《晏子使楚》教學反思多篇

《晏子使楚》教學反思1

“同上一節課”，同樣的教材，不同的老師採取不同的教學方法，體現了“教無定法”的教育原則，可謂異曲同工，百家爭鳴，給我們每一位教師留下了深刻的印象，同時也藉助這次活動為大家提供了互相學習、相互切磋、取長補短、共同進步的契機。

這一次我們四年級同上的是《晏子使楚》這一課，我覺得人人在課文的處理上都有自己獨特的落腳點，我從中獲益匪淺。張宗芳、畢夕紅、鄒向榮老師的課，圍繞重點、提綱挈領，體現了老教師駕馭教材的柔韌有餘；許芳、宋修美老師的課，層次清楚、直奔主題、語言樸實，給人的感覺是一堂實實在在的語文課；孫秀麗老師的課，注重了新舊知識的聯繫，在教學當中注重了讀的訓練；谷芳菲老師的課，注重了課內知識向課外的拓展延伸，讓學生在學習語文的過程中領悟音樂的魅力。

回顧我在教授《晏子使楚》這篇課文時，採用了整體把握──思考領悟──深入探究──遷移運用四步進行，教學中緊緊抓住“侮辱”和“尊嚴”兩詞引導學生深入閲讀課文，體會晏子作為齊國大使“謙而有禮”“據理巧駁”的的聰慧和機智，同時利用朗讀、模仿有關楚王的語言、動作、表情上的被動和尷尬進一步反襯出晏子的針鋒相對中的遊刃有餘。

但回過頭重新審視這堂課，我覺得自己有些地方做得不是很得當：在學習晏子和楚王的三次針鋒相對中只是注重了晏子機智靈活的辯論和反擊技巧，忽視了晏子不卑不亢處處以國家尊嚴為重的凜然氣節，使晏子的人物形象不夠豐滿高大，使課堂的教學環節銜接的不夠自然和諧。

學習對比之餘，我要反思自己，是不是自己總是滿足於現狀，不思進取？是不是平時墨守成規多於虛心求教？是不是經常守着一方淺窪忽視了要多方疏通渠道引進源頭活水？結論是兼而有之，我不禁汗顏了。特級教師於綺老師曾身有體會地説“教師每天都在吐出知識，如果不及及時吃進新知識是不行的。只要處處做有心人，抱謙虛的認真的態度，不但看書時可學，即使走路、交談也無所不學。”這不正是針對我所説的嗎？學如逆水行舟，不進則退我還能執迷不悟嗎？

《晏子使楚》教學反思2

最近，有幸在現場聽了特級教師竇桂梅上的《晏子使楚》一課，其中的一個教學環節給我留下了深刻的印象。

在學生了解了晏子使楚的經過後，竇老師説：同學們，對於晏子使楚，有一位外交官和一位歷史學家分別發表了他們的觀點。然後竇老師出示了以下兩段話：

外交官説：“晏子的語言，雖給人的感覺有理有據，但是感覺是在做語言遊戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正的智慧，也獲得不了真正的尊重。”

歷史學家説：“一個人的智慧，不能代表國家的智慧；一次外交勝利並不能獲得國家永遠的尊重；‘晏子使楚’與國家真正的尊嚴無關。”

然後竇老師問學生，對於這兩種觀點，你的態度是贊成、不贊成還是説不清？

好一個“説不清”！

《語文課程標準》指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”所以在課堂教學中，我們經常會讓學生表明自己的閲讀態度。不管學生怎麼表達，我們都會肯定學生的想法。但是這其中，我們強調學生態度的“大是大非”，忽略了在我們每個人（當然也包括國小生）的內心深處，常常存在着一種“説不清”的態度。我們不能也不應該回避這種現實。可是，當我們面對諸如上述案例中的一些選擇時，有多少教師能讓學生明確地表態“我説不清！”，又有多少學生敢站起來大聲説“我説不清”？

前一段時間看了李詠先生主持的“夢想中國”節目，節目中有這樣一個環節：在公佈觀眾投票結果之前，李詠先生總要採訪幾位參賽選手：“你覺得誰可以勝出？”絕大多數選手都説：“大家都非常出色！大家都能勝出！”而李詠先生卻一再強調：“只能説一個！”這讓選手們都非常為難。在我們的課堂教學中，當我們關注學生獨特的學習體驗時，我們有沒有考慮過，這些所謂的獨特體驗有多少是學生的真實想法，這其中有沒有學生“説不清”的兩難選擇？

