《餐桌上的大學》教案【精品多篇】

《餐桌上的大學》教案 篇一

教學目標：

1、能借助字典認識生字。聯繫課文理解“微不足道”、“迫不及待”等詞語的意思。

2、分角色朗讀一家人在晚餐時的對話，體會父母的用心良苦。

3、瞭解課文內容，知道正是由於父母對孩子的寬容、對知識的尊重，使孩子產生了學習的慾望，時時會學習，處處能學習，就會每天都有收穫。

重點難點：

瞭解課文內容，知道正是由於父母對孩子的寬容、對知識的尊重，使孩子產生了學習的慾望，時時會學習，處處能學習，就會每天都有收穫。

教學工具：

教學課件

教學過程：

一、導入學習。

1、正確、流利地朗讀句子。

2、這是一位普通的父親常教育孩子的話，樸實而富有哲理。為了讓自己的孩子能夠每天有所收穫，他規定——“我和弟弟每天必須學一樣新的東西，在晚餐時交換。”於是，每天在餐桌前的學習是孩子們一生都忘不了的。他們把這段幸福的時光稱為——（板書：餐桌上的大學）

3、齊讀課題。

二、初讀課文。

1、輕聲讀課文，圈出不認識的字，並完成預習要求。

2、檢查預習。

（1）朗讀詞語。

（2）理解詞語。

3、通讀課文，整體感知。

（1）指名讀課文，正音。其餘邊聽邊思考你是怎樣理解“餐桌上的大學”的？它與學校上課有什麼不同？

交流（時間不同，地點不同，學習者不同，學習者之間的關係不同。）

（2）四人組分角色讀課文，在朗讀中感受父母不露聲色的情感的傳遞。

（3）齊讀課文。

《餐桌上的大學》教案 篇二

教學目標

1、能在閲讀過程中獨立識記本課生字。聯繫課文理解並積累詞語：“微不足道”、“迫不及待”“聆聽”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。

2、能正確、流利地朗讀課文，瞭解課文內容，並通過重點句子的理解，感悟父母的用心良苦；明白學習是可以時時進行，處處進行的，只要我們仔細觀察、用心領悟，就會有所收穫。

3、能結合課文內容，開展 本站 想象，練習説話。

教學重點和難點

1、聯繫課文理解並積累詞語：“微不足道”、“迫不及待”“聆聽”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。

2、瞭解課文內容，並通過重點句子的理解，感悟父母的用心良苦。明白學習是可以時時進行，處處進行的，只要我們仔細觀察、用心領悟，就會有所收穫。

課前準備

教師：教學課件

學生：預習課文

教學時間

1.5課時

教學過程

一、談話導入

1、師：每一位同學都在你們的父母親諄諄教導下，細緻入微的關懷下健康快樂的成長，有一位普通的父親常這樣教導他的孩子（出示句子“人最不可寬恕的，是晚上睡覺時同早上一樣無知。”），指名學生讀。

2、師：在這位父親的眼裏，知識是多麼可貴，作為一個人，每天都必須得學到點知識，因而他規定——（引讀句子：我和弟弟每天必須學一樣新的東西，在晚餐時交換。）

3、揭題：於是，每天在餐桌前的學習是孩子們一生都忘不了的，他們把這段幸福的時光稱為——《餐桌上的大學》

（説明：每一位學生都感受過父母對自己的關懷，課的伊始，教師的導入語能調動學生已有的情感體驗，拉近學生與文本之間的距離。而父親教導孩子的這句話也正是文本想要傳達給大家的主旨，通過對這句話的朗讀以及教師的講述，將學生自然地帶入到餐桌上學習的情境中去。）

二、初讀課文

1、檢查預習情況

（1） 出示詞語，正音 嘈雜 微不足道 聆聽 斟酒 鴉雀無聲 瑣碎 拯救 正中下懷 迫不及待

（2） 分小節讀課文，讀通課文，思考：他們在餐桌上是怎麼學習的？這種學習與學校上課有什麼不同？

2、交流思考題

3、交流思考題

（一） 回答要點：用餐時，我們熱烈地談話，雙親隨時評論 用餐後，交換今天所學到的東西，這是每天晚餐桌上的壓軸戲。（理解詞語：壓軸戲）

（二） 回答要點：地點不同，學習的內容不同，學習的方式不同„„ （説明：學生已事先預習過課文，因而省去了讓學生自讀課文的環節，以抽讀詞語和分小節讀課文的形式，來檢測學生的預習情況，此時，教師因及時糾正學生讀詞、讀文中的錯誤，而且，對於一些比較拗口或較長的句子，可讓學生多讀幾遍，確保學生掃除閲讀的障礙。兩個思考題有助於學生理清課文的結構，初步讀懂課文內容。）

