《錢塘湖春行》教案【多篇】

錢塘湖春行教案設計 篇一

學習目標:

1、知識目標:瞭解古代詩歌所表達的思想感情。

2、能力目標:瞭解詩歌情景交融的特點，培養學生賞讀詩歌的能力。

3、情感目標:感受作者對祖國河山的熱愛之情。

教學重點:

1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶。

2、理解作者的思想感情，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學難點:引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。

教學方法:美讀法、合作探究法、討論法、

課前準備:

要求學生蒐集有關描繪西湖的詩文，體會西湖的美。

學情分析及相應對策:

七年級的學生剛進入國中，對詩詞的教學在國小階段要求背誦為止，而到了國中階段古詩的賞析已是考試考查的範圍了，所以在國中階段除了熟讀成誦的基礎上還需要教給學生賞析詩詞的方法，並能夠品味詩中的意境。所以在上課時除了讓學生多讀、美讀、背誦，讓學生通過合作學習共同探討完成教學任務，並利用多媒體課件上課，讓學生在直觀形象生動的教學中獲得知識，得到美的薰陶。

教學手段:

為增強本節課的趣味性、直觀性和參與性，讓學生更容易品味詩的形象和意境，藉助多媒體網絡輔助貫穿整個教學過程。

教學過程

一、引入新課

1、投影西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。

2、引出白居易，簡介作者。

3、出示學習目標

二、初讀詩，知詩意

1、給生字注音:啄沒堤

2、聽錄音範讀課文，要求學生在聽的過程中注意:

a、朗讀的節奏

b、體會作者的思想感情

3、按照古詩的要求學生集體讀課文，四人學習小組互讀課文。

4、請個別學生作示範性朗讀，然後讓學生互相點評。

5、學生説出標題提示了哪些方面的內容？（地點:錢塘湖、季節:春、事情:出遊）

6、明確詩的體裁（七言律詩）

7、學生讀後討論提出詩中難理解的字詞:水面初平雲腳低暖樹亂花不足

8、詩題説“春行”，説説作者的遊蹤:孤山寺-賈亭-白沙堤

三、再讀詩，賞美景

1、學生自讀後討論:詩中所寫的是春天的哪一個階段，找理由説明:

寫的是早春，早鶯、新燕、亂花、淺草。是“早鶯”，而且幾處，不多，所以搶着向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，是不多的幾家，就會引起人們一種乍見的喜悦。，而春天百花爭豔，眼前一片奼紫嫣紅，便有迷亂之感。草初生，故“淺”，也是早春景象。

2、詩中寫了哪些景物？怎樣寫？

春水，春雲，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，

春水初漲，春水淙淙；白雲重疊，同湖面相連，水雲相接連成一體；早鶯搶着向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；新燕剛回引起人們一種乍見的喜悦；而春天百花爭豔，眼前一片奼紫嫣紅，數量多，顏色豔，使人眼花繚亂，便有迷亂之感；草初生，剛能淹沒馬蹄印。

四、品讀詩，賞妙筆

1、古人對語言的錘鍊極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根鬚”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典範。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量之多，顏色之豔，眼前一片奼紫嫣紅，使人眼花繚亂，便有迷亂之感；更顯出了一種勃勃的生機。

2、詩中還有類似的妙筆，學生討論找出並説説妙在哪裏？

初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”

3、想象詩中優美的意境，教師配樂朗誦。投影錢塘湖的春景圖

在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場春雨剛過。雲氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠處近處都有黃鶯婉轉的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭着搶着往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙着銜泥築巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土裏鑽出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這裏綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閒，自在，真要讓人留連忘返了。

五、精讀詩，悟詩情

1、詩中流露出作者怎樣的思想感情？

最後兩句直抒胸臆，表達詩人喜悦的心情。“最愛”，表達作者對錢塘湖美景的讚美熱愛之情；“行不足”，是因為看不足，説明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

2、面對美好的大自然，我們應持什麼樣的態度？

3、西湖是我國一顆光彩奪目的明珠，是馳名世界的旅遊勝地，有着“人間天堂的美譽”。歷代文人詠贊西湖的詩文很多，你們能舉出一些嗎？

例:蘇東坡《飲湖上初晴後雨》:“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。”

楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》:“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

六、全班學生自由朗讀，直到能背誦

七、全文總結

這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬遊春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景，中間寫遊程中所見，最後用“綠楊蔭裏”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。

教學反思:

（1）注重文言文的朗讀，讓學生熟讀成誦

在教學過程中，讓學生在多讀、精讀、美讀中對詩意逐步瞭解，以至熟悉詩的內容，設計不同的教學情景讓學生讀，進一步品味詩的好詞妙句，感受詩中的優美意境，最後達到詩詞教學的目的，熟讀成誦。

（2）在合作學習中培養探究能力

賞析詩中的好詞妙句，讓學生找出自己認為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見和看法，從而形成合作學習的能力。