課本中、生活中的“説不清”真是太多太多了……我們成人有之，孩子眼裏的世界也一定有讓他們也看不懂、想不明的事理。當他們能夠站起來大聲説“我説不清”的時候，我們一定要佩服這些孩子們可貴的真實與坦誠！

所以我想，在我們讚歎竇桂梅老師在大型公開課上勇敢地讓學生“説不清”的時候，我們也應該在自己的課堂上允許孩子們“説不清”！

《晏子使楚》教學反思3

《晏子使楚》在教學這節課之後，我有以下幾點感受：

晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敍了晏子出使楚國時，智鬥楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。

晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脱俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

一、課堂是學生學習的陣地。

他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力。師生的關係完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

二、開放學生的學習空間。

第斯多惠説過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中藴含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

本文記敍語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特徵。我在教學中，對於晏子的語言分析得較為細緻，對楚王的語言和神態卻沒怎麼顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲説：‘難道齊國沒有人了嗎？’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮。“既然有這麼多人，為什麼打發你來呢？”其中“打發”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。後來，他又藉故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子説：“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事情？再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學中要引導學生細細品味。

《晏子使楚》教學反思4

《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點訓練項目是理解句子中含着的意思。

對於這樣一篇故事性強的課文來説，我認為通過反覆的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個性品質是教學的重點。因此，本節課，我以教材為依託，帶領學生品讀語言文字，從中感悟人物的品質。

１、開放了學生的學習空間，以學定教：

本課教學能放手讓學生自讀自悟，最大限度地給學生自主學習，獨立思考，討論交流的時間。帶着學生還想繼續瞭解的問題，讓學生認真讀書，品讀文字。朗讀表演等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

２、課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人：

教師能讓學生主動參與到學習中來，需要教師創設富有情趣的教學活動。本節課我讓學生通過多種形式的讀書交流，理解文章內容。特別是讓學生在感觸深刻的地方學習批註，逐步培養學生獨立閲讀的能力。學生主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的動作、語氣。

《晏子使楚》教學反思5

我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最後一篇課文《晏子使楚》。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗着國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，

一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養學生的邏輯思維能力。設計理念：本文智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學中，應注意挖掘課文和學生的智力因素。我覺得成功之處：一、設計問題適中，符合學生的實際，教學思路清楚。

二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。

三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、找、劃、再讀，思考句子含着的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的訓練邏輯思維。

教學永遠是遺憾的。由於本人教態不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調動全體學生的積極性。雖然課堂上設計了綜合題，以開發學生智力，加深課文的理解，激發學生的積極性，形成課堂教學的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學生寥寥無幾，學生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調動全體學生的積極性，使學生學得活，學得紮實，有待於在今後的教學中改進。

《晏子使楚》教學反思6

本組課文的主題是“語言的藝術”，所以教學的重點應該在“品味晏子回擊楚王的話”。在教學中，晏子的爭辯如果僅僅用嘴巴或書本傳授給學生，效果肯定很差；而用創設情景，提出問題，讓學生設身處地地去思考，去爭論，就大大刺激了學生的學習興趣，課堂頓時就活躍起來了。我儘量讓學生嘗試着像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然後再讀課文，就使學生為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。

本文記敍語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特徵。我在教學中，引導學生反覆讀晏子的語言，讓學生透過文字理解句子的含義。通過分析，再結合他們的神態動作，使學生懂得了：楚王是多麼目空一切、傲慢無禮，而晏子的沉着冷靜和聰明才智又是那麼令人拍手稱快。對這些精彩的句子，我讓學生表情朗讀，引導學生多讀，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱快，拍案叫絕。同時，對楚王有了憤恨之感，以至於分角色朗讀的時候，很多孩子都不願當楚王了。特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨，拂袖成雲、摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課後作業就可以引導學生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據這篇課文還可以聯想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

《晏子使楚》教學反思7

《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悦耳。

本文主要記敍了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王一次又一次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，一次又一次反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。故事盛讚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷、高超的語言藝術和智慧。

課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。教學中讓學生僅僅閲讀文本、理解文本還是不夠的'，還需要融進文本、內化文本。因此，語言實踐在本節課的教學中顯得至關重要。一方面，我在課堂上創設了富有情趣的教學活動，選擇了學生喜聞樂見的教學方式“過把記者癮”，先讓學生嘗試用晏子的思辯方法和語言技巧反駁楚王，然後讓學生作為隨行小記者採訪晏子和楚王，主動參與到語言的實踐中來；另一方面，充分的調動學生主動閲讀、主動建構、主動創造的激情，通過晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，進一步加深對文本語言的理解，進一步促進文本語言的內化。

