九年級專項教案語文【精品多篇】

九年級語文上冊《故鄉》教案 篇一

一、教材説明、分析：

1、教材的內容、地位和作用：

本篇課文為國中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，着重講授“重複”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小説名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫作思路，作為短篇小説的典範之作，該課書首先要求學生進一步掌握小説的相關知識及對小説的簡單鑑賞分析，學會併力求掌握從人物分析推知小説主題的鑑賞原則，再通過後面幾課的學習，構建小説鑑賞的基本框架，具備小説鑑賞的基本能力，為以後學習、鑑賞，乃至創作小説打下堅實的基礎。其次，該篇小説中多次用到“重複”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對於學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學內容、地位和作用可作以下圖示：

2、教學目標：

知識目標：瞭解、掌握小説的基本知識。

明確作者是如何運用“重複”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的能力目標：掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特徵並由此推知文章主題的鑑賞方法。

情感目標：理解人物形象的複雜感情。

3、教學重點、難點：

重點：人物形象特徵及其形成原因。“重複”、“對比”手法的運用分析。

難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。“重複”、“對比”手法在實際寫作中的運用。

二、教法説明：

在這節課中我將努力為學生展示較為詳細的“重複”、“對比”手法的運用分析，讓學生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際能力培養為目標，以學生思維操作為主，運用啟發式教學法、靈感誘發法、直觀教學法和操作訓練法，並注重教師示範。

三、學法説明：

學生在學習本課時的教學內容之前，必須認真預習課文，並十分熟悉課文內容，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑑、模寫和自評。

九年級語文教學通用教案 篇二

一。教學目標：

1、知識目標：通過反覆誦讀，體會詩歌意境及作者的思想感情。

2、能力目標：瞭解詞中情景交融的特點。

3、情感目標：理解作者借詠月表達的人生感慨，學習詞人樂觀曠達的人生態度。

二。教學重點：

1、詞中情景交融的特點。

2、通過反覆誦讀體會作品表達的人生哲理。

三。教學難點：

訓練學生的想象能力，學習詞人樂觀曠達的人生態度。

四。教學方法：

誦讀法、品味法、創設情境法、競賽法、合作探討法。

五。教學過程：

（一）。導入新課：欣賞月夜圖片，創設情境

古往今來，月光始終是文人畫士青睞的對象。走進古典詩文的世界，我們發現處處都有月亮的影子。請同學們回憶你知道的古詩文，你想起了哪些有關月亮的詩句呢？

生舉例後師帶讀這些詩句。

一輪明月牽動了無數古人的情腸，月在古詩裏給人的感覺是温柔多情的：要麼是謙謙君子，要麼是窈窕淑女，要麼象徵着團圓，要麼暗示着分離。詩人們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝願。宋代的文學大家蘇軾對月亮也是情有獨鍾。

回憶蘇軾另一篇短文《記承天寺夜遊》，帶入對新課的學習。在這篇課文中，我們瞭解了蘇軾的豁達樂觀的情懷。這節課就讓我們穿越時空的隧道，回到900年前丙辰中秋的夜晚，再一次走近蘇軾，賞明月清輝朗照大地，品經典美文感悟情懷。（板書課題、作者。）

（二）。初步感知

1、指導生明白“水調歌頭”是這首詞的“詞牌名”。一首詞可以沒有題目，但必須要有詞牌名。

2、清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》裏曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，餘詞盡廢”。足可看出這首詞在文學的影響之大。

3、指導生了解文章的寫作背景：作者因反對王安石變法而被貶到山東密州任太守，政治上不得意，理想和現實發生尖鋭衝突。蘇軾的弟弟蘇轍被貶謫到離蘇軾數百公里的山東濟南，已有七年沒有相見。又加上喪妻別子，心情壓抑，形單影隻。中秋望月，難免抑鬱感傷。

（三）。出示課文的生字，掃清閲讀障礙

（四）。作者簡介

蘇軾，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，與父蘇洵，弟蘇轍並稱為“三蘇”，為“唐宋八大家”之一，死後諡“文忠公”。豪放派詞人，其詩詞對後世影響很大。（可讓生自由發言，然後師總結。）

（五）。初讀課文，整體感知

1、聽課文的配樂朗誦，使學生快速進入情境。

2、聽完後請學生思考：在你腦海中出現了一幅怎樣的畫面？

3、生配樂自由放聲朗讀。

4、請一名同學為大家朗讀課文。後請大家評價：他讀得怎麼樣？

生自由評價，以此提高同學的聽讀水平。

5、師讀小序，男生上闕，女生下闕，有感情地朗讀課文。

（六）。質疑問難，理清層次

1、師生同讀小序後，提問：小序交代了什麼？（透露了寫作本詞的時間和目的。）

2、從小序的“兼”字可以看出文章至少寫了幾方面內容？

3、投影九幅圖畫，並跟讀。

4、鼓勵生質疑問難，提出不懂的問題，然後小組討論，疏通文義。

5、總結全詞的內容。（對所有問題學生探究、討論，老師巡視、參與、指導）

6、全班同學再齊讀全首詞，歸納總結出作者的心理變化歷程。

（苦悶——矛盾——灑脱——祝願）

7、引導生學習文章借景抒情、情景交融的特點。

（七）。與文本對話

詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內容，因此對文中的精美詞句要會賞析品味。

思考：這首詞中你最喜歡哪一句或哪幾句？喜歡的理由是什麼？（生自由發言，師適當引導）

如：(欣賞名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。

賞析：人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，這些事自古以來難以圓全。但願我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。

