《淺水窪裏的小魚》教案（精品多篇）

淺水窪裏的小魚教學設計 篇一

[教材解讀]

（一）教材特點

1. 教材位置

《淺水窪裏的小魚》是人教實驗教材第三冊第七單元的第三篇課文，。本組共有五篇課文和一個語文園地，五篇課文分別是《識字7》《“紅領巾”真好》《清澈的湖水》《淺水窪裏的小魚》《父親和鳥》，本單元的主題就是教育學生人與動物、人與自然應該和諧相處。

2、基本內容

本組導語告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。《識字7》是一首拍手歌，不僅描繪了大小動物在自然界自由生活的美好情境，還告訴小朋友們，“人和動物是朋友，保護動物是大事。”四篇課文圍繞“環保”這一專題，選材新穎別緻，貼近兒童生活：小朋友們清晨來到林中放鳥巢、插警示牌，樂得小鳥高唱“‘紅領巾’真好”；遊船上，小女孩小潔寧可長時間地把麪包紙攥在手裏，也不願弄髒那“清澈的湖水”；“淺水窪裏的小魚”真該感謝那位善良執着的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥”是知音，通過看動靜、聞氣味，父親就能清楚地知道鳥兒的活動情況。“語文園地”中的“口語交際”和“展示台”也安排了保護動物做鳥巢、講究衞生不亂扔垃圾的“説”“編”“做”的實踐活動。

教學本組教材，教師應採用靈活多樣的方式激發學生的童心童趣，調動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處，相融相依，從而使環保意識植根於學生的心靈。本組課文後面和“語文園地”中安排了讀詞語、形近字組詞、填寫詞語、詞語接龍、照樣子説句子、造句和背誦等一些基礎性的練習，要引導學生認真練習，以不斷豐富學生的語言積累，培養良好語感。

《淺水窪裏的小魚》是一篇充滿人文關懷的文章，是課程改革強調人文精神的體現。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見沙灘的淺水窪裏有許多面臨困境的小魚，一個小男孩在認真地把小魚送回大海，後四段通過“我”和小男孩的對話展現了小男孩關愛生命，關愛弱者的感人精神。成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水窪，多麼可憐！而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑着一時的好奇在玩着一種遊戲，而是在執着地完成一項使命。這麼多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿着，扔着。在他眼裏，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海裏也一定會蹦出八個字：“保護動物，珍惜生命！”

對重點句子的解讀：

（1）被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（當我讀到“幾百條、幾千條”“甚至”這些詞語時，彷彿看到了被困的小魚有很多很多，不計其數。）

（2）用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸乾、被太陽蒸乾。這些小魚都會幹死。（被困的小魚生命受到威脅，生命岌岌可危，迫切需要有人來救它們。）

（3）“那你為什麼還在撿？誰在乎呢？”（重點落在沒有人在乎小魚的生命，也沒有人在乎小男孩撿不撿魚，見了也沒有人表揚他，獎勵他，那他為什麼還在揀？）

（4）  “這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條”

“……”

“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。”

（小魚在乎自己的生命，小男孩在乎小魚的生命，珍惜每一條小魚的生命。）

對詞語的理解：

（1）甚至：用在並列詞語最後一項之前，表示突出這一項，表示程度再進一步的意思。在文中，表示被困的小魚數量不只幾百條，而有幾千條之多。

（2）在乎：介意；放在心上(常用於否定式)。文中不同的人物所説的“在乎”表達不同的含義。

（3）“蒸”從字形特點來看，四點底猶如沙灘上的水蒸氣。四點底是由“火”字演變而來的。

教學重點：

1、引導學生理解不同語言環境中的不同含義。

2、引導學生體會小魚在淺水窪裏的生命岌岌可危的感受和對小男孩珍惜生命的敬佩之情。

3、本課是以對話形式呈現的，引導學生讀好對話才能使學生對文本有所感悟。

教學難點：一學期來學生對話有所練習，但沒有教師的引導，沒有讀熟的基礎上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。

對二年級的學生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閲讀水平的限制，他們對於小男孩的執著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關懷往往領悟不深，很難與小男孩的情感達成共鳴。

2.思想感情

在短短的字裏行間，“我”看着被困在淺水窪裏的小魚，流露出對小魚生命的擔憂之情。小男孩頭也不抬的回答，不停地撿魚、扔魚這一舉動，也深深感動着我，只是小魚，僅僅是條小魚啊，他都如此在乎，更何況他在乎每一條小魚。這種善良、執著的精神，讓我敬佩之情油然而生。

3.內涵

課文讚美了小男孩對生命的理解和關愛，進一步激發學生保護動物，珍惜生命的意識。

4.表達

（1）本文以對話的形式出現，雖然已經不是第一次出現，但學生對於對話的練習還需要教師的引導。

（2）文中最後一段重複“這一次、這一次、這一次……”，結合省略號表達了小男孩不停的撿魚，在乎的每一條小魚的生命。

（3）很多詞語如：甚至、在乎、蒸等字詞，含義深刻，在不同的語言環境中表達不同的含義。

5.課後練習、泡泡語

文中的泡泡語是“看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎麼做？”意在：學生在學習完課文後，結合生活説一説如何保護小動物，珍惜生命。

課後題中的“讀讀想想”意圖同上，同時訓練學寫一句完整的話。。

6、課文有一幅插圖，展現的是“我”在一旁看“小男孩”撿魚、扔魚的場景，意圖使學生藉助圖畫進入情境理解文本。

[學情分析]

1.知識能力方面

（1）二年級學生具備了藉助拼音、熟字加減偏旁、形聲字等識字方法，基本掌握了本課生字的字音，但還沒有形成能力。“甚至”是捲舌音，發音較難。

（2）初讀這個故事感到非常感人，對二年級的學生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閲讀水平的限制，他們對於小男孩的執著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關懷往往領悟不深，很難與小男孩的情感達成共鳴。

（3）雖然本冊課文中有學生對話的練習，但沒有教師的引導，沒有讀熟的基礎上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。

2.學習方法方面

（1）學生在預習的基礎上，已經能夠藉助各種識字方法自學生字，在平時訓練過程中，能夠用一兩句話表達內心的感受。

（2）從一年級開始，我就在每天的課堂教學中落實朱熹的讀書“三到”——眼到、口到、心到，學生有了一定的讀書習慣。

[過程]

一、揭題導入，整體感知[設計意圖：創設大海的情境，拉進學生與文本的距離，讓學生整體感知課文。]

1、讀課題

2、理解淺水窪水的特點

師：誰能説一説淺水窪裏的水怎麼樣了？[設計意圖：培養學生用“又淺又少”來形容淺水窪裏的水的特點，培養學生的表達能力；同時，瞭解被困小魚的處境十分危急]

3、板畫大海創設情境[設計意圖：創設大海的情境，為本課的學習奠定基調，易於學生的角色轉換和體驗，更好的與文本對話]

師：小魚在大海里快樂幸福地生活着，可是有一天，狂風捲着巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水窪裏。小魚會怎麼樣呢？我們先讀讀課文吧。

4、提出讀書要求[設計意圖：培養學生良好的讀書習慣]

師：同學們，讀書要做到三到，眼到：眼睛看着讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：用心去讀。

生：自由讀課文。

師：讀書讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來，咱們繼續讀讀。

二、學習第一自然段[設計意圖：抓住重點詞語“甚至”“幾百條，幾千條”來指導學生朗讀，感受到被困的小魚很多。學生在與文本的對話中體會到被困的小魚處境危險，生命受到威脅，學生能讀出這樣的感受。]