反思這節精品課，我有以下幾點感受 ：

一、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人。

要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣的教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力。課內的採訪表演和課外的課本劇表演，給學生提供了展示自我的平台。此時課堂上師生的關係完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

教學中體現雙向互動性。授課中，我設計了多個環節讓學生“商量一下”“小組交流”

“討論探究”等，讓學生在互動過程中把交流深入，表達出自己的意見。這樣真真切切把口語交際落實於學習的整個過程中。

二、領悟到了晏子語言的巧妙機智

課堂上重點研讀三個故事中體現的晏子語言的精妙之處。教學設計採用的是先攏後收，先果後因，先找後議的方式，意圖從教學設計中就能突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中我讓學生結合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語言，學生理解了晏子的話的意思後，我又提出問題：如果是你，當時你會用什麼話來回答楚王？ 比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什麼？藉機引出背景介紹。晏子出使楚國的目的是什麼？再追問：你理解晏子為什麼這樣説話了嗎？生答：“採用最直接的方式不好！直接説會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國聯盟。而這樣説讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，既不傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協，最後不敢不尊重晏子了。”我接着學生的話，説：“晏子的語言就巧妙在這兒。有時委婉含蓄比正顏厲色更有力量。”從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術。

三、選好文章切入點，理解“尊重”的內涵

第二課時的開始我就直奔主題：晏子使楚的結果是什麼？學生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：

1、楚王不敢不尊重晏子的什麼？（多數學生回答“口才”）我又巧妙引導孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那麼，晏子的智慧從那體現出來的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補充閲讀的基礎上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風度。到這裏，孩子們似乎都懂了“尊重”的內涵。

這一環節，我用《狼和小羊》這篇學生都熟悉的童話比較，説明：只有有理有節，不卑不亢是不夠的，其結果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背後有一個強大的國家。

四、抓住契機，在閲讀中豐富學生的積累，提升學生的思維。

新課標要求，在閲讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閲讀和生活中獲得的語言材料”。因為，語言材料積累的多寡，是語文素養高下的重要指標。

我在課堂上巧妙地讓學生進行了積累，當欣賞到第二個故事時，我告訴大家，晏子的話中可以總結出三個成語：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。並及時對學生説：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心裏。（待學生寫完。）我問三個成語都形容人多，但哪一個成語的意思現在已發生變化了？學生説：“揮汗如雨”。。當欣賞到第三個故事時，我説：其實晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。生於淮北則為枳”。然後告訴學生這是句典故，快快背記下來，看看誰將來也能用上這句話。”當我讓學生送楚王幾句歇後語的時候，學生用上了當天積累板上積累的三則歇後語：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米；啞巴吃黃連——有口難言。然後我不失時機的説：“其實你們的積累呀，説不定什麼時候，就派上用場了。”激勵學生重視平時的語言積累。

在學生評價晏子憑藉智慧和實力贏得尊嚴之後，我又拋出了一位歷史學家的觀點：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利並不能獲得國家永久的尊嚴。“晏子使楚”與國家真正的尊嚴無關。”前後桌互相討論後發表觀點，可贊同，可反對，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。學生求異思維再度被激起， 這種學生個性化思維的爭辯如泉水湧動，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是，學生有了獨立的思考習慣、獨立的價值立場，不再是鸚鵡學舌人云亦云的複製品，而將是自主、開放的思想者。

五、課後拓展延伸，跳出文本，超越課堂

本課我設計了四個開放式作業：

1.給齊王發一條短消息，用簡短的幾句話誇誇我們的齊國大夫晏子。最後寫上“小記者某某報道”。

2、分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（準備拍攝三集電視連續劇）並給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

3.收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，語文課上講給同學、老師聽。

4. 如果你對晏子這個歷史人物很感興趣，老師推薦給你們一本書《晏子春秋》，你們會對晏子有更深的瞭解。

以此來拓寬孩子的知識面，提高練筆能力和表演能力。

反思這節課，不足之處是：我雖然相信學生的學習潛能，確立了學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞台交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力。但是老師的“導”多了點，雖然學生的參與熱情空前高漲，學生的活動很多，但學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。

