一年級國小生語文《荷葉圓圓》原文、知識點及教案（多篇）

《荷葉圓圓》教學反思 篇一

荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天裏清涼的小詩。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它，這是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節課時，我儘量給學生創造一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生帶着愉快的心情上完這節課。

這一節課，學生的朗讀能力和創新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，並在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

我在課的結束時，向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒想到的答案。如：螞蟻説：“荷葉是我的船，我可以划船去玩。”小鴨子説：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘。”小朋友説：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……

當我看到課堂上學生舉起的那一隻只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深的感動，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力。

《荷葉圓圓》教學反思 篇二

教學結束後，靜下心來對本節課的教學過程及各個環節進行了認真的反思，感到既有成功之處，又有些許遺憾。成功之處是教學思路清晰各環節教學基本實現了預設的目標，板書設計直觀形象，既突出了文章的框架，又有利於對學生背誦的指導，主要體現在以下幾個方面：

（一）、激發學習興趣，創設樂學氛圍

興趣是孩子們獲得知識的內在動力，學生有了興趣，學習對他們來説不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快。上課伊始，我送給孩子們一首童謠《四季花》並播放多媒體課件（錄像），把孩子帶入美麗的荷花池邊，伴着優美的樂曲欣賞亭亭玉立、嬌豔欲滴的荷花及滿池圓圓的荷葉，孩子們情不自禁地發出內心的讚歎，紛紛用自己的話誇起荷葉來，於內心中產生了樂學的情緒。在識字教學的環節中，我又創設了一個個富有挑戰性的遊戲，讓同學之間認一認、考一考、猜一猜……（謎語、做動作）“送詞語回家”，“幫小青我抓住荷葉”，“跳着荷葉過河”等，這些遊戲，激發了學生的求知慾望，使他們積極地投入課堂的學習中。在讀課文感知內容時，我又讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，（大聲讀、笑聲讀、下地和小夥伴讀）找找荷葉的小客人是誰，他們是怎樣誇荷葉的，讀文後讓孩子們禮貌地把小客人請出來，精讀課文後，我又鼓勵學生把課文內容演出來。“趣”字貫穿於教學過程的始終，孩子們不僅學到了知識，培養了能力，而且得到了生命的體驗，知識的更新成了情感的積澱，多種情境地創設，個性的多元閲讀，為課堂注入了生命的活力。

（二）、注重學法指導，培養學習能力

“教師為了不教”是我國偉大的教育家陶行知先生對教學工作最高境界的概括。現代教學論也將“教學生學會學習”作為教學的重要目的。通過一定的教學過程，培養學生採取一定的學習方法，控制自己的注意和信息加工的認識過程，從而成為一個能夠獨立學習的人。這一過程，也成為“學習策略的學習”。教學中，根據教材的內容和一年級孩子的實際情況，我注重對學生學習方法的指導。如識字過程中，記憶生字的方法，精讀課文時我徵求孩子的意見，想用什麼樣的方法學習課文，指導學生用看圖學文、讀一讀、演一演、及小組合作的方法嘗試學習。在小組合作時，我又做了詳細的指導，根據自己的喜愛，自由選擇內容，分兩組學習，並要求完成三項任務：

A、組內朗讀比賽、表演比賽選擇一位最佳選手上台表演

B、組內根據課文確定幾個問題問對方

C、讀熟本組內容向對方的提問做準備

這樣通過教師的導，學生的角色嘗試使他們在學習知識的同時也收穫了成功的快樂，更重要的是他們獲得了學習的方法。

（三）、適時拓展延伸，豐富學生的語言

新課標提出，學習教材不是語文教學的最終目的，而主張教學應向課外延伸，向生活開放。在新課程理念“積累性學習”的指導下，教師的教學應改變只侷限於教材的內容的學習。教學中，我為學生搭建了拓展學習的平台，如學習“搖籃”的“籃”時，我引導學生與“藍”對比來記，並進行填空練習。並積累了兩個句子“青出於藍而勝於藍”、“竹籃打水一場空”。並對學生進行良好的價值觀的培養。再如閲讀課文之後，我讓學生們放飛想象，在其他小動物的眼中，在小朋友的眼中荷葉是什麼？課外的實踐活動：拿起你的畫筆把你眼中的荷葉、荷花畫出來並寫上一兩句話。在班內開展畫展。如此的教學，使學生積累的不僅僅是課內知識，還有課外知識，把學生引向了課本以外的那個無邊的知識海洋，使學生思維更為開闊了。

正如古人云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。跳出課堂回顧自己的整個教學過程，發覺還存在着很多問題：由於使用一年級學生，不是自己班的學生。備課時沒能真正地瞭解學生，期望值過高，有些問題個別學生並不知如何完成。如：讓學生讀自然段而很多學生只讀一句話，再做指導耽誤了許多寶貴的時間。識字過程展示的很充分但學生的自主閲讀時間少了，匆匆讀完課後的拓展部分時間不夠充分，只有留待課下完成。另外，教學中要注意給足學生練習準備的時間，小組合作絕不是走走樣子。當學生讀不好的時候再給他們機會，並進行指導讓他們自信地坐下。以上這些是值得我在今後的教學工作中注意的。

