五年級語文上冊教案（多篇）

蘇教版國小五年級上冊語文《變色龍》教案 篇一

一。作者介紹

契訶夫（1860—1904）安東·巴甫洛維奇·契訶夫是十九世紀末俄國批判現實主義作家、戲劇家和短篇小説藝術大師。生於一個雜貨商人家裏。其父破產後，他在艱難竭蹶（資財匱乏）中讀了不少書，觀察了社會生活，深感市儈習氣、庸俗作風的可惡。1880年，他進莫斯科大學醫學系學習，畢業後在當醫生之餘從事文學創作。在行醫過程中，他擴大了眼界，豐富了知識，積累了創作素材。他的早期創作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的醜惡面目，寫得諧趣橫生，發人深思。八十年代中期，他創作了既幽默又富於悲劇性的短篇小説，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年代下半期，隨着社會階級鬥爭的日益尖鋭，他的創作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。1890年，他去庫頁島旅行，進一步瞭解了沙皇專制政治的罪惡。1892年後定居莫斯科鄉下，從事戲劇創作。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小説，其中名篇有《變色龍》、《苦惱》、《萬卡》、《第六病室》、《套中人》、《新娘》等。劇本有《海鷗》、《萬尼亞舅舅》、《三姊妹》、《櫻桃園》等。契訶夫不僅是世界文學中短篇小説的藝術大師，而且是戲劇創作的革新家。

二。寫作背景

本篇是契訶夫的早期作品，發表於1884年。作者於十九世紀八十年代初開始文學創作，當時的俄國進入了最反動的時期，廣大工農陷入了極度貧困和大量破產的悲慘境地，資產階級自由派在沙皇的高壓專制統治面前俯首聽命，不敢違逆，一些小市民卑微麻木，苟且度日，沉淪於黑暗中……面對社會上諸多的弊端，作者一方面強烈不滿，一方面又受世界的限制，不可能作出正確答案，甚至經常陷入深深的苦悶裏。因此，在他的作品裏，除了抨擊反動統治，批判黑暗現實外，揭露小市民的庸俗和醜惡，以表現當時俄國在黑暗籠罩下的小市民生活，也是他小説創作的重要內容。

我們認為，契訶夫是資產階級民主主義作家，對於無產階級和它的偉大歷史使命缺乏清醒的認識，不可能開出療救病態社會的藥方，但他立足於現實，以他的優秀作品忠實地記錄了那時的俄國社會生活，赫留金和觀眾形象正是當時社會生活中一般小市民的生動寫照，富有深刻的認識價值和啟迪意義。

作者採取批判現實主義的創作方法，以犀利的筆鋒直刺罪惡社會的同時，刻畫了赫留金和觀眾形象，揭露他們猥瑣庸俗、順應時勢的痼疾，不僅映襯了沙皇警官的專橫和善變，而且展現了小市民的劣根性，促使人們正視嚴峻的現實，認識這種弊病蔓延發展的嚴重後果，客觀上顯示了這種劣根性不改造，社會就無法長進的思想意義。

三。重點詞語

1沉靜：本義指環境寂靜或人內心安靜，平靜。課文指環境寂靜。

2無精打采：形容不高興，精神不振作。

3漿硬：指用粉漿或米湯浸紗、布使幹後發硬發挺。不可寫作“僵硬”。

4無緣無故：沒有一點原因。緣，故，原因。

5魁梧：身體強壯高大，注意“魁”和“槐”的區別。

6異想天開：形容想入非非不切實際。異，奇異。天開，比喻憑空的，根本沒有的事情。

7荒唐huāng táng①思想、言行錯誤到使人覺得奇怪的程度。②行為放蕩、沒有節制。着重於極其荒謬，令人難於理解。

8洋溢yáng yì：多指情緒、氣氛充分流露，着重指從內向外流露出來。

9伶俐líng lì：聰明，靈活。除了有腦筋靈活外，還有乖巧、機警、逗人愛的意思。

10恐嚇（hè）：以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。

11徑自：副詞，表示自己直接行動。自顧自，任意地。

四。解題

變色龍

這是個比喻性文題，以自然界中皮膚顏色會隨周圍物體顏色而變化的小動物變色龍來比喻在處理咬人狗過程中不斷出爾反爾、自食其言的奧楚蔑洛夫，由此引起人們的深思，進一步使人認清其醜惡的面目、卑劣的本質。題目的幽默、辛辣、形象，體現了作者獨有的語言風格。

五。重點語句解析“

1商店和飯館的門無精打采地敞着，面對着上帝創造的這個世界，就跟許多飢餓的嘴巴一樣”。

解析：“門無精打采地敞着”是用擬人的修辭手法描寫環境，反映了當時市面蕭條。“跟許多飢餓的嘴吧一樣”是用比喻的修辭手法，暗示了俄國人民飢餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。

2“我要揭你的皮，壞蛋”

解析：誇張的修辭手法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態。

3“就”連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

解析：比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。

4“這個案子的‘罪犯’呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

解析：用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。

5“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡説，誰像當着上帝的面一樣憑良心説話。”

解析：用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”

6“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”

解析：雙重否定的修辭手法，寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架式，與後面得知狗主人可能是將軍時的態度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。

六。人物形象分析

（一）奧楚蔑洛夫：

1專橫跋扈，看風使舵的走狗形象

《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小説。在這篇著名的小説裏，他以精湛的藝術手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、看風使舵的沙皇專制制度走狗的典型形象，具有廣泛的藝術概括性。小説的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠根據四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動物的侵害。作者在這裏是只取其“變色”的特性，用以概括社會上的一種人。

小説的內容富有喜劇性。一隻小狗咬了金銀匠的手指，巡官走來斷案。在斷案過程中，他根據狗是或不是將軍家的這一基點而不斷改變自己的面孔。作者通過這樣一個猾稽的故事，把諷刺的利刃對準沙皇專制制度，有力地揭露了反動政權爪牙們的無恥和醜惡。

2 寡廉鮮恥的典型形象

在短篇小説《變色龍》中，契訶夫通過一個富於戲劇性的街頭場面，成功地塑造了一個寡廉鮮恥、欺下媚上的“變色龍”的典型形象，對沙皇政權的爪牙們的專橫霸道、欺壓人民、阿諛權貴、看風使舵的醜惡行徑進行了辛辣的諷刺和揭露，同時也對小市民們的逆來順受、安分守己、“順應”現實的庸俗生活態度加以批判。

變色龍奧楚蔑洛夫是一個高度概括的典型形象，有着深刻的社會意義。在十九世紀八十年代的沙皇俄國，在反動勢力猖獗橫行，社會上一片消沉死寂的恐怖氣氛下，過去那些自詡進步的資產階級自由派，都急於去“適應”現實，拼命宣揚“規規矩矩”的生活哲學，而民粹派也已拋棄了過去的革命傳統，他們實際上是妥協了。至於廣大的小市民，更是軟弱消極、猥瑣鄙陋，滿足於“和平恬靜”、“奉公守法”的庸俗生活。當時社會上見風使舵、迎合現實、背叛變節之風盛行，這種痼疾是反動的社會政治條件的產物。契訶夫在短篇小説《變色龍》裏，通過奧楚洛夫這個典型人物，有力地批判了這種醜惡的行為。

