《扁鵲治病》教案設計【精品多篇】

《扁鵲治病》優質教學設計 篇一

一、教學目標：

1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人意見的道理。

二、教學重點：

品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人意見的道理。

三、教學難點：

理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

四、教學準備：

多媒體課件

五、課時安排：

一課時

六、教學流程：

（一）談話導入、揭示課題

1、師：上節課我們認識了射箭能手紀昌，這節課我將和同學們一起去認識我國古代的一位名醫扁鵲，瞭解發生在他身上的一段傳奇經歷。

2、板書課題：扁鵲治病

3、學生齊讀課題兩遍。

4、關於扁鵲你知道些什麼呢？學生説説

師小結：本文所指扁鵲真名秦越人，戰國時醫學家，他在總結前人經驗的基礎上，創造瞭望（看氣色）聞（聽聲音）問（問病情）切（按脈搏）四大診法，尤其擅長望診和切診，他所創四診法被中醫沿用至今。

5、出示課件：扁鵲治病的故事，讓學生初步體會扁鵲是一位名醫。

6、師：通過預習你知道扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）你對蔡桓公有哪些瞭解呢？生答

師小結：蔡桓公，本名田午即田齊桓公，田氏代齊以後的第三位齊國國君，諡號為“齊桓公”。

師：由“扁鵲、蔡桓公、治病”你能提出哪些問題呢？生質疑，師提煉：

（1）扁鵲為什麼要給蔡桓公治病？

（２）扁鵲幾次給蔡桓公治病？

（３）蔡桓公的病治好了嗎？

師：喜歡問問題是喜歡動腦筋的一種表現，有的問題我們想想就知道了，有的問題還得我們仔細讀課文，認真思考才能得到答案。

二、初讀課文，整體感知

1、師：請同學們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀課文，明確兩點要求：

①讀準字音、讀通句子、不認識的生字多讀幾遍。

②故事的起因是什麼？經過是什麼？結果是什麼？

2、交流第一個問題

師：首先，老師想檢查同學們有沒有把生字多讀、讀準。

課件呈現生字詞：扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥

指名讀，師正音，全班齊讀

3、交流第二個問題：

故事的起因是什麼？經過是什麼？結果是什麼？指名説

師：蔡桓公生病了，扁鵲三次主動請求給蔡桓公醫治，三次都被拒絕，於是扁鵲不再請求醫治，結果蔡桓公死了。

三、抓住“名醫”，讀悟感知

師：現在我們已經瞭解課文的大概內容，這是讀書的第一步。要想走進人物內心，深入瞭解人物，還得細細地品讀課文。

1、課件出示第一自然段：

指名讀“有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。”

師：什麼叫名醫？板書：名醫你知道在我國古代有哪些名醫嗎？指名説

師補充：呈現四大名醫的圖片，師相機簡介

2、“從課文中的哪些地方看出扁鵲是一位名醫？”交流：

（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，説：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

①你從哪個詞看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、看）

師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，他對蔡桓公病情的診斷主要採用的望、聞、問、切中的哪一種方法呢？（望）看病人的氣色就知道人家生了什麼病，普通的醫生能做到嗎？他的醫術可真是---高超。板書：醫術高超

②好心好意的扁鵲第一次被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣向體內發展呢？他下次還會來嗎？

（2）過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，説道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

③此時的扁鵲是什麼樣的心情呢？（有點焦急）該用怎樣的語氣去説這句話呢？再指名讀

④用心良苦的扁鵲第二次被拒絕，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣加深呢？他下次還會來嗎？

（3）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公説：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

⑤此時的扁鵲是什麼樣的心情呢？（更焦急了）該用怎樣的語氣去説這句話呢？再指名讀

師：扁鵲啊扁鵲，你真是皇帝不急，太監急。人家對你不理不睬，幾次三番把你拒絕，你為什麼還要來呢？生討論

師小結：扁鵲本着對病人的負責和對生命的尊重，當他前兩次被拒絕後，第三次依然前來，他的醫德可真―――高尚啊！板書：醫德高尚

⑥可是苦口婆心的扁鵲第三次又被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣更加嚴重呢？他下次還會來嗎？

