人教版語文上冊教案全冊（精品多篇）

人教版語文上冊教案全冊 篇一

教學目標

1．反覆朗讀課文，理清文章的線索，把握人物在特定環境下的形象特徵。

2．理解文章中父親的四次“背影”，品味樸實無華卻飽含感情的語言 。

3．感受父愛的偉大，學會關愛父母。

教學重難點

學習從平凡生活中擷取細節展現人物。體會平實的語句中藴含的感情。

教學工具

多媒體、板書

教學過程

（一）導入新課

父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在理想與現實、歷史與今天的交匯點上重新打開它時，才能讀懂父親那顆真誠的心。今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。

（二）出示目標

1．反覆朗讀課文，理清文章的線索，把握人物在特定環境下的形象特徵。

2．理解文章中父親的四次“背影”，品味樸實無華卻飽含感情的語言 。

3．感受父愛的偉大，學會關愛父母。

過渡語：同學們，讓我們正確朗讀課文，勾畫文中重點的字詞，打好學習的基礎，然後根據自學指導，完成自學任務。

（一）自學指導

用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語速、語調、節奏和感情）並思考以下問題：

1．緊扣“四”字，解讀《背影》，試一下請找出：四次背影、四次流淚、四句父親的話。

點撥：“背影”在文章中共出現四次，開頭設疑——點出背影 ；望父買橘——刻畫背影 ；父子分手——惜別背影 ；結尾思念——照應背影 。以“背影”為線索，把各部分材料巧妙地組織起來，反覆照應了標題，使文章貫串一氣，渾然一體。

四次淚，徐州見父——難過的淚 ；望父買橘——感動的淚 ；父子分手——惜別的淚 ；北京思父——傷心的淚。“感人心者，莫先乎情”，從四次流淚中，讓我們看到了朱自清先生對父親深深的摯愛和他那顆水晶般透明的心。

父親對我的關愛的話主要也是四句。第一處：父親説：“事已如此，不必難過，好在天無絕人這路！”這是父親在禍不單行，家境十分慘淡的處境下，強抑悲苦，反過來勸慰兒子，可見父親的體貼。第二處：“不要緊，他們去不好！”父親當時急於謀事，在生存的巨大壓力下，憂心如焚，但是兒子在他的心目中高於一切，惟恐兒子有什麼閃失，所以最後決定親自送兒子。第三處：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”父親把兒子送上了車，已經照顧得無微不至了，可是還覺得沒有儘夠心意，看到站上有賣橘子的，便要為兒子去買橘子。過鐵道不容易，父親自己很明白，可是為了兒子，自己仍然心甘情願地去買橘子。第四處“我走了，裏邊沒人”。父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京後來信報平安，才能放心。 四句話中藴涵父親多少對兒子的憐惜、體貼與依依不捨，樸實的語言中充滿着溢於言表的深摯感情，父親的那顆愛子之心躍然紙上。

2。分清段落層次，疏通文意。

點撥：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親自送行

南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀

穿鐵道，見背影，幾度落淚

北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

（二）自學檢測

要求：在學案上完成自學檢測題目，書寫認真、規範，不能亂塗亂畫，一對一檢查並用紅筆糾錯。

1．《背影》的作者是——，字——，江蘇揚州人。——家、詩人、學者、—— 。散文代表作品有《 》《 》《 》《 》等。

2．初讀課文，詞暢句通 ，試着給下面劃橫線的字注音。

交卸 奔喪 差使 狼藉 躊躇 迂腐

頹唐 瑣屑 蹣跚 簌簌 擦拭 舉箸

（三）我的疑惑

發現一個問題比解決一個問題更重要。在剛才的學習中你有什麼疑惑，提出來請大家幫助解決：

過渡語：同學們，我們已經初步理解文意了，那麼接下來讓我們根據學案提示，再次速讀課文，10分鐘完成下列學習任務，先獨立思考，再組內交流，準備展示。

1、請用簡潔的語言概括出來請用波浪線劃出具體描寫“背影”的語句，思考： 第六段描寫父親背影時有哪些精彩之處？

點撥：段落中的“定格描寫”；“連續動詞”描寫；“淚”的表“情”作用； 黑色與紅色； 父親的話語欣賞； 動詞的表現力；父親的外貌；兩次寫“背影”；父親買橘等。層次分明，語言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影，那布帽、布馬褂、布棉袍，表現了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態，那探身、攀手、縮腳、傾身等動作，形象地描繪了父親的費勁吃力；那叮囑的話語，表現了父親的關懷備至；那流淚，又流淚的敍述，表現着作者內心非常複雜的情意。

2、請用着重點標出父親過鐵道買桔子的動詞，以“我認為－－用的好，因為－－－”的句式品味作者用詞的妙處。

點撥：言之成理即可。

3、本文不同於一般作品從正面着筆去描寫人物肖像，着力於神情、音容笑貌的描繪，而是選取了對兒子來説再平常、再熟悉不過的“背影”為表現角度，為什麼車站送行父親的背影竟使兒子感動得流淚？

點撥：“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點題的作用。這是一個令人感動的、令普天之下所有華夏兒女都感動的“背影”，摧人淚下，感人至深。朱自清先生除了被深深感動外，還會有一絲的後悔或遺憾；因為二十歲的他當年並沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應有的心理。所以一旦理解之後，定會有自責之意。 這是他平生以來第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在。 這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎上，更進一步理解父親對自己無微不至的關懷照顧，即將分別格外依戀。

當時中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗鬥，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩着一層不散的愁雲。採用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、歎惋和共鳴。