奧楚蔑洛夫的形象具有廣泛的概括性。他是一個專橫的沙皇警犬，但同時也是一個見風使舵的變色龍。作為一個沙皇政權的走狗，他具有專制、蠻橫、欺凌百姓等特點。但這只是他性格的一個方面。他同時還具有趨炎附勢、對弱者耀武揚威、欺下媚上、隨風轉舵等特點。因此他也是一個厚顏無恥的兩面派。這兩方面的特點構成了他的完整的性格——“變色龍”。不過，這個形象的意義，遠遠超出了奧楚蔑洛夫這一類沙皇警犬這一特定的範圍。在當時，這一形象塑造，無疑也揭露和批判了在反動政治條件下迎合現實、轉向變節的妥協派和投降派。

（二） 赫留金：在這篇小説裏，作者的諷刺和揭露的鋒芒，主要是對着奧楚蔑洛夫的，但是對小市民赫留金也指出了他身上的許多弱點。他粗鄙庸俗，想借小狗咬了手指頭，趁機撈一把。為了這個卑鄙的目的，同時也是由於小市民的軟弱本性，他對沙皇的警官畢恭畢敬，甚至曲意奉承（“他老人家是個明白人，看得出來到底誰在胡説……”），還打出了“兄弟當憲兵”這張牌。可是隨着“形勢”的發展，他發現力量不在他一邊，便縮了回去。甚至當奧楚蔑洛夫罵他“豬玀”、“混蛋”時，他也不曾吭一聲。他身上的奴性是很明顯的。

（三）觀眾：作家在小説裏也含蓄地點出了“觀眾”的侷限。他們也是一些庸俗的小市民，具有愚昧、軟弱、迎合強者，隨風倒的特點。

七。語言特色：

1 用人物自己的話諷刺自己

小説《變色龍》用奧楚蔑洛夫的話諷刺奧楚蔑洛夫自己。在不知道是誰的狗的時候，奧楚蔑洛夫説：“這多半是條瘋狗”；有人説是將軍家的狗的時候，奧楚蔑洛夫説：“説不定這是條名貴的狗”。當廚師説不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫説：“這是條野狗”；廚師證實是將軍哥哥的狗時，他又説：“嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”。廚師説不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫説：“弄死它算了”；巡警説説不定這就是將軍家的狗時，他説：“高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴”。巡警説這不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫説：“將軍家裏都是些名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什麼玩意兒！毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下賤胚子”；巡警又説説不定這就是將軍家的狗時，他説：“你把這條狗帶到將軍家裏去，問問清楚。就説這狗是我找着，派人送去的……狗是嬌貴的動物”。

不僅如此，作者還為奧楚蔑洛夫精心設計了美化自己、炫耀自己的語言來嘲諷、奚落奧楚蔑洛夫自己。

在故事的開始，奧楚蔑洛夫擠進人羣，大聲嚷嚷道：“這兒到底出了什麼事？”“你在這兒幹什麼？你究竟為什麼舉着那個手指頭？……誰在嚷？”一個小小的警官，擺出大官的架勢，好不令人發笑！

“ 他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”“哎呀，天！我還不知道呢！他是上這兒來住一陣就走嗎？”垂涎欲滴，極力抬高自己的身價，彷彿他與將軍是至親好友一般，不然他怎麼對將軍、將軍的哥哥這般清楚呢？其實，那個將軍知道奧楚蔑洛夫是老幾。在將軍的眼裏，他恐怕連那個小獵狗也不如啊！聽着奧楚蔑洛夫不知羞恥的這些話，我們會從鼻孔裏發出笑聲來。

2.生動的對話

“言者心之聲”。按着生活邏輯，把對話寫的符合各樣人物的階級地位和性格特徵，這是刻劃人物，展示他們內心世界的重要手段。契訶夫是中外聞名的文學語言大師。他的《變色龍》不在人物外貌的描繪和景物的鋪陳上見長，而主要是以人物對話的生動取勝的。作家的獨到之處，是能深入到人物的內心；而內心世界的顯示，又決不依仗作家的聲明，卻是用人物對話，讓他自己去表露。我們試看這幾句話：“你把這條狗帶到將軍家裏去，問問清楚。就説這條狗是我找着，派人送上的……”這裏警官的言外之意，無須多加發明，不是就能猜想得到的嗎？！契訶夫只用三言兩語，就使一個內心世界卑鄙骯髒，奴氣十足的走狗形象，躍然呈現在我們眼前。請再看，警官在廚師證實小狗是將軍哥哥的時候，又是這樣説：“哎呀，天……他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這麼説，這是他老人家的狗？高興得很……”對話是這樣平平常常，卻又顯得多麼生動、犀利。它不是入木三分地把一個善於自我解嘲，善用甜言蜜語、善作拍馬奉承的走狗形象，活脱脱地表現出來了嗎？！

3 以語言表現人物的個性

以語言描寫表現人物的個性是本文寫作上的顯著特點。最突出的是奧楚蔑洛夫這一人物，從他對下屬、對百姓的語言中表現他的專橫跋扈、作威作福；從他與達官貴人有關的人，甚至狗的語言中暴露他的阿諛奉承、卑劣無恥；從他污穢的謾罵隨口噴出來揭開他貌若威嚴公正裏面的粗俗無聊。同時，作者故意很少寫他的外貌神態，令人可以想象：此人在説出這一連串令人難以啟齒的語言時，竟然是臉不變色心不跳的常態，由此更突出了這一人物醜惡的嘴臉、卑劣的靈魂。

4. 個性化的語言

個性化的語言是表現人物性格的重要手段。《變色龍》中的人物語言是高度個性化的。“變色龍”奧楚蔑洛夫是個沙皇警犬，因此他的語言具有驕橫和諂上欺下的特點。他對老百姓大逞威風，專橫跋扈，對大官僚則奴顏婢膝、趨炎附勢。在這兩種特點的統一中表現出他的厚顏無恥。赫留金的語言也是個性化的。他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。他的語言完全符合他的性格。他向巡官申訴的那一段著名的話，是相當出色的，形象地反映出他的粗俗鄙陋、虛榮誇張、逢迎官長和想趁機撈一把的特點，這一段申訴和下面一段辯詞（罵“獨眼鬼”那一段），把這個小市民的性格活龍活現地表現出來了。

八。細節描寫對於刻畫人物的作用

小説曾四次寫奧楚蔑洛夫身上的那件軍大衣，這些細節描寫深刻地揭露了人物的性格特徵，鮮明地表現了主題。

小説一開始，作者就把這件具有象徵意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標誌，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身分。

第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人説“這好象是席加洛夫將軍家的狗”以後“把大衣脱下來”，他脱大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脱大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現了他藉此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脱”，形象地勾勒出了這個狐假虎威，欺下媚上的沙皇走卒的醜惡心靈。

當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警説不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人説：“沒錯兒，將軍家的！”這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧，……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這裏穿大衣則是心冷膽寒的表現，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，並進而為再次變色作準備罷了。這裏的一“脱”一“穿”，熱而又冷，把奧楚蔑洛夫凌弱畏強的醜態暴露無遺。

結尾，他訓了一通赫留金後，“裹緊大衣……徑自走了。”這裏第四次寫軍大衣。既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之後，又恢復了他奴才兼走狗的常態，繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。

總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脱，脱而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的醜態，以及他卑劣的心理活動。

