風教學反思（精選6篇）

本站小編為你精心整理了6篇《風教學反思》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《風教學反思》相關的範文。

篇1：風的教學反思

新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現大語文教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可説，有事可想，有空間可拓展，培養學生動腦思考、動情感受、動手製作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的主人，並感受到學習的無窮樂趣。

這是一首清新、優美的'詩歌，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間遊戲，使得樹葉顫動，河水起波紋，花兒點頭，詩歌想象力豐富，將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。

1、創設情境，激趣導入。

在教學中，我從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點頭，小樹見他招手，雲兒見他讓路。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐後地説出謎底。我趁機追問道：你見過風嗎?在學生興趣大增時，我介紹説，風是沒有形也看不到的，我們有怎樣知道風呢?隨後，我一句導語：我們也來讀讀一首關於風的詩歌，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。

2、以讀為主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標準》指出：各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀有些詩文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閲讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的嚮往，充分感受到語言的美。我設計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利，標明小節序號，理清結構；聽讀時，學會邊聽邊批註，找到描寫風的語句；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內容，從而內化理解。他們通過反覆的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的風的形態，特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學生營造積極主動思索、感悟的氛圍，進行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解後，我請學生找到自己喜歡的詩句，由於學生有了自悟的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得琅琅上口、入情入境了，彷彿自己已置身於風中了。學生的語感進一步得到培養，語文素養也在讀中進一步提高。

3、擴展思維，激發想象。

《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯繫學生生活經驗，發展學生的想象力，培養創新能力。因此，在學完詩歌后，我設計了這樣的問題進行拓展：寫風，如果你喜歡寫，就寫出我藏在哪？畫風，如果你喜歡畫，就畫出我藏在哪？頌風，如果你喜歡讀，就讀讀有關風的文章。課堂完成了第一和第三項內容，同學們忙開了，編兒歌時興趣盎然，當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的成就表示讚歎！學生説：誰也沒有看見過風，不用説我和你了，但是風車轉動的時候，我們知道風在和風車做遊戲了。

誰也沒有看見過風，不用説我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了。誰也沒有看見過風，不用説我和你了。但是紅旗飄揚的時候，我們知道風在哪裏了。&&由於緊密聯繫生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人讚歎。讀小詩風時，更是興趣高漲，入情入境。課後學生積極完成畫風及蒐集有關風的文章並在班內評比，學生們好認真，他們在學習課文中，觀察，想象，蒐集，積累等能力不斷得到有效培養，真是一舉多得呀！

詩歌，藴含着很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少收穫。

篇2：《風》教學反思

新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，儘量爭取喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可説，有事可想，有空間可拓展，培養學生動腦思考、動情感受、動手製作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的主人，並感受到學習的無窮樂趣。以下是我在教學北師大版語文第三冊《風》這一課的點滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有遺憾中的進一步思考、探究。

一、成功之處：

1、激活思維，為學生創設自我感悟的空間。

《風》這首小詩描繪了颳風時景物的變化，全詩用簡潔凝鍊的語言，傳神地表現出在“風”的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：“解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。”如何讓學生自己去理解，品味詩意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先佈置學生去搜集有關風的知識的材料，並互相交流，讓學生對“風”有了較全面、直觀的認識。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐後地説出謎底。我趁機鼓勵他們：“你們也來編一編！相信你們會編得比老師更棒！”學生的思維處於最活躍的狀態下，他們躍躍欲試，編出了許多有關“風”的順口溜或小謎語，這一過程其實是讓學生有一個自我學習，自我感悟的階段，為下面學生順利理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。隨後，我一句導語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關於“風”的一首小詩，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。他們通過反覆的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學生積極主動思索、感悟的過程。當學生有了自己的見解後，我請學生找到自己喜歡的詩行，由於學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得琅琅上口、入情入境了，彷彿涼爽的風正徐徐地從教室門前吹過。