《晏子使楚》教學反思8

《晏子使楚》是篇略讀課文，教師教學大體思路如下：初讀課文，看晏子給你留下勒什麼初步印象，再瀏覽課文，課文寫了哪幾個小故事，然後選擇一到兩個仔細閲讀，勾畫圈點，看看讀懂了什麼。接着到小組裏交流學習所得，可以讀，可以説，還可以演，最後全班反饋，交流。

課後老師推薦讀《晏子》、《春秋的故事》。整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。但是整個反饋的過程又進入了分析的老路，特別是第三個故事，讓學生分析比較兩個“水土不同”，學生難度很大，教師引導學生分析了半天，多數學生還是不明所以。雖然教師反饋時緊緊抓住晏子的幾次説話，但是給人的感覺是學生沒有讀出晏子的話外音，也就是語言文字裏面所含着的意思，對晏子能言善辯，膽識過人感受不深。其實這篇文章學生一看就懂，內容上沒有什麼好分析的，但是晏子的智慧體現在每次反駁都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失禮節風範，讓楚王惱也不是，怒也不是，最後賠不是：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”這些應該引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧，學生如果感受到晏子語言的妙處，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。這需要教師在課堂上有極強的調控指導能力，注意傾聽學生的發言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去，而且教師的語言要豐富一點，詼諧一點，智慧一點，學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的晏子。

具體談幾點建議：學生初讀感知時，有個學生談到晏子是個“能言善辯”的人，老師追問：“你知道這個詞的意思嗎？”學生感到為難，在老師的契而不捨的追問下，只好説：“知道，説不出來。”老師又讓其他同學解釋。一學生説：“很會説話，善於辯論”老師這才滿意了。看來老師僅滿足於孩子能回答出問題。老師，這是何苦呢？是不是這樣解釋了大家就理解了這個詞呢？我看未必。教師這一做法首先讓剛才那位發言的孩子感到些許難堪，“能言善辯”是他初讀課文的第一直感，這種感受是很珍貴的，至於什麼是能言善辯，他意會到了，但不能言傳，這也是很真實的。老師的窮追不捨可能讓他以後在發言中會有顧慮，不深思熟慮好了，他不會輕易發言的。這樣，課堂的生成性會大打折扣，很多有利於師生深入學習的契機就會失掉。其實，這位學生“知道，説不出來”是我們課堂師生互動中生成的極好的資源，教師應敏鋭地捕捉這些資源，把課堂教學，把學生地思維推向深入，這裏完全可以讓孩子存疑，就讓他説不出來，仔細讀了晏子的幾次説話以後，孩子的這個疑自然會迎刃而解，而且這時對能言善辯的理解就不僅僅停留在字面上了，而是從晏子的話中深刻地領悟了這個詞的涵義。

第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨，舉袖成雲，接踵磨肩，欺君之罪等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課後作業就可以引導學生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據這篇課文還可以聯想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

最後還建議推薦學生當堂或課後閲讀幾篇類似的經典故事，讓學生進一步感受到正義和智慧的力量，感受語言文字的魅力。

《晏子使楚》教學反思9

在基礎教育過程中，實施教育，實現教育教學目標的主渠道仍然是課堂。通過運用教育技術手段，為學生創設非常形象、直觀、生動的學習情景，調動學生的情感和學習積極性，可以使學生全身心地投入到學習過程中來。努力達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果。

《晏子使楚》這篇歷史故事記敍了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敍方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。

在這節課的教學中，我充分利用網絡資源。讓學生置身於電化教學之中。

首先讓學生邊看課文邊體會內容，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。

本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中藴含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

特別是第２個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課後作業就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

我在使用電教的實踐中嚐到了語文教學方法改革的甜頭，並將堅持不懈地進行探索和總結，為“辦現代化學校，育跨世紀人才”作出自己最大的努力和奮鬥。

《晏子使楚》教學反思10

上學期，執教第十冊《晏子使楚》，有一片段印象深刻。

在深入閲讀課文後，對主人公晏子作總結、評價。學生都説得頭頭是道：能言善辯，才思敏捷；熱愛國家，不辱使命……這時，有一學生在下面低聲説：“其實楚王也很不錯啊，我就佩服他。”

大多數同學認為他故意裝作與眾不同，耍酷，班幹部和部分好學生紛紛責備他，一些調皮的學生暗中喝倒彩，等着看好戲。這時，我若裝作沒聽見，就顯得教師不能迴應，無法反駁，無論對這名學生或其他同學都喪失了教育意義。於是我想：好吧，就與你理論理論。