1、讀正確[設計意圖：第一層：教師隨時正音，學生能夠讀正確，讀流利)

2、指名讀[設計意圖：第二層：學生能夠讀流利，並能有所感受]

師：這次讀要做到眼到口到，爭取一次不錯，也就是用心去讀，其他同學可以在心裏跟着讀。

3、指名讀[設計意圖：第三層：在讀正確流利的基礎上讀出感受]

師：誰還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學邊聽邊感受，聽聽他哪個地方讀得好。

4、學生交流

師：誰聽出來了，他哪裏讀得好？你知道他是怎麼想的麼？

（1）讀出被困的小魚數量很多。

（2）被困的小魚生命岌岌可危。

5、指名讀

師：誰還想再來讀讀？

6、體會“甚至”在句子中的意思，指導朗讀

（1）比較句子

a:先出示：“被困的小魚，也許有幾百條，也許有幾千條。”

師：誰來讀讀句話？[設計意圖學生能明白要讀哪句]

師：誰來説説你對這句話的理解？

生：方案一：被困的小魚可能有很多。

方案二：被困的小魚可能有幾百條，也可能有幾千條。

b:出示：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”

師：再讀讀這個句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？

生：方案一：幾百條很多，幾千條更多。

方案二：“甚至”能説被困的小魚更多。

師：總結——兩個句子都説被困的小魚很多，但有了“甚至”，説明被困的小魚遠遠不止幾百條，有上千條呢！（出示字卡：甚至，指名讀，開火車讀。）

師：是啊，被困的小魚那麼多，你能用朗讀表達出來嗎？

生：指名讀。（2-3人）

7、認識“蒸”的字型，體會在句子中的意思，指導朗讀。

（1）學生讀“用不了多久……這些小魚都會幹死”

（2）師：出示字卡“蒸”，觀察“蒸”的字形，結合課文內容，你想到了什麼？

生：方案一：下面四點底就像水蒸氣，小魚特別熱。

方案二：我想到了蒸饅頭，特別熱

師：四點底就像沙灘上的水蒸氣蒸烤着小魚，淺水窪的水本來就少，沙粒吸，太陽蒸，小魚的處境多危險啊！你能讀出來嗎？

（如果説到火，可以告訴學生四點底是火字演變而來。）

生：指名讀。（2-3人）

（3）創設情境，學生體會小魚的處境。

師：現在你就是那條被困在淺水窪裏的小魚，正在被太陽曬着，生命可危，小魚，你在想些什麼啊？[設計意圖創設情境讓學生進入角色]

生：方案一：我多麼想有人來就我啊！（師：那你快點呼救吧。）

方案二：誰來救救我啊！

方案三：我快要死了，快來救救我吧！

二、學習第二自然段[設計意圖：通過反覆朗讀，學生能讀出對小男孩珍惜生命的敬佩之情]

1、師：是呀，多麼可憐的小魚呀！（相當於評價，起承上啟下的作用）小魚們的呼救聲誰聽到了？請同學們自己讀讀課文的第二自然段。

生：小男孩聽到了。（師貼：小男孩畫像）

2、指名讀。[設計意圖：層次一：能將第二段的字音讀正確。層次二：能將句子讀通順，並能想象着畫面來讀。層次三：請同學們邊聽邊想象，小魚獲救了會想些什麼？]

3、再指名讀。師：小魚，你獲救了，你在想些什麼？師相機對話評價。

剛才我們通過反覆讀課文，小魚處在危難之中的心情和獲救後的心情，讀得好體會得也好，這就叫用心的讀。

5：師：是啊，是小男孩救了小魚們的生命，多麼有愛心的小男孩啊，我們一起來讀讀這段話。[設計意圖：讀出對小男孩珍惜生命的敬佩之情。）

三、學習第三到六自然段（通過各種形式來指導學生讀好對話，在此基礎上體會同一個詞語在不同句子中表達的意思不同，從而進一步理解小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。）

1、自由讀對話[設計意圖：將對話讀通順。]

師：同學們，3-6自然段是以對話的形式呈現的，眼睛看清楚，自己讀一讀看能不能讀通順啊？[設計意圖：落實眼到、口到]

2、小組合作讀對話[設計意圖：練習對話，讀出語氣]

（1）指導讀：你是撿不完的[設計意圖：引導女生對男生説，讀出對話的語氣]

（2）師：小男孩怎麼回答的？[設計意圖：評價：肯定一點；是頭也不抬地回答]

（3）“我”怎麼説？

師：這裏有個什麼標點符號啊？是問號，要讀出問的語氣，你們來問問小男孩。

（4）師：小男孩怎麼回答的？[設計意圖：引導學生完成對話]

3、換過來讀，遂相機進行指導。

4、讀句子，瞭解“在乎”在句子中的意思[設計意圖：同一個詞在不同的句子中表達的意思不同。

a “那你為什麼還在撿？誰在乎呢？”

b “這條小魚在乎！”

師：這兩句話中都有一個共同的詞——“在乎”。（出示：詞卡，誰會讀。單獨讀“乎”時，讀一聲，在這個詞語中讀輕聲。貼詞卡）

師：用心讀一讀，看看兩個“在乎”的意思一樣嗎？（落實：心到）

生：對比讀兩個句子。（能把字音讀準。）

（1）“那你為什麼還在撿？誰在乎呢？”[設計意圖：層次一：沒有人在乎小男孩撿不撿魚，他為什麼還在揀？]

生：指名讀[設計意圖：能將句子讀通順]

師：是啊，“誰在乎呢？”在乎的是什麼？

生：預設一：沒有人看見他撿，不會表揚他。

預設二：撿了也不會有人獎勵他。

預設三：小魚死了就死了，沒有人在乎。

（2）“這條小魚在乎！”[設計意圖：層次二：小魚在乎的是自己的生命]

生：指名讀[設計意圖：能將句子讀通順]

師：在乎的是什麼？

生：預設一：在乎的是有人能救它。

生：預設二：在乎的是小魚的生命啊。

師：總結：是啊，小魚在乎的是自己的生命。

（3）出示句子：“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔回大海。”[設計意圖：層次三：小男孩在乎小魚的生命。]

師：讀讀這句話，還有誰也在乎小魚的生命？

生：小男孩。

師：是啊，小男孩認為一條小魚就是一條活生生的生命啊。

（4）理解“……”，[設計意圖：層次四：小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。]

（出示：最後一句話過渡）師：於是，他不停地撿魚扔魚，不停地叨唸着：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”

師：（出示這一句）用心讀一讀這一句，這裏的“……”，省略的是什麼？（落實：心到）

生：方案一：省略的是“這一條”。

方案二：省略的是每一條小魚。

師總結：被困的小魚有成百上千條，小男孩在乎所有小魚的生命。

指導讀：最後一段。

師：誰能帶着你的體會用心讀讀最後一段吧。（落實心到）

朗讀：做動作合作3-6自然段。[設計意圖：在理解的基礎上，更進一步體會小男孩珍惜生命的願望。]

師：同學們，我們一起來合作讀一讀第3—6段。（分角色，上台，引導學生邊做動作邊讀。）

（5）層次三：很多有愛心的人都會珍惜小魚的生命。

師：除了小魚，小男孩，還有誰也在乎小魚的生命？

學生交流，教師相機評價，參與，產生共鳴。

師總結：是啊，小魚在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每個關心小魚生命的人都在乎，都把小魚當作活生生的生命，都會珍惜小魚的生命。（板書：珍惜生命）

