繪了滿井早春的景色，抒發了作者發自內心的真情實感，這正印證了“一切景語皆情語”。

……

四、拓展延伸

師：面對美景，因作者的個性各不相同，所以進入筆下的景物各不相同，所表達的情感態度自然也不相同。作者所寄予了什麼樣的感情

相關連接：

袁宏道輕視名利，始終無意於仕途，他萬曆二十年（１５９２）就中了進士，但不願做官，而去訪師求學，遊歷山川。他曾辭去吳縣縣令，在蘇杭一帶遊玩，寫下了很多著名的遊記，如《西湖遊記二則》等。他生性酷愛自然山水，在登臨山水中，他的思想得到了解放，個性得到了張揚，創作的激情也格外高漲。明神宗萬曆二十六年（１５９８），袁宏道收到在京城任職的哥哥的信，讓他進京。他只好收斂遊山玩水的興致，來到北京，被授予順天府（治所在北京）教授。第二年，升為國子監助教。由於所任職務比較清閒，使得他有空閒寄情北京附近的山水。本文便寫於此時。

（生結合課文小組討論、交流。）

生１：袁宏道是借景抒情，來表達自己對山水的熱愛。

生２：作者表現出自己不慕榮利，追求自由的生活。

師：你能結合文中末段的具體語句加以説明嗎？

生２：文中説“而此地適與餘近，餘之遊將自此始，惡能無記？”説明作者喜歡這裏的山水，表達自己欣賞山水的閒情逸致。

師：你覺得這句中的“近”應是什麼意思？

生２：應該是作者的住處與這裏的距離很近。

師：還會有其它深意嗎？

生３：我覺得還應該有作者的心與景色的很近，可以説融為一體。

（全班同學對該同學的回答予以熱烈的掌聲）

師：辛棄疾曾語：“我見青山多嫵媚，料青山見我應如此”，真是物我相融，相逢如知己呀！

傳統的文學主張“文以載道”，唐宋時代的遊記重寄託政治理想。袁宏道的山水遊記更注重於對自然風景的客觀描寫，表達作者厭倦仕途，輕視名利，鍾情于山水的情感，強調自然、天真、趣味。（板書：獨抒性靈）

師：除《滿井遊記》外，袁宏道還給後人留下大量的遊記名篇，如《西湖遊記二則》請同學們齊讀（西湖一），並用簡潔的語言加以點評，可整體評價，也可抓關鍵語句細品。

從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即掉小舟入湖。山色如娥，花光如頰，温風如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。餘遊西湖始此，時萬曆丁酉二月十四日也。

（生齊讀。然後點品文章）

生１：“山色如娥，花光如頰，温風如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉”，這一句句式整齊，並且運用比喻的修辭，寫出了西湖景色的魅力，表達了作者熱愛自然的感情。

生２：本文運用比喻句，把山、花、風、波浪的特點寫的恰到好處，並運用典故表達了作者陶醉語山水之間的情懷。用簡潔幹煉的語言表達了作者對美景的熱愛之情。

生３：文章語言優美精練，運用比喻繪聲繪色，句式駢散結合，創設優美的意境。

……