課後小結

教師寄語：青春年少，我們也曾對摯愛我們的父親任性過，誤解過。請以 “爸爸，我想對您説” 為開頭給你的父親寫一篇短文，來表達你對他們的愛。課下整理成書信，寫給父親。

課後習題

請迅速完成下列題目，一對一檢查後迅速用紅筆糾錯。（兩個題目任選其一）

1。有人説：“父愛象一張弓，折彎身軀蓄一生之勢把孩子射向遠方”。父愛如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般廣闊，如鬱金香般含蓄。在你的人生經歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關愛，想一想，你有過哪些被父母感動的記憶？（150字左右）

2。讀下面兩段歌詞，請寫一寫你對父親的理解。

①想想您的背影，我感受了堅韌，撫摸您的雙手，我摸到了艱辛，不知不覺您鬢角露了白髮，不聲不響您眼角上添了皺紋。聽聽您的叮矚 ，我接過了自信 ；凝望您的目光 ，我看到了愛心 。有老有小您手裏捧着笑聲 ，再苦再累您臉上掛着温馨 。

②那是我小時侯，常坐在父親肩頭。父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛。忘不了粗茶淡飯將我養大，忘不了一聲長歎半壺老酒。等我長大後，山裏孩子往外走。想兒時一封家書千里寫叮囑，盼兒歸一袋悶煙滿天數星斗。都説養兒能防老，可兒山高水遠他鄉流；都説養兒為防老，可你再苦再累不張口。兒只有輕歌一曲和淚唱：願天下父母平安度春秋

人教版語文上冊教案全冊 篇二

1、瞭解物候學的內容、意義、規律和發展前景等有關知識，培養對自然科學的興趣。

2、學習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法。

3、掌握舉例子、打比方等説明方法。

4、讀準“翹”“衰”“落”“觀”“差”等多音字。

5、學習説明語言的準確、生動和恰當地運用對偶、比喻、擬人等修辭手法。

1、學習生動地有條理地説明事物。

2、學習寫讀書摘要。

3、瞭解物候知識的掌握和物候學的研究在農業上的重要意義，激發觀察大自然的興趣。

本文的邏輯順序及各部分內容之間的聯繫。

教學時間：

兩課時。

第一課時

（一）導入新課。

同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得裏面是怎樣分別描寫小草的嗎？[學生回答後教師歸納]春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”；冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了；從“暗黃色”知道冬天已經降臨。大自然彷彿會告訴我們氣候的信息似的。這是怎樣回事呢？今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將給人們解釋其中的道理。

[板書課題]

（二）通讀全文。

同學們課前已經預習了這篇課文，對一些難字難詞也已經查閲過字典詞典，下面一起讀讀課文中這幾個字詞。

[利用課文“預習提示”內的5組字詞，讓學生個別讀，齊讀。]

接下來討論下面幾個問題

1、這篇課文介紹了什麼知識？

2、“大自然的語言”比喻什麼？

3、對照註解①，説説看，原文標題是《一門豐產的科學——物候學》，課文為什麼把它改為《大自然的語言》？

[學生髮表意見後教師歸納]

1、課文介紹了物候知識，説明了研究物候的重要性。

2、“大自然的語言”用來比喻無比豐富的物候現象。語言是人類最重要的交際工具，把大自然中種、種物候現象比作“大自然的語言”，形象地説明了認識它、研究它的重要性。

3、課文把原來的標題改為“大自然的語言”，把大自然擬人化了，顯得生動而有情趣，又很新穎，比直接説“物候學”更容易吸引讀者；也更合乎“科學小品”這類文章的特點。

下面再通讀全文。先替各自然段標上序號（一至十二），用5分鐘時間快讀一遍，並思考第一道練習題中的4個小題，填寫段的序號。

[學生讀、練後簡要討論。]各小題後括號內應填的序號為

第1題（一至三）；第2題（四至五）；

第3題（六至十）；第4題（十一至十二）。

（三）理清層次，剖析條理。

説明文要把事理説明得清清楚楚，讓人讀了容易理解，就必須講究條理性。請同學們圍繞課文的中心——物候現象的介紹，劃分段落，簡要歸納段落大意。

[在解答第一題的基礎上，引導討論，然後歸納]

第1大段（一至三段）：從一年四季中自然現象的變化説明什麼是物候，並進一步説明物候學和它研究的對象。

第2大段（四至五段）：説明物候觀測對於農業的重要性。

第3大段（六至十段）：分項説明決定物候現象來臨的因素。

第4大段（十一至十二段）：説明研究物候學的意義。

課文中心明確，條理清晰。請再進一步思考：決定物候現象來臨四個因素的説明順序是怎樣安排的？為什麼這樣安排？

[討論後歸納]

説明應有條理，即使是並列的幾個方面，也不能任意推測，而是要以一定的標準理清條理，依恰當的順序逐項説明。課文説明決定物候現象來臨的四個因素，是按照從主要（七、八、九段）到次要（十段），從空間（七、八、九段）到時間（十段）的順序來安排的，並分別用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”、“此外”等詞語，表明四個因素所起的作用，程度上有所不同。

（四）學習編寫讀書摘要。

同學們通過幾次通讀課文和討論內容、層次，對課文已經大致理解。在閲讀實踐中，為了加深理解，抓住重點，或是為了記錄資料，以備日後使用，我們常常會在大致理解內容之後，做一些讀書摘要。摘要，實質上就是對信息進行篩選，要把文章的要點或主要的內容摘錄在卡片或筆記本上。摘錄的形式，可以是分條的提綱，也可以是濃縮的文字；可以摘引原文的重要語句，也可以用自己的話概括。

