語文《晏子使楚》教案（精品多篇）

語文《晏子使楚》教案 篇一

教學目標

1、學認10個會認字，練習寫好8個會寫字，參照“我的詞語庫”自主積累好詞好句。

2、有感情地朗讀課文，知道晏子是怎樣機智地駁倒楚王，維護齊國的尊嚴的，體會晏子的話語中所表現出的聰明和機智。

3、任選文中的一個小故事，分小組進行表演。培養學生的表達能力和處理材料的能力。

教學難點

體會晏子的話語中所表現出的聰明和機智。

教學準備

教師準備生字卡、課文朗讀磁帶。

學生提前做好預習。

教學時數

3課時

教學過程

第一課時

一、故事導入，引入課題。

1、老師講述“周總理機智應對美國記者維護祖國尊嚴”的故事。

一次，周總理接受一位美國記者的採訪。記者見桌上放着一支派克牌鋼筆，便不懷好意地説：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什麼還要用我們美國生產的鋼筆呢？”周總理笑了笑説：“提起這支鋼筆，那可説來話長了。這不是一支普通的筆，是一位朝鮮朋友抗美的戰利品。我無功不受祿，就想拒絕，哪知朋友説，留下作個紀念吧！我覺得有意義，就收下了貴國生產的這支筆。”

2、引導學生談感受。

3、引入課題，板題、讀題、解題。

二、檢查預習。

（一）小老師檢查預習生字的情況。

1、認讀生字、生詞。

末訪侮辱囚

楚賠罪吩咐晏子

2、在課文中找到生字並畫下來。

3、指名朗讀帶生字的句子。

（二）指名分段讀課文，要求聲音響亮，並做到“四不”。

（三）評議，相機正音。

如：瞅了瞅嚴肅臨淄

淮南柑橘枳

（四）同桌相互檢測讀文情況，相互正音。

三、感知文意。

1、聽課文朗讀錄音，想一想課文的主要內容。

2、交流。

3、用上生字卡中的部分詞語概括課文的主要內容。

四、練習寫字。

1、師指導寫“矮”字。

2、學生練寫。

五、作業。

1、練習寫好其他的字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、閲讀類似的故事。

第二課時

一、複習檢查。

1、開火車認讀生字。

2、説一説：晏子是一個怎樣的人？

二、朗讀感悟。

1、學生自由讀課文，思考：為什麼説晏子是一個聰明、機智、愛國的人？邊讀邊畫記重點的句段，還可以在旁邊寫批註。

2、交流彙報，相機指導朗讀體會。

老師引導學生緊扣3~5自然段中的晏子和楚王的對話，抓住重點詞句，體會人物的性格。

如：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什麼國。”

（1）想一想，填一填：

只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。

若要我從這兒進去，（）

（2）交流批註。

（3）讀一讀這一段對話。

又如：第4自然段。

（1）將句子未説完的意思表達完。

“……我最不中用，所以派到這兒來了。”

説明：這個國家（）

（2）想象楚王當時的感受。對比楚王先後的神態動作。

（3）用成語概括下列句子。

大夥兒把袖子一舉，就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨。

街上的行人肩膀擦着肩膀，腳碰着腳。

（4）交流批註。

（5）分角色朗讀對話。

……

3、分角色朗讀全文。

三、拓展延伸。

1、閲讀故事《為了他人的尊嚴》。

2、交流與尊嚴有關的格言。

如：富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈。此之謂大丈夫。（孟子）

不會尊重別人的人，別人也不會尊重他。（席勒，德國）

四、作業。

1、將這個故事講給自己的父母聽。

2、摘抄好詞好句。

第三課時

一、聽寫：

矮小訪問末期

關押犯罪賠禮

二、表演課本劇。

1、再次感受人物性格。

2、任選課文中的一段故事，分小組進行表演。

3、選一兩個小組在全班表演。

4、評議。

5、師生合作表演。

三、完成課堂練習。

《晏子使楚》的教案 篇二

一、教學目標：

１、訓練理解句子中含着的意思。

２、瞭解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚國的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。