人月無常，自古如此。這是人生無法克服的遺憾。既然這樣，惟望各自珍重，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。)

（八）。與作者對話

語言是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經過語言這條通道，走進作者的內心，領會詞人的情感，這就要求我們與作者對話。此刻，老師提供兩個參考話題，同學們可以據此展開想像：假如此刻你穿過時間隧道站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他説些什麼？

出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。

1、對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……

2、我想對你説……（生自由發言，師適當指導，以此來提高學生的想象能力）

（九）。作業

1、熟讀背誦課文。

2、把整首詞改寫成散文。

3、根據對詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖（可與同學合作）。

（十）。拓展與延伸

欣賞鄧麗君演唱的歌曲《水調歌頭》，在優美的歌聲中進一步去體會作者的情懷。

（十一）。小結

蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經坎坷，但他無論走到哪裏都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空！

明月不老，經典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕！面對生活的風雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，願我們的心靈永遠澄澈明淨，願我們的人生更加豁達從容！

九年級語文教案 篇三

教學目標

1.學習庸碌、憑弔、扶掖、諛詞等字詞，讀準字音，理解含義。

2.理解傅雷所説的“堅強”的含義，認識到敢於面對現實、勇於回顧歷史、理智地對待成功並繼續奮鬥，才是真正的“堅強”。

3.體會信中講述道理和抒發感情的兩種方式。

教學步驟

(第1課時)

1、複習書信的格式，導入新課

2.這兩封信是傅雷接到傅聰的信後的回信。請瀏覽這兩封信，説説它們的主題各是什麼？

第一封信，如何面對挫折，第二封信，如何對待成功。

3.第一封家書的開頭稱呼是什麼？為什麼要這麼稱呼？

稱呼是“聰，親愛的孩子”，因為傅聰當時正是精神消沉的時候，這樣温情的稱呼，會給傅聰帶去父母的愛。

4.在兒子面對挫折和心靈的苦悶時，作為父親，傅雷是如何勸解的？

提示：注意課文中運用的比喻和引用的故事。

首先是寬慰，不必為父母擔心。其次肯定兩點：一是父母永遠都是孩子傾訴苦悶的對象；二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過。最後以過來人的身份，給予傅聰如何面對情緒跌宕的建議。

5.傅雷運用太陽、雨水、五穀、莊稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什麼？

總結：要學會保有平和的心態，控制情緒的起伏。然後，要保持冷靜的頭腦，理智地分析，吸取教訓，引以為戒。(太陽、雨水、五穀和莊稼的比喻，是説明任何事情都要掌握分寸，)

(第2課時)

1.第二封信，寫在傅聰獲獎之後。在信的開頭，傅雷把兒子的信比喻成什麼？表現了什麼樣的感情？

比喻成新年中的“禮物”。表現了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信後的喜悦。

2.第二封信中，傅雷是如何表達對兒子成功的激動的？

結合奧運冠軍的感受，體會傅雷作為父親，毫不矜持地直抒胸臆，表達對兒子成功的喜悦之情。傅雷把自己的激動和喜悦，分為三個層面：父母對孩子的成功感到幸福；欣賞藝術的喜悦；為了祖國的榮譽而激動。

3.傅聰的成功，使傅雷異常激動，但是他在信中是否只是停留在這種喜悦之情中？他還寫了什麼？

他並沒有只停留在這種喜悦之情中。他還稱讚了傅聰面對掌聲、讚美的冷靜。

4.傅雷用“我更高興的更安慰的是”起到什麼作用？

這句話承上啟下，從對兒子藝術成功的喜悦之情延伸到對兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒有被成功衝昏頭腦，沒有因為暫時的成功減少對藝術的探索和追求。

5.在兩封信中，傅雷都提到了“堅強”。他對於“堅強”的理解是什麼？你能夠找到兩封信中，對“堅強”內涵的直接解説嗎？

關於“堅強”的解説：第一封信中“一個人惟有敢於正視現實，正視錯誤，……越來越堅強”，第二封信中“你能堅強(不為勝利衝昏了頭腦是堅強的最好的證據)，只要你能堅強，我就一輩子放了心！”

總結：在傅雷看來，堅強，既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕，更是能夠正確對待掌聲、讚美，用一種平和盼心態，寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。

6.在傅雷看來，堅強的最高境界是什麼？

是擁有一顆赤子之心。

7.怎麼理解“赤子之心”?提示：抓住赤子之心的純潔。

赤子之心，是藝術創造的最高峯。而這種心靈的純潔是人類共同的美好願望。

8、傅雷結合音樂院長對傅聰的評價，以及舅舅關於傅聰小時候的記憶，提出自己的希望和建議。你能夠找到嗎？

希望傅聰做新中國的鐘聲，把中國的古老文明傳遞到世界藝術殿堂的各個角落，並且指出：中華民族是一個具有詩人靈魂的民族，因此音樂的表現力應該增加“氣吞鬥牛”的陽剛之氣。

9.組織討論：在信的末尾，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題，比較第一、二封信中傅雷關於如何面對人生情緒起伏的解説。

