課文《在大海中永生》教案【精品多篇】

《在大海中永生》教案 篇一

【學習目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、體會人民為失去了鄧爺爺這一位偉人而悲痛的感情。

3、緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。

【教學過程】

在上課前教室裏洋溢着《春天的故事》的旋律。

一、創設情境，導入新課。

師：1997年2月19日11時許鄧小平爺爺在北京逝世了。各界人士以各種方式悼念鄧小平，表達內心對鄧小平的深厚感情和無比愛戴的心情。

（看圖片）

師：看了圖片，你感受到人們怎樣的心情？

生：我感受到人們沉痛的心情。

生：我感受到人們對鄧小平爺爺不捨的感情。

師：鄧小平爺爺到底是一位怎樣的老人，他的逝世為什麼會牽動着所有人的心呢？這一課我們繼續來學習《在大海中永生》，讓我們一起走進這位老人。

師：通過上一堂課的學習，我們知道課文描寫了三個場景，是哪三個場景？

生： 飛向大海   撒向大海    告別大海

（師板書）

二、精讀感悟

1、學習課文第二段：

師：1997年3月2日上午，一架銀色的專機離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一週，然後穿過雲層，飛向祖國的遼闊大海。在一望無垠的大海上，，成羣潔白的海鷗低低地盤旋，眼含熱淚，凝望着浮在海面上的片片花瓣淒涼鳴叫，大海在哭泣，刺骨的寒風在哭泣，億萬中華兒女在哭泣……讓我們再重温一下那悲痛的時刻。（放錄像）

師：鮮花伴着骨灰，撒向無垠的大海，一代偉人從此永別人世。課文是怎樣描寫這感人的一幕的呢？請同學們輕輕打開課本，自由讀一讀課文第二小節，結合導案然後，交流一下課前的預習。

（學生自讀，討論）

師：下面我請一個同學們來讀一讀這一小節，其他同學認真傾聽。

（指名讀）

師：這一段表達了人們怎樣的心情？

生：這段話表達了人們悲傷而又不捨的心情。

師：語言有温度，字詞知冷暖，你覺得怎樣讀才能表達人們對失去鄧爺爺悲痛和不捨的感情。

生：用低緩的語氣。

師：還可以抓住哪些詞語？

生：嗚咽、痛悼。

師：你是怎樣理解這兩個詞語的？

生“嗚咽”就是低聲哭泣。

生：“痛悼”就是沉痛悼念。

師：低聲地哭泣，沉痛地悼念，的確這兩個詞語很能表現出人們對失去鄧爺爺悲痛和不捨的感情。

（指名讀）

師：你覺得她讀得怎麼樣？

生：聽了她的朗讀，我彷彿有一種身臨其境的感覺。

生：她的朗讀中讓我感受到人們對失去鄧爺爺悲痛和不捨的感情。

師：是呀，她讀得真不錯，我還聽出她“盤旋”這個詞她也讀得很慢，處理得很好。

（指名讀）

（齊讀）

師：大海嗚咽，寒風哭泣。你彷彿聽到他們在説什麼？

生：我彷彿聽到大海在説：“鄧小平爺爺，您不要走，人民需要你。”寒風彷彿在説：“鄧爺爺，您不要走，祖國需要您。”

生：我彷彿聽到大海在説：“鄧爺爺，您怎麼能這麼快就走了呢？我們不會捨得您呀！”寒風彷彿在説：“鄧爺爺，您不要走啊，祖國需要您，人民需要您，甚至全世界的人民都需要您呀！”

師：你們都表達了自己對鄧爺爺的不捨之情。讓我們再來讀一讀這一小節，讀出這種悲痛而不捨的感情

（齊讀）

2、學習第三自然段

師：大海嗚咽，寒風痛悼，這是我們心情的真實寫照啊！奔騰不息的浪花會把小平爺爺的骨灰送往哪裏呢？請認真讀第三小節 ，結合課前你收集的鄧爺爺的資料，交流説説讀了這段話讓你想到了什麼？

（學生自讀，自由討論）

生：我從“澳門、香港”想到了鄧爺爺提出的“一國兩制”，正是鄧爺爺的“一國兩制”的政策讓澳門、香港回到了祖國的懷抱。

生：從“澳門、香港”我聯想到了當年澳門、香港被葡萄牙、英國租借，是鄧爺爺不辭辛苦地與葡萄牙、香港的領導人談判，才讓那些外國人妥協的。

師：是呀，正是鄧爺爺“一國兩制”的設想，讓香港、澳門這些歷史遺留問題得心解決，這一設想不僅讓香港、澳門回到了祖國的懷抱，還給其他的一些國家提供了借鑑。

（指名讀）

生：從“萬里海疆”讓我想到了鄧爺爺提出的“改革開放”。

師“改革開放”給我們的生活帶來了怎樣的變化，可以從我們的身邊説起。

生：爺爺告訴我，三十年前，我們這裏都是茅草屋，現在家家户户都住上了樓房。

生：三十年前，我們這裏是許多人一起幹活種田，有很多人幹活時就不積極。改革開放後，人們都有了自己的田，大家幹活就積極了。

師：你説到了農田承包制。

生：以前在工廠裏，大家吃的是大鍋飯，大家幹活不是很積極，不是很齊心，改革開放後，每個人做得多拿得多，大家幹活就賣力了。

師：你説到了工廠的變化。改革開放的政策，讓中國農民、讓中國人富裕了起來。

（指名讀）

生：我從“祖國寶島台灣”想到了鄧小平爺爺和美國總統談判，讓美國總統也承認了中國台灣是中國不可分割的領土。

（指名讀）

生：我從“太平洋，印度洋，大西洋”聯想到鄧爺爺是一位熱愛和平的老人，他出訪過許多國家，為維護世界和平作出了傑出的貢獻。

師：解放前，鄧爺爺帶領戰士們浴血奮戰，取得了新中國的解放；1978年，鄧爺爺提出了改革開放，使中國富裕了起來；“一國兩制”的提出解決了香港、澳門、中國台灣這些歷史遺留問題；他還為維護世界和平作出了不可磨滅的貢獻，所以奔騰不息的浪花會把小平爺爺的骨灰送往世界各地，因為世界人民都想再看一看鄧爺爺一眼。