2、聯繫生活，培養學生綜合語文素養。

學生是學習和發展的主體，是有獨特個性品質和生活體驗的個體，是重要的課程資源。雖説他們的人生閲歷有限，但豐富多彩的社會生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當廣泛，在課堂時如果能充分調動學生已有的生活實踐經驗，找到文本與學生、與生活之間的聯繫，學生對知識的理解就不會是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈“網狀”分佈的。我們應善於聯繫實際，挖掘有利資源，對課本知識進行適當拓展，構建起孩子與知識間的橋樑。

因此，在學完古詩後，我設計了這樣的問題進行拓展：風除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以幹什麼呢？請同學們分小組，用自己喜歡的方式表達一下。學生們忙開了，有的折飛機，有的做風車，有的畫畫、有的寫詩，有的編兒歌……當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示讚歎！拿飛機的'同學説：“風可以讓紙飛機飛上開空。”拿風車的學生説：“風可以吹動風車，大風車可以幫助人們發電。”；畫畫的學生拿着畫説：“風可以吹乾衣服。”“風可以把球送上天”“風可以讓海上的帆船航行”“春風可以帶給我們温暖的感覺”“風兒輕輕吹，小草點點頭，花兒微微笑”……由於緊密聯繫生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人讚歎。

二、重建：

從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到：語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累裏，就在學生主動積極的參與中。教師要善於聯繫生活，拓展啟發學生思維，構建知識的網絡，促進學生的思維發展，並通過靈活多樣的形式來激發學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培養學生綜合的語文素養和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：

1、如何讓學生更好地發散，更有效地領會古詩詞的豐富內涵呢？

我想如果我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學生帶進詩中所描繪的情景中，或者乾脆把學生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與“風”面對面的親密接觸，學生或許會有更深的體會。

2、如何借本詩的教學來激發學生熱愛祖國的古典詩詞？

文本只是為我們的教學提供一個載體，是教學的一個激發點、發散點，教師要善於利用這個載體，把學習的範圍向更深更廣的範圍拓展。我想：在教學《風》這首詩後，如果我能設置一個相關的課後延伸作業，也許會起到意想不到的效果。例如：讓學生通過各種途徑，查找有關描寫“風”的古詩，或者蒐集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩，並把孩子們蒐集到的資料進行篩選、歸類，選一個合適的時間，舉辦一個賽詩會或交流會，從而把學生帶進浩瀚的傳統文化的海洋裏，實現了教學的自主性和拓展性。

3、如何在閲讀中培養學生的語感？

語感，是語文教學的難點，尤其是古詩，音韻和諧，意境優美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。我想：在教學中，可以讓學生聽配樂朗誦，或通過老師聲情並茂的範讀，不知不覺把學生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學生的語感就會得到有效的培養。

古詩，藴含着很豐富的教學資源，古詩的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收穫。

篇3：《風》教學反思

上週因為區裏下來示導，按照學校要求，上了《風的作用》這節課。課後，區教研員對這節課進行了點評。

首先，教研員對我進行了充分的肯定，説我的教學設計線路清晰，層層遞進，而且課堂上真正的讓學生進行了探究式的教學，使學生的動手能力和合作能力得到了很大提升。另外還特別提醒我要多寫一寫關於教學的感受，這樣長期積累就能形成一篇不錯的小論文。

其次，教研員從進一步提高教學的層面給我提了一些建議。下面一一列舉：

一、關於討論環節，我們什麼時候應該進行討論呢？教研員給出了他的意見。他説一般有兩種情況需要進行討論，一種情況是一個人的思維解決不了的問題，另一種情況就是學生之間有信息的交流。我覺得教研員的建議很實用，能夠防止以後教學中我們濫用討論這個環節。

二、關於彙報環節，小組的成果應該如何彙報？教研員也給出了相應建議。如果彙報的`內容是數據，那麼就要求所有的數據都要彙報，如果彙報的內容是文字，那麼可以不用全部彙報，但是要能夠讓所有的觀點都表達出來。這裏，教研員還特別提醒我注意提問的小細節，比如在彙報過程中，一個同學彙報了之後，我就立馬提問還有沒有不同意見的。可是教研員就反問了我一個問題，難道發言的只能是不同意見嗎？那麼我們組有更好的補充行不行，或者説我能比之前的那個同學説得更好行不行？所以，從這裏我又get到一招，在彙報的過程中為了避免其他同學重複前面同學所説的內容，而且為了鼓勵學生髮言，可以採用“還有什麼不同意見或者更好補充”的提問方式。