（湖北教育出版社1984年版）

九、課堂教學建議

（一）教法建議

1.特級教師於漪在《變色龍》教學中怎樣“激疑”？

教學中的程式化、滿堂灌，是束縛學生思維的桎梏。知識是在積極的思維活動中獲取的。課要上得生動活潑，使學生學有所得，教師要善於“激疑”。“激疑”要“激”在關鍵處。從前北方賣皮襖店家有句順口溜，叫做“提領而頓，百毛皆順”。這個比方也適應於“激疑”。因為課堂提問，抓住了文章的要“領”，學生就會思路開闊，觸類旁通，就能吃透文章的精髓。

比如《變色龍》一文，學生在課本發下來時就看了，覺得好玩，並不真正理解。針對這一點，於漪講課中就抓住課文中的關鍵——“變”，特別注意一些表現力很強的動詞和人對狗稱呼的一次次變化。在邊爭論邊思考中，學生既認真閲讀了課文，又很快熟悉了故事的情節，並很好地掌握主人公趨炎附勢、欺壓百姓的醜惡靈魂。

——徐金海、金正揚《中學語文教學探索》

（上海教育出版社1981年版）

2.精心選擇“突破口”

我在教學實踐中體會到，貴在“處理”教材，選擇較佳的“突破口”。這個突破口應當因文而宜，能儘可能地激發學生興趣，調動學生學習積極性，啟發學生展開思維，並能牽一髮動全身，對於理解全文思想內容，領會作品主題和寫作特色起關鍵作用的，或作品結構，或中心情節，或某一場面，甚至某一句話，某一個詞。

如講讀契訶夫小説《變色龍》我設計的第一個問題是首飾匠赫留金的手指究竟是怎麼破的？學生帶着這個問題仔細閲讀課文，發言熱烈，但始終找不到一致的明確的答案。我説，這不是因為同學們水平差或者讀書不仔細，而是作者的高明之處。雖然奧楚蔑洛夫一到廣場就問“這到底是怎麼回事”，但最終沒有真正弄清案件真相，卻反覆圍繞“這到底是誰家的狗”的問題一步步發展情節，直至篇末，這更激起學生的興趣和思維。奧楚蔑洛夫的語言、動作、神態、對赫留金的處置全是隨着狗主人的變化而變化，一個趨炎附勢、媚上欺下的沙俄統治階級的走狗的典型形象在學生中十分清晰，“變色龍”的題意毋需贅言，一點即破，“這到底是怎麼回事”“（不明）”與“這到底是誰家的狗”“（將軍的哥哥）”這兩句話對應板書，本文的諷刺意義學生也就不難理解了。

以上例子，是否真切實可行，我不敢妄加斷語。但我總感到致力於這樣做，是有利於調動學生興趣，集中學生的注意的，是有利於思維能力的培養的，是有利於突出重點，避免面面俱到的，也有可能使精講落到實處的。

——孫承安《精心選擇“突破口”——教學〈變色龍〉〈一件小事〉〈死海不死〉札記》《教學月刊》中學文科版。1988年第4期）

3.運用好“朗讀”教學法

在課堂上教師有意識地引導學生進行有表情的朗讀訓練，是促使學生充分理解課文的又一關鍵。運用朗讀手段，可以使學生領會人物個性化語言的奧妙。若把學生分成不同的組，依照課文中不同身份，去化裝朗讀，效果會更好。如《變色龍》中第二十五節，於漪教師的一個學生在讀“整個臉上洋溢着含笑的温情”時，拉長了語調，繪聲繪色，引得同學們鬨堂大笑。在笑聲中，既增強了同學們對“變色龍”的印象，又活躍了課堂氣氛，收到良好的教學效果。

——徐金海 金正揚《中學語文教學探索》

《變色龍》一文中的細節描寫對刻畫人物有什麼作用？

細節描寫，就是指某些細小生動而又能很好地表現人物思想性格的環節和情節。寫人物，除了要寫他們所經歷的重大事件的重要行動外，對於那些反映人物精神品質的生動的生活細節，如能成功地加以描寫，可以使人物形象更豐滿、更鮮明，給人以深刻的印象。《變色龍》的開頭，寫奧楚蔑洛夫穿着新的軍大衣。當他聽説狗是將軍家的，嚇得渾身冒汗，於是藉口天熱，脱了軍大衣，表現他畏懼權貴的卑下心理。此後，他斷定狗不是將軍的，而圍觀的人羣中有人説是將軍家的，他心慌意亂，為掩飾自己的窘態，又穿上了大衣。最後，他醜態出盡，威風掃地，於是裹緊大衣“徑自走了”。同一件大衣，由“穿”到“脱”，又由“脱”到“穿”，最後“裹緊”，惟妙惟肖地繪出了“變色龍”的本質，前後照應，結構嚴謹。

如上所述，細節描寫對刻畫人物性格、推動故事情節的發展、突出作品的主題都有一定的作用。不過，動用細節描寫要注意兩點：一、細節描寫必須真實典型。一切繁瑣、虛假的細節，都會損壞人物的性格，損傷作品的主題。二、細節描寫要同環境描寫、人物描寫密切結合，不能截然分開。

蘇教版國小五年級上冊語文《變色龍》教案 篇二

教學目標：

知識目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解新詞，並能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。

能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感目標：憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

教學重點、難點：理解新詞，並能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的外形特點及其生活習性等。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

教學準備：1.變色龍的圖片。

2.變色龍的資料。

一。複習導入

1、讀讀生詞

2、課文第一段主要講了什麼？

二。細讀課文

1、第二部分“我們”細細端詳着變色龍。什麼叫“端詳”？給它找一個近義詞。默讀課文看看作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的？

2、根據學生回答相機板書：外形特點、捕捉食物、會變色

3.小組學習：讀讀9自然段，把你最感興趣的一方面讀好。

①第9自然段，指名讀，説説作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。

頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴

②變色龍的這寫部分各有什麼特點？請在相應的詞語下面標上小圓點。

③根據插圖，按照從頭到腳的順序介紹變色龍。

4、感悟課文第十到十二自然段

①自瀆課文，説説在這自然段中瞭解到變色龍哪些知識。

②理解部分詞語：遲鈍、窺探、繪聲繪色、迅雷不及掩耳之勢、剎那間等體會變色龍捕捉食物的速度快。

③練習朗讀，注意重點詞的朗讀。

④使用“繪聲繪色”造句。

5、變色龍真的會變色嗎？齊讀14自然段。

①朋加沙實驗了幾次？從哪些詞語看出？

②找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）

③課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變為、變為）

④仔細觀察圖，體會變色龍的顏色變化。

⑤看到這樣的景象可以用一個詞語形容，用“名副其實”造句。

6、學習了課文第二部分，對我們觀察小動物有什麼啟發？

總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

7、老師送給大家一句格言：“觀察，觀察，再觀察。——巴浦洛夫”