師：當奔騰不息的浪花把小平爺爺的骨灰送往祖國的萬里海疆的時候，祖國人民會説些什麼？

生：祖國人民會説，鄧爺爺，是您提出了改革開放的政策，讓中國發生了翻天覆地的變化，使我們過上了幸福安康的生活。

生：祖國人民會説，中國原來是一個貧窮落後的國家，正是您，小平爺爺提出的改革開放的政策，使我們中國變成了一個繁榮富強的國家，我們感謝您，懷念您。

師：當奔騰不息的浪花把他的骨灰送往澳門、香港的時候，澳門、香港的同胞又會説什麼？

生：香港、澳門的同胞會説，鄧小平爺爺，您放心吧，我們已經回到了祖國的懷抱。

師：當奔騰不息的浪花把他的骨灰送往祖國寶島台灣的時候，台灣同胞會説些什麼？

生：台灣同胞會説，鄧爺爺，你放心吧，我們一定很快就會回到祖國的懷抱。

生：台灣同胞會説，鄧爺爺，感謝您，使我們終於有勇氣説一聲：“我是中國人。”

師：當奔騰不息的浪花把他的骨灰送向太平洋，印度洋，大西洋的時候，世界上其他國家的民眾又有什麼話想對鄧爺爺説呢？

生：世界人民會説，鄧小平爺爺，您是二十世紀少有的人才。

生：世界人民會説，鄧爺爺，您是一位偉大的老人，您將永遠活在我們的心中。

生：世界人民會説，鄧爺爺，您是一位熱愛世界和平的老人，您為維護世界和平作出了偉大的貢獻民。

（指名讀排比句）

師：全國人民希望再看鄧爺爺一眼，香港、中國台灣、澳門的同胞希望再看鄧爺爺一眼，全世界人民都想再看鄧爺爺一眼，人們是多麼捨不得鄧爺爺的離去呀？其實鄧爺爺又怎麼捨得離開他的祖國和人民。

（出示鄧爺爺説的話：我是中國人民的兒子，我深情地愛着我的祖國和人民。）

（指名讀）

師：你學得這句話應該讀出怎樣的感情。

生：自豪和深情。

（指名讀，齊讀）

師：從祖國的懷抱到澳門、香港；到中國台灣、到全世界，多少年來，鄧爺爺穿梭在祖國的每一個城市，忙碌於世界各國，創造了一個又一個的奇蹟  。

（課件出示：鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界，他不僅屬於中國，也屬於全世界）

（指名讀）

師：你是帶着一種什麼樣的感情來讀的？

生：自豪。

師：你為什麼覺得自豪。

生：我為中國有這樣一位偉人而感到驕傲。

（齊讀）

師：小平爺爺的偉大思想在中國歷史、世界歷史上留下了光輝的一頁，他的形象永遠留在中國人民和世界人民的心中。讓我們把這一段話牢牢地記在心裏吧。

（齊背第三小節）

師：鄧爺爺的骨灰越飄越遠，他已與大海融為一體，他的豐功偉績，他的無私奉獻的精神將

（引讀：與大海同在，與祖國同在，與人民同在，我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生！”“永生”就是“永遠活在我們的心中。”

師：你是帶着一種什麼樣的感情來讀這一段的？

生：愛戴   敬佩    懷念     不捨

師：鄧小平的豐功偉績和無私奉獻的精神，讓你想到了哪些四字詞語和詩句。

生：大公無私    深謀遠慮    鞠躬盡瘁  死而後已

生：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。

生：捧着一顆心來，不帶半根草去。

（齊讀成語和詩句）

三、昇華感情

師：此時此刻，你一定有許多話想對鄧爺爺説吧？那就把他寫下來吧。如果能用上成語和詩句就更棒了！

生寫。

北京版國小三年級下冊語文《在大海中永生》教案 篇二

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：30

《在大海中永生》教學設想

國小語文蘇教版第七冊中的《在大海中永生》一文摘自新華社通訊《在大海中永生》，記敍了偉人鄧

小平的不朽功績，表達了人民對偉人深深的懷念和悲痛之情。文章運用擬人、排比、對偶等手法，以

生動的語言、充沛的激情使讀者深受感染。然而鄧小平同志逝世時，現在這批國小生年齡都還很小，

對當時的情景知之甚少，學生對於課文中人們的懷念和悲痛之情還難以理解。要想使學生的情感和文

章的意境相融合，達到“人”與“文”的情感相通，可以以“情”為主線貫穿始終，分三步組織此文

的教學。

一、課前鋪墊，用“情”蒐集。

教學此文，必須要有詳實的資料作補充，通過豐富而直觀形象的材料，藉助查、讀、想、説、寫等多

種方法的整合，讓學生儘可能地瞭解鄧小平爺爺對中國、對世界作出的豐功偉績，以此來激發學生熱

愛偉人的情感，並加深對課文內容的理解，讓學生深情地去緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖

國、愛人民的高尚情懷。

首先，教師要運用説偉人的主要事蹟或教唱歌頌偉人的歌曲等方法，激起學生強烈的瞭解和探究偉人

一生的慾望，然後給他們充足的時間去搜集、整理、感知和內化，引導學生去佔有大量的資料。而對

於剛剛四年級的學生來説，他們還不具有豐富的蒐集資料的經驗和能力，尤其是上網查找資料更會有

困難。所以，課前教師要給學生以必要的指導和幫助，如教會學生上網瀏覽、下載文件，並且預先設

計一些方便學生操作的表格來指導他們有針對性地蒐集與本文的學習有關的資料，幫助他們對資料進

行分析和整合，避免學生學習的盲目性和隨意性，也有利於學生在蒐集資料的同時瞭解偉人的事蹟，

初步感知鄧小平爺爺的偉大之處，為課堂教學時的表達打下厚實的基礎。

（二）課堂參與，用“情”表達。

本文情思深沉，語言厚實，極具震憾力。因而教學此文必須扣住一個“情”字層層鋪開，步步深入。

1、入“情”誦讀。

在學生讀流利的基礎上，再通過指導學生抓住一些重點詞句進行朗讀，把偉人離去時人們悲痛不捨的

心情突出地展現出來讓學生領悟。如第一自然段的“低低地、緩緩地、偉人、最後一個”；第二自然

段的“嗚咽、痛悼”以及後面的“超越時代、超越國界”等，都是字字千鈞，情境盡現，只有通過滿

腔深情的朗讀方能展示文章的氣勢和抒發人們的深情，才能充分表達對偉人鄧小平的永遠懷念之情。

2、忘“情”想象。

成功的課堂教學中，學生要能在老師的引導下展開聯想的翅膀，把自己融入課文之中，自由地、忘情

地想象。在本課的教學中，教師要積極創設情境，如製作多媒體課件，再現“骨灰撒大海”的情景，

通過充滿深情的語言和一些特定的句式引導學生想象：想象大海在“嗚咽”、在“痛悼”，想象奔騰

不息的浪花把鄧小平爺爺送往世界的每一個角落，想象偉人所到之處人們在説些什麼，想象“鮮花送

偉人”的悲壯，想象鄧小平爺爺在大海中得到了“永生”……通過一連串的想象使學生進一步感受語

言、感受深情、感受“永生”的深遠境界。

3、傳“情”説話。

當學生對偉人鄧小平有了一定了解併產生了崇敬的情感之後，也就有了表達的慾望，有了“説”的衝

動和需求，此時惟有一吐而快之。所以課堂上要隨時讓他們表達心聲：説偉人的不朽功勛，説人民對

偉人的無比感謝，説人們心中無盡的思念，説我們的祖國因為有了鄧小平爺爺而日益強盛，人民的生

活因為有了鄧小平爺爺而更加美好……用“説”傳達對偉人的愛戴，用“説”昇華對偉人的崇敬，讓

真情“盡在其言中”。

三、課外昇華，用“情”展現。

“讓每個孩子都有表現的機會”應該成為每一位教師的教學思想，短短的課堂教學時間內也許難以完

全做到，課外的學習輔導就應該彌補這一缺憾。課堂教學後可安排《我心中的鄧小平爺爺》的短文寫

作、繼續學唱歌頌鄧小平爺爺的歌曲、舉行“頌偉人”詩歌朗誦比賽、開展“鄧小平爺爺圖片資料展

”等活動，讓所有的學生都有表現的機會，在課堂盡情訴説的基礎上再在活動中用自己喜歡的方式自

主地、用情地展現出自己心中的偉人形象，表達自己對偉人的一片深情，從而延伸了課堂，拓展了課

堂。這樣不但使課堂教學得到了昇華，也使“大語文”學習觀得到了真正 《在大海中永生》教學設想

蘇教版國小五年級上冊語文《在大海中永生》教案 篇三

鄧小平爺爺和萬里海疆的關係

1、鄧小平爺爺曾經參加發動百色起義。

2、鄧小平爺爺帶領人民解放軍挺進大別山地區。

3、鄧小平爺爺，1992年視察中國南方，加快改革開放。

4、1979年鄧小平爺爺提出了改革開放，人民生活富裕起來。

鄧小平和太平洋、印度洋、大西洋的關係：

1、鄧小平在法國留學時十分勤勞，他常常去當清潔工，揀馬糞掙錢。

2、鄧小平在法國留學時，參加辦雜誌，被大家稱為為“油印博士”。。

鄧小平和太平洋、印度洋、大西洋的關係：

鄧小平爺爺使中國和美國、日本、蘇聯建立了友好的外交關係。

鄧小平爺爺和香港澳門的關係：

1、鄧小平爺爺提出了“一國兩制”的構想，香港澳門終於回到祖國的懷抱，。

2、鄧小平爺爺為香港人民着想，提出“香港製度五十年不變”的承諾。

鄧小平爺爺和中國台灣的關係。

鄧小平爺爺為實現祖國和平統一而努力，他十分渴望中國台灣在他活着的時候統一祖國。

詞語解釋

萬里海疆：泛指全國各地。

奔騰不息：指浪花不停地翻湧。意思是鄧小平爺爺去世了。大海十分悲傷。

超越時代：是指鄧小平的思想影響了好幾代人，不僅過去的人民感謝他，現在的人民也感謝他，今後的人民也要感謝他。

超越國界：鄧小平不僅是中國走上富強的道路，人民生活水平提高，他更使中國提高了國際地位。以前世界上許多國家看不起中國，現在他們對中國刮目相，不管什麼事都要請教中國，和中國政府商量。國際上友人對鄧小平評價很高。

衷心愛戴：發自內心地，從心底熱愛。指人們非常熱愛鄧小平。

痛悼：沉痛追悼。非常傷心的悼念。

永生：永遠活着。指精神、品格、偉大的人格不會被人們忘記。永遠活在許許多多人的心裏。

補充材料：

鄧小平爺爺臨終遺囑：把眼角膜捐獻給失明的人。火化遺體，把骨灰撒入大海。讓自己和所熱愛的祖國人民永遠在一起。

最大的遺憾：不能到香港親眼看一看，走一走。

最大的遺憾：沒能親手實現祖國統一。

課文

在大海中永生

1997年3月2日上午，一架銀色的專機離開北京西郊機場，在首教上空低低地緩緩地繞飛一週，然後穿過雲層，飛向祖國遼闊的大海。機艙裏安放着全黨、全軍和全國各族人民衷心愛戴的鄧小平爺爺的骨灰。一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最後一個篇章。

飛機在高空盤旋，鮮花伴着骨灰，撒向無垠的大海。大海嗚咽，寒風捲着浪花，痛悼偉人的離去……

也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國寶島台灣；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界，他不僅屬於中國，也屬於全世界。

骨灰撒大海，鮮花送偉人。

時近中午，專機盤旋着向大海告別。透過舷窗望去，水天一色，波翻浪湧。從那永不停息的濤聲中，人們彷彿聽到了鄧小平爺爺那震撼人心的聲音：

“我是中國人民的兒子，我深情地愛着我的祖國和人民。”

與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生！

1、朗讀課文，背誦課文。

2、用鋼筆描紅、臨寫。

3、讀一讀，抄一抄，再用帶點的詞語造句。

民族  愛戴  嶄新  嗚咽  波翻浪湧

篇章  痛悼  海疆  屬於  奔騰不息

4、“鮮花伴着骨灰”，有人説應是“鮮花拌着骨灰”。你怎麼看？説説理由。

5、蒐集鄧小平爺爺的一個故事，講給同學們聽。

課文《在大海中永生》教案 篇四

設計理念：

1、讀中感悟，提升情感。

2、課文與課外資料進行有機整合，豐滿偉人的形象。

教學過程：

一、引入。

談話：同學們，在人的一生中，有許多話是值得記憶或回味的。它們或是一種力量，或是一份感動；或是一種啟迪，或是一份震撼。在這篇課文中，就有鄧小平的這樣一句值得記憶與回味的話。請同學們快速閲讀課文，找出這句話。