我説：“同學們都説楚王奸詐，仗勢欺人，你卻為他説話。那你説他好在哪裏？”

到了這步，他也不得不直抒己見了：“我覺得楚王還是比較講道理的。他雖然被晏子反擊、嘲笑了，丟了面子，但並沒有翻臉，還陪着笑，説明他很有氣度。最後，他還尊重晏子了，更看出他知錯就改，尊重人才，而不是打擊報復……”一番話説得還真有點道理，也帶動了另外幾個學生接着發言：“對，我覺得楚王其實也很聰明、厲害的，故意安排一個囚犯來嘲笑齊國人。”“楚王也維護自己國家的尊嚴，他也愛國的。”

我先肯定了學生的不同見解，又引導他們思考：楚王對晏子由蔑視到尊重，主要是晏子憑自己的機智通過鬥爭取得的；楚王想出用囚犯來嘲笑齊國人確實很有心計，但他的用意是壞的，所以不能與晏子的巧妙還擊相提並論。對於學生提出的楚王另外幾條優點，我沒有異議。學生為老師尊重他們以及實事求是的態度而感到高興，也為自己的創造性的見解而頗感得意，更加深了對課文思想內容的理解。

反思：

倡導生成的課堂教學，不能完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而應隨着教學活動的展開，隨着學生對文本閲讀、領悟的不斷深入，適時加以調整。

在本課中，那位學生也許是出於對他人眾口一詞的反感，也許是有了自己獨特的見解，他大膽地為反面人物楚王説話，這種精神首先應該得以肯定和鼓勵。而且他能從文本中找出理由和依據來論證自己的觀點，顯示出他對文本作了深入的閲讀理解，且這種解讀是多角度的，有創意的。能夠提出不同於常人的觀點，勇於創新，這正是我們迫切需要和努力追求的。對這樣的生成，我們當然應把它視為珍貴的教學資源，納入教學內容，及時調整預設的教學流程。教師不僅應該具有這樣的意識，而且必須具有這樣的胸懷，當然還應該具有巧妙點撥、善加引領的教學藝術。

事實上，這樣的機智應變、靈活調整，不但沒有阻礙既定目標的達成，還深化了對課文思想內容的理解，提升了認識水平，更重要的是啟發學生獨立思考，勇於表達自己的觀點，激發了師生的創新意識。只有這樣，才能使課堂變得精彩、靈動，成為煥發師生生命活力的舞台。

《晏子使楚》教學反思11

《晏子使楚》是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文。課文講述了春秋時期齊國大夫晏嬰出使楚國，遭遇楚王侮辱，晏嬰憑着過人的膽識和智慧，用善辯的口才贏得國家尊嚴的故事。

這節課堂教學中，我引導學生從課文的課題入手，先理解了“晏子使楚”是“齊國大夫晏嬰出使到楚國”的意思，從整體上把握了課文內容。

課文結構簡單，共有6個自然段。總分總的結構形式讓課文脈絡清楚，便於學生把握課文內容。第1、2自然段交代了事情的前因，最後一個自然段交代了事情的後因，前後呼應，結構嚴謹。因此，我在教學中採用了先理清事情前因和後果的方法，讓學生把第1、2自然段和最後一個自然段結合起來理解，對課文有了整體的感知和把握。

課文的核心內容在中間第2、3、4自然段，內容是楚王故意設計侮辱晏嬰反被晏嬰耍弄的三次“大PK”。這部分是課文教學的重點和難點。這部分主要通過人物對話展開情節，三個回合的脣槍舌戰，都以晏嬰勝楚王敗收場。課文的精妙之處在於面對楚王的三次侮辱，晏嬰不卑不亢，有爭鋒相對法，有欲擒故縱法，有設喻映射法，既恰到好處又不千篇一律，每次都可以讓楚王啞口無言，自取其辱，讓人不得不佩服晏嬰智慧和口才。教學中，我用了“大PK”，極大的引起了學生的探討興趣，他們極好地融入了課文氛圍中。