３、培養學生自主學習的能力。

二、教學過程：

（一）、審題訓練明起因

１、今天我們繼續學習第十二課晏子使楚。（齊讀課題）請同學們打開課文，快速找出最能解釋課題的一句話（齊王派大夫晏子出使到楚國去）

練説什麼是晏子使楚？

２、什麼叫出使？（代表一個國家去外國執行外交任務）那麼這次晏子出使就代表着（生答：齊國）

３、請同學們邊讀第二自然段完成練習。（幻燈投影練習題）

①、因為楚王仗着自己國勢強盛，所以（）。

②、如果楚王侮辱了晏子，就不僅（），而且（）。

③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（），而且（）。

４、交流

①、因為楚王仗着自己國勢強盛，所以（想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風）。（板書：想顯顯威風）。

②、如果楚王侮辱了晏子？筒喚觶ㄊ竅粵順？?耐？紓？?？遙ㄎ耆枇似牘？＃？br>③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（滅了楚國的威風），而且（維護了齊國的尊嚴）。

（二）、訓練理解句子含義知進過

１、一個要侮辱晏子顯顯威風，一個要挫敗楚王，維護自己和齊國的尊嚴。（板書：侮辱、挫敗）。兩人之間展開了針鋒相對的較量，課文哪些自然段就是寫他們較量的經過？共有幾個小故事？

２、請同學們快速默讀３５自燃段，用找出晏子是怎樣挫敗楚王三次侮辱，維護齊國尊嚴三個重點句。

３、交流：（用幻燈出示三個重點句）

①、這是個狗洞，不是城門，我要是訪問狗國，當然在得鑽狗洞。

②、放問上等的國家，就派上等人去；放問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。

③、齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來，也許是兩國的水土不同吧。

４、明確學習任務：

這節課我們就通過練習理解這三句話中含着的意思，來讀懂這篇課文。

理解句子含義是本單元的訓練重點，我們知道理解句子含義先要從字面上想句子販意思，再聯繫上下文理解句子含着的意思。

５、下面我們先來理解第一名話的含義。

①、齊讀句子

②、晏子為什麼這麼説？（因為楚王關了城門，叫他鑽洞）。

楚王為什麼這麼做？（要侮辱晏子身材矮小。板書：身材矮小）

那晏子這句話的含義是什麼？你怎麼理解？

③、請同學們完成課後習題二⑴，看看你的答案和老師板書的是否差不多。（板書：是個狗國）

④、晏子真了不起，以牙還牙，勝了楚王，誰能把晏子這話讀一讀。

有感情地練讀晏子所説的話。

⑤、師引讀，生讀晏子的話。（師故意漏讀只好二字）

⑥、討論：為什麼只好二字不能漏？請在只好吩咐下這樣小黑點，我們等會還要學習。

６、理解第二句話的含義。

⑴、請同學們按剛才聯繫上下文理解第一句話含義的方法：

①晏子為什麼説這話？②楚王這麼説是侮辱晏子什麼？③晏子這句話的含義是什麼？

⑵、理解第二句話的含義。

要求學生誰想好了，就把含義寫到黑板上。

⑶、評議：句子含義誰理解得好？請含義理解最好的同學説説你是怎樣理解的？

生：難道齊國沒有人了嗎？

既然有這麼多人，為什麼打發你來呢？不中用

上等國上等人

下等國下等人是下等國

最不中用最下等國

⑷、好，我們就選這位同學的意見，請最好的那位同學板書，其他同學完成課後練習題二（2）。（生板書：不中用，是下等國）

⑸、晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王，請大家練讀第4自然段，等會請你把自己認為讀得最好的句子讀給大家聽。（練讀評議）

⑹、分角色朗讀。

⑺、請在楚王只好陪着笑下面加上小黑點，楚王是不想笑也得笑，笑得多麼勉強，多麼，多麼無可奈何！真是偷雞不成反蝕把米，但楚王不肯善罷甘休，一計不成是又生又一計，第三次較量又開始了。