今天我們先練習最簡單的讀書摘要；從課文中選出一些重要的語句，分條抄錄在筆記本上，構成本文的“摘要”。第一步，先圍繞課文第一道練習中的4個小題，從文章中找出答案，在有關的句子下劃一條曲線。第二步，把這些句子分別摘抄在筆記本上，有時可適當調整語句或在句子前、後加上一些詞語，使表達完整。

[學生練習，完成後相互交換閲看，訂正、補充，加深理解課文內容。再將預先準備的寫有“摘要”的小黑板掛出，供學生參考，但要求不必抄教師做的“摘要”。]

《大自然的語言》摘要

1、草木榮枯，候鳥去來等自然現象，是大自然的語言。這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。

到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。

2、物候觀測應用在農事活動，比較簡便，容易掌握，它對於農業的重要性就在這裏。

3、物候現象的來臨決定於四個因素：首先是緯度，第二是經度，第三是高下差異，此外還有古今的差異。

4、物候學研究，首先是為預報農時，選擇播種日期。此外，還利於安排農作物區劃，確定造林和採集樹木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區，避免或減輕害蟲的侵害，便利山區的農業發展。

第二課時

（一）交流讀書摘要，加深對課文理解。

〔交流二三人後歸納，鼓勵學生向課外閲讀延伸，經常自覺地做讀書摘要〕

（二）繼續研討寫法。

這篇課文的寫法，除了層次清晰、有條有理這個特點外，還有一個寫法特點也值得理解和學習。説明事物的時候，常常要用舉例子的方法，舉例的多少按照需要而定，可以舉一個，也可以舉兩個甚至更多些。這篇課文在多數情況下只舉一個例子，而説明經度差異對物候的影響卻舉兩個例子。[學生讀課文]舉兩個必要嗎？為什麼？

[學生討論後教師歸納]

説明文中例子舉多舉少是有講究的。讀者容易明白的地方舉一個例子就可以了，不容易明白的地方就要多舉兩個例子。近海地方比同緯度的內陸冬天温和，如果依次類推，就會誤以為春天也一定來得早，一定温暖，但是事實上春天反而寒冷，所以接連舉了“大連——北京”和“煙台——濟南”兩個例子加以説明，使人確信無疑。

（三）理解語言的生動性。

這篇説明文的語言很生動。生動的説明才能讓人愛讀易懂。先請同學們把第一、二段仔仔細細地輕聲讀兩遍。

[同學們自讀後教師範讀一遍，然後掛上預先準備的小黑板]

1、立春過後，大地漸漸回暖。

2、再過兩個月，燕子飛來了。

3、到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，掉到地上。

4、杏花開了，就要趕快耕地；桃花開了，要趕快種穀子；布穀鳥叫了，該及時耕作。

要求學生通過比較對照，指出上述語句同課文中相應的語句有什麼不同，啟發學生了解；兩者表達的意思基本相同，但課文的語句要生動得多

[討論後歸納。]

第1句沒有課文中“立春過後，大地漸漸從沉睡中甦醒過來”這一句生動。“漸漸回暖”是一般的説法；“漸漸從沉睡中甦醒過來”，則很自然地運用擬人的寫法，“沉睡”、“甦醒”兩個詞用得貼切而生動，具體地喻寫了嚴冬的大地和早春的大地的不同情態。

第2句沒有課文中“再過兩個月，燕子翩然歸來”這一句生動。“飛來了”是一般的動態敍述；而“翩然歸來”是輕鬆、活潑的動態描寫，而且還包含有親切歡迎回到家來的感情。

第3句沒有課文中“……在秋風中籟籟的落下來”這一句生動，“掉到地上”是一般的動態敍述；而“在秋風中簌簌的落下來”則是具體、生動的描寫，黃葉在秋天紛紛落下的情景，彷彿彩色電影的鏡頭展現在我們的面前。

第4句沒有課文第二段中幾個原句生動。那幾句緊扣“大自然的語言”，先後用了比喻、擬人的寫法，還模仿布穀鳥的叫聲，寫成催促農民耕作的話“阿公阿婆，割麥插禾”，比直接説“及時耕作”要新鮮、生動得多。

（四）複習、複述。（略）

備註

1、黑體部分的問題和答案必須抄寫在語文筆記本上。

2、三班和六班的學生參考講過的筆記，原來已經記下來的不用抄寫。原來沒講過的的需要補充在筆記本上。

人教版語文上冊教案全冊 篇三

學習目標：

★認識本課3個生字，會寫10個生字。

★朗讀課文，瞭解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。

★培養學生熱愛科學，探索自然奧祕的興趣。

課前準備：

★蒐集一些有關鯨的文字、圖片或錄象。

★有生字、新詞和重點語句內容的課件。

教學過程：

【第一課時】

一、激發興趣，導入新課。

出示鯨的圖片：同學們你們認識這種動物嗎？你們對它有什麼瞭解嗎？請和同桌談一談，自由發言。

◆今天，我們就來一起學習《鯨》這篇課文，看看通過學習，你對鯨有了什麼更深的瞭解。

二、學習生字，讀順課文。

◆自由讀課文，認準本課生字，不認識的字查字典解決。有些字的音容易讀錯，需要注意。

出示要求寫的字1◆個，注意重點指導容易寫錯的字。如：“肺”字右邊不是“市”，而是“市”，右半邊的筆順是一、廣、斤、市。

◆認識生字後再讀一遍課文。看看哪些詞語的意思不理解，就把它畫出來，一會兒提出來大家討論。教師根據學生討論的情況，再根據講讀課文的需要，提出一些重點詞語，請同學們查字典或聯繫上下文來理解。