1、生快速閲讀課文，找出文中鄧小平的一句話。

2、出示這句話，讀這句話，初步説説感受，評價。

二、引出送。

過渡：就是這樣一位中國人民的兒子，在的春天，與他深情地愛着的祖國和人民永別了。

1、播放錄象：萬眾送別鄧小平。

2、出示畫面：銀色的專機在空中盤旋。配樂朗讀第一、二自然段。

讓我們拿起書，伴隨着音樂去讀一讀課文的第一自然段；讓我們跟隨這架銀色的專機，去送一送這位偉人。（板書：送）

生齊讀課文第一自然段。

師伴着音樂範讀第二自然段。

（1）聽完老師的朗讀，你能體會到此時送別人羣的心情嗎？你從什麼地方體會到的？

（2）是啊，偉人的離去，九州兒女怎能不悲，怎能不痛？女生起立，把第二自然段再讀一讀。

女生齊讀第二自然段。

過渡：痛悼偉人的`離去六個點，一個省略號，訴不盡的是人們綿綿的思念。

3、觀看鄧小平的音容笑貌，學生結合蒐集到的課外資料交流：此時此刻，我又看到，又想到，又聽到

（多媒體播放鄧小平的音容笑貌，老師根據畫面旁白：此時此刻，人們彷彿又看到他在革命年代的勃勃英姿；又看到了他那矯健的身軀、慈祥的面龐；人們又聽到了他那鏗鏘的話語；人們又想到他帶領中國人民走向了富裕；人們又感受到他親切的如同自己家的一位老人。）你們呢？你又看到，又聽到，又想到了什麼？根據你搜集到的課外資料，用一句話來説一説。

過渡：這一幕幕出現在我們眼前，哪些成語立即鮮明地跳到了你的眼前？

4、交流成語。讓學生把一些恰當的詞語寫黑板上。

過渡：此時，你對這句話又有什麼新的理解？（出示句子：我是中國人民的兒子，我深情地愛着我的祖國和人民。）

5、再讀鄧小平的句子（男生齊讀，全班齊讀），談體會。

三、送中頌。

1、以多種形式讀第三自然段。

（1）今天，這位偉人與大海同在了。拿起書，我們配合着讀第三自然段。（引讀）

（2）自己再輕聲地把這段多讀幾遍，伴着奔騰不息的浪花去送別偉人。（學生輕聲讀課文第三自然段。）

（3）讓我們這樣來送別偉人。每一小組讀一句話。最後一句全班一起讀。（分組讀這段。）

2、寫

過渡：奔騰不息的浪花把偉人的骨灰送往世界各地，此時萬里海疆的人們、港澳同胞、台灣人民、大洋彼岸的人們也在送別鄧小平。他們會説些什麼呢？選擇一處寫一句話。寫完之後，大聲地、動情地讀一讀。生寫，師巡視。

3、交流自己寫的。

4、對照朗讀。

過渡：這是在送偉人，但又僅僅是送別嗎？不，這分明是在頌偉人。（板書：頌）讓我們再來頌一頌偉人吧！

（出示句子：我是中國人民的兒子，我深情地愛着我的祖國和人民。）

全班齊讀。

四、提升情感。

過渡：引讀過渡：飛機在高空盤旋，骨灰撒大海，鮮花送偉人。時近中午，專機透過舷窗望去從那永不停息的濤聲中（一直引讀到最後第二段）

飛機在向大海告別，你們也向這位偉人告別吧！

1、用自己的話向偉人告別。

過渡：讓我們一起向鄧小平爺爺告別吧！

2、齊讀最後一段。

3、深情地讀課題。

過渡：看老師板書，你們在心裏默默地説。（板書：在大海中永生）

一起深情地讀課題。

《在大海中永生》教學設計 篇五

教學目標：

1、把握文章情感主線，緊扣“情”字，以讀代講，在讀中理解體驗，讀中感悟。感悟偉人的豐功偉績，感悟偉人的高尚情懷，讓學生在心靈上受到震憾，在情感上得到薰陶，思想上受到啟迪。

2、體現工具性與人文性的統一。立足文本，抓住學科特點，以語言文字的理解感悟，語文素養形成為目標，滲透情感、態度、價值觀的培養。

3、落實學生主體地位，老師是教學的引導者，學生學習過程的合作者，體現整個教學過程是教師、學生、文本之間心靈對話的過程。

教學重難點：把握文章情感主線，緊扣“情”字，以讀代講，在讀中理解體驗，讀中感悟。感悟偉人的豐功偉績，感悟偉人的高尚情懷，讓學生在心靈上受到震憾，在情感上得到薰陶，思想上受到啟迪。

教學方法：

1、以讀為本，以讀代講，以讀悟語，讀中悟情，以情促讀，讀中深化認識，陶冶情操。

2、創設情境，引領體驗，合作對話，自主構建。

教學過程：

第一課時

一、音樂導入，提示課題

1、課前首先讓我們一起重温一首熟悉的歌曲，注意用心靈去傾聽、去感觸。（播放《春天的故事》）

2、以前聽過這首歌嗎？知道它歌頌了誰嗎？（鄧小平）

3、出示鄧小平畫面，簡介鄧小平生平。

4、揭題、讀題。然而，1997年2月19日，這位歷史偉人卻悄然閉上了眼睛，離我們而去了。他的離去是黨和國家的巨大損失，大江南北，長城內外，全國各族人民都沉浸在無比悲痛之中。今天，讓我們再一起來緬懷這位歷史偉人，學習他愛祖國愛人民的高尚情懷。（板書課題：在大海中永生）齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知，理清順序

1、請同學們放聲地自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，用筆把你認為讀不準的字畫上橫線。（師巡視，指導）

2、通過剛才的初讀，你有什麼收穫？（學生自由交流）

同學們説的很好，讓我感覺到你們是用心用情去讀課文了。那麼，請你來看看這些生字，都認識他們嗎？

（1）指讀，齊讀。

（2）、老師這裏有一個字在課文中讀-------ye,詞語是---嗚咽，那麼你還知道它還有一種讀音嗎？yan,誰能給它組個詞？

3、生字都認識了，請你仔細來讀讀這些詞語。（出示詞語）

（1）、指讀，齊讀。

4、我們已認識了課文中的生字詞語，你們有信心讀好課文嗎？（出示課文內容）

三、跟讀課文，渲染感情。

1、同學們初讀課文的任務完成的不錯，現在請同學們聽課文朗讀，用心好好感受，想想課文是按什麼順序寫的？寫了哪些內容？（播放課文錄音）

2、反饋：

（1）、課文是按什麼順序寫的？

（2）説説課文主要講什麼？能根據教師提示補充小標題嗎？

飛向大海——（撒向大海）——（告別大海）

3、同學們，剛才聽課文朗讀的時候，你的心情怎麼樣？你想説些什麼？

4、再瀏覽一下課文，看看還有哪些地方時你不理解的？

質疑、師歸納總結學生未解決的問題

（未解的問題：1、為什麼説鄧爺爺的影響“超越時代、超越國界”？

2、“我是中國人民的兒子”怎樣理解？

3、為什麼説鄧爺爺“在大海中永生”？）

3、這麼多的問題我們通過讀課文一定能夠解決，讓我們下節課繼續去探索吧！

六、佈置作業，鞏固拓展：

1、按筆順規則，在書上描紅

2、抄寫生字詞，將自己喜歡的句子摘錄到“採蜜集”裏。

《在大海中永生》教學設計 篇六

一、教學內容：國標本蘇教版第九冊13《在大海中永生》

二、教學要求：

1、能正確地、流利地、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、利用網絡優勢引導學生入情入境地學習課文，緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。