7、理解第三句話的含義

⑴、請同學們按上面的學習方法再理解晏子説的第三句話的含義。

⑵、含義想好了，請自由地到黑板上來寫寫。

⑶、評評誰的含義寫得正確，（請寫得正確的同學説理由）

若生第三句理解有困難，則輔助練習：

柑桔在淮南（），在淮北（），原因是（）。

齊國人在齊國（），在楚國（），原因是（）。

⑷、誰能上來正式板書句子含義？（請同學們完成課後習題二（3）。

⑸、這一回晏子又勝了，真是主人主人魔高一尺道高一丈，我們一起來讀第5自然段（師適時點評）

⑹、這次楚王不再是陪着笑，而是隻好賠不是了，什麼是賠不是？（生在只好賠不是下加上小黑點）

（三）、結果練習曉結果。

1、從剛才我們加小黑點三處地方讀懂了什麼？楚王對晏子越來越尊重和佩服）

2、課文怎麼寫的？（板書：不敢不尊重）

3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是憑什麼征服這個老謀深算的楚王的？（過人智慧）

僅僅憑過人的智慧？（愛國心）

4、練習：

晏子以自己（）和（），挫敗了楚王的三次侮辱，不但（），而且（）。

5、課堂小結：

今天這節課同學們學得很好，既鍛鍊了我們聯繫上下文理解句子含義的能力，也讀懂了課文，見識了一位才智過人，熱愛祖國的人才晏子。真可謂：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍衞尊嚴。

晏子使楚教案 篇三

【設計思想】

《晏子使楚》屬於淺易文言文，八年級學生已經有了一定的閲讀文言文的基礎，所以學習本文，重在引導學生藉助註釋和工具書讀懂課文，培養他們自讀文言文的能力。首先要重視課文的讀。讀分三個步驟：一為誦讀，注意讀的節奏，讀順暢，解決字詞，初步理解課文內容。二為譯讀，掌握重點文言詞語、句子、翻譯，複述課文。三為品讀，主要是分角色讀，注意語氣，讀出感情，在此基礎上感悟人物形象，並能根據人物形象，適當補充一些細節。翻譯文言文，無非從兩個方面入手，一是字詞，二是句子。讓學生用現代漢語翻譯文言文時，要注意一些規律性的東西：將單音詞譯為雙音詞，比較古今詞義的不同，識別通假字，瞭解詞類的活用等。如果將文言詞語用現代漢語逐個對譯不能通暢時，還要注意文言句式的一些特點。本文“事核而言練”，人物語言生動傳神，人物形象刻畫鮮明。可讓學生分角色朗讀，讀出人物的語氣、感情，從而體會人物個性化的語言，感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉着冷靜、機智善辯，楚王自作聰明、傲慢無禮。在此基礎上，讓學生再加入一些合理的細節想像，以豐富人物形象。

【實施方案】

教學目標：

1、思想目標：讓學生認識到晏子出使楚國時所表現出來的愛國情懷，使學生受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

2、知識目標：瞭解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。

3、能力目標：能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉着，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導學生體會個性化的語言。