◆自讀課文，看看課文一共有幾個自然段？每段主要講了什麼？指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利，重點指導難讀的句子。

三、整體感知，瞭解內容。

默讀課文，邊讀邊思考，你對鯨有了哪些瞭解？

四、精讀課文，體會寫法。

◆自由讀第l自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，然後讀一讀。指名彙報，大家補充，讀出體會。

出示句子：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。

◆從這兩個數字我們體會到了鯨確實很大，這段話中還有描寫鯨很大的數字嗎？

出示句子：我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那麼重。

自己試着讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大。體會用列舉數字方法來説明的好處。

◆你還從哪兒看出鯨很大，把有關語句讀一讀。自由讀第1自然段，讀出自己的體會。

◆小結寫作方法：作者運用了作比較和舉數字的方法把鯨的大描寫得非常具體。

◆引導學生找出課文中還有哪些地方運用了舉數字的方法。

◆全班交流，試着用舉數字的方法説明一事物。

【第二課時】

一、圍繞重點，全班研討。

◆自由讀第2自然段，説一説鯨是怎樣進化的？把你自己當作鯨，給同組同學説一説“你”的進化過程。

學生彙報：我們鯨在很遠古的時代，和牛、羊一樣生活在陸地上。後來環境發生了變化，就生活在了靠近陸地的淺海里。又經過了很長時間，我們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，後肢完全退化，就成了現在的樣子，適應了海里的生活。所以，我們並不是魚，而是哺乳動物。

◆快速讀第3自然段，説説你知道了什麼？指名彙報，你是從哪裏瞭解到的，把這些讀給大家聽一聽。

◆鯨生活在海洋裏，可它又不是魚，這真是太神奇了，它在生活習性方面又有什麼特點呢？默讀4～7自然段，想想課文從哪幾個方面介紹了鯨的生活習性？（課文從吃食、呼吸、睡覺、生長這四個方面介紹了鯨的生活習性。）

◆鯨分為兩類，它們在生活習性上有什麼不同嗎？自由讀第4、5自然段用“——”畫出鬚鯨的生活習性；用“~~”畫出齒鯨的生活習性。填好表後在小組內交流。

◆輕聲讀一讀第7自然段，説一説你還知道了什麼？

◆鯨在睡覺時是什麼樣呢？學習第6自然段，想像一下鯨睡覺的樣子，並把它畫下來。

二、回顧內容，朗讀記憶。

我們對鯨的生活習性已經有了一些瞭解，哪個方面給你留下的印象最深，你就把這部分讀給小組的人聽，看看哪個同學能把自己喜歡的內容背下來。

三、出示資料，延伸擴展。

◆出示“資料袋”的內容，自由朗讀，談談感受。

◆通過學習課文，我們對鯨已經有了一些瞭解。其實，我們人類對鯨還有許多地方都不夠了解，這些都等待着同學們去探索。佈置同學蒐集課外資料，以“鯨的自述”為題，圍繞某一方面的內容寫一篇短文。

人教版語文上冊教案全冊 篇四

教學目標：

1、認識本課生字11個。積累詞語10個。句子2句。

2、正確、流暢地朗讀全文。

3、通過學習課文，理解醫生惜時如金，節約時間多我為病人看病的高尚醫德。

教學重點：認識本課生字11個。積累詞語10個。句子2句。

教學難點：通過學習課文，理解醫生惜時如金，節約時間多我為病人看病的高尚醫德。

教學準備：電腦媒體教學時間：1課時教學過程：

一、談話引入，揭示課題：

1、師：小朋友，當你們生病時，你最先想到的是誰？板書：醫生。

2、師：那麼你知道醫生為你看病時在想些什麼？

3、（出示課題）齊讀課題。9醫生的心思

4、你想知道些什麼？

二、學習課文：

1、聽課文錄音，説説課文寫的是哪位醫生，她怎麼樣？

2、交流。學習生字：德注意：“德“字右半部分“心”上有一橫。

3、小組學習生字。分析比較三個近義詞：簡練、簡潔、簡短，請你在課文找到這三個詞語想想它們之間意思的差別在哪裏？

4、默讀課文，想想醫生有個什麼心思？在課文中找出答案並且用直線劃出。

5、交流。

6、填空：為了能給更多的人（），他養成了（）、（）的習慣，他極不願意（）。

7、讀醫生與病人之間的對話，你體會出什麼？（他們之間的對話很簡潔）

8、讀最後一小節，你有什麼問題嗎？（四人學習小組討論）

9、師：他為什麼不收女病人看病的費用？

10、交流（女病人為醫生節省了時間，讓醫生能為更多的病人看病，就等於用時間付了看病的費用）

11、師：那麼你能概括這位醫生的心思了嗎？（時間就是金錢）

三、拓展知識：

請你收集一些有關“珍惜時間”的詩句或者名言。

板書設計：

9醫生的心思

利索、簡練的習慣

人教版語文上冊教案全冊 篇五

教師目標；

1．通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

3．領悟文章將作者敍述，信的內容和回憶插敍結合在一起的表達方法。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．理解凡卡寫的信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