三、精讀課文

（一）細讀品味，感悟父母的良苦用心

1、師：父親是因為知道學習知識的重要，才為我們安排了餐桌上的大學，可當時，我們都還是孩子，你們也都是孩子，你們心裏最想幹的事情是什麼？

（生：看電視，玩遊戲„„） 作者他們那時最喜歡玩的是什麼呢？

師隨機出示相關句子：當時我們都是孩子，只想迫不及待地走出屋子，去玩喧鬧地踢罐子游戲。理解詞語“迫不及待”（先理解重點詞素“迫”，再理解整個詞語）。

2、師：愛玩的孩子那時根本就感受不到父親的這份良苦用心，絲毫沒有察覺這樣學習的妙處，可最終，我們還是堅持每天這樣做，每天都從這餐桌上的大學裏獲取不少的知識，這期間，我的父母又是怎樣發揮他們的作用的呢？請同學們再來讀讀課文的2——12小節，用橫線劃出有關的句子，談談自己的感受。

3、組織學生交流

（1）句子：晚餐時聲音嘈雜，碗碟的碰撞聲襯托着熱烈的談話。我們敍述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細聆聽，並隨時評論。

教師點撥，圈出重點理解詞語：微不足道，聆聽，請學生用自己的方法來談談詞語的意 思。（微不足道——重點詞素突破法，聆聽——找近義詞，做動作演示）

 微不足道的事情，雙親為什麼卻都會仔細聆聽？

 想象一下，他們會發表些什麼評論？（教師可創設一些情景，讓學生想象雙 親可能會發表的評論，讓學生感受到雙親總是在不經意間給予我們的教導）

 師小結：他們用餐時的情景讓我們感受到的是家長對自己孩子的尊重，也正是有了這樣的尊重，孩子們才會暢所欲言，在相互的交流間不斷獲取信息， 而雙親的評論更似錦上添花，使我們受益良多。

 指導讀句 （説明：教師的點撥應根據學生的回答隨機進行，以此來幫助學生加深對文本的感悟。對於詞語理解的方法，教師應幫助學生歸納、整理，以便學生學習能力的提高。）

（2）句子：不論我説的是什麼，父親都不會認為瑣碎。

首先，他會把我的話仔細想一想，好像我的話能拯救世界。“尼泊爾的人口„„恩。好。”

 學生可抓住“瑣碎”和“拯救世界”來談感受，教師隨機做指導，引導學生 感悟到父親對知識的尊重，對自己的孩子不斷去獲取知識的鼓勵。

 説話練習（父親仔細想着，好像我的話能拯救世界，我看着父親，心想：_ ___________________________________） 

指導讀句 （説明：在理解感悟前一句話的基礎上，學生再來理解感悟這句話並不難，此時，説話練習的設計是為了進一步調動學生已有的情感體驗，進行語言實踐，並深入體會到父親這樣做會對我們產生的影響。）

（3）句子：接着，父親會看着坐在餐桌另一頭的母親：“孩子媽，這個，你知道嗎？”母親的回答總會讓氣氛輕鬆起來。“尼泊爾？我連它在什麼地方都不知道呢！”當然，這種回答正中父親下懷。

 正中下懷的意思是什麼？（合乎某人的心意） 

母親什麼樣的回答正中父親的下懷，引讀相關的句子。 

為什麼這種回答正中父親的下懷呢？（根據學生的回答，隨機出示“雨生，” 父親又説，“把地圖拿來，我們來告訴媽媽尼泊爾在哪裏。”於是，全家人開始在地圖上找尼泊爾。）

（4）師小結，引讀課文(晚餐後交流今天所學知識的情景)

（5）分角色朗讀，師指導點評。

（二）感悟餐桌上學習的妙處

1、餐桌上熱烈討論的情景，以及晚餐上的壓軸戲——交換今天學到的東西，這就是作者向我們展示的他們一家餐桌上的大學生活，餐桌成了學習知識的殿堂，餐桌上洋溢着的脈脈温情，同學們，你們喜歡這樣的學習嗎？能説説你的理由嗎？ 説話練習： 餐桌上的學習真妙，______________________________________________。

2、師：生活中的點點滴滴到了餐桌上，似乎就成了學不完的知識，在不知不覺中，他們全家人一同長進，分享經驗。而父親的觀察，聆聽，尊重他們提出的知識，肯定他們的價值，對於孩子們來説，又是多大鼓勵啊。於是，這一家的孩子們快樂地學習着，不斷的學習着，而這就是學習的真諦。引讀最後一節。

（説明：在前一教學環節中，學生已感悟到了雙親在餐桌上傳遞着脈脈温情，使餐桌成為學習知識的樂土，而作者更是感受到被肯定的價值，受到鼓勵，不斷激發着學習的興趣，在餐桌上學到了很多很多，此時，再來讓學生説説餐桌上學習的妙處，這樣，讓學生將自己的感悟化成語言將之表述出來，在進行語言實踐的同時，也是再一次地加深內心的感悟。）