第一封信裏，他説人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉；第二封信中，他強調“有矛盾正是生機蓬勃的明證”，以此鼓勵兒子，要勇敢面對各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過程中不斷提高自己，趨向“完美”。

評價：作為一位偉大的學者，也是一位偉大的父親，傅雷的偉大之處就在於，他藉助兒子成功的機會，給予了他更多的藝術砥礪，向他昭示出更高的人生境界。

總結

這是兩封普通而又不尋常的家書：普通，在於它們是一位父親寫給身在異國他鄉的兒子的內心告白；不尋常，在於這兩封家書，從兒子的日常生活出發，既給予兒子藝術的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經超出父子、朋友的界限，成為藝術上、思想上的知音。

作業

討論完成課後練習

.三、1、傅雷運用古戰場的比喻，目的是什麼？提示：對於第一封信的學習，要抓住傅雷運用的比喻和引用的克利斯朵夫的故事。

憑弔古戰場時，烈火硝煙散盡，只餘斷壁殘垣，金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時候，即使親歷過戰鬥的人，縱有萬千感慨，也不會再像當初那樣身不由己、欲死欲活。這個比喻，十分真切地表達出所有“過來人”回首“過來事”的心情——蒼涼而平靜，沉鬱而超然。

九年級語文教學通用教案 篇四

教學目標：

1、引導幫助學生了解文章的時代背景，加深對文章的理解，通過閲讀課文，準確把握作者的觀點；品味理解重要語句的深刻含義，並對感情表達深刻的語句和詞語加以運用。

2、學會區分觀點和材料，通過討論分析作者是怎麼批駁他人觀點以及樹立自己觀點的，理清作者的論證思路。

3、通過抓住重點語詞，品味本文尖鋭犀利、富有諷刺意味的語言。認識魯迅雜文的特點，體會魯迅的憂患意識和愛國精神，增強學生民族民主意識和民族自尊心、自豪感。

教學重點：

1、聯繫時代背景，瞭解文章批駁的觀點，準確把握作者的觀點。

2、區分觀點與材料，梳理作者的論證思路。

3、品味本文尖鋭犀利、富有戰鬥性、諷刺性的語言。

教學過程：

活動一：初讀識文體

一、認識文體

1、引#教案# 導語：有人説張三的成績很差，因為張三是我們九2班的學生，於是就出現了一些言論“九2班的學生成績很差”。同學們，你們覺得他説的對嗎？

2、學生現場反駁這個觀點，並提出自己的觀點。

歸納小結：同學們，像我們剛才這種先反駁敵方的觀點，再提出自己的觀點的方式叫駁論，今天我們學習的這篇文章就是一篇駁論文，也是一篇雜文。

3、展示幻燈片，介紹駁論文的文體知識。

駁論文：通過反駁對方的論點來闡明自己論點的議論文，一般有三種方式：駁論點，駁論據，駁論證。

雜文：一種散文體裁，不拘泥於一種形式，偏重議論，也可以敍事。多為針對現實社會的各種問題而作，一般短小精悍、形式多樣、反應迅速、褒貶色彩鮮明並具有強烈的戰鬥性和文學性。

二、瞭解背景

1、老師板書課題，並故意把《中國人失掉自信力了嗎》寫成《中國人失掉自信力了》。

2、要求學生齊讀板書的課題《中國人失掉自信力了》，引導發現課題是一個反問句式，明確這是作者對“中國人失掉自信力了”這一論調的否定，並逐步體會本文用反問句作標題的妙處。

3、提出疑問：這句話是誰説的？為何這麼説？學生交流課前收集的有關資料，展示當時國民黨的一些反動論調，瞭解背景。

歸納小結：

本文寫於1934年9月25日，時值“九·一八”事變和“七七事變”之間。當時，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之後，又向關內步步進逼，亡國滅種的威脅迫在眉睫。帝國主義的奴役與中國古老的封建傳統相結合，中國人民的民族自尊心與自信心受到了極大的摧殘，悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日《大公報》社評《孔子誕辰紀念》哀歎：“民族的自尊心與自信力，既已蕩焉無存，不待外侮之來，國家固早已瀕於精神幻滅之城。”針對這種論調，魯迅寫下了這篇的雜文。

活動二：再讀明主旨

結合背景知識和全文內容，明確本文批駁的觀點是什麼，主張的觀點是什麼，明確文章的主旨。

1、提出問題：對方的錯誤觀點是什麼？作者正面提出的觀點是什麼？

2、學生討論回答。

3、梳理文章結構，明確論證過程。

第一部分（第1、2段）：提出對方的論據和論點。

第1段：對方論據——自誇地大物博，信國聯，求神拜佛。

第2段：對方論點——中國人失掉自信力了。

第二部分（第3、4、5段）：通過駁論證的過程駁倒對方的論點。

第3、4段：失去的是“他信力”。

第5段：發展的是自欺力。

第三部分：（第6、7、8段）：明確樹立自己觀點，間接批駁對方的論點。

第6段：提出自己的觀點——中國人沒有失掉自信力

第7、8段：舉例證明自己的觀點。

第四部分（第9段）得出結論——自信力的有無，狀元宰相的文章不足為據，要看地底下。

4、學生找出支撐對方論點的論據，討論交流對方論據能不能論證對方論點。

5、再找出支撐作者論點的論據，體會作者是如何正面立論，並間接駁倒對方的。

活動三：細讀品語言

1、閲讀課文第七段，討論交流這裏出現的四種“中國的脊樑”指的是哪一類人？為什麼稱為“中國的脊樑”？

明確：

在當時只有中國共產黨和廣大的抗日軍民才能算是“中國的脊樑”，而不是開頭提到的“自誇”“國聯”“求神拜佛”的人。因為只有稱得上“脊樑”的才算得是真正意義的中國人，為人民着想，從最廣大人民的利益作為出發點，永遠也不會失掉自信力。