五、寫真情卡[設計意圖：培養學生會寫的能力，寫出真實的感受）

1、師：讀到這裏，同學們一定有很多話要説，把你內心真實的感受寫在真情卡上吧

2、交流感受

3、師：不管是鳥蟲魚獸還是花草樹木，大自然都賦予了他們生命，讓我們都來珍惜生命吧！讓這些小魚帶着你們的心願游回大海吧！

板書

28 淺水窪裏的小魚

珍惜生命

板畫大海、沙灘，被困在潛水窪裏的小魚

《淺水窪裏的小魚》教案 篇二

教學目標：

1.認識七個生字，能正確，流利，有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，通過朗讀，感悟，交流，感受生命的可貴，進一步樹立保護小動物的意識。

教學過程：

一。揭示課題，激發情感

1.同學們，我們都是大海邊的孩子，知道大海是魚兒温暖的家。魚兒整天在大海里快活地游來游去。然而不是所有的魚兒都能這麼幸運。一天，大海翻起巨浪，一陣一陣拍打着海岸，許多小魚被衝到沙灘上。後來，海水退下去了，可是有些魚兒卻困在了沙灘的淺水窪裏，回不了大海，成了《淺水窪裏的小魚》。（出題）

2.今天，我們就來學習第28課，一起讀課題。

3.知道什麼是淺水窪嗎？

4.許多小魚就被困在這樣一個又一個的淺水窪裏，多令人着急啊！我們再來讀好課題。

二。初讀課文，體會小魚所處的險境。

這羣小魚的正面臨着怎樣的危險？讓我們打開課文讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，標好小節序號。開始。

1.指名逐節讀課文，並正音。

2.指名説。出示：

被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會幹死。

4.這句話中有四個生字。讀一讀，“蒸”記一記。

5.自由讀。説説從這段話中，你感受到了什麼？

6.創設情景：太陽越來越猛，淺水窪裏的水會越來越少，越來越燙。小魚們在不停地掙扎。小朋友，你彷彿聽到了小魚們在説什麼？

7.總結。小魚們多麼痛苦，多麼難受啊！你能把它讀出來嗎？自由讀——指名讀——齊讀

過渡語：看到這成百上千條小魚被困在淺水窪裏，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味；也許有人會看着這些小生靈在烈日下乾死。而文中的小男孩是怎麼做、怎麼説的呢？

三。 品讀課文，感悟真情

1.自由讀課文2—6小節，

2.你是從哪些句子中體會到的。請你快速再讀2—6小節，把有關的句子劃下來。

3.交流體會：

（1） 學生反饋。出示a:他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裏面的小魚，用力地把它們扔回大海。

a.自由讀。哪些詞語輕輕地觸動了你，你能舉其中的一個詞語説説嗎？（不停説明魚很多，如果慢慢，小魚就會幹死。救魚心切。。。。。。）

創設情景：不停撿，用力扔，同樣的一個動作，他得重複幾十次，幾百次，甚至幾千次。請你想象一下，小男孩在撿魚，扔魚的過程中，會遇到哪些困難呢？

b.生自由説。

c.朗讀指導。師：可是小男孩還是不停地撿魚、扔魚，多麼令人感動啊。

（2）出示b:“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

“頭也不抬”是指小男孩沒有禮貌嗎？指名説。齊讀。

我知道什麼？

過渡語：我既然知道那麼多的小魚是撿不完的，那為什麼還在撿？誰在乎呢？師追問：是呀，不就是小魚嗎，有誰會擔心它的生死？有誰會在乎它的生命呢？

（3）出示c：這條小魚在乎！男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨唸着：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條。。。。。。

a.師：所有有愛心的人都會在乎小魚的生命。你們聽，小男孩説得多好啊，師激情範讀。

b. 小朋友，如果你就是這淺水窪中的一條小魚，就是那苦苦掙扎着的小魚，你最渴望什麼？最在乎什麼呢？生自由説

c朗讀指導。蔚藍的大海在召喚它們，可愛的親人在盼着它們，能重新回到大海的懷抱，淺水窪裏的每一條小魚都在乎，這是它們的願望啊！文中的小男孩讀懂了小魚們的願望，你們讀懂了嗎？用你們的朗讀告訴我。

d.全體起立，做上動作讀。

4.想象説話

文中的我看到這裏，聽到這些，他還會無動於衷嗎？想象：我會怎麼説，怎麼做？

如果你當時也在那兒，你會怎麼做？

五。再次點題

.有那麼多的人在乎這些小魚，現在你再來讀讀課題，你還會為此擔心，着急嗎？充滿希望地讀課題。

六。鞏固字詞

老師這兒有許多小魚，讓我們和文中可愛的小男孩一起懷着真誠，善良的心把小魚送回大海好嗎？讀詞語送魚回大海。

淺水窪裏的小魚教學設計 篇三

教材分析：

《淺水窪裏的小魚》是人教版二年級上冊第七單元裏的一篇文章，通過“我”的所見所聞，記敍了一位小男孩用他稚嫩的小手把淺水窪裏的小魚一條條撿起來扔回大海，呼喚人們要關愛生命，保護動物。

教學目標：

1、認識“甚”、“至”等七個生字，會寫“久”“乎”等八個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培養學生珍愛生命，保護動植物的意識。

教學重難點：

1、認識七個生字。正確、美觀的書寫八個生字。

2、在朗讀中體會擁有小魚在乎的美麗心態。

教學準備：

多媒體課件、有關珍愛生命的詩歌

教學方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟

教學過程：

第一課時

一、導入：

同學們，我們都有一個温暖的家，如果有一天你回不了家，你的心裏會有怎樣的感受？你的家人呢？

[設計意圖：引導學生感受離家時自己的痛苦，親人的焦急和思念，為下面理解文章內容做鋪墊]

跟我們一樣，小鳥也有温暖的家，它的家在—？白雲的家在—？小魚的家在—？（課件出示：蔚藍的大海里，一羣魚兒自由自在地游來游去）你們看，它們遊得多快活啊！可是，一個巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一羣淺水窪裏的小魚。（師生一同板書課題）

二、解題：

讀讀題目，你知道了什麼？什麼是淺水窪？

[設計意圖：引導學生明確不同的小動物有着不同的生活環境，瞭解魚兒與水的關係，為理解小魚不久就乾死做準備]

三、初讀課文，整體感知，初步識字。

1、給文章標上段落符號。

2、自由讀課文，邊讀邊對照下面的生字，給文中的生字註上拼音。

3、標出文中含有生字的詞語，同桌之間互相教讀。讀錯的地方要一起多讀幾遍。

4、依次出示生字、詞語，讀一讀，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，表揚那些識字方法好的學生，適時指導難記的生字：至：“雲下”是“土地”   死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鈎變成“了”，下面又加個“一”）

[設計意圖：培養學生識字的興趣，讓識字不再是件枯燥無味的事情。]

5、開火車讀課文，師生共評：有沒有錯別字，讀得怎麼樣，有哪些優點、缺點。

[設計意圖：既能檢查學生對生字的掌握情況，又能引導學生學會傾聽，學會欣賞，學會正確的評價]