三、教學重點及難點：

第3自然段由撒骨灰而引起的聯想，體會小平同志的豐功偉績，感受人民對小平同志的深情。

進而理解課題“在大海中永生”的真正含義：不是指具體的生命，而是偉人的不朽功績。

四、課前準備：

學生自主學習鄧小平同志的事蹟、課件製作。

五、教學過程：

㈠初讀全文，整體感知：

上一堂課我們初步學習了一篇扣人心絃、蕩人心魄的通訊，題目是——《在大海中永生》。 誰在大海中得到永生？你知道鄧小平爺爺是個怎樣的人？學生用自己的話簡要介紹蒐集資料。（板書：鄧小平）

學生交流：他是老一輩無產階級革命家，也是中國改革開放的總設計師，“一國兩制”構想的締造者。他把自己的一切都交給了祖國和人民等。

師：1997年2月19日，敬愛的鄧爺爺因病在北京逝世。他的離去，是我們黨和國家的巨大損失。大江南北、長城內外，全國各族人民都沉浸在無比的悲痛之中。現在，讓我們重新走近這位歷史偉人。讓我們回1997年3月2日，去親眼目睹那感人的一幕吧！

㈡深讀探究，精讀感悟：

1、學習課文第一段：

（1）輕輕地打開課本，自由輕聲讀第一段。

你是怎樣讀 “低低的、緩緩的”？載着小平爺爺骨灰的飛機飛向大海乾什麼？（完成他人生的最後一個篇章。）

師小結：鄧爺爺臨終前，再三叮囑，死後捐獻角膜，解剖遺體，不留骨灰，撒入大海，這是他把畢生精力毫無保留地獻給祖國和人民的遺願，也是他留給黨和人民的一份珍貴遺產。所以説骨灰撒放大海是“完成他人生的最後一個篇章”。

看錄象2分鐘，體會人們悲痛不捨的心情。

有感情朗讀課文第一段，讀好“低低的，緩緩的”。

2、學習課文第二段：

（1） 學習第二段：

過渡：“鮮花伴着骨灰，撒向無垠大海” 。誰來讀讀第二小節，這裏為什麼用“伴”不用“拌”？小平爺爺的骨灰伴着鮮花撒向大海，大海也像人一樣“嗚咽”。你知道“嗚咽”是什麼意思？嗚咽就是低聲哭泣。

師：那為什麼大海在嗚咽呢？

因為鄧小平爺爺離開我們了；因為大海也捨不得鄧爺爺離去。

大海在嗚咽，寒風痛悼，天地同悲，誰來讀一讀這一節？指名讀

師：你的朗讀流露出一種既悲痛又不捨的感情。誰再來讀一讀？指名又一生。 師：真是江河動情，天地同悲呀，男生齊讀。

師：大海嗚咽，寒風痛悼，這是我們心情的真實寫照啊！女生齊讀。

（2）學習第三段：

過渡：看到鮮花伴着骨灰撒向大海，作者想到了什麼？ 默讀第三自然段。

奔騰不息的浪花將骨灰送往哪些地方呢？（出示排比句後，先讓學生回答骨灰去向——萬里海疆、澳門、香港、祖國寶島台灣、三個大洋……再介紹總設計師的改革開放的政策給中國人民帶來的巨大變化以及“一國兩制”的深遠影響。）

a萬里海疆：看《偉人照片》欄目中的《懷念小平》錄象2分鐘

b澳門、香港：《永遠的小平》中（七）錄象3分鐘

c祖國寶島台灣：師述

d師過渡：鄧小平的逝世震驚世界，外國友人盛讚鄧爺爺是20世紀最後25年最具影響力的偉大人物，史詩般的英雄，受世界人民的愛戴和尊敬。

三個大洋：《偉人故事》中的《豐碑》中的（二）3分鐘

師問：排比句四個地方能否對換？

師：他那大海一樣的性格，大海一樣的胸懷，大海一樣的業績，留給我們的是深深的烙印。這位世紀老人波瀾壯闊的一生定格在我們的心田，小平同志的偉績、風範深深地感染着我們。再來讀這一部分，感覺一定不一樣。自由讀。

師：誰來讀一讀？（一生讀）

師：“萬里海疆”，“澳門、香港”，“祖國寶島台灣”，“三大洋”，你讀得越來越響亮，你為什麼這麼讀？生：因為小平爺爺的影響越來越大。

師：誰再來讀一讀？

師：當奔騰不息的浪花把小平爺爺的骨灰送往祖國的萬里海疆的時候，祖國人民會説些什麼？當浪花把他的骨灰送往澳門、香港的時候，澳門、香港會怎麼説？當骨灰被送往祖國寶島台灣、三大洋的時候，台灣同胞、世界上其他國家的民眾又有什麼話想對鄧爺爺説呢？同學們，發揮你的想象，説一説。

師：小平爺爺的偉大思想在中國歷史、世界歷史上留下了光輝的一頁，他的形象永遠留在中國人民和世界人民的心中。一齊來讀一讀第三小節。

⑤指導背誦排比句。

師：是啊，鄧小平光彩照人的一生，與時代緊緊相聯，與大海有着不解之緣，他漫長的征程，最終匯入浩瀚的大海，同時昭示着一個真理：“敢向時代潮頭立，滄海一粟也永恆。”

出示：網絡課文背誦第三節提示

“骨灰撒大海，鮮花送偉人”，讓我們齊讀第四節，永遠記住鄧爺爺的豐功偉績和他的光輝形象吧！

1、學習第三段。

師生接讀第五、第六節：專機盤旋，水天一色，波浪翻滾。骨灰、鮮花和海水化為一體，偉人和大海融為一體。此時此刻，我們彷彿又聽到了小平爺爺那震撼人心的聲音——

出示：我是中國人民的兒子，我深情地愛着我的祖國和人民。

誰來讀？網絡課件上放配樂《春天的故事》

師評價： 你的朗讀讓我們聽出了鄧爺爺對祖國和人民的滿腔熱愛。誰再讀一讀？

師評價：多麼博大的胸懷，多麼深沉的愛！還有誰想讀？

師：小平爺爺深情地愛着祖國和人民。他鞠躬盡瘁，日理萬機，把畢生精力毫無保留地獻給了祖國和人民。他生前留下遺囑，捐獻眼角膜給失明的人，解剖遺體供醫學研究，這是他留給黨和人民的一份多麼珍貴的遺產啊！他那震撼人心的話，顯示了鄧爺爺多麼博大的胸懷，道出了與祖國、與人民的血肉關係。

