杜牧《山行》精品教案【精品多篇】

《山行》教學設計 篇一

教學目標：

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦古詩《山行》。

2．學會古詩《山行》中的生字，理解由生字組成的詞。

3．理解古詩《山行》的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

教學重點：

理解詩的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

教學難點：

理解詩的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

教學用具：

小黑板，音樂圖

教學過程：

一、導入新課

今天我們學習《古詩兩首》，這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。

二、學習第一首古詩《山行》

1．板書課題。

2．介紹作者。

這首詩是晚唐詩人杜牧寫的，他寫的七言絕句，意境清新，最為後人傳頌。

3．解題。

“山行”就是在山上行走。

過渡：詩人在山上行走時，看到了什麼景色呢？

三、學生自學課文。

1．輕聲讀課文，讀對字音。畫出生字。

2．再讀課文，邊讀邊想：這是什麼季節，作者在山路上看到了什麼景色？

四、檢查自學效果

1．認讀生字“徑”“飄”

2．讀這兩個字，應注意什麼？

3．指名讀課文。

4．回答問題：

深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。

五、理解詩句。

1．講讀第一句：理解“遠山”“石徑”“斜”

回答問題：

2．為什麼稱為“寒山”？

3．用自己的話説説第一行詩的意思。

看圖，説説詩人在彎彎曲曲的山路上走着，往遠處看到了什麼？

讀第二句。

理解“白雲生處”。

説説第二行詩的意思。

指名把一二句話的意思連起來説説。

4．讀第三行詩。

理解“坐”“愛”

詩人為什麼要停下來不走呢？

看圖。詩人眼前看到的是什麼？

誰能用自己的話説説第三句話的意思。

5．讀第四行詩。

理解“霜葉”“紅於”。

紅葉比什麼還紅？（比春天的花兒還紅）

説説第四句話的意思。

再把三、四句連起來説説它的意思。

6．用自己的話説説這首詩的意思。

六、總結全文，體會感情。

七、指導朗讀，背誦這首詩。

八、作業：用自己的話説説這首詩的意思。

《山行》教學設計 篇二

目標預設：

1、學會古詩《山行》，讀準“斜”，理解“寒山”“坐”“石徑”等字詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、讀懂《山行》，感受古詩描繪的意境，能用自己的話説説詩歌的意思，並能體會詩人對秋天的讚美之情。

重點難點：

1、重點：識字寫字，背誦古詩。

2、難點：讀懂詩句，體會詩人的思想感情。

設計理念：

1、感受詩的韻律美，培養學生對學習古詩的興趣。

2、以讀為本，熟讀成誦。

設計思路：

本教學設計為第一課時。這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，於是在學生讀熟了詩以後，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

教學方法：

自主識字、小組合作交流、情境感悟

教學準備：

生字卡片、課文錄音、課文插圖

教學過程：

第一課時

一、介紹引入：

1、秋天，是一個多姿多彩的季節，收穫的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

2、板書課題。

3、介紹作者：

同學們，你們知道杜牧嗎？杜牧（803—852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陝西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

4、解題。

“山行”就是在山上行走。

過渡：詩人在山上行走時，看到了哪些景色？

二、初讀課文，自學生字

1、輕聲讀課文，藉助拼音，讀準字音，圈出不理解的詞語。

2、指名朗讀古詩，正字正音，引導讀出古詩的節奏之美（斜：xia）。

3、再讀課文，邊讀邊想：這是什麼季節，作者在山路上看到了什麼景色？

4、師生交流。

板書：（山 石徑 白雲 人家 楓葉）

三、再讀感悟，理解詩意

1、讀第一行詩。

理解“遠上”“石徑”“斜”。為什麼稱“寒山”呢？

用自己的話説説第一行詩的意思。

出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走着，往遠處看到了什麼？這幾户人家在什麼地方呢？

2、讀第二行詩。

理解“白雲深處”。説説第二行詩的意思。

指名把一、二兩行詩的意思連起來説一説。

（深秋季節，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展。在山上飄浮白雲的地方，隱隱約約地看得見有住人的房子。）

小結：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。

教學難點 篇三

在讀中理解古詩中字詞的意思。感悟詩意

杜牧古詩《山行》教案 篇四

古詩是民族文化的瑰寶，每首好詩都是“詩情”洋溢，溢於紙上。詩人憑藉高超的駕馭語言的能力，抓住鮮明的景物來表達自己飽滿的情感：或觸景生情，或借景抒情，或緣情寫景，或融情入景。由此可知古詩的學習不但能提升學生的語文素養，還能為學生的生命發展打下厚實的底色，今天就讓我們走進古詩，去和古人握手談心。