8、齊讀課文第三部分

①放回變色龍，是為什麼？又使你想到了什麼？

②你還收集到哪些變色龍的資料，集體交流

③那我們應該怎樣對待像變色龍這樣的小動物。

三。佈置作業

1.蒐集你喜歡的小動物的資料。

2.小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關於小動物的作文。

板書設計：

發現外形特點

端詳變色龍捕捉食物

放回變色

蘇教版五年級語文上冊教案 篇三

教學目標：

1、由圖片生髮豐富的聯想

2、能把聯想到的事情寫具體

3、能夠表達出自己的真情實感

教學重難點：

1、能把聯想到的事情寫具體

2、能夠表達出自己的真情實感

教學時間：

一課時

教學過程：

一、談話導入

1、同學們好，今天老師能在這裏給大家上課感到很高興（--板畫笑臉）

真的，上課之前，老師看到你們又是蹦又是跳，又是打又是鬧，渾身上下無一不散發着生命的活力，看着你們這樣無憂無慮地生活，真的是一件令人開心的事啊！

二、由圖聯想

1、同學們看到這張笑臉（指板畫），是否想起了最近發生過的令你開心的事情啊？有人説把自己的快樂分享給一個人就會有兩份快樂，那麼你願不願意讓我，讓其他同學來分享你的快樂呢？那麼就請你看着這張笑臉，回憶一下這件令你快樂的事情，然後講給大家聽，讓我們也高興高興。

2、生思考發言談令自己快樂的事（適時指導學生講述語言、思路）

師過渡：我發現這位同學在講的時候一直面露微笑，就像這張笑臉，可見這真是一件令你快樂的事情。同時，我還發現有的同學在聽時候都笑得合不攏嘴啦，就像這樣（--板畫大笑臉）

但是，要知道我們生活中不光有快樂，有時我們也會這樣--板畫怒臉與哀臉

還有人説，一個他擔你的痛苦，你的痛苦就會減輕一分，在這裏，楊老師很願意分擔你的痛苦，你願不願意把你曾經經歷的令你憤怒或傷心的事説給我聽呢？

3、生思考發言談令自己憤怒或傷心的`事（適時指導學生講述語言、思路）

師過渡：老師真的很為你難過（或氣憤），不過不要再傷心了（或生氣了）那都是過去的事了，不要拿別人的錯誤來懲罰自己（或吸取這次教訓，以後再不犯同樣的錯誤就行了），我們應該積極地、開心地面對生活不是嗎？

小結：經過同學們剛才的講述，相信你對這四幅表情一定有了別樣的體會。下面，就請同學們從這四個表情中選擇一個，看着它回憶曾經歷過的一件事，以“令我的一件事”為題寫一篇記敍文。--板書：令我的一件事

注意要把事情寫具體，寫出自己的真實感受。--板書：寫具體真實感受

三、學生寫作

師巡視指導

四、交流評議

1、誰願意把自己的習作讀給大家聽

2、師適時指導

五、課堂小結

我發現大多同學的習作情感很真切，但還不夠具體，沒有把事情的前因後果交待明白，希望同學們課下根據課堂上老師的修改意見再修改一下自己的習作，把需要補充的細節補充上，這樣你的文章才會豐富起來，然後再把作文謄抄到作文本上，楊老師期待零錢的精彩故事。下課。

蘇教版國小五年級上冊語文《變色龍》教案 篇四

教學目標：

1、知識目標：瞭解“變色龍”的表面意思和象徵意義；

2、能力目標：通過人物對話來把握人物性格，特別是奧楚蔑洛夫的性格特點；

3、情感目標：認識沙皇專制統治的腐朽黑暗。

教學重點、難點：

1、重點：通過人物對話來把握人物性格，特別是奧楚蔑洛夫的性格特點；

2、難點：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

教學方法：誦讀法、合作探究法

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，揭示課題

同學們，説起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是醜陋、可怕的，其實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨着環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小説大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小説就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天我們就一起走進小説，去了解那裏發生的故事。

二、資料助讀

1、作者簡介

契訶夫（1860—1904），19世紀俄國偉大的批判現實主義作家。他出生於小市民家庭，*當家庭教師讀完中學，1879年入莫斯科大學學醫，1884年畢業後從醫並開始文學創作。

他的短篇小説，採取批判現實主義的創作方法，以犀利的筆鋒直刺罪惡社會，揭露小市民的庸俗和醜惡，抨擊反動統治，批判黑暗的現實。

2、背景簡介

《變色龍》寫作於1884年，當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統治，豢養了一批欺下媚上的走狗，為其鎮壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打着遵守法令的官腔，而乾的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

三、朗讀課文，理清情節

1、積累詞語

2、自讀課文，用一句話概括課文內容

明確：小説講述了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件的故事。

3、根據本文的情節，大致可分為三個部分。

第一部分(第1～5段)：警官奧楚蔑洛夫在廣場巡邏時發現了一樁案子——“狗咬人’案件。這是故事的開端。

第二部分(第6—27段)：警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人’案件。這是案件的發展和高潮。

第三部分(第28、29段)：案件處理結果：小狗被人帶走，受傷者反遭到恐嚇。這是故事的結局。

四、分析人物形象

1、奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中，態度有幾次變化？

明確：六次變化形成強烈的對比。

第一次：不知狗的主人是誰。

宣判：弄死狗，狗的主人要罰款。

第二次：有人説這好像是席加洛夫將軍家的狗。

宣判：狗無辜，赫留金訛詐。

第三次：巡警説不是將軍家裏的狗。

宣判：狗是下*胚子，赫留金受了害，要教訓狗的主人。

第四次：巡警説説不定是將軍家的狗。

宣判：狗是嬌貴動物，赫留金受斥責。

第五次：將軍家的廚師説沒有這樣的狗。

宣判：“野狗”“弄死”。

第六次：廚師説這是將軍哥哥的狗。

宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱罵。

——奧楚蔑洛夫的態度是圍繞什麼而變化的？

明確：圍繞“狗的主人是誰”而變化。

2、奧楚蔑洛夫的“新的軍大衣”在小説中出現了幾次？有什麼作用？

明確：在小説中共出現了四次。

第一次：小説開頭。新的軍大衣是奧楚蔑洛夫身份和地位的標誌。

第二次：聽説“這好像是將軍家的狗”，藉口天氣熱，脱大衣，以“脱大衣”掩蓋自己的狼狽。

第三次：聽到人羣中有人肯定是將軍家的狗，奧楚蔑洛夫為自己的言語的冒犯而恐懼不已，嚇得渾身發抖。因而又要巡警給他穿上大衣。

第四次：小説結尾。“裹緊大衣”。奧楚蔑洛夫擔心丟掉官職，因此他不寒而慄，情不自禁地要“裹緊大衣”。

軍大衣這一細節描寫，將奧楚蔑洛夫變色過程中的醜態以及卑劣的心理活動刻畫得淋漓盡致。

3、你認為奧楚蔑洛夫是一個什麼樣的人？

明確：奧楚蔑洛夫是一個專橫的沙皇警察，但同時也是一個見風使舵的變色龍。他專制蠻橫、欺凌百姓，對上則趨炎附勢、獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。

4、小説運用了哪些藝術手法來刻畫人物性格？

明確：運用人物自己的語言來突顯人物性格。奧楚蔑洛夫的幾次變色，都是通過他與大家的幾次對話來表現的，而他見風使舵、諂上欺下的性格特點，正反映在他的話語裏。如巡警説這不是將軍家的狗時，他先問“你拿得準嗎？”聽到肯定的回答之後，他趕緊表態“我也知道。將軍家裏都是些名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什麼玩意兒！毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下*胚子。”而當廚師證實這是將軍哥哥家的狗時，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這傢伙的手指頭！……好一條小狗……”其嘴臉變化之快，真令人瞠目。而他無恥之極的奴性性格也由此而淋漓盡致地展現在讀者面前。