學習第七節，齊讀第七節

師：與大海同在，與祖國同在，與人民同在，與藍天同在，與長城同在，你還能説嗎？（出示：鄧爺爺與____同在。）

討論、理解“鄧小平爺爺在大海中永生”這句話的含義。

師：言為心聲，此情此景，人們由衷地發出：鄧小平爺爺在大海中永生了！

討論、理解“鄧小平爺爺在大海中永生”這句話的含義。

（板書：在大海中永生）

（三）資源開發，課文拓展：

師：鄧爺爺雖然與世長辭了，但他的音容笑貌永遠浮現在我們眼前，他震撼人心的話語永遠迴響在我們耳邊，同學們，你有什麼話想對九泉之下的鄧爺爺説呢？

先看相關連接，《偉人生平》、《偉人故事》、《偉人照片》、《相關連接》，再請你在《與你對話》欄目中回覆你想對鄧爺爺説的話；或寫寫鄧爺爺給你留下的印象。

萬千話語，萬千情思，説不盡鄧爺爺的豐功偉績，道不完對鄧爺爺的懷念之情。鄧爺爺永遠活在我們心中。

（四）佈置作業，網上交流。

1、有感情地背誦課文。

2、繼續完成《與你對話》欄目2題完成網上交流。

3、課後蒐集一個鄧小平故事發到《與你對話》欄目。

附板書：

鄧小平我是中國人民的兒子，

13在大海中永生

我深情地愛着我的祖國和人民

《在大海中永生》教學案例 篇七

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

2、運用網絡資源，理解課文內容，初步培養收集信息、處理信息的能力。

3、緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。

【教學重點、難點】

藉助網絡資源，在探究中理解，在理解上朗讀。扣住一個“情”字，引領學生帶着自己的情感去體驗課文，與書本上的文字“*交流”，釋放探究之後的情感蓄積，昇華對語言的感悟。

【教學準備】

教師：準備CAI課件，瞭解學生資料蒐集情況。

學生：蒐集有關鄧小平的資料，並嘗試自我處理。

【設計理念】

語文課程是致力於學生語文素養的形成與發展，除了發展學生聽、説、讀、寫的能力，還要培養學生適應未來信息社會所必備的蒐集和處理信息的能力。新的《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”基於這樣的認識，我在《在大海中永生》一課的教學設計中，有意識地將信息技術有效地引進語文教學的課堂，用信息技術手段高效率、高質量地將大量信息傳遞給學生，藉助網絡資源，在探究中理解，在理解上朗讀。扣住一個“情”字，引領學生帶着自己的情感去體驗課文，與書本上的文字“*交流”，釋放探究之後的情感蓄積，昇華對語言的感悟。在提高學生聽、説、讀、寫能力的同時綜合能力也得到培養，從而達到信息技術與國小語文教學學科的有機整合。多媒體，網絡，與語文教學同行！

【教學過程】

一、導入揭題，激發興趣

1、導入。

同學們，今天我們共同學習的課文是——請讀課題——

2、質疑。

看到這個課題，你禁不住要問？

（預設：“永生”什麼意思？誰在大海中永生？為什麼在大海中永生？）

3、初步解疑。《在大海中永生》教案設計精品

“永生”什麼意思？誰在大海中永生？

4、課件出示鄧小平像。

這就是我們的鄧小平爺爺。為什麼説他在大海中永生？他是一位什麼樣的人呢？請同學們快速瀏覽課文，畫出有關語句。

【設計意圖】“學起于思，思起於疑”，根據課題質疑，既激發了學生學習的興趣，又為下一個教學環節直接切入課文找到了契機。這樣，學生帶着問題，有目的的整體感知課文，進而能準確地抓住課文的重點語句，達到初步認識鄧小平爺爺這位偉人的教學目標。

二、整體感知，初步認識偉人

1、初讀課文，整體感知。

2、彙報交流，初步理解鄧小平的精神和人民對他的頌揚之情。

課件出示語句：

1）一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最後一個篇章。（點擊“偉人”下加着重號）

2）我是中國人民的兒子，我深情地愛着我的祖國和人民。

3、什麼樣的人才能稱之為偉人？

【設計意圖】在整體感知課文的基礎上，這一問，越發激起了學生強烈的瞭解和探究偉人一生的*，產生了良好的學習期待。

三、藉助網絡，逐步走近偉人

1、鄧小平爺爺為他所愛的祖國和人民作出了哪些偉大貢獻？請同學們打開“紀念鄧小平爺爺”網頁，走進鄧小平爺爺的“光輝一生”，注意：一邊瀏覽資料，一邊體會：你感受最深的是小平爺爺的哪方面貢獻？

2、學生上網查閲有關鄧小平的資料，瞭解鄧小平的生平，感悟鄧小平的豐功偉績和不朽精神。

3、藉助網絡資源，交流彙報。

4、小結。

課件：隨着教師的話語，逐張顯示不同時期的鄧小平照片。

是他，率領劉、鄧大軍南征北戰，推動解放進程，實現祖國大陸完全大解放，他真是一位偉大的革命家、軍事家。

是他，帶領全國人民改革開放，探索強國富民之路，讓我們過上幸福生活；是他，提出“一國兩制”的偉大構想，香港、澳門才會順利迴歸祖國的懷抱！他真是一位偉大的政治家、改革家。

是他，提出獨立自主的和平外交政策，為中國打開外交新局面，使中國走向了世界，世界也走進了中國！他真是一位偉大的外交家、世界公民！

5、引讀重點語句。

（1）引讀鄧小平的話。

（2）引讀——“一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人”

【設計意圖】教學準備階段，設計製作了網頁“紀念鄧小平爺爺”，在該網頁中分別製作了不同的欄目：介紹鄧小平豐功偉績的“光輝一生”、“大記事表”，表達人民緬懷偉人的相關資料，還鏈接了許多影視片，內容非常豐富。通過閲讀自制網頁資料，學生儘可能地瞭解鄧小平爺爺對中國、對世界作出的豐功偉績，逐步走近偉人，以此來激發學生對偉人的熱愛之情，為下面“潛心研讀文本，深入理解偉人功勛，深情緬懷偉人離去”做好鋪墊。