四、朗讀感悟，體會處在淺水窪裏的小魚的痛苦、絕望。

自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水窪裏的小魚怎麼了？你從那些語句中可以看出來？

1、學生自讀課文，邊讀邊做標記。

2、學生彙報交流

相機出示句子：用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會幹死。

指名讀讀。你在讀的時候心裏是什麼滋味？哪些詞語牽動了你的心？引導學生理解“吸乾”“蒸乾”的含義，再結合“不久”“乾死”體會小魚面臨的危險境地。

教師範讀，學生閉上眼想象畫面：你看到那些可憐的小魚了麼？

出示動畫：太陽下，沙灘上，大大小小的淺水窪裏，無數條小魚拼命的跳着。

看看這些可憐的小魚吧，它們該有多麼的痛苦，多麼的無助！ 假如你就是那其中的一條小魚，此時此刻，最想説什麼？

我們的心裏和它們一樣難受，誰能把這種感受讀給大家聽？

[設計意圖：先引導學生想象畫面，然後再出示動畫，這樣既培養了學生的想象能力，又增強了直觀性，彌補了想象的缺憾，使學生的體會更加深入具體]

五、小結：太陽就像一個大火球，無情的炙烤着這些小魚；沙粒就像永遠吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點水，多麼可憐的小魚啊，等待它們的會是什麼樣的命運呢？我們下一節課繼續學習。

第二課時

一、激情導入： 上節課我們一起認識了那些淺水窪裏的小魚，多麼可憐的小魚啊，它們的生命危在旦夕。如果當時你就在沙灘上，會怎麼做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個朋友吧。

二、朗讀體會小男孩對小魚的在乎：

1、小男孩是怎麼做的？畫出你認為最能表現他內心想法的詞和句吧。

引導學生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達的含義。

你也像小男孩那樣來撿撿魚吧。（學生做動作。）有什麼感受？體會小男孩的辛苦。再讀讀這一段，感受小男孩撿魚的認真和辛苦。

[設計意圖：很多學生並沒有這樣的實踐，因此僅靠文字來體會就有些紙上談兵了，加上動作演一演，再回頭讀一讀，這樣一來學生的體會就更具體、更深入了。]

2、裝作文中的“我”，問：剛才撿魚累嗎？淺水窪裏有成百上千條魚，你是撿不完的。（提示學生用小男孩的話回答“我知道”）那你為什麼還撿？有誰在乎呢？（學生用小男孩的話回答）

3、師生交流：

小男孩知道什麼？他為什麼“頭也不抬”的説？

你認為小魚在乎麼？想象它們回到大海，會跟媽媽、朋友説什麼？

出示小男孩説的話：“這條小魚在乎，”“這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”

誰能把小魚對小男孩的感激之情讀出來？

除了小魚，還有誰在乎？你在乎麼？再讀一讀，讀出我們大家對這些小魚的在乎。

[設計意圖：朗讀就是這樣，每一次朗讀都有新的收穫，新的感受，這樣漸漸深入的朗讀能很好的培養學生對文字的感知能力]

六、小結：是啊，這羣小魚是不幸的，被困在淺水窪裏的它們該有多麼的着急和害怕；這些小魚又是幸運的，因為它們的生命牽動着小男孩的心；小男孩是快樂的，因為他用自己的雙手挽救了一個又一個小生命。

四、拓展延伸：

猜想：文中在散步的“我”在聽了小男孩的話後，會有什麼變化嗎？沙灘上其他的人呢？這些小魚最終會有什麼命運呢？

[設計意圖：儘管猜想只是一種推測，但這裏的猜想不是空想，它包含着孩子們美好的願望。給孩子們表達願望的機會，會對他們的行為產生很大的影響]

如果類似的事情發生在你身邊，你會怎麼做呢？

出示詩歌《誰在乎》：

誰在乎

海中小魚回不了家，

誰的心裏最在乎？

籠中小鳥飛不上天，

誰的心裏最在乎？

叢林小鹿受了傷，

誰的心裏最在乎？

學生暢所欲言，談談自己的想法和做法，表揚那些富有愛心的孩子。

相信這首兒歌能表達我們大家的心聲：

出示兒歌《我在乎》：    我在乎

我把小魚送回家，

我讓小鳥飛上天，

我幫小鹿把傷治，

我和你們是朋友，

你的快樂

我最在乎！

[設計意圖：讓保護生命的意識與學生們的實際生活鏈接起來，讓他們懂得，愛護生命需要行動。]

五、作業

我們身邊還有很多人不懂得保護動物、植物，請你製作一個提示牌，提醒提醒他們吧。

板書設計：

淺水窪裏的小魚

小魚在乎        珍愛生命

我在乎          人人有責

第三課時

一、複習導入：

（出示生字、詞語）相信你一定還認識這些生字寶寶和詞語寶寶吧。

[設計意圖：識字教學是低年級教學的重點，學生在學文過程中已經初步認識了，再次呈現出來，能加深他們的印象，防止回生現象]

二、指導書寫

1、仔細觀察田字格中生字的佔格特點，交流書寫時應注意的地方。

2、師生交流書寫要點：

（1）“久”：捺不要寫進橫撇內，要與“九”區分開

（2）“乎”：中間是點撇，與“手”區分開

（3）“粒”：要與“位”和“立”區分開

（4）“被”：左邊是衣部旁，不能寫成示部旁。歸納學過的含衣部旁的字--袍、襖、襪、補，這些字都與衣服有關；含示部旁的字--禮、祖、祝、福。

[設計意圖：隨着識字量的增加，很多形近字易混易錯，究其原因，就是學生初次認識的時候掌握得不紮實，第一印象很重要，一旦出錯，以後糾正起來就事倍功半了。]

3、反覆描紅，臨寫，同桌之間互相評價，對自己的書寫不滿意的再描紅，再臨寫，直到自己滿意為止。

4、書法比賽：每個小組選出最優秀的書法作品，教師給予語言鼓勵，並獎勵一顆星。

[給優秀作業加星這對教師説來是舉手之勞，可對孩子的激勵作用是相當大的，大人也許並不在乎這個，但孩子都很在乎。]

三、給生字組詞

1、學生給生字組詞，教師做好記錄

2、挑選比較好的詞語，引導學生理解其意思，並試着造句。

[設計意圖：學以致用是我們識字教學的最終目標，只有這樣堅持下去，學生對字詞的認識才能鮮活起來]

四、小結：同學們，《淺水窪裏的小魚》這一課就學完了，你一定有很多收穫吧，誰來説一説？在學習行為上，你對自己滿意嗎？對你周圍的同伴呢？來評價一下你自己和你的夥伴吧。

板書設計：            淺水窪裏的小魚

久    乎     至     死

腰     撿    粒     被

《淺水窪裏的小魚》教學案例 篇四

教學課題：淺水窪裏的小魚

課題承擔：內蒙古呼和浩特市玉泉區五塔東國小    小教一級   李莉

教學目標：

1、複習鞏固生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3、培養學生合作、探討和創新能力。

4、樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學流程：

一、導入：

（出示課文插圖，去掉人物）

師：誰來告訴大家，你看到了什麼？

生：沙灘上有淺水窪，裏面有小魚。

生：有一望無際的大海，沙灘上有淺水窪，淺水窪裏有許多小魚。

師：你説得真棒！能夠用一句完整的話表達你看到的內容。

師：是啊！在一望無際的沙灘上有許多的淺水窪，淺水窪裏有魚呢！今天，我們繼續學習第28課，生齊讀課題。

二、再現情境，引發情感；

師：為了更好地學習課文，我們先來回憶一下上節課所學生詞，（課件：小魚、生詞）瞧！這麼多的小魚，它們後面都隱藏着一個詞語呢，有信心讀一讀嗎？

師點擊小魚，生領讀。

師：同學們生詞掌握得很好，相信大家學習課文同樣會很棒，課文是怎樣介紹這淺水窪裏的小魚呢？請同學們自由讀第一自然段。

生自由朗讀

師：請問淺水窪裏的小魚怎麼了？

生：被困在淺水窪裏了

師：是呀！它們被困在淺水窪裏回不了大海了。此時，它們會想起誰？

生：會想起父母

生：會想起朋友

生：會想起大海

師：是啊，大海是魚兒的家，如果它們還在大海里，它們肯定跟同伴一起快樂地遊玩呢！

（課件演示：海底總動員）

師：看了剛才的畫面，目睹了魚兒嬉戲的情景，你們會有什麼樣的感覺？

生：魚兒在大海里生活得很快樂、幸福

師：可是這樣的生活已經離它們遠去了，它們現在被困在水窪裏回不了大海了，假如你是那條小魚，你會怎麼説？（課件出示句子）

指名讀：讀出難受

齊讀：體會魚兒的心情

師：更糟糕的是……

生接：“用不了多久……”