運用動作、神態，表現人物的心理活動。如幾次脱大衣、穿大衣的動作，都是為了掩飾自己的尷尬，為下面態度的轉變做鋪墊。再如“奧楚蔑洛夫嚴厲地説，咳了一聲，擰起了眉頭”，“咳”“擰”等動作，都形象地表現了奧楚蔑洛夫在百姓面前裝腔作勢、官氣十足的醜態。而當得知這是將軍哥哥家的狗時，立刻“整個臉上洋溢着動情的笑容”，真是媚態百出。這些動作和神態描寫很好地烘托了人物性格。

五、佈置作業   抄寫生詞和解釋

第二課時

一、複述課文，導入新課

二、研讀探究，理解小説主題

學生默讀課文，合作探究：

1、小説結尾那羣人笑的是什麼？為什麼而笑？

2、自然界中的變色龍隨着周圍環境的變化而不斷變色，是出於生存的本能，而文中主人公的變色又是為了什麼？作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象？

明確：奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般羣眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場，穿着新的軍大衣，在眾人面前“嚴厲”的表情，一個拿腔作調、作威作福的小官僚形象畢現。而面對權貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產物。當時沙皇統治的俄國，經濟落後，思想保守，實行殘酷的專制統治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多地是指向當時腐朽專制的社會，指向孕育這種奴性人格的土壤。

3、奧楚蔑洛夫形象的社會意義

討論、分析後明確：

奧楚蔑洛夫是沙皇專制警察統治的化身。小説通過對欺下媚上、見風使舵的警官奧楚蔑洛夫的刻畫，形象地揭露了俄國警察制度的虛偽和反動，辛辣地批判了它反人民的本質。

三、深讀，體會小説的寫法

1、揣摩文中語句的表達效果。

2、奧楚蔑洛夫為什麼能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞？體會諷刺小説的這種寫法及其作用。

奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象，併成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，並用誇張、對比等諷刺小説常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小説《歐也妮·葛朗台》中的守財奴葛朗台，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長篇小説《儒林外史》中的范進，都是這樣的人物。

3、作為一篇諷刺小説，它的諷刺藝術主要表現在哪裏？

誇張。諷刺小説往往離不開誇張，本文也是如此。在短短的時間裏，隨着狗的主人身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態度也發生了五次變色。變化之快，跨度之大，令人瞠目。誇張手法的巧妙運用，使人物性格鮮明突出，給人留下了深刻的印象。

對比。奧楚蔑洛夫面對狗主人的身份的變化，不停地改變着自己的態度，時而威風凜凜，時而奴顏婢膝，一會兒痛罵小狗是“瘋狗”“下*胚子”，一會兒又誇小狗“名貴”“伶俐”，前後矛盾，對比鮮明，自己打自己的嘴巴，使小説的喜劇效果更加突出。

四、佈置作業

續寫課文內容。要求：想象警官走後又發生了什麼事情？300字左右

蘇教版國小語文五年級上冊教案 篇五

教學目標

1、知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂內容，通過烤鴨瞭解北京的飲食文化。

2、過程與方法：在讀中理解重點句子，小組學習作者首尾呼應、詳略得當的寫作特點以及採用作比較、列數字的説明方法。

3、情感態度與價值觀：增長見識，激發學生對祖國首都的嚮往和熱愛之情。

教學過程

一、導入，引題

同學們都吃過鴨子，鴨子怎麼吃吃？

（生：略）那麼哪裏的烤鴨吃？

（生：北京）是啊，北京流傳着這樣一句話，“不到長城非好漢，不吃北京烤鴨真遺憾！”今天我們就走入北京，來細細地瞭解和品味一下這道北京特色的名菜——烤鴨。

（出示烤鴨圖片）師生書寫課題。

二、初讀，感知

1、既然大家都喜歡烤鴨，那你知道正宗的北京烤鴨是怎麼製作的嗎？你瞭解烤鴨的歷史嗎？請同學們自由地讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、通過讀文，你都知道了烤鴨的哪些知識？向大家介紹介紹。（學生交流）

三、品讀，感悟

（一)燜爐烤鴨法：自由讀第2自然段，簡要地説説燜爐烤鴨的製法。(出示圖片，便宜坊）

（二）掛爐烤鴨法：

1、和便宜坊的燜爐烤鴨相比，全聚德的掛爐烤鴨更具特色（出示掛爐烤鴨圖片）。所謂“一爐百年的火，鑄成了全聚德，天下第一樓，美名遍中國”，那麼全聚德的掛爐烤鴨究竟有什麼獨特之處呢？請大家按照自學提示，自學第4自然段。（出示自學提示一）

2、彙報交流。（根據彙報內容，教師相機板書：光潔、閃亮、細膩、香酥）

3、（出示烤鴨的圖片）一盤盤烤鴨，光潔，閃亮，色澤誘人，看了讓人饞涎欲滴，你看了之後有什麼感受。（生：想吃、美味等。）

4、品讀重點句子：是啊，正如作者所描述的，（出示句子：如此，烤出的鴨子像棗紅色的綢緞一樣光潔、閃亮、誘人；口感細膩、香酥、皮脆、肉嫩。）

（1）你是從哪些詞語感受到鴨子的美味的？

生：運用了打比方的説明方法，把出爐的烤鴨比作棗紅色的綢緞，將鴨子的色澤外觀描繪得很形象、很誘人。

師：説得好，抓住了説明文學習的重點。

生：這句話中使用了“細膩、香酥、皮脆、肉嫩”這幾個生動的詞語，把烤鴨的口感形容得恰到好處，讓人禁不住想流口水。

師：大家同意嗎？看來，咱們班有很多愛吃的孩子。

（2）指導朗讀：面對這麼香酥、美味的烤鴨，誰能用自己的聲音把這樣的感受有感情地表達出來？指名讀，齊讀。

5、小結：我們通過學習、欣賞，已經對掛爐烤鴨的過程瞭解得很清楚，那我們來思考這樣一個問題：作者究竟按照什麼順序把文章寫得這麼清楚的呢？（按照原料、燃料、過程、出爐的順序一一介紹）

（三）烤鴨的吃法。

1、全聚德的掛爐烤鴨之所以馳名中外，除了它獨特的製法，其實還有一個原因：這麼香的鴨子怎麼吃呢？誰能説説你打算怎麼吃？

2、地道的北京烤鴨，地道的北京人怎麼吃呢？輕聲地讀第5自然段，邊讀邊想象吃時的情景。指名讀。通過讀課文我們瞭解到北京人怎麼吃烤鴨？

蘇教版國小五年級上冊語文《變色龍》教案 篇六

教學目標：

1、通讀課文，把握課文主要情節。有條理、有重點地複述故事大意。

2、在把握課文大意的基礎上欣賞課文通過對話、神態、細節描寫生動地刻畫人物性格的寫作特色。

3、分析文章中簡練而傳神的環境描寫，體會其對於表現故事時代背景的作用。

教學重點：

第一課時：把握故事主要情節，概括人物性格特點，體會變色龍式的人物的典型性。第二課時：分析課文中的環境描寫，體會其精當而傳神的環境描寫。

教學難點：對變色龍式的人物的本質的認識。對課文特定歷史背景的認識。

教學過程設計：

一、導入新課

變色龍是自然界中一種神奇的動物，有着特殊的隨着環境的變化而改變自身色彩的本領。在現實社會中，也有這樣一羣人，被稱為“變色龍”。這是一羣怎樣的人物呢？讓我們隨着世界三大小説家契訶夫的描述去認識一下這樣的人。要知道，正是契訶夫的精彩描述，才令變色龍和阿Q一樣，成為一類典型人物的代稱。