波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長。反思使教師在教學中學會認識自己並總結經驗，進而具有探究的精神，做到教學與研究的二合一。只有在實踐中反思，日積月累，勤於整理、善於總結，才會形成自己富有個性魅力的教學風格。

《荷葉圓圓》教學反思 篇三

《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第四單元的一篇課文，是一篇新選入的散文詩。“圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌台；是小魚兒的涼傘……”。童稚的語言、活潑的筆調，使我一讀就不禁喜歡上了她。對於一年級的學生來説，並列的構段方式、反覆涵詠的句式以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個可愛角色的出現，也讓他們對學習充滿樂趣。

布魯納説過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”本課語言生動優美，洋溢着童真、童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發想象；這樣的文本載體，將有利於我的教學夢想得以較完美的實現，創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天和大自然的美好。

在本課的教學中，我主要體現了以下幾點：

一、開啟童心童趣，引學生“入情”

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的學習興趣和主動意識。一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以在課堂上我儘量給學生創設一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生愉悦地學習課文。首先採用多種策略創設不同的激趣情景：課的開始，為孩子們帶來夏天的禮物：大荷葉；範讀時，有趣的配樂動畫；指導有感情讀詞語時，詞語會“快樂地飛走”；做成荷葉形狀的詞語卡片；以及聽音樂、做動作、學小青蛙唱歌等等情景的創設，激發了學生的學習興趣，孩子們興趣盎然地融入課堂、融入文本，投入到學習活動中去。當看到屏幕上出現：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、展開翅膀的小蜻蜓、可愛的小青蛙、快樂的小魚兒——這些優美的圖畫時，學生無不為之動情，無一不對課文產生想學、想看、樂學、愛學之情。體現了以學生為主體的教學思想。

教師的語言也是激起學生興趣的法寶。在課堂上，我使用童趣的、富有啟發性的語言，如“小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什麼感覺呢？——請大家閉上眼睛，感覺一下小水珠的心情。——噢！躺在上面是多麼舒服、多麼快樂呀！——你們體會到了小水珠的心情，咱們怎樣才能把這種心情表達出來呢？”在體會小青蛙的快樂時，提出充滿童趣的問題：“小青蛙，小青蛙，你在唱什麼呢？”像這些極富啟發性的語言，很能激起學生濃厚的學習興趣。

二、創設情感意境美，帶學生“入境”。

課程標準中指出：國小一年級的閲讀教學要重視朗讀，在閲讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。這篇課文讀起來圖文並茂，琅琅上口，吸引了孩子們的閲讀興趣。本節課，我嘗試給孩子們閲讀的情感開闢一個廣闊的園地。為此，我力求通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發展創設情境，尊重並鼓勵他們獨特的閲讀感受，引導他們積極地參與到課堂學習活動中。

我首先利用色彩鮮明的貼畫、生動有趣的動畫把孩子們帶進課文情景中去，去聆聽小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對話，感受池塘“愛”的温馨。孩子們學得認真，讀得動情。其次，教師的範讀在低年級的語文教學中尤其重要！孩子們的語感還沒有成熟，而且模仿能力很強，老師的每個動作都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑，達到了文與情的交融，孩子們才能用心、用情進入文本的世界！再有，通過創設富有童話色彩的課堂情景，激發學生的情感，引領學生讀出自己的感受。如：體會小蜻蜓的輕柔時，孩子們展開翅膀扮作停在荷葉上的小蜻蜓，老師輕輕地問：小蜻蜓，小蜻蜓，你在荷葉上做什麼呢？孩子們有的説：我在和小青蛙説話呢！有的説：我在欣賞池塘的美景呢！……此時此刻，孩子們不知不覺地進入了情景，把自己當作了可愛的小蜻蜓，正在享受夏天的美麗呢！

三、多種形式朗讀，重視讀的實踐過程。

朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為複雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對於低年級學生來説，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，根據本課教學內容的特點，在課堂中，我運用自讀、練讀、研讀、誦讀、表演讀等多種形式，還特別注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習。如引導學生練讀自己喜歡的自然段：你最喜歡和哪個小動物交朋友？讀給同桌聽，讓他聽了後能像你那樣喜歡上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“蹲”、“遊”等詞語引導學生去感受、體驗語言的美，讀出趣味，讀出感情。這些自主性地選擇，大大激發了學生的求知慾，也讓我們的課堂更加精彩。因為方法不一，更有利於調動學生朗讀的積極性。

四、在想象中鼓勵“創造”和“表達”。

愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉”。這就告訴我們，在教學中，我們要積極挖掘教材，藉助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閲讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發學生想象：“除了課文中提到的小夥伴，還有誰也想和荷葉做好朋友？他們把荷葉當作了什麼？”孩子們説：小蝦把荷葉當作了涼傘；小蝴蝶把荷葉當作了舞台；小螞蟻把荷葉當作了大船等等。這樣的話題，有利於調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活的聯繫。