教學重點：

1、瞭解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。

2、感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。

3、理解文言句式方面的一些特點。

教學難點：

感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。

教學時間：

1課時

教學方法：

誦讀、點撥、自學、討論。

教學內容與步驟：

一、導入新課。

古今中外，流傳着許多機智善辯的故事，這些故事，無不閃爍着智慧的光芒。同學們，誰能講一個機智善辯的故事？

生講，師評議。

今天，我們來學習一則我國古人機智善辯的故事－《晏子使楚》。

二、誦讀課文。

1、一讀，讀準字音。藉助註釋和工具書，掃清文字障礙，做到讀音準確、吐字清楚，對課文內容有初步的感知。

學生活動：

（1）默讀或輕聲讀一遍課文。

（2）標出不認識的生字。（教師板書列出生字：晏（yàn）縛（fù）酣（hān）曷（hé）枳（zhì）熙（xī））

（3）生齊讀兩遍生字。

2、二讀，注意正確的朗讀節奏、停頓。教師提示：感受文章簡約、優美的節奏；朗讀時的停頓可以按音節兼顧意義劃分。

示例：吏二／縛一人／詣王

縛者／曷為者

得無／楚之水土／使民善盜耶

學生活動：

（1）生默讀。

（2）指定學生朗讀。

師糾正、評議。

3、三讀，做到朗讀流暢，儘量讀出語氣、語調，初步理解課文內容。

學生自由大聲朗讀。

三、譯讀課文。

1、教師提示：翻譯文言文時，要從兩方面入手，一是字詞，二是句子。字詞要注意以下幾個方面：（1）將單音詞譯為雙音詞。如課文開頭一句中的“將使楚”，譯為“將要出使楚國”。（2）古今詞義的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”講，現代漢語中已不使用這樣的義項。（3）識別通假字。如“縛者何為者也”中“曷”通“何”。此外，還要注意文言文中一些句式的特點，有些句子的語序和現代漢語不同，如“何為者也”，如果是現代漢語語序就是“為何者也”，翻譯時應注意調整。讓學生把古今異義詞、通假字和幾個不同於現代漢語特點的文言句式整理出來。

（説明：這幾項任務工作量較大，可採用分組負責的辦法，將全班同學分為五個學習小組。一組整理通假字；二、三組整理古今異義詞，其中一組負責整理第一自然段的，一組負責整理第二自然段的；四、五組負責整理特殊的文言句式，其中也是一組負責整理第一段的，一組負責整理第二段的。）

學生活動：

（1）分組默讀、整理。

（2）學生組內討論。

（3）由學生回答或到黑板上板書出來。

示例：

通假字：曷——何熙——嬉

古今異義詞：方（古：將要今：方形）對（古：對上説的話或回答今：正確）為（古：相當於“於”今：作為；做）坐（古：犯罪今：坐下）避席（古：離開座位今：避：躲開；席：席子）徒（古：只今：徒弟）其實（古：它們的果實今：實際上）得無（古：莫非今：得：得到；無：沒有。現代漢語中已經沒有“得無”的用法）病（古：辱今：疾病）

特殊文言句式：

判斷句：晏嬰，齊之習辭者也。（肯定判決）

聖人非所與熙也。（否定判斷）

語序與現代漢語不同的：“何以也”，“何為者也”，“何坐”，“吏二縛一人詣王”等，翻譯時要注意調整語序。

（説明：教師可作適當調整，或增或刪，不必出現名詞術語，如賓語前置，定語後置等。）

2、生分組，邊讀邊把課文口頭翻譯一遍，組內交流。

3、讓一名學生把故事講一遍，可加入一些細節和合理的想像。

師評價，對學生加入的較為精彩的細節應予以肯定。

四、品讀課文

1、讓學生大聲朗讀一遍課文，讀出人物的語氣、感情，準備分角色朗讀。

2、學生分角色朗讀課文。分“解説、晏子、楚王、楚王手下人”四個角色，其他同學準備評議。

3、讓學生評議。哪位同學讀得較好，哪位同學讀得還有待改進，讀得好的同學讀出了人物的什麼特點，讀得不夠好的同學沒有讀出人物的什麼特點。可再讓其他同學讀，教師因勢利導，讓學生感悟人物的形象特點。

在朗讀楚王手下的對話時，應讓學生體會到楚王手下為討得楚王歡心，積極出主意以辱晏子，按捺不住激動與興奮的心態，應設計一種諂媚的語氣；對楚王，應設計一種盛氣凌人、傲慢無禮的語氣；對晏子，應設計一種沉着冷靜，不卑不亢的語氣。根據學生讀的語氣，教師總結出人物形象的特點。

板書：

晏子：沉着冷靜、不卑不亢、機智善辯

楚王：盛氣凌人、傲慢無禮

4、師引導。為了使人物形象更加鮮明突出，可在人物對話時適當加一些描寫，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此時人物的心理，然後再想會有什麼樣的表情、動作、語氣，可以用一個形容詞來描繪，一定要突出人物的特點。（教師提示：如“王視晏子曰”，添加一些細節，先揣摩一下楚王此時的心理活動：楚王肯定是幸災樂禍的心理，可以這樣添加：楚王聽後，按捺不住內心的竊喜，臉上露出得意的神色，右手指有節奏地敲打着桌面，用眼睛的餘光偷偷瞟了晏子一眼，然後故作驚訝地説。）