四、創設情境，渲染氣氛

1、過渡：就是這樣的一位偉人，我們再也見不到他了。

2、觀看錄象：醫院終別情景、萬人追悼大會、長安街萬眾送別等情景。

3、過渡：小平爺爺要走了，綿綿哀思化淚流。同學們，今天讓我們一起也送鄧小平爺爺最後一程吧。

【設計意圖】錄象片段生動地再現了當鄧小平離去時，他身邊的親人、首都的人民和全國的人民對他的綿綿哀思。情景的創設，渲染了哀傷的氣氛，學生由一開始對偉人的熱烈頌揚轉而進入對偉人的悲痛緬懷，形成強烈的情感落差，再加上下一個教學環節教師情景範讀，心靈會受到極度的震撼。

五、潛心研讀，深入理解偉人

（一）範讀鋪墊，學習課文第1、2自然段

1、師配樂誦讀課文第1、2自然段。

課件同步演示課文內容。

2、過渡：偉人要離去，滔滔海水在嗚咽。同學們，大海也會有我們人的情懷？我們人的思想嗎？

（二）藉助資源，精讀感悟課文第3、4自然段

1、請同學們自由輕生朗讀課文第4自然段，聯繫剛才網頁中小平爺爺的偉大貢獻，邊讀邊體會：你認為大海懂得人民的心，懂得小平爺爺的心嗎？

課件出示課文第4段文字。

2、彙報交流，想象延伸。

根據學生回答，隨即安排引讀和拓展：

（1）學生彙報第一個“也許”，教師引導描述萬里海疆對鄧小平的懷念和感激之情。

（2）學生彙報第二、三個“也許”。

1）觀看錄象：香港迴歸的精彩瞬間和鄧小平想到香港去走一走、看一看的心聲。

2）教師引導描述。

（3）學生彙報第四個“也許”，教師引導描述。

（4）理解省略號，學生仿照句式想象描述。

就這些地方嗎？也許，奔騰不息的浪花還會把他的骨灰送往哪裏？

課件在“祖國的萬里海疆、澳門香港、祖國寶島台灣、太平洋、印度洋、大西洋”下加着重號，點擊“……”紅色。

3、小結。

引讀本段最後一句。

4、觀看錄象：聯合國悼念鄧小平片段。

【設計意圖】此處，學生通過自讀自悟，可以從字面上理解文意。同時，在充分閲讀、理解文本的基礎上，對文本作了必要的拓展延伸，進一步認識到鄧小平的豐功偉績，生髮對這位偉人的熱愛之情。再加之聯合國悼念鄧小平的隆重場面，更使學生對偉人肅然起敬，能更深入地理解該段最後那句含義深刻的話。

第二課時

（一）品讀課文第5、6自然段，昇華情感

1、過渡：就是這樣的一位世界偉人，今天將完成他人生的最後一個篇章了。

2、引讀。

教師課件出示第5、6自然段，點擊文字“震撼人心”以及鄧小平的話逐個為紅色顯示。

3、此時此刻你的內心是否也如大海一樣波翻浪湧？在你心中湧動着哪些情感？

4、交流討論。

5、根據學生彙報情況，相機進行朗讀指導。

（1）抓住“盤旋”指導讀出對鄧小平爺爺的深切懷念。

（2）抓住“震撼人心”指導讀出對鄧小平爺爺的崇敬和愛戴。

6、指名讀，評讀，賞讀。

【設計意圖】緊扣文本重點詞、句（“盤旋、波翻浪湧、震撼人心”以及鄧小平的話），藉助課件出示文字，聚焦學生感知點，反覆交流，相互評點，借朗讀體驗情感、表達情感，昇華情感。

（二）以讀代講，學習課文第7自然段，掀起*

課件出示最後一段。

1、第一次引讀課文最後一段。

小平爺爺，您慢走，請聽我們對您深切的思念，願您——

2、第二次引讀課文最後一段。

鄧小平爺爺雖然走了，但他的豐功偉績我們不會忘，他的不朽精神我們不會忘。小平爺爺，您慢走，請聽我們對您崇高的敬仰，您會——

3、第三次引讀課文最後一段。

鄧小平爺爺走了，帶着他的未了心願走了。但改革開放事業後繼有人，中華民族的統一大業指日可待。相信我們吧，我們會努力，努力實現您心中的夙願。小平爺爺，您一路走好！您必定——

【設計意圖】文章最後一個自然段是全文的中心句，點明文題，直抒胸臆，是學生進行情感體驗的有效着力點。通過教師三次不同的導讀，引導學生讀出情感、讀出層次，掀起情感的*。

（三）、傾訴胸臆、銘記偉人

1、藉助網絡，獻花留言。

骨灰撒大海，鮮花送偉人；偉業傳千古，鮮花敬偉人。此時此刻，我們身邊沒有鮮花，親愛的同學們，你們準備用什麼來表達對偉人的懷念、敬仰之情呢？請再次打開“紀念鄧小平爺爺”網頁，走進“獻花留言”，選擇你喜歡的花獻給鄧爺爺，在留言欄中寫下心中的話。2、學生動手在練習本上寫。

3、視頻投影展示交流彙報。

4、結語：時間真是短暫哪，對小平爺爺的綿綿哀思，我們想説也説不盡；對小平爺爺的無限敬仰，我們想寫也寫不完。千言萬語匯成兩句話——再次齊讀最後一段。

5、總結、點題。

小平爺爺，您永遠活在祖國和人民心中！

課件：背景音樂《春天的故事》。

【設計意圖】這一訓練激活了學生思維，增強了學生的感悟能力，培養了學生語言表達能力。學生心浸文中，情湧心中，感受與表達合二為一，通過語言實踐設身處地地進行情感遷移，喚醒內心情感，深層地誘發情感體驗，滲透情感教育。另外，恰到好處的音樂留給學生無盡的想象空間、思考餘地，真是曲終意未盡。

（四）、課外作業（任選一題）

1、課外閲讀《鄧小平的故事》，舉辦主題故事會。

2、製作紀念鄧小平爺爺的電子板報。

附1：板書設計

13在大海中永生？！

↑

鄧小平爺爺

↓愛↑

祖國和人

品讀對話 篇八

你從故事中，找尋到哪些答案？準備一下，通過朗讀表達自己讀懂了什麼。

邊讀邊品：

1、描寫弟子們行動與心理的句子。

2、突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：你們已經到頭了。這是，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃着腦袋，似乎在嘲笑他們。

3、這塊麥地裏肯定有一束麥穗是最大的，但你們未必能碰見它，即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一束麥穗就是你們剛剛摘下的。