2、在筆記本上積累一些四字詞語“埋頭苦幹”“拼命硬幹”“為民請命”“捨身求法”等，思考歷哪些人物具有這樣的品行。

明確：

“埋頭苦幹”指的是不貪圖名利，勤學苦練，創造燦爛文化，推動歷史進程的人，如畢昇、李時珍等。“拼命硬幹”指的是不怕流血犧牲的民族英雄，如李自成、岳飛、文天祥等。“為民請命”指的是代表人民利益，不顧個人安危，為百姓辦事的人，如杜甫、白居易、關漢卿等。“捨身求法”指的是歷盡艱辛，探求佛教教理的人，如法顯、玄奘等，作者對在歷起過進步作用的人的高度評價，他們都是“中國的脊樑”。

3、齊讀最後一段，探討“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據的，要自己去看地底下。”與上文中的哪些話相呼應。

明確：

“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據的”呼應的是上文中提到的“公開的文字”中所提到的那些叫囂“中國人失掉自信力”等的謬論。“要自己去看地底下”呼應的是上文提到的那些“埋頭苦幹的人”等四類人以及“這一類的人們，就是現在也何嘗少呢？他們有確信，不自欺；他們在前仆後繼的戰鬥，不過一面總在被摧殘，被，被抹殺，消滅於黑暗中，不能為大家所知道罷了”。

4、細讀課文，抓住“狀元宰相”“地底下”這兩個關鍵詞，理解“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據的，要自己去看地底下”的含義。

明確：

“狀元宰相”是指當時國民黨反動政客及其御用文人；“地底下”當時還處於地下鬥爭狀態的羣眾革命力量。這句話是説，中國人是否有自信力，不要看那些反動文人發表出來的文章，而要去看那些真正的堪稱中國脊樑的人的所作所為。他們雖然“總在被摧殘，被抹殺，消滅於黑暗中，不能為大家所知道”，但他們“有確信，不自欺”，是有自信力的中國人。

活動四：讀後談觀點

出示辯論題目“逆境是否有利於成長”，以小組為單位召開小型辯論會。

九年級語文教案設計模板 篇五

第一課時

【學習目標】

1．瞭解吳敬梓及《儒林外史》。

2．理清文章思路，把握故事情節。(重點)

3．學習小説的對比手法。(難點)

【教學過程】

一、新課導入

儒生周進，考了幾十次連個秀才也沒考上，受盡了困頓和屈辱。一次在貢院撞號飯，口吐鮮血，滿地打滾，鬧得不可開交時，四個商人出於憐憫，替他捐了個監生進場考試。從此他步步高昇。後來他主持秀才考試，一個考了二十多次的老童生引起了周進的高度注意，周進頓生憐憫，為其填了個第一名，這個老童生便是范進。今天我們就來學習--《范進中舉》。

二、自主預習

1．走近作者

吳敬梓(1701-1754)，字敏軒，號粒民，晚年自號文木老人，安徽省全椒縣人，清代小説家。出生於官僚地主家庭，年幼聰明，才識過人，不善於治理家業，喜歡慷慨資助別人，與朋友歌吟豪飲。二十三歲中秀才，此後科場一直不利。代表作《儒林外史》。

2．《儒林外史》

是我國文學一部傑出的現實主義的長篇諷刺小説。全書故事情節雖沒有一個主幹，可是有一箇中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。

3．朗讀課文，讀準下面加點字的字音。

帶挈(qiè)體統(tǒng)劈手(pī)

醉醺醺(xūn)商酌(zhuó)尖酸(suān)

攀談(pān)桑梓(zǐ)簇擁(cù)

僥倖(jiǎo)權變(quán)軒敞(xuān)