二、學習文學常識

關於契訶夫的文學常識：19世紀末俄國偉大的批判現實主義的代表作家之一。他在自己的小説和戲劇中深刻地揭發了上世紀末俄羅斯社會的陰暗面，尖鋭地抨擊了種種社會弊端，無情地諷刺了小市民的庸俗和卑劣心理，正確地指出俄羅斯社會生活必須改變的前景。他畢業於俄羅斯的莫斯科大學醫學系，與魯迅一樣，他也走上了以文筆拯救人的靈魂的道路。他的代表作品《變色龍》、《一個小官吏的死》《套中人》、《第六病室》。尤其是一個小官吏之死，寫的是一個小官吏為了在劇場不小心打噴嚏濺到將軍的禿頂上竟然被嚇死。諷刺了小市民的庸俗習氣和卑劣愚昧的奴性心理。

(相關知識鏈接：世界三大小説家俄國契訶夫、法國莫泊桑、美國歐亨利)

三、通讀課文，欣賞課文錄音

1、契訶夫筆下的變色龍究竟是怎樣一個人物，契訶夫究竟用他的生花妙筆為我們塑造了一個怎樣的人物典型，讓我們欣賞一下課文錄音，領略一下這個變色龍的變色本領。

聽課文錄音，對生字詞、令人叫絕的描寫做標記。

2、全班交流、討論

文章的主人公是誰？他給你留下最深刻印象的是哪一點？(可以是個性、形象特點，也可以是作者對他的某一個方面的描寫語句)

學生交流：他見風使舵，對狗的態度隨着對狗主人的猜測而變換

他趨炎附勢，對達官貴人極盡阿諛之能事

他媚上欺下，欺壓地位低於自己的人

四、理清課文情節線索

1、這個故事是怎麼發生的？

明確：哪些段落介紹了故事的起因？故事是怎麼發生的？請概括講述一下。

學生閲讀相關段落，概括關鍵因素，並複述。

關鍵詞：時間、地點、主要人物、事件發生的經過

奧楚蔑洛夫、楚留耶夫、楚留金、一隻髒兮兮的小狗

2、請你充當一下警官，來處理一下這個案件，你會怎麼處理？

(學生結合課文信息，對案件進行分析、整理)

全班交流，結論：①處理小狗的主人，因為他對小狗疏於管理，造成小狗傷人

②小狗不必負責，要處理赫鎦金，他傷害小狗，無事生非

③兩個人都有責任，各打50大板

教師提示：你們的處理為什麼這麼簡單直接，甚至不用管誰是小狗的主人？

——法律面前人人平等，跟誰是主人無關

3、奧楚蔑洛夫是怎樣處理這個事件的？在處理這個事件的過程中，他是如何發揮其變色龍的本色的？

明確閲讀範圍，概括關鍵的情節並作複述：剛開始裝摸作樣地要主持公道，要處理小狗，一聽説這好像是將軍家的狗就立刻變了語氣，責備起受害者楚鎦金來；一聽説這可能不是將軍家的狗又立刻變了語調，説要秉公處理；又有人説也許是將軍家的，他又大聲斥責起楚鎦金來；聽將軍家的廚師説不是將軍家的狗，他立刻活靈活現起來，要立刻處死小狗；最後聽説這是將軍哥哥的小狗，他狠狠地罵了楚鎦金，把小狗好好誇了一通。這一場鬧劇就此收場。

教師提示：奧楚蔑洛夫處理案件的方式跟我們的不同是什麼？

——主要是根據小狗的主人是誰來進行處理，隨着小狗主人的變化而變化。

3、在處理事件的過程中，奧楚蔑洛夫表面上一直變來變去，實際上有一樣東西一直沒變，是什麼？

討論、明確：趨炎附勢、媚上欺下，為自己爭取的利益。

4、本文的線索是什麼？

明確：奧楚蔑洛夫處理小狗咬人事件的經過。

五、深入探究

1、是什麼樣的土壤催生了像奧楚蔑洛夫這樣的社會畸形兒呢？

文章中哪些語句提示我們他所生活的環境？(引入對環境描寫的分析)

找出課文中的環境描寫，分析其內容及其意義。

2、你對奧楚蔑洛夫這種人有什麼樣的看法？

(進行思想感情教育)

(1) 他是畸形社會的畸形兒，不是個別現象

(2) 他的所作所為應該被人們所鄙視

(3) 他的本質是利己主義，因此喪失原則

(4) 哀其不幸，怒其不爭，人應該有原則

張愛玲説過：“再可恨的人，歸根結底也只不過是個可憐的人而已”

一部電視劇的主人公説：“每個人的內心都應該有一條底線，這條底線決定着這個人的品位、格調。” ——與同學們共勉

六、佈置作業：

1、選擇搭檔，分角色朗讀課文，或排演課本劇。

2、完成作業本上的相關練習。

3、掌握課文中的重要字詞，註解、詞語手冊上的字詞抄寫一次。

蘇教版五年級語文上冊教案 篇七

【教學與學法設計】

一、彩用從整體到部分，先粗後細的教學方法，理解西門豹為民除害不露退跡、不動聲色的絕妙辦法。

二、教給學生找關鍵詞語的方法：

（一）是找與前後內容不相一致的詞；

（二）是找表面看似乎多餘的詞；

（三）是找描寫人物異常表現的詞。

三、抓住重點句子，體會當時當時的實景，學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法。

【教學過程設計】

一、1、自讀課文，讀正確、流利。

2、以小組為單位練習分角色讀書——展示

3、説一説：課文講了什麼內容。

二、小組生字學習，並彙報

三、再讀課文。思考：課文講了哪幾部分內容？

小組交流——集體討論

1、(1——9)調查情況瞭解原因

2、(10——13)懲治首惡教育百姓

3、(14)開渠引水興修水利

四、重點詞語朗讀並講解

荒蕪——田地因無人看管而長滿野草。

灌溉——把水輸送到田地裏。

提心吊膽——心和膽都好像懸着沒有着落。形容很害怕。

面如土色——臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。

五、探究學習

分段學習1—9自然段。

出示：西門豹向老大爺問了哪幾個問題？從老大爺的回答中，西門豹瞭解了哪幾個問題呢？

1、學生讀懂題意

2、讀課文1—9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論

3、彙報瞭解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相。

⑴都是給河伯娶媳婦鬧的。

⑵首惡分子是巫婆和地方官紳

⑶給河伯送的`媳婦都是窮人家的孩子。

⑷漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。

4、指名讀1—9段，記住內容的先後順序。

5、思考：這部分的主要內容是什麼？

六、學習10——13自然段

1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢？請你們讀10——13自然段，從中找到答案。

2、默讀、邊讀邊思考。交流——彙報

①西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去説一聲為由，把巫婆投進了漳河。

②又以巫婆怎麼不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。

③當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就剷除了。

3、朗讀10——13自然段

4、練習複述這部分內容

組內練習、評議

指名複述、評議

小結：這部分記敍了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。

蘇教版國小五年級上冊語文《變色龍》教案 篇八

教學目標：

引導學生體會變色龍的外型特徵、生活習性。

教學過程：

一。導入

1.同學們，大自然是本綠色的課本，裏面藴藏着豐富的知識。許多動物都有自己特異的本領，今天我們一起認識其中的一位朋友。

2.帶着你對它的喜愛，讀課題

3.請你回憶一下，課文按事情發展的順序，依次寫了哪三部分的內容？(發現變色龍端詳變色龍放回變色龍)