【教材簡析】

《古詩兩首》（《山行》、《楓橋夜泊》）是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，這兩首古詩都是唐代著名詩人的作品，且都是寫景的，均為傳誦千古的名篇。杜牧的《山行》是《古詩兩首》中的第一首詩，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白雲”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝於二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的讚歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的願望。同時這也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，因此，學習方法的指導十分必要。所以，我們在教學中應重視教會學生如何學習，這不僅能培養學生的能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。

【目標預設】

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“於”的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情，感受詩歌美的意境，並培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

【教學準備】

多媒體課件、教學掛圖。

【教學重、難點】

理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情，感受詩歌美的意境。

【設計理念】

唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來琅琅上口。在教學設計過程中，我突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試後導，先練後講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。因此我創設了如下的教學情境：首先引導學生欣賞美麗的秋景圖片，然後説一説“秋”，對秋天有一個整體的感知，加深對“秋”的認識並引入《山行》的學習。其次指導學生掌握學習古詩的方法，引導他們自學古詩，理解詩意。再次引導學生通過多種方式的朗讀，感受古詩的語言美、節奏美、意境美。最後課外拓展，引導學生收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩以豐富他們的語言積累。

【設計思路】

一、談話激趣，導入新課。

1、同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什麼？（教師肯定學生所説）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收穫的季節。（欣賞秋景圖片後説説你眼中的秋天。）今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩（板書：《山行》）。

（意圖：在導入新課時，讓學生感知這是一首寫什麼季節的詩，並且讓學生知道秋天不僅是一個收穫的季節，更是一個風景如畫的季節。讓學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識，為學習古詩做好了鋪墊。）

2、釋題：在山上行走。

3、簡介作者：杜牧字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陝西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

二、嘗試學習、讀詩明意。

（一）自主學習，合作探究

1、自由朗讀，讀到琅琅上口為止。

2、請生朗讀，互相評價。

3、四人小組合作，利用文中的註釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

（二）“扶”學第一句。

1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。（“遠上”：用“聯繫實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。）

2、指導學生串講句意。注意調整説話順序。

3、總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”（設計意圖：這一環節中“扶”着學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。好的學習方法就如一把打開知識門户的鑰匙，因此在總結學習經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，可以培養學生的自學能力。）

（三）“半扶半放”學第二句。

1、指導學生看圖啟發想象，出示訓練：“幾户人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。並結合講解“生處”的寫法。（設計意圖：這個詞最容易寫錯。在教學中教師要特別注意與“深”區分。）

2、讓學生試着自己串講句意，教師點撥糾正。

（四）“放手”自學三、四句。（設計意圖：三年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，在這一環節中先讓他們嘗試學 ua 習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要採用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門户的鑰匙！）

（五）以畫為媒，加深理解。

（1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地揹着雙手，在欣賞着山中的哪些景色？我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色，如果有就做一下標記。

（2）結合我們剛剛看到的景色，選一選“徑”“斜”在句子中的意思。

（3）結合插圖，你能試着説説全詩的意思嗎？（設計意圖：三年級的學生還是以形象思維為主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現與學生眼前，在這一環節中我藉助色彩明麗的圖畫，整體把握了詩中所描寫的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑藉插圖基本上疏通了詩句意思，從整體上感受全詩的意思。）

三、品味想象，欣賞意境。

1、讓學生通讀全詩，説説哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？（提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。）

2、引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什麼感想？

3、播放課件感受楓林的絢麗指導讀好後兩行。（設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。通過這一環節的訓練不僅進一步強化了詞義、句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。）

四、誦讀詩句，體驗美感。

設計意圖：古詩的教學除了理解詩句的意思之外，還應知道學生通過誦讀進入詩中意境從而領悟詩人的感情。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢？我這樣設計去引導學生：

1、瞭解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什麼樣的思想感情嗎？那用心讀讀好嗎？（設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

2、風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢？讓學生再來讀讀看，獲取體驗。

3、學生彙報，歸納方法：

（1）帶着讚美與熱愛的感情去讀。

（2）劃分節奏、讀出節奏感。

4、多種形式，反覆誦讀。（設計意圖：常言道：“書讀百遍，其義自見”，因而在課堂教學過程中，我引導學生多層次，多角度的朗讀<個別讀，小組讀，分角色讀，範讀，配樂朗讀等>古詩，感受古詩的語言美，節奏美，意境美。）