（實物投影：課文插圖）

師：我們剛才看圖，水窪裏是有水的，小魚怎麼會幹死？

生：沙粒吸水，水窪裏就沒有水了

生：太陽很熱，在它的照射下，水窪裏的水就會被蒸發

師：太陽確實很熱，太陽光火辣辣地照在水窪裏，温度越來越高。同學們，你就是那條小魚，你會覺得……

生做被太陽曬得狀態

生：我受不了了

生：我快不行了（大家笑）

師：小魚，你們怎麼了？在想什麼？

生：我想爸爸、媽媽

生：我多麼盼望能有個好心人來救我

師：它們真希望早點回到大海，這是小魚的心聲呀，它多麼希望有人來救它，讓我們再來讀讀這句吧！

指名讀（讀得很沉悶）

齊讀（讀出小魚的可憐狀）

師：你們真能體會小魚的心情，讓我們走近小魚，再讀第一自然段。

師：多麼可憐的小魚呀！（師邊總結邊板畫：一條哭泣的小魚。）它在痛苦地掙扎，死亡正一步步威脅着它們，如果你是一條淺水窪裏的小魚，你此刻最想説什麼？

生：好心人，救救我們吧

師：對，沙灘上的小男孩正在救這些小魚呢！

二、品讀課文，體驗情感，感受“男孩在乎”

(師指板書)淺水窪裏的小魚誰在乎呢？（師板書“在乎”）請大家打開書132頁，自讀2—6自然段

生讀，師巡視討論

師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水窪裏的小魚呢？

生：小男孩（板書：小男孩）

師：你從哪兒發現這小男孩在乎這淺水窪裏的小魚？他是怎麼做的？還説了些什麼？讓我們接着讀課文，邊讀邊畫出有關的語句，小組交流。

課件：“他走得很慢。”

親身體驗做一做指名讓一同學做30秒，説説感受

生：累、單調

師：孩子們，我們僅僅做了30秒就覺得累，很單調，可是小男孩從早晨一直不停地撿魚、扔魚，這需要付出多大的努力，此時此刻你想對小男孩説些什麼？生自由説。

師：是啊，小男孩的舉動的確讓人敬佩，請帶着這種感受把這句話讀一讀。

師：小男孩的純真，他的執着精神讓人歎服，可我看着無邊無際的沙灘，面對這麼多的淺水窪，我忍不住走上前説：“…”生讀。小男孩：“我知道！”

師：聽得出你的決心很堅定，大家讀：“我知道！”

生生互讀體會

師引讀：我忍不住説：“……”

小男孩堅定地説：“......”

師：小男孩明知道撿不完，可他為什麼還要不停地撿呢？

生：......

師：是啊，在那個善良的小男孩眼裏，這一條條小魚不是不知道痛苦，不知快樂的魚，而是和我們人類一樣有着生的渴望，有着喜怒哀樂等豐富情感的小生命，所以當我問他：“誰在乎呢？”他脱口而出：“這條小魚在乎”同學們你們在乎嗎？不過老師要聽了你們的朗讀才知道。

師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎小魚的。我們看看小魚撿得多嗎？

生：多

師：你從哪兒看出來，請大家再讀這兩句話

生：自由讀

師：哪位同學能通過你的讀讓我們所有人感到小男孩撿得魚多

師：輔助手勢：止、揚，讀出省略號的作用

師：多麼用心、多麼可敬的小男孩，他明知道撿不完，但他還在撿，説明他真的很在乎，既然一個人撿不完，那麼有什麼好辦法能撿得完呢？

生：請旁邊那位叔叔幫忙

生：請沙灘上的人來幫忙

生：請爸爸媽媽小朋友一起撿

師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿、爸爸撿、媽媽撿、小同學一起撿就能撿得完。學到現在，我想問問大家：淺水窪裏的小魚誰在乎？

生：大家在乎。師隨機板書

三、拓展

在大家的努力下，淺水窪裏的小魚都回到了大海，你們瞧，它們又開始了快樂的生活，孩子們，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間，讓我們帶着這份感動，這份責任再讀一次課文（配樂）。

師：生命只有一次，當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，當我們看到花兒不知不覺開放的時候，我們充分感受到無論是人還是大自然中的植物、動物都有它存在的價值，我們都應該珍視它們，應該給予它們儘可能的幫助，使我們由無數生命組成的世界變得生機勃勃、五彩繽紛。

師：板書（珍愛生命）

小練筆：以“珍愛生命”為題寫幾句話。

課後反思：

新課程理念倡導語文教學要體現以下三個方面：一、教師與學生的平等關係。二、學生與文本的對話關係。三、工具性與人文性的統一。這節課的設計關注了語言文字方面的教學，從創設情境入手，以情施教，以讀代講，在“引導學生鑽研文本，在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感薰陶。教師通過圖畫再現、語言描繪、實景展示等手段，引學生入情入境，符合低年級學生的年齡特點，讓學生輕輕鬆鬆學語文，很好地體現了工具性與人文性的統一，同時提高閲讀教學的實效性，不同形式的朗讀，有感情地讀文，使學生受到潛移默化的思想教育。既發揮了教師的優勢，又關注到個體差異，讓不同層次的學生都能夠學有所獲，學生在老師的引導下，在讀與説的訓練中，文中人物的形象自然地刻畫出來了，為最後環節的小練筆做了很好地鋪墊

本課題教學的主要任務全部完成，不足之處在於：在抓重點部分前應瞭解課文的全貌，語文學習的規律性得遵循：整體—部分—整體

專家點評：

短短一篇課文的學習，李老師卻賦予了它那麼豐富的內容！在不知不覺中，孩子們跟隨着老師悄然走進文中人物的內心世界，走進那瀰漫着動人歌聲的沙灘，同學們為小男孩的一片真情深深打動。於是，這篇簡單的文字在孩子們面前變成了一首動人的歌，一幅畫，充滿了對生命的珍愛，對人間温情的渴望。整節課的教學設計流暢，環環相扣，真正做到簡簡單單教語文，可以概括為三個字：真、純、實。

課題來源：本節內容選自人教版二年級上冊第28課《淺水窪裏的小魚》

國小二年級語文上冊《淺水窪裏的小魚》教學設計 篇五

設計理念

課文講敍面對成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水窪，人們的反映可能各不相同。本文設計核心即以“演讀”的手段。挖掘學生的生活經驗，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生合作、自主、表演的能力。讓學生在讀中感悟到生命是多麼的可貴，要珍惜生命，保護各種動物。

教學目標 ：

1.認識7個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有着相互平等、相互依存的關係，應該相互尊重、和諧共處。