二。發現變色龍

1.請同學們打開書本，讀讀課文1-8自然段，邊讀邊想：想要發現變色龍，容易嗎？你從哪裏知道的？

2.學生自己讀課文

3.交流(不容易)

*大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到“怪物”,以為是小李在開玩笑。

*小李用手一指，豆藤上真的掛着一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。

4.那為什麼如此不易被發現呢？

5.朗讀句子，出示：“小李用手一指，豆藤上真的掛着一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。”

6.是啊！變色龍隱藏的這麼好，怪不得很難發現啊！那我們發現時，該是怎樣的驚訝，怎樣的驚喜啊！同桌間試着合作讀讀課文1-8節，一人讀中非工人，一人讀小李，旁白一起讀。看看誰能把當時的情景表現出來！

7.同桌間試着合作讀課文1-8節

8.指名朗讀，集體朗讀(男生讀中非工人，*讀小李。旁白一起讀)

三。端詳變色龍

1.我們意外地發現了變色龍這個“怪物”,還把它好好地端詳了起來。請同學們快速瀏覽課文9-15節，看看課文寫了變色龍哪三方面的特點？

2.學生讀書，交流

*外形

*捕食

*變色

3.你對其中哪一個特點最感興趣，選擇那個部分，好好讀讀。在你印象深刻的語句下面圈圈畫畫。

4.學生自學，教師巡視全班，幫助指導

5.交流

*外形

(1)教師出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節，其他學生看着圖片

(2)你對它的什麼部位感興趣？請學生結合其中的語言文字談談體會。

同學們，在介紹一種小動物的時候，也要按照一定的順序，你看看作者是按照什麼順序寫的啊？(滲透觀察順序：全身頭身軀)，在介紹它身體的某一個部位時，也緊緊扣住了它的特點（身體的顏色、嘴巴的形狀等等）

(3)是啊！看着這變色龍，真可以用第一部分中的一個字概括，板書“怪”

(4)朗讀體會

*捕食

(1)指名學生朗讀10-12節

(2)變色龍的樣子“怪”,那它捕食呢？你同樣能用一個字來概括嗎？板書：快

(3)你從哪裏可以體會到？自己讀讀第12節，在相關的詞語下面圈圈畫畫

(4)交流(迅雷不及掩耳之勢“刷”“剎那間)

(5)哇！真是太厲害了！再送它一個字，既快又“準”,板書“準”)

(6)朗讀第12節

(7)變色龍之所以能既快又準地捕獲食物，靠的就是它那雙奇特的眼睛。讀讀課文11節，你覺得它的眼睛奇特在什麼地方？

(8)交流(每隻眼睛能單獨轉來轉去產生立體感)，看圖片

(9)朗讀11節

*變色

(1)指名朗讀第14節

(2)找出顏色的變化(綠色棕色淺灰色)

(3)它的顏色是依據什麼而不斷變化的？你可以想象，它還會怎樣變化嗎？

讓學生嘗試着説説看，教師出示相應的圖片

(4)看到這一幕，你還會説它是怪物嗎？你會怎樣稱讚它？

(5)朗讀句子：“變色龍，果然名副其實。”

四。放回變色龍

1.同學們，這就是外形怪異，捕食快速又準確，顏色變化多端的變色龍。如果此時，碰到這隻稀罕的變色龍的是你，你會怎樣處置它？

2.學生交流，教師給予評價

3.那作者他們是怎樣做的呢？

4.他們這樣做的原因是什麼呢？(數量少)

五。結束課文

1.其實，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其他小動物我們也要保護。讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧！

2.朗讀全文

板書設計：

6、變色龍

外形怪

捕食快

變色多

蘇教版國小五年級上冊語文《變色龍》教案 篇九

教學目的：

1、學習通過對話描寫塑造人物性格的寫法。

2、揣摩細節描寫對刻畫人物的作用。

3、認識沙皇專制統治的腐朽黑暗。

4、欣賞作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對社會、人生的有益啟示。

教學重點：

從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特徵。

教學難點：

分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、知識鏈接：

1、變色龍是自然界中一種奇特的動物，它的皮膚的顏色能隨着四周的物體的顏色而改變。

2、作者簡介：

契訶夫是19世紀末俄國批判現實主義作家，與莫泊桑、歐亨利並稱為世界三大短篇小説大師。，作品有小説《裝在套子裏的人》《小公務員之死》、《變色龍》等，劇本有《萬尼亞舅舅》等。

契訶夫1860年出生在俄國，是具有世界聲譽的短篇小説大師，與莫泊桑、歐亨利並稱為世界三大短篇小説大師。他20歲開始創作，一生寫了七百多篇小説，代表作有《契訶夫小説選》。

偉大的文學家高爾基讚揚他説：“只需一個詞就創造一個形象，只需一句話就可以創作一個短篇故事，而且是絕妙的短篇故事。”

3、背景簡介：

《變色龍》這篇小説寫於1884年，作家剛24歲。當時正是俄國沙皇亞歷山大三世統治最反動的時期。民粹派採取個人恐怖手段刺殺了亞歷山大二世，不僅沒解決任何社會問題，反而促使新上台的亞歷山大三世採取更加反動的高壓政策。加強了憲兵警察等專政機構，豢(huàn)養了一批媚上欺下的走狗，為其鎮壓人民服務。整個俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中。沙皇專制警察往往打着遵守法令的官腔但乾的卻是欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

二、預習檢測：

逮住(dǎi)逮捕(dài)盛滿(chéng)旺盛(shèng)畜生(chù)畜牧(xù)

無賴(lài)戳穿(chuō)坯子(pī)醋栗(lì)乞丐(gài)魁梧(kuí)

三、整體感知：

1.思考這篇課文主要寫了一件什麼事，發生在什麼地方？

主要寫了廣場上奧楚蔑洛夫將軍處理狗咬人案件一事。

2.按小説的開端、發展、高潮、結局給課文分段。

開端：警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人事件。

發展和高潮：警官奧楚蔑洛夫處理案件。

結局：奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。

3、填表説明奧楚蔑洛夫的“變”

變化原因

對狗

對赫留金

聽了赫留金申訴不知狗主人是誰

有人説好像是將軍家的狗

巡警説不是將軍家的狗

巡警説是將軍家的狗

廚師説不是將軍家的狗

廚師説是將軍哥哥的狗

4、奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件時，他的態度是隨着什麼變化的？

隨着狗的主人是誰而變化。

5、圖示奧楚蔑洛夫：奧楚蔑洛夫：沙皇走狗------見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢。

小結：

變(見風使舵)：對狗的評價和看法，因狗的主人不同而變。

--------------------------→一人得道，雞犬升天，窮人不如富家犬。

不變(媚上欺下)：本性，即見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢。

四、合作探究：

1、文章四次寫到軍大衣，想想這些細節描寫表現了什麼？

(1)警官奧楚蔑洛夫穿着新的軍大衣，提着小包……

開頭奧楚蔑洛夫穿着新軍大衣出場，這件大衣是沙皇警犬的標誌，也是他裝腔作勢，作以嚇人的工具。

(2)席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脱下來……真要命，天這麼熱，看樣子多半要下雨了……