生分組，自選一處，對楚王、晏子、楚王手下進行描述，相臨的組最好所選不雷同。然後自由討論、交流。

生交流，師評議。

（示例：（1）晏子早就對楚王進行察言觀色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不懷好意。當楚王把矛頭指向整個齊國人善盜時，晏子的思想正在激烈地鬥爭着：這明明是對我們齊國的污衊，可自己又無法證明這個人不是齊國人。想到這次出使的任務，自己又不能失禮，怎麼辦？晏子突然想到有關橘樹和枳樹的故事，心頭豁然一亮，有了主意。於是晏子慢慢地站起身來，從容地離開座位，向眾人掃視了一眼，神色平靜，不慌不忙地説道。

（2）楚王聽後，臉上紅一陣，白一陣，鼻子上沁出密密的汗珠，下意識地玩弄着手裏的酒杯，乾笑了幾聲説道。）

5、學生有表情地朗讀課文，讀出人物的語氣、感情，體會個性化的語言。

6、教師小結：晏子的機智善辯是一種智慧，也是一種境界。同學們今後也可以多收集一些類似的故事，讀後我們會獲得思想上的啟迪，享受審美的樂趣，以加強我們自身的修養。

佈置作業：把課文改寫成500字左右的一個小故事。

附：板書設計：

誦讀

通假字

譯讀古今異義詞

特殊文言句式

品讀語氣晏子：沉着冷靜不卑不亢機智善辯

感情楚王：盛氣凌人傲慢無禮

資料採擷：

1、機智善辯的故事。

（1）歌德在一條窄窄的小路上散步時，迎面走來一位批評家，這位批評家揚起頭，傲慢地説：“我是從來不給傻瓜讓路的。”歌德閃到一旁，微微一笑，説：“我正好相反。”

（2）二次大戰期間，美國祕密建了一處潛艇基地。美國總統羅斯福的一位好朋友向他打聽有關的消息，羅斯福壓低了聲音説：“你能保守祕密嗎？”好朋友肯定地點了點頭。羅斯福俯在好友耳邊，小聲説：“你能，我也能。”

2、劉勰曾稱晏子一書“事核而言練”（《文心雕龍、諸子》）。此則短文鮮明地體現了這一特點。全文描寫了楚王與晏子的問答，用墨不多，文字精練，論辯雙方的神態、辯詞的鋒芒，皆表現得準確而生動。特別是人物語言的運用，頗符合人物的身份。全文楚王的話並不多，且多為設問的口氣：“齊無人耶？”“然子何為盜乎？”“齊人固善盜乎？”短短几問，便把楚王傲慢無禮的神態傳達得活靈活現。“寡人反取病焉。”又把他奚落人反被人奚落的尬尷面孔呈現於紙上。而晏子的反詰，句句千金，充分表現了他以國家尊嚴為重的凜然氣節，以及善於與敵周旋的外交才幹。話不在多，傳神則靈，此則短文再次説明了這一道理。（高若海）（説明：這段文字評論的是《晏子故事兩篇》，不只是本文）

——上海辭書出版社《古文鑑賞辭典》

晏子使楚教案 篇四

一、引言：

長期以來，文言文教學就如一塊“雞肋”，教學過程中大量的文字障礙、文言現象以其在會考中舉足輕重的分數比例，使人甩不開手腳，不敢絲毫懈怠，於是一直以來我跟很多老師一樣以考試為準繩，按部就班逐字逐句滿堂講，學生規規矩矩密密麻麻記一書，教師覺得不講解學生“學不懂”，學生覺得懵懵懂懂離開老師“啃不動”，課堂教學成了“師講生記”的固定模式。這樣的教學使文質兼美的文章靈魂頓失，渾然天成的精美結構被“肢解”成破碎的字詞堆砌學生真正成了“尋章摘句老鵰蟲”。直弄得教學味同嚼蠟，學生一見文言，唉聲歎氣，效果可想而知。鑽進了死衚衕的我還常常振振有詞地埋怨：“光講素質教育、光提倡課程改革，考試製度不進行實質性的改變，一切都是表面文章、花架子。”