五、課外拓展，豐富積累。

1、出示古詩：（讓學生讀讀這兩首和秋天有關的古詩，簡單談談自己知道了什麼？）

秋詞（唐 劉禹錫）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鶴排雲去，便引詩情到碧宵。

臨平泊舟（元 黃庚）

客舟繫纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。萬頃波光搖月碎，一天風露藕花香。

2、收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩。（設計意圖：學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應趁着這股東風，幫助學生學習與課文相關的知識，擴大課堂知識的容量，教會學生縱向學習。）

【板書設計】

3、《古詩兩首》

山行

山路綿長，山勢高緩

白雲深處，人家居住

停車喜愛，楓林晚景

遠近相融，熱愛自然

我們應以文本中的古詩為點，讓學生在古詩海的暢遊中，不但領略到各具形態的美，而且深悟到這種美所引起的審美情趣，以此來淨化學生的思想靈魂，為學生的生命發展打好亮麗的底色。

杜牧《山行》優秀教案 篇五

一、教學目標

１、理解詩的意思，瞭解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

２、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

３、能有感情地朗讀課文，大部分學生會背誦。

二、教學重點

理解詩句的`意思，體會詩美的意境。

三、教學難點

體會詩美的意境，獲得審美的愉悦。

四、教學過程

（一）入境賞景，體驗激趣。

１、談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什麼？生思考，後交流。

２、師引：（肯定學生所説）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。下面我們一起來觀賞一組圖片，然後談談你的感想。（營造氛圍，激發學習的積極性，吸引學生的注意力。）

３、師：秋天，是一個多姿多彩的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

（二）自主合作，讀詩明意。

１、簡介作者。

２、自由朗讀，讀到琅琅上口為止。

３、請生朗讀，互相評價。

４、四人小組合作，利用文中的註釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

５、小組彙報交流，重點如下：

（1）山行：在山上行走。（誰在山上行走？）

（2）寒山：深秋時節的山林。（秋天早晚比較涼，所以稱之為寒山，實指秋天的山。）

（3）斜：兩種發音──可根據詩的意思畫一畫。

（4）白雲生處與白雲深處的區別：深：濃厚，濃郁。生：生出，存在。（指有白雲繚繞的地方，也説明那地方比較高。）

（5）坐：因為。

（6）霜葉：經霜打過的楓葉。

（7）紅於：比……更紅──與“紅如”區別。

６、（肯定學生的理解）同學們學會了很好的合作，那請你根據你們已經所理解的內容，來説説這首詩的意思吧！

（可以只理解一句，也可以是幾句；可以獨立思考，也可以找人合作。）

７、交流。

（三）品味想象，欣賞意境。

１、同學們真不錯，瞭解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什麼了嗎？那再來用心讀讀好嗎？

２、評價：你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你彷彿看到了怎樣的畫面？

３、想象漫遊（配音樂）：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

４、現在，能用你自己的話説説你對詩的理解嗎？

５、朗讀：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。

師：多美的秋天，多美的楓樹林，多美的詩啊？能美美地再讀一遍嗎？試試——提出要求：注意節奏感。

（師範讀──個別讀──小組讀──扮角色讀──齊讀）

好詩不厭百回讀。這裏的讀是在進一步感受美的意境的基礎上用不同方式讀的，照顧到了各個層面的學生，也提高了對美的感受，提高了學生朗讀能力，為後面背誦也奠定了紮實的基礎。