（1）自由讀，説説讀懂了什麼？

（2）蘇格拉底認為該怎樣追求最大的麥穗？

4、聽了蘇格拉底的話，弟子們悟出了怎樣的一番道理呢？同學們又悟出了怎樣的一番道理呢？寫下來。交流、評議。

5、多元地朗讀課文的最後一段

人的一生彷彿也在麥地中行走，也在尋找那最大的麥穗。有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，我們是應該追求最大的麥穗，但把眼前的麥穗拿在手中，這才是實實在在的。

《在大海中永生》教學案 篇九

13、《在大海中永生》教學反思

《在大海中永生》是一篇通訊，記敍了歷史偉人鄧小平的骨灰撒放大海的動人情景。謳歌了偉人的不朽功績，表達了人民對偉人的深深懷念之情。回顧課堂，有幾點值得欣慰：

一、朗讀指導。“讓學生充分地讀，讀出感情，讀出氣勢，如出我之口，如出我之心”課上，我重點引導學生讀了第二段和第三段。第二段採用配樂讀，第三段排比句在小組合作讀的基礎上，採用小組彙報讀，遞加小組讀，以顯示排比句感情遞加、語氣遞加的特點。學生讀得有聲有色，讀出了一定的感情。

二、詞語辨析與課堂情感場較好融合。課後有一道題：“鮮花伴着骨灰”，有人説應是“鮮花拌着骨灰”。你怎麼看？課堂離不開語言文字的推敲，但如文字訓練與課堂營造的氣氛斷裂開來，又顯得太生硬，破壞了課堂上的連貫的情感場。所以，我在引導學生辨析詞語時，讓學生從對偉人的感情入手，將推敲詞語與朗讀體悟感情圓潤地融合在一起，讀出了人們對鄧小平爺爺的不捨、祝福與愛戴懷念。

三、想象體悟，思維補白。如學完第二段，啟發學生想象：濤聲中的你們好像聽見大海在説些什麼？讀完第三段，引導學生由“萬里海疆、澳門香港、祖國寶島台灣、三大洋”聯想到他制定的“改革開放”、“一國兩制”。然後啟發學生想象，如果你是祖國人民，如果你是港澳同胞、台灣同胞，如果你是一位外國人，你會説些什麼。

四、抓住“我是中國人民的兒子，我深情地愛着我的祖國和人民”這句話，在上課伊始及課堂進程中，隨着學生對偉人情感的加深和形象的不斷豐滿反覆讀這句話，產生一種昇華感情和復沓迴環的美。

《在大海中永生》教學反思

《在大海中永生》是蘇教版五年級上冊的一篇課文，描寫了鄧小平爺爺骨灰撒大海那動人的一幕。如何在讀中理解、讀中感悟、讀中品位，實施有效閲讀。我主要採用了這兩種閲讀方法。

1。抽絲式閲讀抓文脈

一篇文章，作者在寫作時是有一定的思路和層次的。在教學時，要通過閲讀引導學生向作者的思路迴歸，這是理解文章的前提。在教學時，我先引導學生整體感知，概括出文章的主要內容。然後從整體到部分，分層閲讀，讓學生在自讀、批劃、交流中抓住文章的脈絡。使文章“飛向大海——撒向大海——告別大海”的層次清晰可見。綱舉則目張，在此基礎上學生對文章的理解也就會水到渠成。

2.吮吸式閲讀抓精脈

新理念強調用教材教。如何以教材為載體，讓課堂充滿生機活力，彰顯人文情懷，僅有對文本自身的解讀是不夠的。我在教學時，有機溶入了小平同志的豐功偉績，使教材變得厚重起來。從炮火紛飛的戎馬生涯，到石破天驚的改革開放；從天才構想的一國兩制，到滿眼春色的南巡講話。信手拈來，揮灑自如。不僅如此，還輔之以今昔對比融入鄉土教材。使教材成為一個學習的母體，學生享受的是一頓豐盛的大餐。

《在大海中永生》教學反思

今天上完《在大海中永生》這一課，讓我對自己的教學行為產生了懷疑，我覺得自己的課堂教學水平還需要提高，特別是在教學預設方面還需要努力。

案例1：

師：我們先來欣賞一首歌，希望大家用心傾聽，用心感受。（播放《春天的故事》）

生：欣賞歌曲。

師：同學們以前聽過這首歌嗎？

生：搖頭，説沒有。

師：（始料未及）看來同學們平時聽得歌曲太少了，以後要多聽一聽歌曲，豐富自己的課餘生活。那有誰知道這首歌是讚頌誰的？（有五六名學生舉手了，我鬆了一口氣。）

生1：是歌頌鄧小平爺爺的。

師：你沒聽過這首歌，你是怎麼知道的呢？

生1：我是從這首歌中【看】出來的。

師：【看】出來的？從歌中能【【看】出來嗎？

生2：我是從課文中知道的。(這個回答似乎還能説得過去，繼續下面的環節。）

案例2：

師：出示鄧小平圖片。問：能談談你對鄧小平爺爺的瞭解嗎？(又一次始料未及，居然沒有人舉手，啟發了好半天，有一個學生舉手了。）

生3：鄧小平爺爺曾經是我們國家的重要領導人。

師：還有誰瞭解？（無人舉手）

師：看來同學們課前蒐集資料的能力太弱了，希望同學們以後應該學會課前蒐集相關的學習資料。老師課前蒐集了鄧小平爺爺的相關資料，我們一起來了解。（出示鄧小平的生平介紹）

師：1997年2月19日，我們敬愛的鄧小平爺爺悄然地離我們遠去了，全國上下，長城內外各族人民沉浸在悲痛之中，今天，就讓我們一起學習13課：在大海中永生，一起去緬懷這位歷史偉人。

自我反思：

在進行教學預設時，本課我設計了兩課時，第一課時：初讀課文，學習第一段；第二課時：精讀理解，學習二、三段，可是實際教學卻用了三課時。課後我對自己的教學進行了認真的反思，我覺得這一課教學失敗的主要原因是：教師對學生的課前預習指導不到位，只有佈置預習，卻沒有檢查學生的預習情況，教師把學生估計的過高，過於相信自己的學生。例如：《春天的故事》這首歌學生居然沒聽過，這是我沒有想到的，但我覺得這一點還可以理解，可是學生居然不瞭解鄧小平，這也是我沒有想到的。我總認為學生在預習時藉助工具書肯定會對鄧小平爺爺有或多或少的瞭解，可是我錯了。

請各位同行提出寶貴的意見，以便我在今後的教學中加以改正，提高自身的教學水平。謝謝！

初讀課文感知課文內容 篇十

用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子

學生按要求讀文。