三、關於交流環節，教研員指出，在這節課上，我和學生之間的交流還不夠深入。比如在砂紙打磨巖石的過程中，在白紙上我們可以看見一些碎屑，那麼這些碎屑到底是誰的呢？作為教師，我們肯定知道里面既有巖石碎屑，也有砂紙上面掉下來的碎屑，可是學生卻未必有這樣清楚的認識。所以在教學的過程中，教師應該注意引導學生關注這樣的一些細節。

四、在導入環節這一塊，教研員建議可以從實際生活來感受風的力量。比如起大風的時候，我們可能感覺寸步難行，而且有時風捲起的雨點打在臉上可能會很疼。如果引導學生有這樣的認識之後，學生就很容易想到風蝕橋也可能是因為風的作用引起的。對於教研員的這點建議，我覺得深受啟發，因為教學就應該充分利用起經驗這個橋樑，沒有任何經驗就生硬的講着東西，那麼最後講出來的東西也會生硬。

五、在講到風的搬運作用形成戈壁灘和風的沉積作用形成沙漠的時候，教研員建議這裏可以對學生進行環境保護的教育活動。事實上，這個建議就應該包含在教學目標之內，因為現在科學課程的第四維度——社會與環境、工程與技術——的目標裏面，就有講到環境。

現在想想，當初準備這節課時確實很勞累，但是上完課之後的收穫也是比較多的吧。

篇4：《風》教學反思

1、結合聆聽音樂作品的分析認識活動，學習、探究音樂要素的內涵及其所發揮的藝術作用。教師要儘量避免或減少語言性的講解和傳授，要引導學生在用中學，在學中用。

2、鼓勵學生自主性地、探究性地參與學習。

3、教法和學法的安排上，適當用了比較法，教學的效果較好。

4、聆聽民間歌手的演唱，要特別注意培養學生的審美情趣。教學的過程中，發現有很多的學生認為：民間民歌手的演唱很土。教師要做及時地引導，讓學識明白，恰恰是這些民間歌手對生活有着最深切的感受和最深刻的理解，所以他們的演唱大都是源於生活、高於生活，是真善美藝術的一種具體體現。

5、對少數民族的民歌，重在引導學生去感受、體驗、認識、理解其音樂風格，因此安排了必要的音樂實踐活動。例如：聆聽、模唱、舞蹈、拍節奏等。

6、注意引導學生梳理、歸納本課的一些音樂知識。

7、教學過程中不要忽略培養學生的音樂分析和探究能力。

篇5：《風》教學反思

上週二，我們學校教師發展工程的老師們都展示了一節課，為了這節課，大家精心準備了很長時間。都展示出了各自的教學風格。

我講的是部編版二年級上冊的最後一課《風娃娃》，是模仿薛法根老師的課，之前在其他班已經上過兩遍了，效果還可以。但週二當天，在領導聽課的時候，我卻沒有展示好，很沮喪。是什麼原因呢？過後反思再三，覺得主要有一下兩個方面:

1.時間的限制。

這節課薛老師用了50多分鐘的時間講完了，我卻用了30分鐘。因為展示課要求35分鐘之內完成。我卻只想着時間，想着展示，卻忽略了學生，這是最不應該的。

2.教學環節完整，學生讀的不夠充分。

因為這是一節精心準備的課，並且是模仿大家的課，所以環節是比較完整的。學生提前預習了課文，教學環節又環環相扣，所以學生基本上也學有所獲，但因為學生讀得不夠充分，所以欠那麼一些理解。這是讓我真正沮喪的地方。