（四）課外拓展，意境延伸。

１、杜牧用他那美妙的詩，表達了他對秋天傍晚楓樹林的無限愛意。詩人白居易讀了這首詩以後，也被感染了，也寫了一首描寫紅葉的詩，讓我們一起讀讀。

２、師幫助學生理解：這樣增加了課堂信息量的輸入，可以擴大生的知識面，讓思維的火花得以綻放。

３、兩位詩人都藉助秋天的楓葉把秋天描繪地如火、如花，那麼霜葉為什麼會紅於二月花呢？看資料，你就會明白了。

４、美的東西，我們都希望把它記在心裏。

５、練習：

下面有兩個練習，你可以根據自己的喜好，選擇一題作為作業。

（1）畫一幅秋色圖。

（2）根據古詩，擴寫一篇描寫秋天的文章。

這是對學生掌握知識如何的一個檢查，可以幫助老師瞭解學生的學習情況，以便在課後有針對性的幫助。

杜牧古詩《山行》教案 篇六

【教學目標】

１、學習古詩《山行》，感受詩人對秋天的喜愛之情。

２、學習詩中出現的生字。會寫“於、楓”這兩個字。

３、培養學生對古詩的喜愛之情，鼓勵學生背誦課文以外的古詩。

【教學重點】

１、學習詩中出現的生字。會寫“於、楓”這兩個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

【教學難點】

培養學生對古詩的喜愛之情，鼓勵學生背誦課文以外的古詩。

【課前準備】

生字卡片、課文插圖

【教學過程】

一、談話導入

１、誰能把《贈劉景文》這首詩背給大家聽？指名背誦。這首詩描寫的是那個季節的景色？（秋季）

２、今天我們再來學習一首描寫秋天的古詩，板書課題：齊讀。

３、介紹詩的作者：杜牧，是我國唐代著名的詩人。

二、初讀古詩，學習生字

１、自由讀古詩，畫出生字。

２、出示卡片認讀生字：於、徑、斜、楓

３、説説記字方法：於：同“幹”比較。

楓：用舊字“風”帶出“楓”。

４、描紅、臨寫。

５、再讀古詩。

三、合作學習，理解詩意

１、小組合作：選擇喜歡的方式朗讀古詩。

２、提出自己不懂的詞句：

⑴自學：藉助註解或工具書弄懂詩意。

⑵小組交流。

⑶集體彙報交流。

３、品析詩句，深入體會感情：

⑴讀詩，從那些地方你能體會到詩人對秋天的喜愛之情？（根據詩句發表自己的見解）

⑵看圖想象：在石徑蜿蜒、白雲繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，不禁停車觀看，發出了“霜葉紅於二月花”的感歎。如果你就是詩人，此時你會想到什麼？

⑶誦讀詩句，進入意境：

指導朗讀：自由練讀，指名讀，老師範讀，齊讀。

指導背誦。

自由背誦，指名背誦，師生齊背。

四、拓展活動

把自己課內、課外學的古詩背給同組的同學聽。

杜牧古詩《山行》教案 篇七

教學目標

1、通過學習，讓學生賞析詩畫藝術，在理解古詩的基礎上，巧妙構思構圖，畫面體現古詩意境。

2、激發學生參與背誦古詩、瞭解古詩，更注重營造輕鬆愉悦的藝術氛圍，促進學生對古詩的欣賞和想象繪畫能力，體現詩情畫意，激發學生熱愛祖國傳統民族文化的情感，從中得到美的啟蒙、受到美的薰陶。

3、通過古詩配畫，培養學生進行自主學習的習慣。

教學重點與難點

1、通過學習古詩，在理解古詩大意的基礎上進行繪畫。

2、畫面的巧妙構思及培養學生豐富的想象力，體現古詩意境。

教學準備

課件、範畫、彩筆

教學過程

一、談話激趣，導入新課

1、同學們，現在是什麼季節？

2、你喜歡秋天嗎？説説你喜歡的理由

3、欣賞秋天的美景（課件），感受秋天的美。

秋天是一個收穫的季節，也是一個非常美麗的季節，你們想不想畫一畫秋天。今天我們就一起來學一首描寫秋天的古詩，它是唐代著名的大詩人杜牧所寫的一首詩，並來畫一畫詩中的內容。板書：《山行》。

二、感知古詩大意，吟誦古詩

1、（課件出示）

山行

唐 杜牧

遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。

2、（課件）範讀

3、（課件出示）自學要求

（1）有感情的朗讀古詩，要讀出古詩的美感和韻味來。

（2）小組討論並瞭解這首古詩的大體意思。

學生感知古詩大意（自主學習，小組之間討論交流）

一條石頭小路彎彎曲曲地伸向遠處的深秋的高山上，那白雲繚繞的地方，隱隱約約有幾户人家。停車只是因為喜愛傍晚的楓林，那經過霜打的楓葉比二月的鮮花還要紅。

3、檢查古詩誦讀情況。

誰來把這首古詩美美地讀一讀？生評價。

4、自編動作吟誦古詩（男女分組讀，紅黃藍綠隊賽讀）

三、欣賞激趣，構畫古詩

出示範畫，欣賞

1、畫中描繪了哪些景物？（板書：寒山、石徑、白雲、人家、楓林、霜葉）

2、這麼美的景色，你們想不想把它畫下來？

3、誰來説一説古詩配畫的要求？應該先畫什麼，再畫什麼？最後畫什麼？（學生自由發揮想象力）

師：首先要畫上一座山，不過這是什麼季節時的山呢？你從哪看出來？（寒，有楓林）

師：是啊，這是深秋時節的山，給人一種涼意，所以詩中稱它為“寒山”。

師：接着畫上什麼？（小路）這小路是用這麼鋪成的呢？（小石子）哦，原來是用小石子鋪成的小路，課文中用了哪個詞啊？（石徑）但是這是一條怎樣的石徑呢？是筆直的嗎？從哪看出來？（斜）