4．詞語解釋

帶挈：挈帶。文中指提攜，意思是“讓人沾我的光，得到好運氣”。

唯唯連聲：連連答應，形容十分恭順。

作揖：拱手行禮。

倒運：事情不順利，倒黴。

狗血噴頭：形容罵得很兇。

不省人事：昏迷，失去了知覺。

商酌：商量斟酌。

5．閲讀課文，思考問題。

課文是按什麼順序組織材料的？

明確：課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫了范進中舉前後不同的境遇。

三、合作探究

(一)整體感知

請用簡潔的語言梳理小説的主要情節。

明確：開端：范進借錢應試

發展：范進賣雞

__：范進喜極而瘋，胡屠户治瘋

結局：張鄉紳來訪

(二)對比手法

1．閲讀第1-2自然段內容，説説中舉前范進的家境如何。胡屠户和眾鄉鄰對他的態度如何。在這種情況下，他仍偷偷地參加鄉試，這説明了什麼。

明確：家境：每日小菜飯；不知豬油味；餓了兩三天；鄉試無盤費。

胡屠户：鄙視、諷刺、嘲弄：現世寶--癩__--尖嘴猴腮--不三不四。

眾鄉鄰：家裏餓了兩三天，無人關心無人問。

説明了：熱衷功名利祿，沉迷於仕途。

2．閲讀3-12自然段內容，説説中舉後范進的經濟條件發生了怎樣的巨大變化。胡屠户和眾鄉鄰、張鄉紳對他的態度如何。這又説明了什麼。

明確：經濟條件：眾人送米送糧送錢送肉又送房。

胡屠户：巴結奉承：才學高、品貌好、天上星宿、賢婿老爺

眾鄉鄰：極力討好：拿蛋送酒、背米捉雞、搬桌拿椅、飛奔找人、幫忙治瘋

張鄉紳：百般拉攏：稱兄年誼、送銀贈房

這説明了：中舉後范進的經濟地位和社會地位都得到了提高。

3．小説將范進中舉前後的經濟和社會地位形成鮮明對比，有何用意？

明確：通過對比，突出了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關係和世態的炎涼，增強了作品的諷刺效果。

四、板書設計

范進中舉中舉前中舉後

范進貧困潦倒衣食無憂、喜極而瘋

胡屠户欺貧愛富阿諛奉承、慷慨大方

鄰人、張鄉紳不聞不問趨炎附勢、巴結攀附

五、課外拓展

1．學習了《范進中舉》後，有同學作了一副對聯的上聯，請你完成下聯和橫批。

上聯：憶往昔，無米無柴，誰肯雪中送炭

下聯：____________________________________

橫批：__________________

示例：看今朝，有酒有肉，都來錦上添花；世態炎涼

2．“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶。”很多人認為現行的教育制度和封建社會的科舉制度沒什麼區別，學生就是“現代的范進”。你同意這種觀點嗎？説説你的理解。

示例：不同意。現行的教育制度和封建科舉制度不一樣。現行教育就個人而言，是培養自食其力的勞動者，傳授文化技能，培養學生樹立正確的人生觀；就社會而言，是培養有用人才，服務於社會。而封建科舉制度對個人來説，是名利的競技場；對社會而言，其選拔人才的作用已喪失。

第二課時

【學習目標】

1．結合情節和人物描寫，分析人物形象。(重點)

2．賞讀小説的精彩句段，賞析細節描寫，學習諷刺手法。(重點)

3．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。(難點)

【教學過程】

一、新課導入

魯迅説：“迨吳敬梓的《儒林外史》出，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林；其文戚而能諧，婉而多諷；於是説部中乃始有足稱諷刺之書。”這是對《儒林外史》進步思想和諷刺藝術的的概括。這一節，我們繼續來學習《范進中舉》。

二、自主預習

諷刺是本文突出的藝術手法。閲讀中把你認為好笑的情節標記出來，想一想笑的背後隱含着什麼。

示例1：范進因中舉喜極而瘋，在捱了一個巴掌後才清醒過來。中舉，對范進來説自然是榮耀之至，但挨巴掌卻是受辱，榮而後辱，這是作者有意鞭撻他的醜惡靈魂，具有極強的諷刺意義。

示例2：寫范進的瘋態：“他爬將起來，又拍着手大笑道……拍着笑着，一直走到集上去了。”這些細節生動地揭示了范進內心和外形的矛盾：就內心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍着手大笑；他要向周圍的人宣佈自己的宿願已經實現，所以往門外飛跑，跑到集上。但在外形上他卻是個失敗者，頭髮跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣。這就是強烈的諷刺。

示例3：寫胡屠户的貪婪相：“屠户把銀子攥在手裏緊緊的……連忙把拳頭縮了回去，往腰裏揣。”這裏揭示的是胡屠户言語和動作的矛盾：銀子已經緊緊地攥在手裏了，嘴上卻偏説不要，暴露了這個市儈嗜錢如命的本性。

三、合作探究

(一)人物形象探究

1．分析范進的形象

(1)選文對范進的塑造主要運用了語言、動作、心理、神態等描寫，請找出典例，賞析其作用。

明確：

選句1：范進説道：“是了。我也記得是中的第七名。”

提示：范進清醒後什麼都記不得了，但卻清楚地記得“中的是第七名”，這入木三分的諷刺描寫，不僅突出了范進的醜惡形象，而且尖鋭地諷刺和揭露了封建知識分子熱衷功名富貴、甘當封建統治階級爪牙的本質，抨擊了罪惡的科舉制度。

賞析：運用語言描寫，寫出了范進熱衷功名的特點，也表現了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。

選句2：范進唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐着。

賞析：運用神態和動作描寫，表現了范進未中舉前對胡屠户的温順，表現了他精神的猥瑣與恭順、麻木。

選句3：范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”説着，往後一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。

賞析：運用了神態、語言、動作描寫，突出了范進得知中舉後，不敢確信、驚喜過望的心理和得意忘形的神態，揭示了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。