作用：掩蓋對初判的惴惴不安和出爾反爾的狼狽相，為他若無其事的否定原判作掩護。

性格：揭示了他因判錯了“案子”猛吃一驚、渾身燥熱的恐懼心理，也表現了他想借此為自己的再次“變色”爭取時間以便見風使舵的狡猾，還刻畫了他時時不忘擺臭“官”架子的醜陋性格。

(3)哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好象起風了，挺冷……

由“脱”到“穿”，反映了奧楚蔑洛夫的恐懼心理，穿大衣只是一種掩飾窘態的動作。

(4)文末寫奧楚蔑洛夫處理完狗咬人事件，恐嚇了赫留金，裹緊大衣走了。

這裏第四次寫大衣，與開頭呼應。既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之後，又恢復了他奴才兼走狗的常態，繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。

小結：文章共四次寫到軍大衣。開頭奧楚蔑洛夫穿着新軍大衣出場，這件大衣是沙皇警犬的標誌，也是他裝腔作勢，作以嚇人的工具；結局“裹緊大衣”離場，他力圖保持自己的威風，但對於自己不光彩的表演，卻顯得難堪，與開頭照應。中間的兩次，他因“判”錯了狗而吃驚、膽怯，一熱一冷，一脱一穿，這一細節描寫充分表現了他內心的恐慌和強作鎮定的複雜心理。

2、文章四次寫到赫留金的手指頭，想想這些細節描寫表現了什麼？

⑴赫留金“舉起右手。把一個血淋淋的手指頭伸給人們看”“血淋淋的手指頭”。

表明赫留金作為一個受害者的身份。把“手指頭”比作“一面勝利的旗幟”，因為赫留金把它作為要求主持公道，甚至要求賠償的證據。

⑵奧楚蔑洛夫聽人羣裏有人説是將軍家的狗時，就對赫留金的手指頭作了新的結論，“手指頭是給小釘子弄破的”，想得到一筆“賠償費”，這判斷使赫留金由受害人轉眼成了敲詐者。

⑶在人羣裏又有人説“沒錯兒，將軍家的”時候，奧楚蔑洛夫訓斥赫留金“你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！…”

這時赫留金的手指頭成了“蠢”“不好”的冒犯名種狗的罪證。

⑷“還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這傢伙的手指頭！哈哈哈……”

這時赫留金的手指頭成了活該被咬的對象，由於將軍的權勢，不但狗成了可愛的，連咬人都成了美德。

小結：手指頭這一細節描寫，反映了赫留金的遭遇，一開始它是赫留金用來要挾狗主人的資本，要求賠償的本錢；但當有人説狗是將軍家的時，手指頭又成了冒犯名種狗的罪證。總之，手指頭的細節描寫寫出赫留金的命運和遭遇，它從反面襯托出奧楚蔑洛夫見風使舵，媚上欺下的卑劣品質，反映了沙皇統治的社會黑暗。

兩種細節描寫，前後形成鮮明的對比，使主人公見風使舵、媚上欺下的本性躍然紙上。

五、作業：通讀課文，感受人物形象。

第二課時

一、合作探究：

1、文中幾次提到法律？有什麼作用？

三次：1、就連法律上也沒有那麼一條，説人受了畜生的害就得忍着。(一點法律)

赫留金提出法律根據，反映了底層人民機敏的一面，是作者諷喻沙皇的“法律”對人民的壓迫。

2、不瞞你説，我的兄弟就在當憲兵(二點法律)

赫留金引用法律為自己辯護，接着抬出“當憲兵”的兄弟，通過人物語言揭露沙皇法律的實質是：憲兵就是法律，對沙皇法律的又一次尖鋭諷刺。

3、那兒的人可不管什麼法律不法律，一眨眼的工夫就叫它斷了氣！(三點法律)

從側面揭露法律在統治階級眼裏，不過是一紙空文，説明法律的虛偽。

小結：總之，三提法律，不僅交代了時代背景，而且深化了主題，使小説的主題不僅僅停留在對一個小警官的揭露上，把矛頭直指沙皇的專制統治——沙皇法律虛偽。

二、合作探究：

1、小説是怎樣描寫人物出場的環境的？它有什麼作用？這些描寫用了什麼修辭手法？

“四下裏一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞着，面對上帝創造的這個世界，就跟許多飢餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐也沒有。”

運用了擬人、比喻和雙關。“無精打采”，暗示市場的不景氣。把商店、飯館的門比作“飢餓的嘴巴”，形象地寫出了無顧客上門，門可羅雀的蕭條景象寸“上帝創造的這個世界”是描寫了社會環境的冷清、蕭條，這正是軍警憲兵當道的沙皇統治下的俄國社會的寫照，交代了“案子”發生的社會背景。

雙關語，明指人類是上帝創造的，暗含沙皇的統治，具有諷刺意味。

2、小説兩次寫圍觀的羣眾，它有什麼作用？

“木材廠四周很快就聚了一羣人，彷彿一下子從地底下鑽出來的。”

寫出了圍觀的人聚結之快和他們的無聊心態——以看熱鬧為樂。

結尾處對圍觀羣眾的描寫

深刻地揭示了小市民階層的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了當時俄國社會的病苦。

兩次描寫使小説的社會意義更為深廣。

小結：

一種社會環境：冷清。蕭條

兩次寫圍觀羣眾：麻木，無聊，庸俗

三次提到法律：揭露法律的虛偽性，深化主題

四次寫軍大衣：表現奧楚蔑洛夫內心的恐慌和強作鎮定的窘態

五次變色、六次判定：反映出奧楚蔑洛夫媚上欺下，見風使舵，趨炎附勢的卑劣性格

3、小説為什麼以“變色龍”為題？

“變色龍”的皮膚會因環境的改變而改變，奧楚蔑洛夫會因狗主人的改變而而改變對案件的處理。兩者在本質上極其相似，以“變色龍”為題，生動形象地刻畫出了奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的本質。

小説的社會意義：

變色龍，是蜥蜴的一種，表皮下有多種色素塊，能隨時變成不同的保護色。現在多比喻政治上善於變化和偽裝的人，含貶義。在俄語中，這個詞的含義是“反覆無常的小人”、“見風使舵的小人”。

小説用它來諷喻那種狡猾善變、出爾反爾的人。用變色龍作標題，不僅揭示了要鞭撻的對象，富有諷刺意義，而且形象生動，非常恰當。

現在“變色龍”成了世界文學寶庫中不可多得的人物形象，這一名詞已成為見風使舵的小人的代名詞。對這種人應鄙視、唾棄。

4、小説主題探究：

中心思想：小説通過對見風使舵，趨炎附勢，媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇忠實走狗的刻畫，揭露了沙皇專制統治的黑暗腐敗，也揭示了小市民階層麻木，庸俗，愚昧的社會病苦。

三、寫作特色：

1、巧妙的構思、辛辣的諷刺

這篇小説構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。

2、恰到好處的環境描寫。

如：開頭的環境描寫反映了當時市面蕭條，店門開着也跟沒開一樣。暗示了俄國人民飢餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉。

四、板書設計：(見課件)

五、作業：

文章最後寫道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接着穿過市場的廣場徑自走了”，請設想一下奧楚蔑洛夫離開廣場後去了哪裏？

續寫：奧楚蔑洛夫離開廣場後發生的事，200字以上，情節符合人物的性格特徵。