2．理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

教學時間

三課時

教學設計

第一課時

一、教師目標

（一）初讀課文，瞭解課文內容。

（二）學習生字、新詞。

（三）以“信”為線索，給課文分段。

二、教學重點、難點

（一）初步瞭解課文內容。

（二）給課文分段，瞭解課文各段的主要內容。

三、教學過程

（一）導入新課。

今天我們來學習一篇翻譯小説——《凡卡》。小説的作者是19世紀後期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的讚賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。

（二）自學課文。

1．自學生字、新詞。（自己查字典，結合上下文理解詞義。）

2．弄清小説中人物之間的關係，人物名字要讀順口。

3．思考下列問題，初步瞭解課文內容。

（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

（2）小説寫了一件什麼事？這件事發生在什麼時候？

（3）凡卡給爺爺的信主要寫些什麼？

（三）檢查自學情況。

1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。

2．詞語解釋。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭製成。

崽子：常用來稱幼小的動物，這裏是對老闆幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等於一百戈比。

3．指名逐節試讀課文，要求讀得正確流利。

4．分小組討論思考題。

（學生討論後，老師小結：凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有一個親人，就是他的爺爺。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店裏當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小説寫的是凡卡給爺爺寫信的事，這事發生在聖誕節前夜臨睡之前的一段時間裏，凡卡寫完信把信寄出後才入睡。信裏主要告訴爺爺他在店裏生活很痛苦，要求爺爺帶他回鄉下去。）

（四）給課文分段。

1．課文是按什麼順序寫的？

（寫信之前、寫信過程、寫信之後。）

2．按照這個順序將課文分為三部分。

第二課時

一、教師目標

（一）瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敍部分的內容及其作用。

（三）有感情地朗讀信的內容和插敍部分的內容。

二、教學重點、難點

（一）瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敍部分的內容及其作用。

三、教學過程

（一）複習提問。

文章是通過什麼方法來表現凡卡的悲慘生活的？

（以聖誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）

（二）學習第2段課文中寫信部分的內容。

1．想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什麼？

（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這裏，回到爺爺身邊。）

2．找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。

（第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。）

3．信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。

（①只有一個親人；②告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；③求爺爺把他帶回去；④莫斯科不是窮人的；⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃；⑥再次哀求爺爺把他帶回去。）

4．指名根據小標題有條理地敍述凡卡的悲慘遭遇。

（三）學習課文中插敍部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敍的手法來表現的。

1．找出文中哪些部分是插敍部分。

（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶，是文章的插敍部分。）

2．導讀4、5、6自然段。

（1）第4、5自然段寫的是什麼內容？

（讓學生先默讀，這兩個自然段插敍凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。）

（2）想一想，當凡卡寫到“只有一個親人了”時，想到些什麼？

（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？

（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。

（提醒學生用思念親人的心情來朗讀。）

（5）第6自然段主要寫了什麼內容？

（家鄉節前美麗的夜景。）

（6）家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的？

（是“美”的。）

（7）説説家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的美？

（寧靜、優美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星……整個林子沉浸在過節的氣氛之中。）

（8）指導朗讀第6自然段。

（用讚美的心情來朗讀。）

小結：

這一部分關於爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敍中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。

3．導讀13、14自然段。

（1）凡卡寫到請爺爺“摘一顆金胡桃”時，又插敍了什麼？

（“和爺爺一塊砍聖誕樹”這件事。）

（2）凡卡回憶起砍聖誕樹這件事時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？

（心情是快樂的。可以用“樂”字概括。）

（3）從哪裏可以體會出凡卡這種快樂的心情？

（“他想起到樹林裏去砍聖誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶着他去。多麼快樂的日子呀！”“要砍聖誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒……）

（4）帶着快樂的感情朗讀13、14自然段。

（凡卡這種快樂，是“苦中有樂”，朗讀時要帶着這種心情來讀。）

4．説一説插敍手法在文中的作用。

（起到對比作用，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）

（四）小結：

在沙皇統治下的俄國農村，真像凡卡想象中那樣美好嗎？不是的，那也是勞動人民的火坑，從爺爺挨凍、守夜、砍樹等足以説明爺爺的生活是困苦的。只是因為凡卡在鄉下與親人在一起，得到爺爺的愛護，才產生農村生活比學徒生活好一點的想法。

第三課時

一、教師目標

（一）概括課文的中心思想，並瞭解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。

（二）體會課文結尾的作用。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）概括課文的中心思想，並瞭解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。

（二）體會課文結尾的作用。

三、教學過程

（一）默讀全文，深化中心思想。

小説通過凡卡在聖誕節前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。

作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什麼那麼令人感動呢？

（因為這篇文章寫得非常真實具體，對凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想都展開了細節描寫，寫得有血有肉。由於全文注意了細節，抓住能表現中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）

（二）分析重點細節，有感情地朗讀課文。

1．學習第2段“寫信過程”的細節描寫。

（1）請同學朗讀“信的內容”，並思考：凡卡在給爺爺的信中都寫了哪些事？其中哪一件事寫得最具體？

（告訴爺爺學徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）

（2）默讀“昨天晚上我捱了一頓打……我就要死了！……”。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節描寫的？

（分四層意思：①捱打；②捱餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細節，讓學生體會：為什麼捱打？“不知不覺”説明了什麼？用什麼打？“隨手”又説明了什麼？老闆和老闆娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞説明了什麼？“吃的呢？簡直沒有。”“簡直沒有”是什麼意思？從哪裏看出“簡直沒有”？）

2．在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？

（1）默讀“砍聖誕樹”這件事。

（思考：和爺爺一塊砍聖誕樹時，凍了的山林怎麼樣？爺爺和凡卡冷得怎麼樣？要砍聖誕樹時爺爺怎麼樣？被砍的樹什麼樣？砍樹的時候他們看見了什麼？爺爺説了些什麼？……體會這些細節描寫的語句。）