二、背景：

那是一次班會課，我讓學生在信裏給任課老師説悄悄話，一個好生對我説：“老師，我喜歡聽您的課（除了文言文），您能否也讓它變得輕鬆、活潑些。”透過紙條，我讀出了學生的期待，讀出了自己的不足，原以為文言文就是這樣教的我開始思考是否還可以有別的嘗試，能夠在文字艱澀的文言文教學上進行一個突破，做到高屋建瓴，讓學生既得文章精髓又能熟練掌握詞義，從而喚起學生學習文言文的興趣和熱情，既然嘗試，乾脆大膽放開，大不了這一課從頭再來。

於是我以尋找興趣為切入點，大膽轉移教學重心，按照“知識和能力，過程與方法，情感、態度與價值觀”三個維度的教學目標，設計教學過程，以培養學生的創造性思維為宗旨，構思一堂開放型的文言課型。在這一理念的指導下，我在《晏子使楚》一文首先進行了嘗試。

三、教學設想：

激發興趣的方法眾多，情境教學法是其中一種，平時教師用的最多的是假設角色的方法，假設你就是文中的主人公會怎麼説、怎麼做等。這樣做學生還是旁觀者，最多是站在課本之外，指手劃腳，一旦話題結束，一部分懶惰者依然懶於思維，他們讀是有口無心地讀；看是浮光掠影地看；説是不得要領地説……這樣所設計的情景與教學內容就好像是是“山核桃”外加“鹽糖味精”，品嚐者固然可以在“包裝”的誘惑下費力砸開核桃，但難有水乳交融的效果，因此只有用恰當的鑰匙不斷擰緊學生思維的發條，讓學生全身心進入角色，入情、入境，激起學生感情上的共鳴，才能在課堂教學中激發並保持學生學習的動機，讓他們成為課堂教學的主體。因此我要設計一個貫穿整節課的情景，讓學生自始至終進入角色。力求：在學習內容上不再拘泥於“語文學科”，而是關注、關涉社會、人生；方法途徑上不僅開展語文活動，實現課內外相結合，而且更注重在實際情景中、社會實踐中、生活體驗中培育人文素養和綜合素質，達成全面發展的教育目標；學習功能上，不再單單追求智育目標，而是特別注重興趣愛好，情感態度、價值觀念、創新意識、合作精神的培養，促進學生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發展。基於這點理念我找到《晏子使楚》的教學突破口：利用很多同學欽慕甚至想成為一名外交官的心理，顛倒時空，引導學生把自己融入課文學習境界，實現了學生和課文的深層次對話，整堂課以我們一羣小記者跟隨晏子出使楚國為主線，設計了六大趣味活動，貫穿了理解、感悟、概括、辯論、寫作等各項能力的訓練，讓學生在主動積極思維和情感活動中自主學習、合作探究，拓寬語文學習和應用的領域，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透、和整合，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

四、教學過程：

（一）新建角色——引發動機

師：（板書課題）現有的國家領導人出國訪問，都有一些隨從人員。為了讓人們及時瞭解出訪情況，其中哪一種隨行人員一定少不了？（記者）而2000多年前的春秋時期的出使楚國卻沒有記者跟隨。今天，大家想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心絃的外交風雲？（接着討論，讓學生明白，當記者需要：耳靈——能聽言外之意、弦外之音；眼尖——善於觀察，特別是對方的動作、神態，能通過人物的外表推測人物的內心所想；口利——要能言善辯，善於提問；手快——動筆寫報道要快。）

（二）介紹情況——熟讀感知

師：現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國，先請大家自由放聲讀課文，然後向大家作個介紹（方式為自由讀課文，或用簡要的話介紹文中的有關情況），通過學生的發言、補充、爭論，就暴露出學生課文疏通中的問題，加以引導，落實重點字、句。

（三）説説話意——體會感悟

師：大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們印象最深？你聽出了晏子哪些話是話中有話的？聯繫上下文，反覆朗讀這些話，説説你聽出了什麼，你是怎樣聽出來的。這一步旨在理解內容。

（四）表演朗讀——理解表達

師：面對楚王三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小記者們，你們願不願意用表演朗讀來再現當時晏子三次受辱與反駁的情景？要把你們當時觀察到的楚王與晏子等人的動作、神態、説話時的語氣通過表演朗讀表現出來。（四人小組選一節表演練讀）