⑦討論：不來，為什麼？

（4）皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

⑧此時此刻你有什麼話想對扁鵲説呢？生交流

師：醫術高明的醫生有很多，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。

四、探究蔡桓公之死，理解寓意

師：有這樣一個“名醫”為蔡桓公治病，為什麼蔡桓公最後還會病死呢？

1、默讀課文，用“～～～”劃出蔡桓公病死的原因。

2、交流。

（1）蔡桓公説：“我的身體很好，什麼病也沒有。”指名讀

師：你從這句話中讀懂了什麼？（不相信自己有病）板書：不相信

（2）“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

師：你從這句話中，讀懂了什麼？”（認為自己沒病，懷疑扁鵲給他治病是為了炫耀自己的醫術）

（3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

師：從這句中你讀懂了什麼？板書：不理睬他在想什麼呢？

引讀：“我的身體很好，什麼病也沒有。”“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

師：讀出蔡桓公的很不高興，很不耐煩，體會其內心想法。齊讀

（4）蔡桓公聽了非常不高興。從這句你讀懂了什麼？為什麼非常不高興，他在想什麼？

引讀：“我的身體很好，什麼病也沒有。”“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”指名讀

師：讀出蔡桓公的非常不高興，非常不耐煩。齊讀

師：像蔡桓公這種認為自己沒病不願接受治療並懷疑扁鵲的治療動機的人，我們用一個詞來形容，師板書：“諱疾忌醫”詞意：比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。

師：這是我們這堂課學習的又一個新的四字詞語，把它抄在你的課堂筆記本上吧！

師：蔡桓公本來有三次治病的機會，而且越早治痛苦越小，因為他的諱疾忌醫機會一次次溜走了，最後他只能等死。如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎麼做？

3、生討論

師總結：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。這種情況我們可以用一個什麼詞語來形容呢？這個詞裏包含“防”和“漸”字，你知道嗎？如果學生答不出來教師板書：防微杜漸解答詞意思：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。

師：要想和老師或他一樣聰明，就要平時積累，積累多了，當你需要它們的時候它就會從你的腦子裏迸出來，現在我們又知道了一個新的四字詞語，快把他抄在你的課堂筆記本上吧！

五、課外延伸

1、如果能穿越時空，你想對蔡桓公説些什麼？

2、生活中有沒有這樣的例子？（老師經常強調寫字姿勢，可是有同學不聽，不改正，結果近視了……）

六、佈置作業：

這節課我們學習了《扁鵲治病》這則寓言，老師還想給你們推薦一些其他的寓言故事，相信你讀了後一定會有更多啟發和收穫。

1、出示圖片及寓言名字

2、學生課後讀一讀。

扁鵲治病教學設計 篇二

教學要求：

1、學會生字，理解重點詞語的意思。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。

3、在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

重點難點：

自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

課時安排：

兩課時

教學過程

第一課時

一、初讀課文，檢查預習（10）

1、自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。

2、提出自己還不理解的詞語，交流理解。

3、用自己的話説説課文主要講了一個什麼故事。

4、簡介扁鵲生平。

二、激發興趣，深入研讀（20）

1、同學們想把這個寓言故事演一演嗎？（引導明確要演好故事，必須先精讀課文。）

2、自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？

3、全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：

⑴發現時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以後。

⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——發展到皮肉之間——發展到腸胃裏——深入骨髓——渾身疼痛而死。

⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最後跑到秦國。（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）

⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：

①豪不在意，説“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“

②假裝沒聽見，沒有理睬他。

③滿臉不高興。

④覺得奇怪，派人去問原因。

⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。

⑥病死。

（注意透過這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）

三、課堂小結（3）

四、佈置作業（5）

1、寫本課生字新詞。

2、複述課文內容。

教後感

第二課時

一、檢查複習（8）

1、檢查生字新詞的讀音和書寫。

2、指名用自己的話講述故事的內容。

二、小組合作，表演評價（20）

（強調錶演和評價都要緊扣課文內容，最好能展開想象。）

1、小組合作，分角色，根據課文內容彩排。

2、表演評價：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。

三、感悟寓意，拓展延伸（7）

1、這個寓言告訴我們一個什麼道理？

（諱疾忌醫十分有害）

2、你從故事中還得到了什麼啟示？

（比如要善於傾聽別人的意見，自己的壞習慣、壞毛病要儘早改掉等。）

四、佈置作業（10）

1、看拼音，寫漢字

shì tàng pài yāo bài

解（）敷（）指（）（）請（）見

2、根據課文內容填空。

一天，扁鵲第（）蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上（）。過了十來天，扁鵲第（）次拜見蔡桓公發現他的病已經發展到（）之間了。十來天之後，扁鵲第（）次拜見蔡桓公告訴他的病已經發展到（）裏。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經（），無藥可治了。

