學生作文現狀及思考

語文作文其實就是和自己對話，和別人對話，不管你寫什麼，你怎麼寫，你要儘量寫出自己的思考和認識來。這不僅需要邏輯思維，辨證思維，還要有節制地表達。寫完以後，如果你通過讀自己的文章能夠感動自己，那麼，你的文章肯定差不了。所以，好的文章並不一定都要引用某某名人説之語，更重要的是把自己的想法清晰地表達出來。引用的最終目的並不是為彰顯文采，而是把它作為一個引子，引出自己面對相同問題或處境時此時此刻最真實的體驗或感悟，這絕對是一個個性化的認識，哪怕你跟前人有類似的認識，但一定會有細微的差別，我們的作文就要把這種差異寫出來！這樣的作文才是活生生的，才是有血有肉的！

至於各種材料的運用其實都是為了豐富和充實文章內容，都是一種輔助性的東西，最終你還是要回到你要認識的問題上來，所以材料的運用是最應該講究的，肯定要選擇性使用原材料信息，肯定要重新組合原材料信息，肯定要更簡潔地表達原材料信息，而學生作文的通病常常就落在這些方面，一篇文章寫下來，真正屬於自己的東西少得可憐，通篇幾乎都是材料的堆砌，文章自然就失去了屬於每一個不同人的不同的生命、不同的生氣和活力！

議論文寫作學生應注意的無非就是觀點的準確表達，事例的選用，事例如何表述以及這些事例怎麼跟觀點聯繫起來的這些問題。這看起來好像十分簡單，但在平常的作文訓練中，作文永遠是一個令人頭痛的難題，學生愁難寫，老師批改起來更是難受，作文的毛病幾乎都是通病，講結構就流於呆滯而缺少變化，講內容就拘於事例陳述而忽視分析説理。結構上無論是橫向並列式，縱向遞進式，還是正反對比式，在他們筆下就成了千遍一律:列三個分論點，每個分論點下面鋪敍一個長長的事例，這就是橫向並列式結構作文；縱向遞進式就機械地照搬三個問題“是什麼”“為什麼”“怎麼辦”；至於正反對比式結構，更是簡單地理解為舉幾個正面的事例後再舉幾個反面的事例，完了加一個結尾，強調重申自己的觀點。

至於作為支撐自己觀點的事實依據又過於陳舊且長於敍述弱於邏輯分析，這樣一來，文章雖然有觀點有事例，但事例與觀點沒有建立起嚴謹的邏輯關係，事例遊離於觀點之外，文章就成了無“理”的文章，自然就沒有了説服力。在教學實踐中，學生作文的這個毛病比起結構安排的問題更為突出。無論寫什麼話題，事例永遠是大家熟悉的那麼幾個面孔，遠一點的就是屈原、陶淵明、蘇武、司馬遷、蘇軾等，近一點就是愛迪生、霍金、史鐵生、馬雲等，一篇議論文寫下來要麼就成了歷史人物開會，要麼就成了名人事跡介紹，寫來寫去都是在講別人的故事，完全忽視了自己對觀點的現實思考和冷靜分析。

文章寫到最後就成了千人一面，千遍一律。可以想見，這樣的文章又有多少思考力和洞見呢？