除此之外，我還設計了較多的説話練習，給學生提供説話的機會，從而積累語言文字。如：在導入課文時，讓學生説説荷葉的形狀顏色；在學生自讀課文後，讓學生説説荷葉的小夥伴都有誰？在整體感知課文，理清文章脈絡時，又指着板畫，引導孩子們練説：（誰）把荷葉當作（什麼）；最後，課件出示小螞蟻、小蝦、小蝴蝶等圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學着課文的樣子來説説：小蝦、小螞蟻會把荷葉當作什麼？在孩子們交流發言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽説，放心説，説出自己的所悟所得。一次次的説話練習，給學生提供了人人説話的機會，而且説話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由於説話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生並不覺得很難，大家學習的積極性很高，發言積極，能各抒己見，大膽練習説話。

孩子們通過想像，表演，在温馨而美好的氣氛中品味荷塘的美景夏天的美麗，體會到互相關愛的喜悦和快樂，師生共享課堂的美麗。

當然，本節課也有許多需要改進的地方，比如説：如何引導孩子在朗讀時讀出富有個性化體驗的感受？如何引導一年級孩子在課堂上有效地進行小組合作學習等等。在今後的教學中我會多動腦筋，多想辦法，探索出更有效的、適合低年級孩子的教學方法，讓課堂成為孩子快樂成長的樂園！

《荷葉圓圓》教學反思 篇四

在學校組織創新課堂教學大比武中，我講了《荷葉圓圓》這一課。這堂課，我從以下方面做了努力：

一、在情境中導入新課

上課一開始，我提出問題：同學們見過荷花嗎？在哪兒見過？請看，播放課件：配樂出現荷葉美景的畫面。看到着美麗的荷花你想説點什麼？今天老師就帶大家到美麗的池塘邊去玩，讓我們一起進入14課荷葉圓圓。？讓學生隨着柔和的音樂聲走進荷花池，欣賞一池的荷葉。讓學生對畫面有了初步感知，激發了閲讀的興趣。創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。

二、多種形式識字

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我採用多種方式，反覆識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。在大屏幕的句中識字，當小老師領讀。和小青蛙、小魚兒交朋友等這樣多種形式地反覆訓練，激發了學生的識字興趣，對生字的識記得到了鞏固。

三、充分體現以讀為本，發揮學生的學習自主性

語文教學的主要任務是讓學生學習語文，獲得運用語文的能力。這一能力的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經常的訓練。這節課，我讓學生充分地朗讀，體現以讀為本。

1、明確讀的目的。在教學過程中，我讓學生充分地朗讀，並且每次讀都明確目的。第一次自由朗讀課文，要求：生字寶寶多讀幾遍，讀準字音。再讀課文，要求：邊讀邊用——劃出小夥伴的名字，標出自然段的順序。第三次讀課文，要求：把課文讀順，並選擇自己喜歡的小節讀一讀。説説自己體會到了什麼？第四次讀課文感受小夥伴們無比歡樂的心情！

2、讀得較有層次。這一池荷葉可真誘人啊，引來了不少小夥伴們呢，知道他們都是誰嗎？學生回答後，共同學習“小水珠”一段，先指名讀，理解搖籃，想象自己躺在搖籃裏的感受；再次帶着感受讀，讀得好的上台表演讀；最後大家再次帶着自己的感受去讀。其餘的小蜻蜓、小青蛙、小魚兒三段放手讓學生在小組裏表演讀，再上台彙報表演讀。孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，並在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到了朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。在整個的學習過程中教師只是學生的引導者和指導者，充分發揮了學生學習主動性。彙報結束再一次接讀課文，感受小夥伴們無比歡樂的心情。

3、採用多種形式朗讀。為了激發孩子們讀書的興趣，更好地達到朗讀訓練的目的。我採用了:自由讀、小組讀、男女生分讀、師生合作讀、加動作表演讀、齊讀等多種形式讓學生朗讀訓練。各種朗讀形式激發了孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學習。

4、為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的學習興趣，在課堂中，我也注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習。如再讀課文時，我讓學生讀讀自己喜歡的自然段，還可以讀給邊上的同學聽等，這些自主性地選擇，大大激發了學生的求知慾，也讓我們的課堂更精彩。

四、重視説話訓練

我在課快結束時，讓學生看圖仿照課文的形式説説：那麼美的荷葉周圍肯定還有其他小動物，還有那些小動物還能把荷葉當作什麼呢？看誰的想象力最棒．圖片（）把荷葉當作（）這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻説：“荷葉是我的小船。”小蝴蝶説：“我喜歡荷葉，它是我的舞台。”小蜘蛛説：“我可以在荷葉上捉蟲子”……指導學生模仿課文句式練習説話，激發了學生的創新意識，又體現了課內外的溝通，以此來激發學生的想象力，培養學生的口頭表達能力。

從總體上看，學生讀書經歷了由讀得不熟練到讀得較流利、較有感情的過程。但上完課後，我總覺得課堂上讀的趣味應再濃一些，尤其是學習比較吃力的學生，還是參與得少，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的學生有不同的發展，值得我細細琢磨。