（2）説一説，從這些細節描寫中，你體會到什麼？

（3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”這些細節中，我們不難看出砍聖誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什麼凡卡現在回憶起來卻覺得那麼有趣呢？

（在冰天雪地中砍聖誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那麼美好、快樂、有趣，這正説明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。）

3．學習第3段課文“寫信之後”，體會課文結尾的作用。

（1）請同學們用上面的學習方法，自學第3段，先找出哪些地方是細節描寫，再説説你是怎樣體會這些細節描寫的作用的。

（2）學生自學。

（3）學生彙報自學情況。

（4）討論：凡卡的夢能不能實現？為什麼？

（三）總結：

通過以上對這篇課文的學習，我們瞭解到本文結構比較複雜，它由三部分內容組成：作者敍述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子複雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，説明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

（四）作業。

人教版語文上冊教案全冊 篇六

1、激發學生閲讀詩歌興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2、初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

1、用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者包含的真情。

教學方法：誦讀感悟法。聯想想象法。評析欣賞法。

《雨説》教案設計

同學們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫裏，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受着新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和着喜悦、輕快的節拍，去聆聽“雨説”，去感受現代詩歌的魅力。

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去台灣，1915年開始發表作品，1968年赴美在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

《雨説》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。“雨”成了温柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

1、找學生讀課文，其他學生正音

2、回憶如何賞析詩歌（出示小黑板）

① 注重朗讀。通過有感情地朗讀整體感受詩歌所要表達的思想感情。（注意停頓，讀出節奏，富有激情。）

② 品味重點語句，感受詩的意境。

③ 整體朗讀全詩。實現對全詩理解的昇華。

1、在請一位同學有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢的音樂美。

（明確：語調、停頓、重音）

2、師配樂範讀，學生仔細體味詩中的意境。

請學生説説詩人為我們營造了一種怎樣的情調？（輕快、喜悦、蓬勃向上、充滿活力）

3、小組讀。找出自己感受最深的意象，並通過聯想、想象把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫，並且給畫面起個題目。

師示範：如第五小節：在淅淅瀝瀝的春雨裏，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘裏此文轉自斐。斐。園 的魚兒活蹦亂跳，還有唱着歌謠的溪水……

題目：大地期盼的春雨、充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑着的春雨……

（找一組學生一個描述畫面，一個有感情的朗讀）

3、教師引導學生理清各章節內容之間的聯繫，把握詩歌的寫作思路。

4、這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑，最後呼應開頭，點明雨的祝福。

(過渡語：雨，滋潤大地，播種希望，它給自然界帶來生機和活力，它是生命的源泉。權勢抓住“雨”這些特徵，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子帶來笑聲，給世界帶來希望。

1、找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。（自由發表見解）

2、朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節內容在全文起什麼作用？

3、。齊讀第七、八兩節，品味其中的“笑”。 體會：這兩節中，“勇敢地笑”反覆出現，詩人為什麼這樣寫？

(明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住他們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

強調要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝願和殷切希望。)

5、最後一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解？“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

6、首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處？（明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。）

7、請閲讀副標題，然後説説：這和的主旨有什麼關係？（明確：副標題便於我們理解詩的主旨。這首詩特為中國大地上的兒童而作，表明了作者對中國兒童的期待和祝願，同時也符合孩子的理解程度，針對性強。）

這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫着孩子乳名的、使大地長出甜甜的蘋果的甜雨；不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿“温聲細語”、充滿“愛心”的暖雨；不是范仲淹“連月不開”的霏霏“淫雨”，而是腳步輕快、其潤如酥的喜雨。這雨滋潤大地，使萬物欣欣向榮。這雨帶來了充滿希望的春天，充滿快樂的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”，又親近人們，帶來了笑聲和歌聲，這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來的春天，是納斯鳥語花香的“甜蜜的春天”。“雨”對少年兒童“説”了這麼多，你有什麼話對“雨”説嗎？請簡要説説你的想法。

1以“我對雨説”為題寫一首詩，仿照本詩的結構回答雨説。

2 以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇小散文，體會這兩種體裁的區別。

3 選取兩個畫面進行生動的描繪。

人教版語文上冊教案全冊 篇七

1．（出示插圖）仔細看圖，你看明白了什麼？（以“歡迎新同學”為主題。校門外，老師正在迎接到校的同學。有的小同學結伴來到學校，有的小同學在家長的陪伴下來到學校。畫面上，一個小同學正在聽媽媽説着什麼，一個小同學正在和自己的爸爸説“再見”，一個小同學正在和老師互相問好。校園裏，教學樓高高矗立，五星紅旗迎風飄揚，有幾個同學正在掃地、澆花。）