扁鵲治病教學設計 篇三

1、認識本課生字。

2、有感情地朗讀課文，能簡要複述“扁鵲治病”的故事，體會到要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重難點：

重點

找出文章中表先後順序的詞語，複述故事。

難點

體會到要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

同學們，你們生病的時候一般都會怎樣做？那你們去看病的時候，醫生讓你們什麼時候吃藥、藥該怎樣吃，是不是都照醫生的話去做了呢？今天我們來學習一個跟醫生有關的故事，故事叫做《扁鵲治病》。（板書：扁鵲治病）

二、品讀體驗，理解內容

1、自讀課文，説説這個故事講了什麼。

2、扁鵲既然是名醫，那蔡桓侯為什麼死了呢？關於這一點扁鵲是怎麼解釋的？出示課文第5自然段扁鵲所説的話。（採取多種形式讀）

3、蔡桓侯的病情是怎樣一步一步發展的？

（皮膚上→皮肉之間→腸胃→骨髓→病死）

4、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓侯卻是怎麼對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”。

5、扁鵲對待治病的態度發生了哪些變化？説明了什麼？（站了一會兒→又來拜見→再一次來拜訪→只看了幾眼，就掉頭跑了→幾天前就跑到秦國去了）

6、你認為蔡桓侯病死的根本原因是什麼？

（他隱瞞疾病，害怕醫治，不接受他人勸告）

7、蔡桓侯是怎樣對待扁鵲的勸告的？

（不高興→很不高興→非常不高興→奇怪→派人去請）

8、你覺得蔡桓侯是怎樣的一個人？（不聽勸告、自以為是、固執己見）

三、鞏固延伸

1、假如蔡桓侯現在就站在你的面前，你想對他説些什麼呢？

2、有病不醫，只是危及自身；一國之君，如果不善於聽良言，則會亡國。在我們日常生活中有沒有類似蔡桓侯這樣的事呢？舉例説一説。

3、分角色表演課文內容。

現在我們找三位同學來表演這個故事。一位同學朗讀課文，另外兩位同學分別扮演蔡桓侯和扁鵲，根據課文的內容進行表演。（表演時注意人物的動作和神態）

板書設計：略。

扁鵲治病教學設計 篇四

教學要求

1、學會生字，理解重點詞語的意思。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。

3、在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

重點難點

自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

課時安排

兩課時

教學過程

第一課時

教學目的

1、學會本課的生字新詞，注意讀音和區分字形。

2、有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。

3、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過。

重點難點

自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教具準備

1、查資料瞭解扁鵲和蔡桓公的生平。

2、預習課文，藉助工具書理解不懂的詞語。

教學過程

一、初讀課文，檢查預習（10）

1、自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。

2、提出自己還不理解的詞語，交流理解。

3、用自己的話説説課文主要講了一個什麼故事。

4、簡介扁鵲生平。

二、激發興趣，深入研讀（20）

1、同學們想把這個寓言故事演一演嗎？

（引導明確要演好故事，必須先精讀課文。）

2、自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？

3、全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：

⑴發現時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以後。

⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——發展到皮肉之間——發展到腸胃裏——深入骨髓——渾身疼痛而死。

⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最後跑到秦國。

（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）

⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：

①豪不在意，説“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“

②假裝沒聽見，沒有理睬他。

③滿臉不高興。

④覺得奇怪，派人去問原因。

⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。

⑥病死。

（注意透過這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）

三、課堂小結（3）

四、佈置作業（5）

1、寫本課生字新詞。

2、複述課文內容。

第二課時

教學目的

1、複習鞏固上節課學習的內容。

2、理解課文內容，懂得“諱疾忌醫是十分有害的“的道理。

重點難點

自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教學過程

一、檢查複習（8）

1、檢查生字新詞的讀音和書寫。

2、指名用自己的話講述故事的內容。

二、小組合作，表演評價（20）

（強調錶演和評價都要緊扣課文內容，最好能展開想象。）

1、小組合作，分角色，根據課文內容彩排。

2、表演評價：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。

三、感悟寓意，拓展延伸（7）

1、這個寓言告訴我們一個什麼道理？

（諱疾忌醫十分有害）

2、你從故事中還得到了什麼啟示？

（比如要善於傾聽別人的意見，自己的壞習慣、壞毛病要儘早改掉等。）

四、佈置作業（10）

1、看拼音，寫漢字

shì tàng pài yāo bài

解（ ) 敷（ ） 指（ ） （ ）請( ）見

2、根據課文內容填空。

一天，扁鵲第（)蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上（）。過了十來天，扁鵲第（）次拜見蔡桓公發現他的病已經發展到（）之間了。十來天之後，扁鵲第（）次拜見蔡桓公告訴他的病已經發展到（）裏。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經(），無藥可治了。

板書設計

扁鵲的診斷 蔡桓公的反應

扁 病在皮膚 豪不在意

鵲 病在皮肉之間 假裝沒聽見 諱疾忌醫

治 病在腸胃裏 滿臉不高興 十分有害

病 病在骨髓 覺得奇怪

結局在意料之中 渾身疼痛而死

《扁鵲治病》教學設計 篇五

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯繫有關詞句，體會扁鵲的醫術高明和醫德高尚，懂得做什麼都要防微杜漸，善於聽取別人的意見。

教學重、難點：

1、整體把握課文內容，理解寓言的寓意。

2、結合重點語句，體會人物心理，認識人物形象，發表自己的見解。

教學課時：一課時

教學過程：

一、遊戲導入，瞭解寓言

1、看圖猜故事，瞭解寓言故事的特點。

2、導入新課，板書課題。

3、介紹扁鵲。

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。

2．檢查自讀情況：認讀生字、詞語。

3、辨析生字，指導書寫。

腸：與身體有關。燙：温度很高。湯：能喝的。

書寫：蔡。

4．通過讀課文，誰知道這篇文章寫得是扁鵲和誰的故事？（蔡桓公）。誰能用簡單的幾句話告訴大家，這個故事在講什麼？

三、抓住“名醫”，讀悟感知

（一）感受“醫術高明”

1、默讀課文，用“____”劃出能體現出扁鵲醫術高明的句子。

彙報交流：（課件出示）

扁鵲通過簡單的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是醫術高明啊！（板書：醫術高明）

（二）感受“醫德高尚”

醫術如此高明的神醫扁鵲為什麼還會讓蔡桓公死去呢？難道是他不想給蔡桓公治病嗎？（不是）是蔡桓公拒絕治療，他勸蔡桓公了嗎？幾次勸説？（三次）請用雙橫線劃出扁鵲勸蔡桓公治病的句子。

扁鵲一次又一次地勸説蔡桓公，你認為，扁鵲是個什麼樣的人？（板書：醫德高尚）

四、桓公之死，追根溯源

1、既然他是這樣一位醫術高明、醫德高尚的名醫，結果大王蔡桓公還是死了，究其最終根源是——蔡桓公拒絕治療。請同學們默讀課文，用“﹏”畫出蔡桓公拒絕治療的句子。

交流彙報：

第一次：蔡桓公説：“我的身體很好，什麼病也沒有。”扁鵲走後，蔡桓公對左右的人説：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

你體會到了什麼？提示看插圖。這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是；聽不進意見、傲慢、不以為然）那你能帶着這種自以為是，不以為然的語氣讀讀這段話嗎？（指名讀）（評價）

第二次：蔡桓公聽了，很不高興，沒有理睬他。

蔡桓公為什麼沒有理睬他？表現出他怎麼了？（不耐煩，生氣）生氣的蔡桓公雖然沒有説話，他可能會想什麼？（指名説）

想象補白：蔡桓公很不高興，他心想（）。

第三次：蔡桓公聽了非常不高興。

1、當扁鵲第三次勸告蔡桓公，而且説他已經很嚴重的時候，他僅僅是一點點的不高興嗎？（憤怒）想象補白：蔡桓公非常不高興，他心想（）。

如果扁鵲再次勸告下去的話，可能會發生什麼事情？所以扁鵲連忙退了出了。

幾次勸説都不聽，還可以看出蔡桓公是一個怎樣的人？（固執己見）

2、分角色朗讀人物對話，態度。（個別學生展示）

3、想象補白。固執己見、自以為是的蔡桓公最終自食其果，五六天之後，蔡桓公的病的病已經到了骨髓，躺在牀上，急着派人請扁鵲的時候，他心裏可能會想什麼？可是扁鵲早知道蔡桓公要來請他，已經逃到秦國去了。