《晏子使楚》是一篇不可多得的好文章，無論是人物對話，還是謀篇佈局，無論是價值觀教育，還是愛國教育，都有課堂探究價值。

很顯然，這節課還有很多缺點，例如學生活動少，學生讀課文不夠多等，以後教學中，我要更努力，深入挖掘文本，積極研究教法，讓我的課堂呈現更多精彩。

《晏子使楚》教學反思12

反思這篇課文的教學設計，值得肯定的方面有兩點：

一、發揮學生的主體作用，深入探究課文內容。

本課故事性很強，所以本課的設計理念定位在讓學生自主閲讀，合作探究，以讀促悟，以悟促演，走進文本，潛心會文。教師課前激趣，創設良好的教學情境，有助於喚起學生強烈的學習慾望。學生好奇心強，喜歡展示自我，表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生們積極主動地去朗讀課文，揣摩人物的心理，並設計符合人物身份的的動作。這時教師只需要做好“導演”這個角色，合理指導學生通過朗讀表演加深對語言文字的理解，因對文字中藴含的情感有了切身的體會，所以在動態的思維與活動中，就提高了對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

二、巧設環節，積累豐富的語言。

在學習第二個小故事時設計了這樣一個教學環節，讓學生們把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課後就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。靈活的教法、學法設計，拓展了學生的學習空間，在感受文本中人物智慧的同時，學生的智慧也在悄悄點燃，他們的語言表達能力在提高。

不足之處在於淡化了引導學生體會文章的表達方式。《晏子使楚》這篇文章是按照事情發展的順序來寫的，首尾照應，行文緊湊，結構嚴謹，教學中應採取適當的教學策略，使學生體會文章的表達方式。在瞭解課文內容時，請學生按順序來講講課文的主要內容，就是很不錯的選擇，這對於引導學生從整體上把握課文內容很有幫助。

《晏子使楚》教學反思13

《晏子使楚》是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導學生把精讀課文中學到的基礎知識和基本技能運用到閲讀實踐中，通過閲讀實踐，培養和提高學生的閲讀能力。因此，在教學設計上，本課以學生自主學習為主線，通過説一説、議一議、演一演的形式，瞭解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣反駁楚王，為自己和齊國贏得尊重的故事。

本課成功之處在於課堂教學結構嚴謹，整個教學環節注重學生能力和思維的訓練，讓學生參與課堂教學的整個過程。讀懂課文的基礎上，讓學生根據自己的角色在文中去找台詞，更鼓勵學生髮揮自己的創造性。表演後讓演員和觀看的學生分別説説自己體會和感受，再評一評哪一組表演好。

《晏子使楚》由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敍方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。學生在初步理解課文後，對課文再加工編導，演一演課文劇，用身體語言演繹文字語言，不但有助於學生對課文內容的深刻認識，而且有助於自主性學習能力的培養。

在《晏子使楚》一文中，讓一名學生扮演晏子，一人扮演楚王，兩人扮演接待的人，然後進行課本劇的表演，引導學生把自己置身於故事之中進行理解和體驗，學生把故事演得栩栩如生，因此晏子的智慧和才智也表現得淋漓盡致。

通過表演，使學生真正地“活”起來，處於一種寬鬆、和諧、愉快的氛圍中；使學習成為一種享受而不是沉重的負擔，思維不受壓抑，而是處於“激活”狀態；使獲取的知識不只是學生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學生自身的一種能力、一種潛質。

教師應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞台交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力。

《晏子使楚》教學反思14

《晏子使楚》是一篇很經典的文章，文章篇幅不長，主要描寫了楚王先後三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王，維護國家尊嚴。課文最大的特點是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有着嚴密的邏輯關係。

聽了這節語文課《晏子使楚》,給了我很深的印象，產生了想評一下的想法：

一、營造對話情境吸引學生走入課文

課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人，課堂上老師儘量把時間交給學生，通過自主學習，交流等教學環節的設計，調動每一個學生的積極性，讓大家更多地參與。如：在學習每一個小故事時，老師先給了學生明確的任務，讓學生圍繞問題進行充分的自主學習，在自主學習的基礎上，讓學生與同桌討論交流，最後再進行全班的交流研討。正因為讓學生經歷了這樣的學習過程，學生對本課中富有較強邏輯思維能力的句子能輕鬆地理解。本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論時間，獨立思考,自由發表自己的見解。即最大限度地擴大了學生的參與面，最大限度地把學習自主權還給了學生，提高了學生在課堂上的收益，又增強了他們的自信心。表面上是簡單的話語，是師生間的交融談話，實質上體現了教師對於學生的尊重，無形中拉進了師生間的距離，使課堂的氣氛更為和諧，激發了學生繼續學習的興趣。