2．是呀，我們也學着圖畫上來問問好，問好時，我們可以鞠躬，如果以後你當上少先隊員，那可以敬隊禮。（師生起立，互相問好）

3．評價：表情是否是微笑，聲音是否響亮，態度是否大方？

4．早晨看見老師可以説老師早，中午呢？下午呢？校外呢？

5．仿照剛才的樣子同學之間問聲好，老師和同學之間問聲好。

在上每節課之前，老師和同學都要有禮貌地問好，這表示我們之間的相互尊重，我們來試一試。（師生進行問好。）

1．剛才有的同學臉上笑眯眯的，你們為什麼高興呢？

學習説話：我是一年級的國小生了！（要求用普通話，聲音響亮，口齒清楚，有表情）

2．學習兒歌：太陽公公起得早，花兒點頭對我笑，背上我的小書包，高高興興上學校。

3．從今天起我們都是光榮的國小生了，教師板書“國小生”，這三個字就是國小生，我們一起來讀一讀。

1．我們班有那麼多小朋友，有的已經在幼兒園裏相互認識了，有的還不認識。現在在同一個班裏學習，我們就要互相認識一下，該怎麼説呢？

2．誰來把自己介紹給大家。

3．教師評價：要求聲音響亮，説話連貫，先介紹自己的名字，再説説是哪個學校（或者幼兒園）的學生，還可以説説自己的愛好。

4．小朋友都介紹得挺好的，自我介紹中還可以突出自己的特點。同桌之間互相介紹。教師巡迴。

這節課，同學們真能幹，不僅學會了問好，而且還能進行簡單的自我介紹，認識了“國小生”三個字。希望大家能夠在日常生活中經常地使用，從今天開始就看看哪些小朋友是真正有禮貌的國小生。

1．把學會的本領説給家長聽。

2．認讀有關的三個生字。

人教版語文上冊教案全冊 篇八

梳理故事情節，把握文章內容。

2、過程與方法目標：

分析人物性格，概括人物形象；分析環境描寫的作用。

3、情感態度與價值觀目標：

體會作者對樂觀向上人生態度的讚美以及對平庸、畏難的厭棄。

分析人物形象，分析環境描寫的作用。

朗讀法、指導法、談論法。

準備相關課件。

一、情景導入生成問題

雲南怒大峽谷，被稱為“東方大峽谷”，世界三大峽谷之一。峽谷的谷底是奔騰咆哮的怒。怒沒有船，驚濤怒浪上小船無法橫渡，兩岸居民過，主要靠“溜索”橋。那麼，什麼是“溜索”呢？請大家自由朗讀課文，跟隨作者的描述去感受這種驚心動魄的過方式。

二、自學互研生成新知

步驟一知識梳理夯實基礎

1、文學常識

作者簡介

阿城，原名鍾阿城，生於北京，原籍重慶津，中國內地作家、編劇。處女作《棋王》。

2、生難字詞

（1）字音

錙銖（zīzhū）滇西(diān)盤桓(huán)

頃刻(qǐng)千鈞之力(jūn)絞(jiǎo)

跺（duò）嘔（ǒu）戰戰兢兢(zhànzhànjīngjīng)

（2）詞義

錙銖錙和銖是古代重量單位，六銖等於一錙，四錙等於一兩。比喻極其微小的數量。

遲疑拿不定主意；猶豫。

俯身彎腰向前向下，有時同時彎膝；呈曲身狀態的動作，尤指禮節或表示服從的姿勢。

頃刻極短的時間。

千鈞之力三十斤為一鈞，千鈞即三萬斤。常用來形容器物之重或力量之大。

戰戰兢兢形容因害怕而微微發抖的樣子。也形容小心謹慎的樣子。

探視看望；察看。

步驟二整體感知走進文本

1、朗讀指導。

反覆朗讀、默讀，讀準字音，體會人物心理。

2、熟讀課文，歸納文章層次結構。

開端：馬幫抵達怒邊——等待溜索過。

發展：馬幫的漢子們決定溜索——將牛們以及馱子熟練沉着地運到對岸。

高潮：在首領的指導下膽戰心驚地溜索。

結局：全隊順利到達對岸——再次上路。

三、合作探究生成能力

步驟三精讀課文深入理解

1、用一句話概括全文的主要內容。

交流點撥一個首領帶領馬幫一起溜索過怒。

2、首領是一個怎樣的人，默讀課文，從文中找出描寫首領的語句，分析首領的性格特徵。

交流點撥

①“首領穩穩坐在馬上，笑一笑”。“穩穩”“笑一笑”與“我”和牛的恐懼形成對比，襯托出首領的從容不迫、胸有成竹。

②“首領緩緩移下馬，拐着腿走到索前，舉手敲一敲那索”。溜索前首領下馬用手“敲一敲那索”體現了他細心、認真、負責的性格特徵。

③“(我)戰戰兢兢跨上角框，首領吼一聲：‘往下看不得，命在天上！’”帶“我”溜索時提醒“我”不要看下面，體現了首領對他人的關愛。

總結：首領是一個認真負責、關愛他人、身手非凡、從容不迫、具有領袖氣質的人。

3、本文用不少筆墨寫牛，這對環境描寫和人物刻畫各有什麼作用？

交流點撥牛不肯挪動半步的恐懼和溜索時流淚發抖：

①側面表現怒峽谷的高峻險惡；

②與“我”戰戰兢兢互相映襯，又與領隊及漢子們的勇敢無畏形成反襯。

4、文中描寫了峽谷的險峻氣勢，請分析其表現特色。

交流點撥以壁頂為觀察點，變換視角，從視覺、聽覺、內心感受多方面描寫，使人如臨其境。

步驟四深層探究局部突破

跳讀課文，分析語句的表達作用。

萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上。……怒自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱

隱喧聲騰上來，着一派森氣。俯望那，驀地心中一顫，慘叫一聲。

交流點撥視覺描寫和聽覺描寫相結合，寫出了怒峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點，“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細節描寫充分體現了“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情，讓讀者如臨其境。