3.瞭解比較男人和男孩的不同做法。進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學重點、難點

識字、寫字，通過理解課文內容，認識人和自然界的關係。

教學準備生字卡片，課件。

教學課時兩課時

教學過程 

第一課時

一、導入  揭題：

1、釋題：出示課題，引導學生根據課題理解、質疑。圍繞課題你想提什麼問題？（出示課件：大海里魚兒的美景。）引導學生觀察理解，導入  新課。

2、談話：同學們，看到大海里這麼的小魚，你們喜歡小魚嗎？如果有一條小魚不小心掉進淺水窪裏你會怎麼辦？如果有一百條、幾百條或更多的，你又會怎麼辦呢？今天我們來學習《28淺水窪裏的小魚》，看看課文中的小男孩在怎樣做的呢？

（設計意圖：根據學生對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入課文。）

二、初讀課文，快樂識字。

1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準字音，

2、學生自由識記生字詞。

3、同桌相互指讀生字，並交流識字記字的方法。

4、分組開火車讀生字詞比賽，評出優勝組。

（設計意圖：學生整體感知課文，自學生字詞，尊重學生的主體地位，培養學生自學習慣和自主識字的能力。）

三、讀課文，初步感知課文

1、學生自由選擇段落，同學之間合作讀書，全體學生參與讀書。

2、師生共同評議讀書的情況。

3、讀完課文，你知道了什麼？明白了什麼？

（設計意圖：以讀促思，加深學生對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。）

四、指導寫字。

1、出示課文要寫的是字。引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什麼？

2、教師範寫，重點指導“久”“乎”“至”“被”。

3、學生練習寫字，，

4、師生評議，優秀作業 在全班展示，並讓展示的學生談談自己的寫字經驗和感受。

（設計意圖：寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基礎所在。採用靈活的寫字形式，是為學生學好語文打好基礎，更是培養學生熱愛祖國的文字。）

五、課後作業 。

查找資料，瞭解小魚生存的環境。

第二課時

一、複習生字。

教師出示生字卡片，利用不同形式複習課文生字詞。

二、感悟課文，體驗情感。

1、學生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什麼？

2、啟發學生交流自己的閲讀感受。如果你就是在那個海灘上，見到這個情景，你會想些什麼？你又會怎樣做？

3、再讀課文，把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。

（設計意圖：閲讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，在讀中明白課文的字裏行間滲透着對小魚的憐愛，這樣很容易激發學生的同情心。挖掘學生的閲讀體驗，可以促進學生對課文內容的理解，也是為有感情地朗讀打好基礎，更是為下文中與小男孩的感情產生工共鳴做好鋪墊，提高學生的朗讀水平。）

4、演讀課文第二至六自然段。

（1）安排小組演讀：以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，，其他讀“旁白”。

（2）檢查小組演讀情況。

（3）全班挑選三名學生進行演讀，師生評議。

（設計意圖：打破傳統的朗讀方法，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現、個性化的表達，在讀書與表演中感受小男孩純真、執着、珍愛小動物的優秀品質的召喚。培養了學生合作意識、評價意識、表現意識，促進了個性的健康發展。）

5、思維訓練，提問：在演讀過程中，最讓你感動的是什麼？為什麼？

6、“我”聽了小男孩的話，看到小男孩的表現後，會怎麼想、怎麼做？當你看到小動物受傷，你在乎嗎？誰能談談自己的經力？

（設計意圖：讓學生表達真切的心情，使學生與文本融為一體，產生共鳴，貼近生活，自然真實，師生、生生互動，達到心靈的溝通。）

7、引導學生完成“想想説説”：出示文字幻燈片，小組合作完成，鼓勵不同的表達方式。

8、學習了這篇課文，你有什麼想法？説説你的心裏話。

（設計意圖：培養學生具有感受、理解、欣賞能力也是閲讀教學的重點所在，在討論中增強了對課文的感悟，體驗到要保護動物、珍愛生命。）

三、總結課文

齊讀課文，簡單瞭解故事發展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敍寫，最終使我們看到了他那迥異於成人的童心世界，喚起我們對人與自然關係的重新審視，小中見大，意藴深廣。

四、拓展練習。

走近自己身邊那些可愛的小動物，看看它們的生活環境是不是遭到破壞，如果出現這種情況你如何保護它們呢？

板書設計 ：

28 淺水窪裏的小魚

小魚被困：近在咫尺 回不去

男孩救魚：走 彎 撿 扔（小魚在乎）

保護動物 珍愛生命

《淺水窪裏的小魚》優秀的教學設計 篇六

課前透視

本文通過我的發現，描寫了一個小男孩以他的純真、善良、執着、專注，將衝上海灘滯留在淺水窪裏的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。教學中應挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生通過讀書加深對課文內容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。

大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個天真的舉動，一個發人深省的故事，內容貼近兒童生活實際，利於挖掘兒童的生活經驗，努力實現情趣交融。教者應有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導學生在合作交流思考中相互影響，受到正確價值觀的引導。

教學目標

1、認識7個生字，會寫8個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學重點

識字、寫字，正確有感情地朗讀課文。

信息資料

1、生字詞卡片

2、插圖或課件

教學時數

兩課時

第一課時

切入舉偶

1、釋題：出示課題，引導學生根據課題理解、質疑。圍繞課題你想提什麼問題？（學生可能提出如下問題：什麼是淺水窪？小魚為什麼會跑到淺水窪裏？淺水窪裏的小魚怎麼樣了？）教師適時出示插圖或課件，引導學生觀察理解，導入新課。

2、談話：同學們，你們喜歡小魚嗎？如果有一條小魚不小心掉進淺水窪裏你會怎麼辦呢？如果是一百條，幾百條或是更多呢，你又會怎麼樣呢？今天我們來學習《淺水窪裏的小魚》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？

（根據學生特點，抓住對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入課文。）

初讀

引導學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準字音。

（感知課文內容，自學生字詞，尊重主體地位，培養自學習慣和能力。）

讀思

1、自由選擇段落，組內同學合作讀書，全體同學參與讀書。

2、讀後師生共同評議。

3、你知道了什麼？明白了什麼？

（以讀促思，加深對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。）

識字

1、利用生字詞卡片，出示我會認中的7個生字。組織學生以小組為單位，互相指讀生字，並交流識字記字的方法。

2、請學生來當小老師，帶領同學讀字詞。教師適時的強調重點字音。如：甚、至、蒸都是翹舌音。死是平舌音。同時挖掘學生個性化的識字方法和經驗向全班展示。如：至是以前學過的到到字的左半部分；乎是將手的第二筆換成點、撇；叨唸要用嘴，所以叨是口字旁。

3、分組開火車讀字詞比賽，評出優勝小組。讀得不準的，小組內同學互相糾正。

寫字

1、本課8個要寫的字中，有4個左右結構的字，結構特點都是左窄右寬，注意引導學生根據以前的寫字經驗把字寫好。其他的字，指導時可引導學生觀察它們的結構特徵，重點注意自己認為的難點字的寫法。

2、老師範寫。要精講解，多示範，先描紅，後臨寫，指導學生把字寫正確，寫好看。要指導學生知道：久字的撇捺要伸展開，

乎字的橫、至字的下橫要寫長一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫成豎撇。

3、學生書寫，師生評議。優秀的作業在全班展示，並讓展示的同學談談自己的寫字經驗和感受。

（識字和寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基礎所在。所以在教學中一定要抓住兒童心理和實際情況，採取靈活的形式，堅持紮實的實踐。為學生學好語文打好基礎。）