四、總結拓展

同學們，你們都感受到了餐桌上學習的樂趣，其實，學習真是無處不在的，或許是在用餐時，或許是郊遊的路上，或許是在等車的時候„„你與父母親的一次交談，能讓你不經意間又學到了點什麼，能否選一次這樣的交談，把它寫下來呢？

（説明：“餐桌上的大學”是要告訴大家，學習是可以時時進行，處處進行的，課的最後，教師的總結語是將學生對本課的感悟帶向更廣的領域，激勵學生不斷學習，不斷進行語言實踐。）

板書設計： 餐桌上的大學 --------不斷學習晚餐時 熱烈的談話 微不足道 聆聽 評論 晚餐後 交換今天所學 瑣碎 拯救世界

《餐桌上的大學》教案 篇三

[教學目標]

1.學習正確、流利地朗讀課文；

2.瞭解課文內容，知道學習不限於學校，不限於課堂；

3.語言實踐：介紹某次全家在一起談論一個話題的情景。

[教學重點]

正確、流利地朗讀課文。

[教學環節]

一。聽記引入：

1.小幹部用憶記法讓學生進行聽記：

人最不可寬恕的，是晚上睡覺時同早上一樣無知，因此我們每天必須學一樣新的東西。

2.出示答案，校對，齊讀。

3.通過預習課文，我們知道這句話是從——（齊讀課題）這篇課文的第一小節概括而來的。

[出示] 節一

指讀；

引讀：父親常説——

因此他規定——

讀到這，我們知道了課題中的餐桌上是指——（晚餐桌上），那麼“餐桌上的大學”是什麼意思呢？

二。小組合作學習，交流課前預習

1.要求：

（1）交流自己學會的生字；

（2）正確、流利地朗讀課文；

（3）思考：“餐桌上的大學”的含義；

2.檢查：

（1）[出示] 聆聽拯救

嘈雜瑣碎

斟酒壓軸戲

鴉雀無聲

A.分組讀，思考：為什麼這樣排列？要注意加點字的讀音。

B.你通過什麼方法理解了哪些難理解的詞？

瑣碎：細小而繁多；

壓軸戲：（註釋）

（2）以小組為單位，小組成員分工讀課文，師隨機板書讀錯的字詞，正音；

指導難讀的句段。

三。初讀課文，瞭解“餐桌上的大學”的含義。

1.輕讀課文，思考：你是怎樣理解“餐桌上的大學”的？它與學校上課有什麼不同？

2.全班交流，知道：時間不同，地點不同，學習者不同，學習者之間的關係不同。

（可能會有學生提出：為什麼不稱國小、中學或學校？先存疑）

四。合作學習並交流。

1.［出示］

話題1：説説父親要我們在晚餐時交換知識的原因，並表明你的看法。

話題2：簡要説説是怎樣交換的。

話題3：在交換的過程中，父母發揮了什麼作用？找到有關語句，讀一讀。

話題4：你覺得，這樣學習有什麼妙處？

（1）四人一小組，分工選擇以下話題中的一個。

（2）獨立學習（師充分巡視，及時瞭解學生的學習，並且特別關注程度差的學生，幫助他們學習，以確保每個學生都有收穫）。

（3）自由交談——允許學生走動，尋找各自的合作伙伴（選擇同一話題的同學）

A。説説自己的學習所得；

B。諮詢學習疑問；

C。向同伴提問考查；

D。也可以找老師交談。

（在充分交流的過程中，取長補短、展示思維，提高語言的表達能力。）

（4）各同學返回各自的小組，輪流教組員學習那部分內容。

2.聯繫上下文理解句子

（1）父母的哪些表現激勵着“我們”學習？默讀課文，“——”

［出示］

A。……我們敍述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細聆聽，並隨時評論。

B。……不論我説的是什麼，父親都不會認為瑣碎。首先，他會把我的話仔細想一想，好像我的話能拯救世界。“尼泊爾的人口……恩。好。”

C。母親的回答總會讓氣氛輕鬆起來。“尼泊爾？我連它在什麼地方都不知道呢！”當然，這種回答正中父親下懷。

D。“雨生，”父親又説，“把地圖拿來，我們來告訴媽媽尼泊爾在哪裏。”於是，全家人開始在地圖上找尼泊爾。

（2）交流、指導朗讀：

（父母對孩子的寬容、對知識的尊重以及謙虛，無時不刻鼓動着我們學習的慾望，父母之間的那種默契又不知不覺地把學習引向更廣、更深，引導我們對知識進行不斷地探究）

五。語言實踐

1.分角色朗讀全文，説説自己讀了課文後的感想；

補充聽記的內容：……必須不斷地學習。

（為什麼稱“餐桌上的大學”？）

2.介紹某次全家在一起談論一個話題的情景。

六。語言積累與操練

1.摘錄喜歡的詞句；

2.動筆介紹某次全家在一起談論一個話題的情景。