五、聯繫生活，理解寓意

從這個故事中你明白了什麼？要善於聽取別人的勸告。要防微杜漸。

在我們的生活中，也有很多類似的事例，如：（聯繫生活實際舉例：出示幻燈片）

六、按照順序，複述課文。

（現在，我們理解了故事，明白了道理，那麼這個寓言故事是按照什麼順序寫得呢？）（時間順序）找出時間順序的詞語。

（有一天，過了十來天，十來天后，又過了十幾天，五六天後，不久。）

哪位同學能根據這幾個時間，把這個故事講給大家？

七、佈置作業，課外延伸

1、把今天學的故事講給爸爸媽媽。

2、推薦閲讀：

《濫竽充數》《自相矛盾》《老馬識途》《鄭人買履》。

《扁鵲治病》教學設計 篇六

教學要求

1. 學會生字，理解重點詞語的意思。

2. 瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。

3. 在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

重點難點

自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

課時安排 兩課時

第一課時

教學目的

1. 學會本課的生字新詞，注意讀音和區分字形。

2. 有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。

3. 瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過。

重點難點

自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教具準備

1. 查資料瞭解扁鵲和蔡桓公的生平。

2. 預習課文，藉助工具書理解不懂的詞語。

教學過程

一、初讀課文，檢查預習（10）

1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。

2.提出自己還不理解的詞語，交流理解。

3.用自己的話説説課文主要講了一個什麼故事。

4.簡介扁鵲生平。

二、激發興趣，深入研讀（20）

1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎？

（引導明確要演好故事，必須先精讀課文。）

2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？

3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：

⑴發現時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以後。

⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——發展到皮肉之間——發展到腸胃裏——深入骨髓——渾身疼痛而死。

⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最後跑到秦國。

（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）

⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：

①豪不在意，説“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“

②假裝沒聽見，沒有理睬他。

③滿臉不高興。

④覺得奇怪，派人去問原因。

⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。

⑥病死。

（注意透過這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）

三、課堂小結（3）

四、佈置作業（5）

1.寫本課生字新詞。

2.複述課文內容。

教後感

第二課時

教學目的

1. 複習鞏固上節課學習的內容。

2. 理解課文內容，懂得“諱疾忌醫是十分有害的“的道理。

重點難點

自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教學過程

一、檢查複習（8）

1.檢查生字新詞的讀音和書寫。

2.指名用自己的話講述故事的內容。

二、小組合作，表演評價（20）

（強調錶演和評價都要緊扣課文內容，最好能展開想象。）

1.小組合作，分角色，根據課文內容彩排。

2.表演評價：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。

三、感悟寓意，拓展延伸（7）

1.這個寓言告訴我們一個什麼道理？

（諱疾忌醫十分有害）

2.你從故事中還得到了什麼啟示？

（比如要善於傾聽別人的意見，自己的壞習慣、壞毛病要儘早改掉等。）

四、佈置作業（10）

1.看拼音，寫漢字

shì tàng pài yāo bài

解( ) 敷( ) 指( ) ( )請( )見

2.根據課文內容填空。

一天，扁鵲第( )蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上( )。過了十來天，扁鵲第( )次拜見蔡桓公發現他的病已經發展到( )之間了。十來天之後，扁鵲第( )次拜見蔡桓公告訴他的病已經發展到( )裏。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經( )，無藥可治了。

板書設計

扁鵲的診斷 蔡桓公的反應

扁 病在皮膚 豪不在意

鵲 病在皮肉之間 假裝沒聽見 諱疾忌醫

治 病在腸胃裏 滿臉不高興 十分有害

病 病在骨髓 覺得奇怪

結局在意料之中 渾身疼痛而死