第二課時

對話平台

導入

[出示小魚形狀的生字卡片]同學們，每條小魚卡片後面都藏着生字或詞語，你能把它們正確地讀出來了嗎？出示字卡，指讀字詞。

讀悟

1、組織學生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什麼？

2、啟發學生交流自己的閲讀感受。如果你就在那個海灘上，見到了這個情景，你會想些什麼？

3、引導把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。

（課標指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。而第1自然段可以説是故事展開的重要前提，字裏行間滲透着對小魚的憐愛，很容易激發學生的同情之心。挖掘學生的閲讀體驗，可以促進學生對課文內容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎。為下文中與小男孩的情感產生共鳴作好鋪墊。提高了學生的閲讀水平。）

演讀

1、分小組自讀課文的2——6自然段。在熟讀的基礎上，進行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反覆練讀、表演。鼓勵學生可以加上適當的動作，有能力的同學可以把文中人物的語言背下來，真正實現演的感覺。

2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上台演讀，同學進行評議。

（打破傳統的方法，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現，個性化的表達，在讀書與表演中深刻領會文章的思想感情，受到小男孩純真、執着、珍愛小動物的優秀品質的感召。同時，寬鬆的'表演情境，民主的評議氛圍，培養了學生合作意識，評價意識，表現意識，促進了個性的健康發展。）

討論：

在學生演讀的基礎上，可引導學生針對以下問題進行討論。

1、在演讀理解的過程中，最讓你感動的是什麼？為什麼？

2、我聽了小男孩的話和看到小男孩的表現後，會怎麼想，怎麼做？

3、學習了這篇課文，你有什麼想法？説説你的心裏話。

（閲讀是讀者與文章實現心靈悟對的生命歷程。培養學生具有感受、理解、欣賞能力也是閲讀教學的重點所在。有針對性的討論，挖掘了學生的情感體驗，激發了學生的個性表達，在討論中增強了感悟，豐富了體驗，訓練了思維和表達，同時也受到了保護動物，珍愛生命的教育。）

實踐

完成課後想想説説的兩道題目，儘可地激發學生想象，鼓勵個性化的理解和表達。

擴展：

你的家鄉有哪些常見的小動物，走近這些可愛的小動物，看它們是否受到什麼威脅，它們生活的環境是否遭到破壞？如果出現這樣的情況你如何保護它們呢？

《淺水窪裏的小魚》教學案例 篇七

學習目標：

1,認識7個生字。

2,正確，流利地朗讀課文，表達出對小魚憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3,讓學生樹立保護小動物，珍惜生命的意識。

教學過程：

一， 激趣導入

1,看圖激趣導入。

2,板書課題，齊讀。讀了課題後你想知道什麼

二， 初讀課文，認識生字。

1,自讀課文，讀準字音。

2,學習生字。

3,遊戲認字。

4,聽老師讀課文，讀了課文後你知道了什麼

三， 學習課文

(一)感悟小魚的可憐

1,一天早上，我在海邊散步，走着走着，我發現了淺水窪裏有很多小魚。這些小魚會怎樣呢 自己讀一讀第一自然段。

2,學生回答，出示句子(看動畫).

3,這時你的心情會怎樣 誰願意讀

4,這些可憐的小魚會説什麼呢

過渡：小魚這麼可憐，有沒有人救它們呢 對了，就是這個小男孩。

(二)感悟小男孩的愛心

1,小男孩是怎樣救小魚的呢 請同學們讀讀2-6自然段，用你喜歡的方式讀。

2,你喜歡這個小男孩嗎 為什麼

(找出句子，朗讀感悟)

3,分角色朗讀課文。(配樂)

4,看了小男孩這樣做，聽了他這樣説，這位叔叔會怎樣做呢

5,這麼有愛心的小男孩，你想來當一當嗎 把這些小魚放回大海吧！

6,小魚會對小男孩説些什麼呢

7,學了課文，你還有不明白的地方嗎

四， 拓展

1,如果你看到其他小動物遇到困難了，會怎樣做呢

2,出示標語。你還知道有關環保的標語嗎 請你們回去再收集或自己創作有關環保的標語，再配上圖畫，下節課再交流。

國小二年級語文上冊《淺水窪裏的小魚》教學設計 篇八

《淺水窪裏的小魚》教學反思

讓語文課堂成為人文關懷的天堂——執教28《淺水窪裏的小魚》反思

雷麗珠

新課標指出；“閲讀教學要珍視學生的感覺、體驗和理解。”因此，在課堂上，教師要讓學生“仁者見仁，智者見智”，努力實現思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞，才能讓語文課堂成為人文關懷的天堂。

11月26日西北片的教研活動中，通過執教28、〈淺水窪裏的小魚〉後，我深深地感悟到課堂是學生成長的樂園，應該為孩子們創設一個開放、自主的學習時空，體現在以下三個方面；

一、珍視學生的情感體驗。

有人説，一千個讀者心中就會有一千個“哈姆雷特”，每一個“哈姆雷特”都不盡相同，因為每一個讀者都給自己心中的“哈姆雷特”賦予獨特的情感色彩。同樣，對語言文字的感悟和體驗，學生們也是不盡相同的。在第一自然段的教學中，我圍繞兩處重點句（1）“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”（2） “用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會幹死”讓學生初讀、細讀、精讀、品讀，並採用多種方式，如小組讀、自由讀、指名讀、示範讀等，讓學生逐層深入地體會文章，品析語言，達到個人的情感與文本與作者的情感產生共鳴。於是學生悟出第一句要讀出魚多，就得把“也許”和“甚至”讀得重一些，後半句又要比前半句稍強調一些。第二句的朗讀更展示了學生的個性特點，有的孩子説：“想到小魚就快要死了，我心情很難過，我想懷着難過的心情讀。”有的學生説：“被海浪拋棄在淺水窪裏的小魚，現在面臨着死亡的威脅，它多可憐呀！我想讀出可憐的語氣。”還有的學生説：“想着一條條小生命就要這樣消失，這是多悲傷的事，我想懷着悲傷的心情讀。”……這就是學生真實的情感體驗，珍視這份體驗，讓學生富有個性化地朗讀，使閲讀教學真正成為學生自主的、個性化的行為。

二創設心靈交流的平台。

英國大文豪蕭伯納説過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多於兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平台，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。在教學2—6自然段時，我採用合作探究的學習方式，通過課件展示小男孩撿魚、扔魚的畫面，引導學生向小男孩質疑，先把自己要提的問題告訴小組長，然後小組長代表全組同學向小男孩提問。。有的小組問：“小男孩，淺水窪裏這麼多魚，你撿得完嗎？”有的小組問：“你為什麼要把們扔進大海，而不帶回家呢？”還有的小組問：“撿不完的魚，你為什麼還不停地撿，到底誰在乎呢？”……這這個環節的教學，教師引領着孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕鬆地營造了一個多方位交流的平台，使合作學習更加地愉悦，使孩子們更加地積極主動。

但是，在合作學習的過程中也暴露出了一些遺憾，例如：各小組提出的問題較雷同，有的小組提出的問題價值性、探討性不大，在這種情況下，作為一名引導者的我沒有把握好機會引導學生概括、歸納出一兩個有價值的問題進行合作研究，使合作學習的有效性有所降低，這跟個人的教育機智和課堂的駕馭能力有直接的關係，這也是我今後要努力的方向。

三、關注學生學習的需要。

關注學生需要是語文課堂教學矢志不渝追求的目標，在教學中要力求創設教學生機，努力實踐“以生為本”的教學理念。

在2—6自然段的合作學習中，我讓各小組向小男孩提問之後，讓各小組自由選擇解疑的方式，可通過朗讀、討論、邊讀邊議、聯繫生活實際等方式來解決問題。從課堂上反映出學生們非常樂衷，極大限度地激發了學生潛在的學習慾望。