(2)結合上述分析，請概括范進的人物形象。

明確：范進：熱衷功名、懦弱醜陋、虛偽世故。

(3)聯繫作品來看，作者塑造范進這一形象有何深刻用意？

明確：通過塑造范進這一典型人物，有力地揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。

2．分析胡屠户的形象

(1)從文中找出描寫胡屠户的精彩語句，品味揣摩，賞析其作用。

選句1：胡屠户凶神似的走到跟前，説道：“該死的畜生！你中了甚麼？”一個嘴巴打將去。

賞析：運用神態、語言、動作描寫，寫出了胡屠户的圓滑世故和趨炎附勢的性格，也間接表現了他深受封建等級觀念的影響。

選句2：范進因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠户一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭。

賞析：運用動作描寫把胡屠户的兇相刻畫得入木三分，傳神地表現了胡屠户對范進蔑視程度已達到極點。

選句3：又轉回頭來望着女兒，説道：“我早上拿了錢來……罵這死砍頭__的奴才！”

賞析：運用了語言描寫，點明瞭胡屠户對范進前倨後恭的原因，體現了他虛偽勢利、趨炎附勢的個性。

選句4：屠户見女婿衣裳後襟滾皺了許多，一路低着頭替他扯了幾十回。

賞析：運用動作(細節)描寫，寫出了胡屠户對中舉之後的女婿極盡巴結奉承之能事，突出了他心靈的卑劣，諷刺意味更足。

(2)結合上述分析，請概括胡屠户的人物形象。

明確：胡屠户：前倨後恭、趨炎附勢、貪婪虛偽、惟利是圖。

3．結合對眾鄰居的描述，談談眾鄰居、張鄉紳在文中是怎樣的形象。

提示：眾鄰居、張鄉紳對未中舉的范進漠不關心，對中舉後的范進爭相送米送錢送酒送房，可以從中看出這羣人的形象。

明確：趨炎附勢、虛偽世故。

(二)研讀重點語段

閲讀課文第5自然段(“范進不看便罷”至“再為商酌”)，回答問題。

1．作者描寫范進喜極而瘋，富有層次，請將這一情節梳理完整。

明確：驚喜--昏厥--瘋跑--跌進泥塘--瘋走集上

2．下面的句子分別對主人公進行了什麼描寫？有什麼作用？

(1)走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。

(2)眾__眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”

提示：第(1)句是對主人公的動作、外貌描寫，第(2)句則是對主人公的側面描寫。作用要圍繞人物的性格特點解答。

明確：(1)動作、外貌描寫(細節描寫)；刻畫了范進瘋後的醜態，深刻地揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害之深，具有強烈的諷刺意味。(2)側面描寫；用眾人的表現，烘托范進發瘋的不可思議。

3．“噫！好了！我中了！”請揣摩范進説這句話時的內心活動，用第一人稱描述下來。

示例：“我”終於中舉了，可以擺脱貧窮屈辱了，可以享受榮華富貴了。

4．聯繫全文來看，本段描寫范進和眾人的表現，對突出作品主題有何作用？

明確：刻畫范進發瘋的醜態和眾人趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地揭露了封建科舉制度對讀書人心靈的毒害以及在封建科舉制度下形成的炎涼世態。

(三)孔乙己與范進比較

我們前面還學過一位深受科舉制度毒害的形象--孔乙己。孔乙己與范進有什麼異同之處？

明確：異：范進終於中舉，而孔乙己直到臨死“連半個秀才也撈不到”。

設疑：(1)范進遭胡屠户辱罵還唯唯連聲，而孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時，為什麼硬撐“竊書不能算偷”，范進能在大庭廣眾中尋人買雞，孔乙己卻餓得“臉色青白”也不肯脱下長衫？

(2)范進中舉後，對張鄉紳曲意附和，而孔乙己對人們問他識不識字都不屑回答？

(3)孔乙己窮得要討飯，卻將茴香豆分給孩子，范進卻在胡屠户受銀假謙讓時，又説“若用完了，再來問老爹討來用”的客氣話？

從疑問中明白范進自卑自賤、圓滑世故、狡詐虛偽，而孔乙己雖窮困卻有清高的傲氣，腐儒之風，帶着些許善良。

同：同受封建科舉的毒害，都迂腐至極，都不會“營生”，對社會的擺佈都同樣的軟弱無力。(質疑：若孔乙己也中了舉，他會怎樣？從而明確兩人的共同之處)

腐朽的科舉制度使讀書人以功名為念，將青春乃至大半生浪費在應試和科場上，致使讀書人只知經書八股，根本沒有真才實學，喪失謀生的本領。

這種制度一面造成一批爬在人民頭上的老爺，一面造成一大批對社會毫無價值的廢物。從另一角度而言，范進和孔乙己猶如一對孿生兄弟，他們命運的差異僅僅是個形式問題，而在本質上是一致的，中與不中變得不重要了，重要的是他們無論如何都逃不出悲劇的命運(或在福祿中生，或在困頓中死)，這是社會的悲劇！

四、板書設計

范進中舉范進：熱衷功名、懦弱醜陋、

虛偽世故

胡屠户：前倨後恭、趨炎附勢、

貪婪虛偽、惟利是圖

五、課外拓展

本文通過多處細節描寫，將范進中舉後發瘋的醜態和胡屠户那種嫌貧愛富、趨炎附勢、前倨後恭的市儈形象刻畫得入木三分，深刻地揭露了封建科舉制度的毒害之深，具有強烈的諷刺意味。