二、板書清晰而有條理。

老師根據本課的特點,確定了自己本次教學活動的主題，即培養學生的邏輯思維能力。圍繞課文主題，劉老師在設計中除了讓學生充分自主學習外還巧妙引導學生。劉老師在板書設計上也別具匠心，教師根據學生的理解及時有條理地記錄學生所感悟的要點，這既顯現出了學生對於晏子所説之話的邏輯推理過程，也就是學生對晏子所説之話的邏輯思維過程。更值得一提的是教師的板書，不是為板書而板書，課中教師在學生學習完了三個小故事後，又引導學生觀察比較板書，引導學生從板書中發現小祕密：“三個只好”①、進城前，只好打開城門。②、初次見面，只好陪笑。③、酒席上，只好賠不是。即楚王對晏子的三次侮辱都是失敗而告終。

課堂上，老師開放學生的學習空間，把説的時間還給學生，並創設情境吸引學生自主走入課文，在一系列動態的思維活動中，提高了學生對語言的感悟能力，培養了學生的綜合實踐能力。

這節課教學形式新穎，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。但讓人覺得遺憾的是教師在引導學生體會晏子的話時，學生有了充分的理解與思考,在交流時教師最好能讓學生展示自己的思維過程,即自己是怎樣體會出晏子説話的意思的。其次是最後能否設計一個“你會怎樣誇晏子”的活動，讓學生説出對晏子的評價。

《晏子使楚》教學反思15

人教版五年級下冊第三單元第11課《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯擺楚國威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。本人執教本課第二課時，根據新課標對高年段“閲讀敍事性作品，瞭解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，説出自己的感受”的要求、單元目標“感受表達的藝術，蒐集、積累用得精妙的語言，並學習用得體的語言進行表達”以及課後問題為依據，確定教學目標為：1.聽寫“侮辱、矮小、規矩、柑橘、盜賊”等詞語，並結合以上詞語説一説故事主要內容。2.在正確、流利朗讀課文的基礎上，通過繪聲繪色朗誦表現人物情感，並説出人物語言的言外之意，體會晏子機智應對、不卑不亢的外交家風範。3.聯繫課外資料，運用話語的言外之意學會得體表達。

為了達到以上教學目標，我努力做到以下三點：

一、扣讀導悟，讀懂話語

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會、作者的思想感情。”顯然，“讀”是國小語文教學的核心和靈魂，創設情境激發學生朗讀興趣，繪聲繪色的朗讀增強學生的情感體驗。在學習楚王與晏子的第二次和第三次交鋒中，我先讓學生默讀課文並畫出人物的話語，其次引導學生以提示語為抓手關注人物説話時的動作、神態和心理，通過繪聲繪色的朗讀揣摩人物説話的不同語氣，體會人物的情感與想法，為下一步的分析晏子話語做鋪墊。如：學習楚王和晏子第二次交鋒的文段，我先請一位學生讀楚王的話語“難道齊國沒有人了嗎？”，隨後引導其發現楚王説話時的動作“瞅”和“冷笑”，並在老師引導下讓學生正確做出“瞅”和“冷笑”的動作，最後加上動作再讀楚王的話語“難道齊國沒有人了嗎？”。學生對於演繹性的朗讀躍躍欲試，由一位學生的朗讀帶動全班學生的朗讀，加上動作和神態的演繹，再追問學生“楚王，你看見晏子時心裏是怎麼想的？”“楚王們”紛紛答道“我瞧不起晏子。”、“我想給晏子一個下馬威。”、“我想給點顏色晏子看。”等等。

由此可見，扣讀導悟，是藝術性地融合學生的思維、想象等心理活動進行朗讀，通過繪聲繪色的朗讀揣摩人物説話的語氣，體會人物的情感，進一步加深對人物話語的理解，更進一步促進文本語言的內化。