四、當堂演練達成目標

步驟五總結課文拓展延伸

1、課堂小結

本文的環境描寫既有多感官多角度描寫，又有對比烘托，既突出了怒峽谷環境的險惡，又表現出了馬幫漢子們的從容不迫、沉着穩重。

2、拓展延伸

平常走的路很多，你有過文中溜索這樣害怕的感覺嗎？

交流點撥有。我有一次過玻璃棧橋時嚇得雙腿發軟，直接坐在了地上，旁邊的好友見狀，不停地鼓舞我不要怕，讓我站起來。好友見勸説無效，試圖上前拉起我，可是這時，懼怕的我硬是賴在地上不敢前進，無奈之下，好友直接把我扛了起來，揹我走過了玻璃棧橋。這一幕也讓在場的人忍俊不禁。

3、佈置作業

完成《精英新課堂》本節內容。

人教版語文上冊教案全冊 篇九

1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

2、揣摩富有表現力和感染力的語言，積累並運用。

3、在薰陶感染中培養學生積極的人生態度。

1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

2、概括三個事例，並理解從中引發出的對生命的三點思考。

1、讓學生蒐集古今中外有關“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。

2、查資料，摘抄小説《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關於“生命意義”的一段話，並背誦。

3、教師準備音樂：貝多芬的《命運交響曲》。

一、導入新課

播放貝多芬的《命運交響曲》，創設氛圍，學生講述貝多芬的經歷，引出。

（設計意圖：以音樂開始，不僅強烈地吸引着學生，更創造了一種良好的學習氣氛，有助於學生快速理解作品。）

二、瞭解背景，整體感知

1、默看註釋①，瞭解作者身世。

2、速讀，整體把握課文內容：

思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事試用簡明語言概括出來。

明確：事例一：飛蛾的掙扎

事例二：瓜子的萌芽生長

事例三：心臟的跳動

3、齊聲朗讀最後三段：

思考：從中可看出作者由三個事例中引發出了對生命的哪些思考

明確：①必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

②生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

③要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

（學生可以聯繫上下文，從閲讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）

三、朗讀全文，深入研讀

1、朗讀訓練：

⑴各自練讀；

⑵齊聲朗讀。

要求：正確、流利、有感情。

2、探究問題：（分四人小組討論分析）

⑴“我”為什麼忍不住放了那騷擾着“我”的小飛蛾

⑵小瓜苗僅活了幾天，説得上“擎天撼地”的生命力嗎

⑶三個事例為什麼這樣排列為什麼前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命

⑷三個事例藴含的意思側重點有什麼不同

明確：①小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之慾望令作者震驚、敬佩。

②生命的價值不在於其長短，只要它能讓有限的生命發揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。

③由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。

④參見前文中的三種思考。

（設計意圖：這幾個問題的設計，很好地引發了學生深入鑽研的興趣，使學生在欣賞中，真正領悟作品的內涵。）

3、教師小結：

記得有這麼一段話：“你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活着就要活得精彩有意義。作者從自己的切身經歷中，深深地引發出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態度。

（適宜地介紹優美而富有哲理的語句，擴大了學生閲讀範圍，拓展了視野。）

四、品味語言，欣賞積累

1、動人的情節，深刻的思想，是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑑賞。

同位交流研讀：

⑴“我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”為什麼

明確：不能，躍動表達心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達“生之慾望”。

⑵第2段中的“竟然”，“竟”表達了一種什麼意思

明確：指出乎意料之外，表現出作者驚喜之情。

⑶“那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”作者為什麼“肅然起敬”

明確：因為小瓜子能衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。

⑷“從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解

明確：“應許”指答應；“辜負”指對不住（期望）。

⑸課文題目中“生命”為什麼重複

明確：重複是為了強調，表現出作者強烈的感受着生命的可貴併發自內心的呼喊。

（設計意圖：讓學生品味作品中富有表現力的語言，有意識地去積累運用。）

2、積累運用：

選擇下列詞語，不少於3個，連成一段話。

庸碌辜負肅然起敬價值光彩有力昂然挺立茁壯掙扎擎天撼地。

五、拓展遷移，體驗反思

1、圍繞文章三種思考，聯繫生活，再舉一兩個事例。

如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學成才；音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑着頑強意志和對音樂的摯愛，創作出《命運交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發數學新領域。

2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力讚歎不已

3、學生自由發言。學了，你想對杏林子説些什麼又想對自説些什麼

可圍繞課文主旨來説，教師應鼓勵學生各抒己見，不拘一格。

4、齊聲朗讀保爾的那段話。

（設計意圖：延伸部分，體現出“新課標”中語文教育的特點，即語文重在培養學生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯繫促使學生關注生活，體驗生活。）

六、佈置作業

1、背誦最後三段。

2、比較閲讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇為什麼

再次播放《命運交響曲》，結束。

評析

本教案最成功的地方就是它注重對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了教師的引導性，學生的主體性，教學流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，

拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設在開頭結尾，使這節課渾然一體，同時也創設出良好的意境，吸引了學生。“拓展遷移，體驗反思”這一環節，豐富了課堂容量，激勵着學生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。

《生命生命》這篇課文選自人教版國小語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養，更要重視語文對學生精神的薰陶。

一、注重學生對教材的個性解讀

“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，並寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

二、注重學生的朗讀，以悟其理

“閲讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閲讀實踐中不斷實現自我建構，學會閲讀，促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到昇華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

三、拓展延伸，思想得到昇華

學生結合作者杏林子的人物事蹟，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的昇華。最後以“生命因──而美麗”，體現對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

語文學科是個語言積累的學科，應在平時的教學中更加註重學生表達語言的規範，以及學生的分析能力的進一步培養。