請你任選一個場面，細膩地描寫人物的動作和神態，80字以上。

示例：她又看見了一隻蝴蝶，便調皮地奔過去，蝴蝶上下飛舞，她目不轉睛地盯着蝴蝶，蝴蝶終於停在了一朵花上。她躬着背，腳尖小心翼翼地踮着，汗珠從她的臉上滴落下來，她躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地一彎腰，雙手把花朵上的蝴蝶一捧。又小心地把雙手露出點縫，把頭靠在手縫上看，一不小心讓蝴蝶飛出了雙手。她又急又氣地撅着小嘴，雙手往腰上一插，但馬上又像只小鹿似的蹦跳着追趕另一個目標去了。

九年級課文語文教案 篇六

【教學目標】

1、瞭解劇本的基本內容，指導學生分析人物形象，體會分析戲劇的方法。

2、品味劇本的主題，感悟人生中體驗成長帶來的思考。

3、體會並同情老人與孩子孤獨寂寞的無奈。

【教學過程】

一、導入新課

童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河裏。有人説，它象一幅畫，充滿種種絢麗的色彩；有人説，它象一首歌，閃爍着串串快樂的音符；它天真爛漫純潔，時時給我們帶來美好的遐想。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨特的童年經歷。下面就讓我們一起走進孫鴻的戲劇──《棗兒》。

二、學生初讀，老師指導。概括劇情

1、問題導引：説説寫了什麼事？老人和孩子各有怎樣的心情。

2、學生讀文討論後，教師引導概括劇情。（在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的小男孩，他們交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，充滿了對自己兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人迴歸故鄉，來吃這家鄉的“棗兒”。）

三、理清情節

1、瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺文章主要寫了那些有關棗兒的往事？

提示：從老人的角度，從孩子的角度。

明確：兒子名字的由來。“棗兒”尿老人一脖子尿。“棗兒”到棗樹下撒尿、棗樹的來歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命

2、分角色閲讀這些情節，體會人物形象（品味人物）

⑴生三人分角色讀劇本《棗兒》：生1讀老人，生2讀男孩，生3讀舞台提示。

⑵評價三人讀文情況，深入體會人物形象的特點。

提示：從語氣語調情感等方面

明確：生1讀出老人孤獨寂寞的心情，生2讀出了男孩天真而又無奈的心情，生3將人物的動作神態讀得惟妙惟肖。從他們盛情並茂的朗讀中我們看到他們對親情的渴望，對幸福生活的嚮往。

⑶有需要改進的地方嗎？

讀老人的時候，語氣應該慢些，體現一種滄桑感。孩台詞的時候，聲音要亮些，適當的時候要快些。

3、再讀舞台提示從人物的動作神態中你看到老人和孩子怎樣的性格特點？

老人：善良和藹飽經滄桑、孤單無助

孩子：天真可愛又可憐

4、師小結：看來無論是從人物對白，還是從舞台提示，都可以認識劇本中的人物。（即從人物台詞和舞台提示中體會人物性格。）

四、分析主題思想

1、這部劇本有什麼啟示意義或者劇本想告訴我們什麼東西呢？

討論明確：老人對兒子男孩對父親的親情，老一輩對故鄉的深厚鄉情、青壯年離開家鄉，人們對傳統對精神家園的追尋。)

2、很好，同學們用詩一般的語言傳達出自己對作品的主題及社會意義的理解，很有説服力，看來我們對作品的理解還是很到位的。剛才大家説舞台提示主要對人物形象塑造有作用，那麼除此以外，舞台提示還有什麼作用？

交代了劇本故事發生的環境及背景。還有就是為別人表演提供了示範與提示。

3、我們知道劇本除具有文學欣賞的價值以外，還有一重要的作用，就是為舞台表演提供最詳細的依據。下面就請同學再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？

我認為是老人給男孩講故事這一部分。因為講故事時，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時才能體現老人與男孩的快樂與期望。

4、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來現場表演表演。哪幾位同學想起來表演？

明確要求：觀看演出的時候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距？

（眾生表演劇本中節選的一段，師生評價。）

5、請大家再讀劇本，想想開頭和結尾的兒歌有什麼作用

明確：在結構上有前呼後應的作用。兒歌的內容與劇本所表現的主題基本一致，通過兒歌能強化劇本的主題。

五、小結拓展

其實，在現實生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請大家想想，我們該如何去關心他們？如何去幫助他們？

多辦一些活動，邀請他們參加，這樣他們就不會孤單。、在節假日裏，我們可以幫助他們做一些事。、我們也可以呼籲全社會來關心關愛老人與孩子。我們也可以向那些經常不回家的人提出倡議：常回家看看。

……

六、佈置作業

將你的想法整理出來，寫成200字左右的片段。

備註：根據學生實際可安排一至二課時。第一課時，朗讀與品味；第二課時，表演與理解。也可只安排一個課時，即：朗讀、品味、表演、理解。

九年級語文上冊《故鄉》教案 篇七

一、激發興趣，導入新課

“故鄉”是個很美麗的字眼，一提到故鄉，同學們都想起了什麼？（親人、美景、美食），變化也是故鄉亙古不變的話題，你的家鄉都發生了怎樣的變化呢？（學生回答）一代大文豪，魯迅，他的家長在二十餘年間也發生了很大的變化，都有哪些變化呢？變化的原因又是什麼呢？我們今天就共同走進魯迅的故鄉。（展示教學目標）