後來，因為有機會和書亞姐一起聽課，我就把教學環節稍作修改又在其它學校上了一節《風娃娃》，希望她能幫我診斷一下。聽課老師和書亞姐都給予了我肯定和針對性的指導，謝謝大家！

現在再來反思這節課，再來反思我的教學方式，教學熱情有增無減，教學自信時有時無，教學能力提升空間很大。今後的時間，不管別人提很多建議，還是評有很多優點。我一定要做我自己，靜坐常思己過。善待自己，盡力做最好的自己，一直走在學習的路上，真心對待學生，不斷提高自己的教學能力。

篇6：《風》的教學反思

《風》的教學反思

《風》這首詩的作者是著名的教育家葉聖陶先生。風是什麼樣子的呢？誰也沒有見過。它沒有形狀，也沒有氣味，可是我們卻能夠感覺到風的到來。作者通過向我們描述日常生活中的所見所聞，向大家展示了風的輕柔、風的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。詩歌由三節組成，三節之間句式整齊，意思相近。語言簡潔明快，讀起來親切、自然。回頭望這節課的背影，在該詩的教學過程中我主要注意了以下兩個環節，並收到了較好的教學效果。

一、理解課文階段。

以學生為主體，從學生角度出發，適當引導學生多讀多思多想，不用一種解釋限制住學生的思維。

這首詩歌的理解的重點和難點為“但是樹葉沙沙響的時候，我們知道風在唱歌了”、“但是樹木點頭的時候，我們知道風在跳舞了”、“但是河水起波紋的時候，我們知道風來遊戲了”。多數學生在初讀課文階段不能理解，為此，對於第一節的教學，我設計了以下問題：1通過閲讀這一節，你讀懂了什麼？2這一節是説我們知道風在幹什麼了？3作者是怎麼知道的？4作者為什麼這麼説？為什麼説樹葉沙沙響是風在唱歌了？這樣一個環節一個環節的紮紮實實的下來，多數學生能夠理解課文內容。但學生理解的層次不同，深度不同，角度不同，教師不要追求統一標準。課上有的學生理解為“樹葉沙沙作響，好象是風在唱歌”，有的'理解為“樹葉沙沙響有聲音，唱歌也會有聲音”，有的理解為“樹葉沙沙響，是被風颳的，是風發出來的聲音，所以説風在唱歌”。答案很多，我都給以了肯定和表揚，學生的積極性很高，很順利的理解了課文內容，突破了重點和難點，理解詩人是在借樹木、河水等景物寫風。

二、課外拓展階段。

激發學生思維，豐富學生想象，培養學生認真觀察、深入思考的好習慣。

在理解課文內容的基礎上，通過“我也要當小作家”的活動，把學生的的思維引向縱深，進而續寫詩歌。在這有環節中，我主要採用了循序漸進，由淺入深的辦法：第一步，提問，風能讓東西發出聲音，象是在唱歌；風能讓東西搖擺，象是在跳舞，那麼有哪個細心的小朋友發現過以上的情況，也來象詩人那樣寫一寫吧！第二步，提問，還有什麼時候我們能知道“風在唱歌”、“風在跳舞”、“風在遊戲”？第三步，提問，我們知道了風象我們一樣會唱歌、跳舞、作遊戲，風肯定也象我們一樣會玩耍、説話、甚至還會生氣，聰明的小朋友們，讓我們都來當小作家吧！這樣一個一個環節紮紮實實、循序漸進的下來，學生們覺得有興趣，而且比較容易。學生的思維一旦被激活，就會迸發出許多創造的火花。學生的想象力是無窮無盡的，也是我們無法估量的，劉永光同學就寫出了“誰也沒有看見過風，不用説我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了”張天宇同學寫出了“誰也沒有看見過風，不用説我和你了。但是狂風大作的時候，我們知道風在生氣了”許多同學都寫出了我意想不到的甚至大人都寫不出來的東西。

新課程標準的中一個很重要的理念就是以學生為主體，最大限度的發揮學生的潛能，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程。要使學生積極主動的學習，所學內容應讓學生有興趣，由淺入深，循序漸進。教師一定要做好領路人。