師：詩中還提到了什麼？（白雲、人家）這人家該畫到近處還是遠處，為什麼？

師：這雲又是怎樣的雲呢？（）的雲

師：是啊，放眼望去那白雲繚繞的地方有幾户人家，除了這些，你彷彿還看到了什麼？

師：在這寒山上行走，最奪目的要數什麼？（楓林）為什麼？

師：老師該用上什麼顏色呢？為什麼？是啊，“紅於”在這裏表示比……更紅，這霜葉比二月裏的花還要紅，多美啊！你能用一個詞兒來形容這山上的楓林嗎？

師：這麼美的畫面，我們想不想立刻把它畫下來。

四、作業超市

關於秋天的古詩：《山行》、《望洞庭》、《九月九日憶山東兄弟》、《山居秋瞑》、《秋夕》等。

1、學生欣賞其它《古詩配畫》作品，感受詩情畫意。

2、學生自主選擇古詩，為古詩配畫。

3、學生為古詩配畫，教師巡視指導。

4、分紅、黃、藍、綠四個隊進行比賽，看看哪個隊畫得好，而且更有創意。

五、課堂小結，拓展延伸

1、展示作業，師生評價。

2、教師小結

3、請同學們辦一期關於秋天的手抄報或畫一幅秋天的圖畫。

《山行》與《贈劉景文》相比而言，簡單易懂，學生能用自己的話理解詩意，但是個別字義還需老師點撥，例如：“坐”，與現代漢語的意思截然不同，在本詩中是“因為”的意思，“於”是比的意思，“紅於”是“比……紅”；“徑”是指小路；“斜”是指彎彎曲曲的意思。抓住這些關鍵詞，古詩的詩意也就不難理解了，再抓住詩中的幾處景物：寒山、石徑、白雲、人家、霜葉，學生很容易就抓住古詩的主題，感受到作者對着深秋的讚美與喜愛，再配合多媒體教學，詩情畫意，圖文並茂，情景交融，學生學習起來既感興趣又感輕鬆，課後拓展兩首詩，一首描寫秋天的詩《秋夕》，與《山行》形成對比，《秋夕》描寫的是一幅孤單寂寞的深秋景象；另一首小詩選自《聖言善語》節選：……山上青松山下花，花笑青松不如他。有朝一日冰霜降，只見青松不見花……，讓學生更準確的理解《山行》中霜葉和二月花相對比的寫作特點。語文教學既抓住課本教學，又拓展課外閲讀與積累，逐步提高學生的語文素養。

杜牧《山行》優秀教案 篇八

一、教學目標

1、學會本首古詩生字“楓”，讀準“斜”，理解詞語。

2、讀懂《山行》，用自己的話語説説古詩的意思。

3、感受古詩所描繪的景色，體會詩人的感情。

二、教學過程

（一）古詩激趣。

1、學生交流古詩，背誦古詩。

2、回憶學習古詩的基本方法。

（1）理解課題，認識作者；

（2）解釋詞語，説説詩意；

（3）聯繫實際，發揮想象；

（4）感情朗讀，體會詩境。

（二）揭題。

1、認真讀詩，想一想哪些你能讀懂了？

2、學生用自己喜歡的方式讀詩，交流。

（1）山行：在山路上行走。

（2）作者：杜牧（唐）學生用課外知識交流對杜牧的認識，加深記憶，更方便的理解詩意。

（3）交流：石徑、坐、霜葉、紅於、白雲深處……

（學生髮現交流，在結合學生質疑，解讀古詩詞魚。）

3、句子的理解。

（1）石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。

（2）山上白雲繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾户人家。

（3）因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來（觀賞）。

（4）秋霜打過的楓葉比二月裏盛開的紅花還要鮮紅。

4、學生用自己的話來説説古詩的詩意。

（自己説、同桌説、指名説）

5、聯繫實際，發揮想象。

6、介紹古詩。

（可用小導遊、小畫家、小詩人……來表達古詩的意思。）

7、交流：表達了詩人的什麼感情？

在朗讀熟練的基礎上，體會感情。

8、美讀古詩。

形式多樣，體會情感。

三、作業

完成課後的習題。