知識目標：

1、掌握文學常識及文中出現的生字詞。

2、找出文中關於閏土和楊二嫂的描寫方法。

能力目標：

1、引導學生在自主、合作和探究學習的條件下分析文中對比寫法的作用。

2、引導學生在寫作中多角度塑造人物形象。

情感目標：通過本篇文章人物形象的對比分析，學生能夠深刻的感受到在舊中國帝國主義、封建勢力的毒害，激發對生活的熱愛。

二、知識大比拼

1、魯迅，原名______,字_______,浙江紹興人，是我國偉大的_______、_______和________.代表作有：小説《____》、《_____》，散文集有《_________》，散文詩集有《______》，雜文集《_____》、《_____》、《________》等。

2、小説三要素：______、______和________

3、秕穀：猹：獾：髀：

嗤笑：惘然：恣睢：

三、教學內容

同學們，一篇優秀小説的基礎是人物形象的塑造，通過同學的提前預習，本篇小説中都出現了哪些人物？（我、我的母親、閏土、楊二嫂、水生、宏兒等），剛開始老師就已經提示過大家，“變”是這篇文章最大的特色，其中閏土和楊二嫂的變化最大，我們接下來就逐一分析

1、請同學們充分發揮集體的力量，自由組合，給同學們六分鐘時間從以下四個方面來分析閏土都發生了怎樣的改變？（外貌、動作、對我的態度、對生活的態度）。每一組派一個代表回答，看誰回答的最全最完整。

少年閏土：外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。

動作説話滔滔不絕，動作乾脆利落

對“我”的態度：“只是不怕我”，送“我”貝殼和羽毛，還告訴我許多稀奇的事情，對“我”友好、熱情，建立了純真的友誼。

對生活的態度天真活潑，無憂無慮

中年閏土：外貌：身材增加了一倍；灰黃的臉，眼睛周圍腫的通紅；破氈帽，薄棉衣，像是松樹皮的手。

動作：説話吞吞吐吐，斷斷續續；動作遲鈍麻木

對“我”的態度對我恭恭敬敬，喊我“老爺”，和我之間隔了一層可悲的厚障壁了。

對生活的態度：生活的困苦壓得他喘不過氣來，但是很無奈，把希望寄託在神靈身上。（學生回答，教師總結）

2、教師總結a

通過以上的分析我們可以看出閏土由一個天真活潑的英雄少年變成了一個被生活所迫的木偶，這是運用了對比的手法，那麼究竟是什麼原因促使那個天真的孩子永遠消失了呢？文中就有相關的語句，請同學們快速尋找，看看咱們班誰是第一個破案高手，誰是小福爾摩斯。

總結：1、多子，饑荒，岢税，兵，匪，官，紳，

教師提示：還有呢？閏土對“我”的稱呼也發生了變化，這是受什麼的影響？封建禮教、封建等級觀念的毒害和束縛。

3、教師總結b

的確，這也跟《故鄉》創作的社會背景有關，（展示社會背景）

這篇小説寫於1921年，辛亥革命之後，封建政權是被推翻了，但是隨之而來的是地主階級和軍閥官僚的統治，帝國主義不僅僅操縱了中國的經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量，同時由於革命的不徹底性，人們受封建禮教的毒害很深，在這種雙重壓迫下，人們特別是社會底層的'農民過着飢寒交迫，同時沒有政治權利的日子中。

4、但是，對於這種毒害的根源，閏土認識到沒有？（沒有），對這種沒有覺悟的國民，魯迅是怎樣一種情感-----哀其不幸，怒其不爭。

那麼同學們在魯迅的其他作品還能舉出相關的例子嗎？《藤野先生》中圍看槍斃同胞的中國人，《藥》中把革命黨人的鮮血製成人血饅頭給孩子治病的中國人。

5、那麼楊二嫂變了沒有？變了，同學們從哪些地方可以看出來？（學生回答）

由一個漂亮的豆腐西施變成了一個尖酸、刻薄、自私的圓規。

我們可以想到原因是不是一樣的？（學生回答：是一樣的）

6、猜猜誰是文章的主人公？

閏土“我”“楊二嫂”

（學生回答，教師明確）

判斷作品中的主人公，並不是看他在文章中所佔篇幅的多少，而是看人物在作品中的作用，是不是能體現作者的創作意圖，是不是跟作品要表達的主題有關

7、那麼楊二嫂的人物形象有什麼作用呢？

a、以楊二嫂的自私、尖酸和刻薄來對比襯托出閏土的淳樸厚實。

b、從更深的意義上展示出人與人之間的隔閡，揭示出封建傳統禮教對人們精神上的毒害，造成人們純真的人性被扭曲。

三、我們可以看出文章中對魯迅由對人物的形象刻畫上升到精神層面的分析，用到了許多描寫方法，若時間允許，進行寫作小練筆，寫一個你最熟悉的人。（對比的手法要體現出來）

四、若是時間不允許，結尾，因為他們的心靈被封建禮教束縛了，因為他們向困難的生活低頭屈服了，所以他們的生活註定是不幸福的，再次老師希望同學們：

寄語：不管身處何境，願同學們都能堅守住靈魂的那一方淨土，用心品味，用愛生活！