二、推理分析，理解精妙

在情感朗誦的基礎上，重點研讀楚王和晏子的第二次交鋒，運用三段論分析晏子話語的言外之意以及通過刪減對話作比較讓學生了解晏子話語的精妙之處。如：在楚王和晏子的第二次交鋒中有三次對話，當楚王問“難道齊國沒有人了嗎？”，為什麼晏子不直接回答“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”？在課堂上，大部分學生能夠知道晏子回答這話會惹楚王生氣，但讀不懂晏子説話的應對策略。這時，我點撥學生關注到“難道齊國沒有人了嗎？”和“我國首都臨淄住滿了人”兩句話中的“人”的含義是否相同？學生立刻意識到這兩個“人”的含義不同，楚王的“人”指人才，晏子的“人”指生命個體。繼而，我引導學生思考晏子為什麼答非所問，這個問題學生一時答不上來也沒有關係，只要再往下看答案就不言而喻了。學生很快找到“裝着很為難的樣子”，我追問“晏子為什麼要裝着很為難的樣子”，個別學生能夠説出“晏子接下來要説的話會令楚王生氣，’裝着很為難的樣子’是為了得到楚王的赦免。”話語一出，學生們恍然大悟，晏子的“答非所問”和“裝着很為難的樣子”都是在設計圈套，為引出最後一段話做準備，所以晏子話語的精妙之處為順水推舟，設計圈套請君入甕。

三、拓展延伸，學以致用

《晏子使楚》文中晏子精妙語言的魅力和語言表達的藝術令人歎為觀止，若學生的習得僅限於理解與感悟，便成了走馬觀花。國小語文課程是一門關於語言文字運用的綜合性、實踐性課程，這就意味着，國小語文教學其最終歸宿是指向於語言文字運用。因此，在學習完課文後，我聯繫課外資料先讓學生閲讀材料一，嘗試分析理解商人與蕭伯納的言外之意。

材料一：有一次，瘦削的蕭伯納遇到一位大腹便便的商人。商人想借機奚落他，便説：“人們看見你，就知道世界上現在正在鬧饑荒。”蕭伯納不慌不忙地予以回擊，説：“人們看見你，就知道鬧饑荒的原因了。”

商人言外之意：__________________________________________

蕭伯納言外之意：__________________________________________

在基本學會分析理解言外之意後，激發學生的逆向思維引導學生嘗試運用話語的言外之意學會得體表達，學生閲讀材料二並完成填空，再次感受語言藝術的魅力。

材料二：一次，蕭伯納正在一條狹窄的路上行走，遇到一個對他不滿的同行，那人想侮辱他，對他説：“我從不給傻瓜讓路的”蕭伯納答道：“__________________。”

語文課程的基本特點是“工具性”和“人文性”的統一，學生在文本中習得晏子語言之精妙，從而內化成學生自己的語言表達能力並運用到生活實際中。

正所謂“教學相長”，在課堂中教師的教與學生的學既是相輔相成，又是互為碰撞。針對現實課堂中的教與學，我對本課做出了以下的教學分析與重構：

一、基於學情，刪繁就簡

在研讀晏子話語時，分別採用三段論與類比推理分析“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”和“大王怎麼不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”兩段話語。課堂中的表現，前者是學生的無言以對，後者是老師的蒼白呈現。無論是三段論還是類比推理對於學生的思維要求非常高，學生通過情感朗讀基本可以理解話語的言外之意，但是用三段論和類比推理去分析話語的言外之意，便顯得疊牀架屋了。

研讀“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”時，可以通過填空補白理解晏子的言外之意，即“因為我最不重用，所以是_____人。因為_____訪問_____國，所以楚國是_____國。”

研讀“大王怎麼不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”時，可與“齊國人在齊國安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”作比較引導學生理解晏子舉例柑橘的用處在於委婉表達和增強説服力。

二、定準目標，一語中的

眾所周知，本課教學研讀重點是晏子話語的精妙之處，而我的課堂引導學生研讀晏子話語的精妙之處止步於晏子説話的應對策略（即怎麼説），沒有更進一步點破為什麼這麼説——即語言的委婉。

在學習完楚王與晏子三次交鋒後，可對晏子三次的話語進行小結。結合歷史背景，明確晏子出使楚王的目的。可將晏子文本中的話語與言外之意的話語作比較，追問學生“晏子為什麼這樣子説話，而不直接説？”引導學生明白晏子採用直接的方式説，不但得罪楚王而達不到出使的目的，而且還會招來殺身之禍，百害而無一利。然而，晏子委婉的語言，既不得罪楚王，又讓楚王感受到他的厲害，所以不得不一次次妥協，最後不敢不尊重晏子。因此，晏子話語真正的精妙之處是語言的委婉，教學目標3更準確表達為：聯繫課外資料，學會用委婉的語言得體表達。加之聯繫課外資料拓展練習用委婉的語言得體表達，聯繫生活，學以致用，更顯得順理成章。