（五）嘗試反駁——遷移應用

楚王本想侮辱晏子，以顯示楚國的威風，卻沒有想到被晏子反駁得啞口無言。他看鬥不過晏子，卻又不甘心受辱。突然，他看見你們這班小記者，便眉頭一皺，計上心來，他向你們瞟了一眼，輕蔑德才説道：“哼！齊國是不是沒有大記者了，怎麼來的盡是你們這些乳臭未乾的娃娃記者？”小記者們，面對楚王對你們的侮辱，你們肯低頭認輸嗎？

生：（堅決地）不肯！

師：那你們將怎樣反駁？

生：（拱了拱手）尊敬的楚王，敝國有個規定：訪問文明的國家年，就派大記者去；訪問野蠻的國家，就派小記者去。我們這班小記者，乳臭未乾，最沒本事，就被派到這裏來了。（説完故意笑了笑。）

生：我們年紀輕輕就能出來闖天下，你們楚國有想我們這麼能幹的小記者麼？如果有，誰敢出來比試比試！

師：楚王聽了你們的反駁，只好紅着臉説——

生；真是人不可貌相，海水不可斗量，慚愧，慚愧。

生：咳！的確是自古英雄出少年。我（楚王）輸得心服口服。

（六）答記者問——質疑應答

師：在出使任務即將結束時，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問題的小記者們，你們可要抓住這個難得的機會，有什麼問題就當面問問晏子或楚王。

生：請問楚王，你為什麼一而再、再而三的考驗晏子？

生：請問楚王，那兩個武士押着囚犯是不是你故意安排的？

生：請問晏子，你出使楚國前，有沒有想到楚王會羞辱你？

生：請問晏子，你為什麼這樣能言善辯、機智過人……（“晏子”和“楚王”隨機應答，教師穿針引線，引導點撥。

（七）發短消息——概括評價

師：開好了記者招待會，出使任務已經圓滿完成。不過，各位小記者，你們跟隨晏子出使楚國已有四五天了，齊國的國王正焦急地等待大家的消息呢？還是趕快動手給齊王發一條段消息，用簡短的幾句話誇誇我們的齊國大夫晏子。最後寫上“小記者某某報道”。

（八）晏子稱讚——激勵結束

師：看到你們這班小記者這次隨行地出色表現，就連智慧超人、能言善辯的大夫晏子也不住的點頭稱讚。他捋了捋鬍子説：“你們這班小鬼呀，真不愧耳靈、眼尖、口利、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛鍊，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，（拱了拱手）諸位還願意與我晏子一道出訪嗎？

五、課堂評價和反思：

教書十載，教《晏子使楚》數次，每教必有所得，此次收穫最大，不敢藏私，故將教學所得與各同仁共饗。

教師的自我評價：全班同學的興趣空前高漲，課上得像磁石吸鐵一樣，牢牢地吸引住學生的注意力，不僅加深對文本的理解，使他們受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。而且開放性課堂讓學生了解自己的“閃光點”，使他們自主地投入學習、高效地創造性學習。

收穫和反思：我們培養學生的宗旨不僅基礎要紮實，知識面要寬，而且要思維活躍，富有創新精神。為此，語文教學的一切活動必須為能培養主動積極地吸取知識，能發現問題，分析問題，並能克服種種困難而解決問題的人才服務。如何倡導一種積極自主、合作探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，改善課堂結構，調節課堂氣氛，這是擺在我們語文老師面前的一大難題，由這節實驗課，我感到：

１、課堂教學應充分調動學生的興趣。我們教育的對象是年輕、活潑，對新生事物充滿了好奇心的一代，因此語文的課堂教學中部分學生置身於課外，固然有他們學習狀態的原因，但也有教師課堂設計的重要因素，再老的課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。因此教師不僅要鑽研教材，更要儘量尋找最切合學生實際的突破口，從學生的興趣出發，抓住他們的心理，激發學生參與課文中發生的事件，引導學生從新的角度去自主地感受、體驗和理解，同步實現內容理解和語文素養的雙重任務。