在課後實踐環節的設計中，“怎樣才能讓每個人都積極行動起來珍愛每一個生命呢？”有的學生説：“寫宣傳標語。”有的學生説：“做公益廣告牌。”還有的學生説：“我們組成一個環保小衞隊。”……這樣的設計讓學生自由選擇表達方式，你想怎麼做就怎麼做，在這“人性流淌”的氛圍裏，相信學生有話可説，有情可抒。

《淺水窪裏的小魚》反思

本課講述的是一個小男孩不停的將淺水窪裏的小魚一條一條地撿起來，用力仍向大海。雖然是撿不完的，但他在在盡力地撿着。當我看到這篇文章時，深深的被小男孩執着的行為所感動。如何讓我的學生也感動呢？我抓住 “他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裏面的小魚，用力地把它們仍回大海。”這一句，讓學生反覆的朗讀、體會。最後我再設置情境，一遍又一遍的引讀，讓學生在讀中感悟，體會到小男駭重複着幾十次，幾百次，甚至幾千次做同樣的一個動作，不叫累，不喊苦，一心想救小魚的愛心讓人肅然起敬。聽着學生的激情朗讀，我欣慰極了。這堂課的朗讀嘗試，讓我體會到以讀、悟為主線，在讀中理解重點的詞句和內容，使閲讀真正的成為學生個性化的行為。

《淺水窪裏的小魚》教學反思(彙報課)

教學目標：

1 認識7個生字，會寫1個生字。

2 正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

教學重點：培養學生樹立保護小動物、珍惜生命的意識

教學過程：

一、創設情景，揭示課題。

我們每個人都有一個家，天空是小鳥的家，泥土是花朵的家，大海是小魚的家。瞧，小魚在大海的懷抱裏多快樂啊！（出示課件）

1、看着這美麗的畫面，你想説什麼？

2、小魚們在大海的懷抱裏和爸爸媽媽兄弟姐妹們一起，多麼幸福！可是，有一天，大海漲潮，小魚伴隨潮水一起湧上了岸，不久，潮水退去看，有許多不幸的小魚卻留在了沙灘上的淺水窪裏，變成了一條條淺水窪裏的小魚，這就是我們今天要學習的第28課——《淺水窪裏的小魚》，板書課題

讀課題，什麼是淺水窪呢？

二、整體感知，認讀生字。

1、淺水窪裏的水又淺又小，被困在淺水窪裏的魚，他們的命運如何呢？請小朋友們打開課文，自由大聲地朗讀課文，要求把課文讀通順、讀正確，碰到不認識的字，可以藉助楓葉寶寶，並劃出帶有生字的詞語，標出小節號。

2、檢查生字詞。

3、“在乎”什麼意思？在生活中誰在乎你？

那你們知道大海中的小魚最在乎什麼嗎？

三、體會魚兒在乎。

1、魚兒離不開水，不知那些被困淺水窪裏的小魚最在乎什麼呢？自由讀讀第1自然段，並想想你讀懂了什麼？

反饋：讀懂了什麼？

（1）、小魚多。

出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

請小朋友們讀讀這個句子，哪些詞寫出了魚多，用“△”標出。

指導朗讀。

（2）、小魚可憐。

出示句子“用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會幹死。”

① 用不了多麼，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

② 對啊，太陽越升越高，淺水窪裏的水越來越少，也越來越熱，一個個活生生的小生命用不了多久都將死去，你的心裏有什麼感受？（指導朗讀）

③ 淺水窪裏的小魚們，你們現在最在乎的是什麼？

可見被困的每一條小魚，是多麼盼望着能活着回到大海去啊！我們一起來讀讀第一自然段。

四、感受小男孩在乎

1、小魚兒在乎自己能好好的活着。課文中還有誰也在乎小魚呢？（小男孩）

從哪裏看出小男孩在乎小魚呢？輕聲讀讀課文第2-6自然段，並用“——”劃出。

交流：

（1）他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去。撿起裏面的小魚，用力地把它們扔回大海。

① 你是怎樣讀懂的？

② 請小朋友再去讀讀這句子，相信你們的體會會更深刻。

③ 多麼有愛心的小男孩啊！讓我們加入這個愛心行動中去吧！請小朋友起立，邊讀邊加上動作。

④ 教師即興採訪：

a、小男孩地撿魚，扔魚，多累啊！你停下來休息一下吧！

b、小男孩，你為什麼那麼用力扔啊？

c、你怎麼走得這麼慢？

⑤、這看似很簡單的動作，做一次、兩次可能不累，但是呀做幾十次、幾百次，甚至幾千次會——（很累），累得——

（2）、“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

①還從哪些句子讀懂小男孩在乎小魚。

②你是怎樣體會的。

③小男孩明知小魚成千上百撿不完，仍然不放棄，多可貴啊！我們一起來讀讀

（3）、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚仍進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨唸着：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

①你是怎樣讀懂的？

②這條在乎，這條也在乎！還有這以條，這一條，這一條……看出小男孩在乎每一條小魚，每一條小魚都是一個鮮活的生命。

③從你們的言語中，我聽懂了小男孩非常在乎小魚，是因為——

(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)

自由準備，指名説。

④出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

正因為小魚在乎，小男孩在乎，你在乎，我在乎，所有有愛心的人都在乎，小魚才能重回大海的願望終於實現了！讓我們為小魚們祝福吧！（齊讀這句話）讓我們懷着對小男孩的崇敬，讀讀這句話吧！（齊讀這句話）讓我們懷着對生命的珍愛來讀讀這句話：

這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

五、情感昇華

其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一隻鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命，來讀讀這首詩，相信你對生命會有更深的感悟。

出示小詩：一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救一條生命。小男孩這樣做了，我們也會這樣做的。我們的雙手捧起的是沉甸甸的東西，這東西是世界上最美好、最珍貴的，她的名字就叫生命。生命只有一次，當我們看到鳥兒在天空自由地飛翔時，當花兒開放時，它們都是有生命的，這個世界才邊的如此精彩！

學生自由讀，並談體會。

六、寫字指導

小朋友們，小魚們都回家了，我們把生字寶寶“乎”也要回田字格的家了。請來説説“乎”字在寫的時候，注意什麼？

指導書寫：乎

學生獨立練寫，教師巡視指導。

板書：       28、淺水窪裏的小魚

小魚            在

小男孩          乎

《淺水窪裏的小魚》教學反思(彙報課)

《淺水窪裏的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水窪裏的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟於事，但仍儘自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，並努力在兩者之者架設一座橋樑。

一、以“在乎”為切入點展開教學。

在學生學習生字後，讓學生談談“在乎”一詞怎麼理解，説説在生活中誰在乎你？並談談大海中的小魚最在乎什麼？接着通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活着，讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。

二、創設心靈交流的平台。

英國大文豪蕭伯納説過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多於兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平台，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水窪裏的情景時，讓學生想象，用不了多麼，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，並有意識的“採訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領着孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕鬆地營造了一個多方位交流的平台，使合作學習更加地愉悦，使孩子們更加地積極主動。

三、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展。

在學生讀悟了小男孩在乎淺水窪裏的每一條小魚後，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生藉助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的説：“這條想回大海！這一條也想回大海……”有的説

：“這條想活，這一條也想活……”還有的説：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。學生由此“一舉多得”。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。

當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還並沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字裏行間中藴涵的真情，還需要我再度去思索吧！