２、教師應該是學生腦力勞動的指導員。各個教學環節的設計應當是精心策劃的，隨着教學過程的展開成為一個連續的過程，並形成幾個高潮。通過不斷激發學生的學習動機，使學生經常處於“憤悱”狀態，學生自主學習才能成為真正的可能。因此教師設計問題時應從難度、跨度、梯度、廣度等方面啟迪學生的思維，使學生的思維活動逐漸由已知導入未知，實現知識的遷移和能力的飛躍。當然問題的設置要考慮大多數學生的認知水平，在學生的最近發展區內，使學生可以跳一跳，摘果子，從這點上説：教師是學生腦力勞動的指導員。

３、但是教學過程也存在一些暫時還無法解決的問題。比如：有個別學生習慣於老師告訴答案，要他自己去自學、探究與表演、評價，很不適應，甚至不理解；個別學生學習不主動，不主動參與學習過程，學習處於被動狀態，學習效果自然也就不好，因此解放學生的頭腦讓學生做好認知調控，自覺地從“只聽不思”“不聽不思”中解放出來，積極思維，主動探索還是我們教育工作者要努力去解決的難題。

《晏子使楚》教案 篇五

教學目標：

1、教學晏子三次擊退楚王侮辱，維護尊嚴的事例。

2、學會推理，學懂晏子反駁楚王的語言。

教學過程：

一、複習導入：

1、同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那麼楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。

2、交流，引導：

（1）同學們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀 從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。

板書：尊重

二、抓中心句，理解脈絡：

（1）同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以後想到了哪些信息？

教師引導學生提出在這之前是怎樣的？出示投影：

在這之前，楚王_______________________________。

（2）交流後板書：侮辱

（3）指名男女同學分讀這兩句話，“學貴有疑”讀了以後，我就產生了一個問題，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來説一説：

你能連起來説一説嗎？

1、在這之前，楚王____________________________

2、後來晏子____________________________

3、從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。

自由説------指名説

1、同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。

2、請同學們繼續讀課文，用“”劃出三次楚王侮辱晏子的句子，並講講你是如何理解這句話的。

三、學生交流：

1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞裏鑽進去。

這句話有點複雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？

（楚王要晏子鑽狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）

板書：鑽狗洞——

2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲説：“難道齊國沒人了嗎？”

指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑

讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟着他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才幹，想以此侮辱齊國沒人才的目的。

板書：沒人才——

第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來説。

3、楚王笑嘻嘻地對晏子説：“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事情？”楚王藉此譏笑齊國人沒出息【本站】，齊國社會風氣不好。

板書：沒出息——

是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞彙還真多！

面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？

板書：反擊

四、學習晏子反擊：

1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：

晏子看了看，__________地説：“這是個狗洞……到底是個什麼樣的國家？

好的，同學們都答得很出色，反覆地讀了以後，同學們思考一下，然後完成練習：

訪問正常的國家開城門，訪問狗國鑽狗洞，楚國讓我鑽狗洞。

所以楚國是__________________。

板書：是狗國

2、晏子給予有力的回擊以後，結果如何？讀，貼

楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。

3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。

4、小結，學法：

同學們，剛才我們通過反覆朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在後頭。我們將繼續利用這種方法學懂後二次反擊，變換一下學習方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論上面的習題；

1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。

2、我是最下等人，訪問楚國。

3、所以楚國是_______________________

結果________________________

1、淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。

2、齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。

3、所以楚國是________________________

結果_________________________

5、學生在交流的基礎上，上台完成練習，由於台上舞台較小，下面的同學暫且做在《作業本》82頁上面。

五、點評：這些都是同學們通過自己努力取得的成果，是他們的專利，老師相信下面的同學也一樣做得很好。下面我們讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發現，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。

這真是：啞巴吃黃連——（有苦説不出）

偷雞不成——（反蝕一把米）

搬起石頭——（砸自己的腳）

自作自受

……

六、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什麼能取得勝利？

1、晏子才智過人，有善辨的口才。

2、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。

3、正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。

七、聰明人的題目：

有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一美國人走過來傲慢地説：“我去過一島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。”吉鴻昌聽了，不緊不慢地説：“。”

小結：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。

板書： 晏子使楚

楚王——————晏子

（侮辱）—————（反擊）————結果

鑽狗洞 是狗國 只好打開城門

沒人才 下等國 只好賠不是

沒出息 強盜國 只好陪着看