（3）多媒體教學手段激趣

用多媒體播放有關的音樂，有關的春的圖片，有關的課件，讓學生有興趣去學習，使教學的內容直觀形象生動有趣，從而活躍課堂氣氛，使學生樂學。

拓展閲讀:錢塘湖春行賞析

這詩是長慶三或四年春(823或824)白居易任杭州刺史時所作。

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯想到蘇軾詩中的名句:“欲把西湖比西子，淡汝濃抹總相宜。”（《飲湖上初晴後雨》）讀了白居易這詩，彷彿真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，更加感到東坡這比喻的確切。

樂天在杭州時，有關湖光山色的題詠很多。這詩處處扣緊環境和季節的特徵，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。

“孤山寺北賈亭西”，孤山在後湖與外湖之間，峯巒聳立，上有孤山寺，是湖中登覽勝地，也是全湖一個特殊的標誌。賈亭在當時也是西湖名勝。有了第一句的敍述，這第二句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新漲，在水色天光的混茫中，太空裏舒捲起重重疊疊的白雲，和湖面上盪漾的波瀾連成了一片，故曰“雲腳低”。“水面初平雲腳低”一句，勾勒出湖上早春的輪廓。接下兩句，從鶯鶯燕燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中甦醒過來的春意生動地描繪了出來。鶯是歌手，它歌唱着江南的旖旎春光；燕是候鳥，春天又從北國飛來。它們富於季節的敏感，成為春天的象徵。在這裏，詩人對週遭事物的選擇是典型的；而他的用筆，則是細緻入微的。説“幾處”，可見不是“處處”；説“誰家”，可見不是“家家”。因為這還是初春季節。這樣，“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生髮，把兩者聯成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶着向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，所以當它啄泥銜草、營建新巢的時候，就會引起人們一種乍見的喜悦。謝靈運“池塘生春草，園柳變鳴禽”（《登池上樓》）二句之所以妙絕古今，為人傳誦，正由於他寫出了季節更換時這種乍見的喜悦。這詩在意境上頗與之相類似。

詩的前四句寫湖上春光，範圍是寬廣的，它從“孤山”一句生髮出來；後四句專寫“湖東”景色，歸結到“白沙堤”。前面先點明環境，然後寫景；後面先寫景，然後點明環境。詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，從點到面，又由面回到點，中間的轉換，不見痕跡。結構之妙，誠如薛雪所指出:樂天詩“章法變化，條理井然”（《一瓢詩話》）。這種“章法”上的“變化”，往往寓諸渾成的筆意之中；倘不細心體察，是難以看出它的“條理”的。

“亂花”“淺草”一聯，寫的雖也是一般春景，然而它和“白沙堤”卻有緊密的聯繫:春天，西湖哪兒都是綠毯般的嫩草；可是這平坦修長的白沙堤，遊人來往最為頻繁。唐時，西湖上騎馬遊春的風俗極盛，連歌姬舞妓也都喜愛騎馬。詩用“沒馬蹄”來形容這嫩綠的淺草，正是眼前現成景色。

“初平”“幾處”“誰家”“漸欲”“才能”這些詞語的運用，在全詩寫景句中貫串成一條線索，把早春的西湖點染成半面輕勻的錢塘蘇小小。可是這蓬蓬勃勃的春意，正在急劇發展之中。從“亂花漸欲迷人眼”這一聯裏，透露出另一個消息:很快地就會奼紫嫣紅開遍，湖上鏡台裏即將出現濃粧豔抹的西施。

方東樹説這詩“象中有興，有人在，不比死句”（《續昭昧詹言》）。這是一首寫景詩，它的妙處，不在於窮形盡相的工緻刻畫，而在於即景寓情，寫出了融和駘宕的春意，寫出了自然之美所給予詩人的集中而飽滿的感受。所謂“象中有興，有人在”；所謂“隨物賦形，所在充滿”（王若虛《滹南詩話》），是應該從這個意義去理解的。

《錢塘湖春行》優秀教學教案 篇二

一、教學目標

【知識與能力】能夠結合註釋解釋全詩大意，並能説出作者創作的觀察順序。

【過程與方法】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑑賞能力。

【情感態度與價值觀】通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發用語言描述所見美景。

二、教學重難點

【教學重難點】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑑賞能力。

三、教學方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

四、教學過程

（一）導入新課

1、用多媒體出示西湖十景的圖片，請學生試着用語言描述圖片上的美景。

進過幾輪互動，教師點出學生可能會犯的錯誤：1語句囉嗦，用詞不講究；2敍述缺乏邏輯性和條理性；描述沒有情感滲透。然後教師引題：“美景之所以美，是因為有好的詩句清晰細緻地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的。”

2、用多媒體出示白居易個人信息如下：

白居易(772—846)，字樂天，號香山居士，又號醉吟先生。太原（今屬山西）人。唐代著名現實主義詩人，唐代三大詩人之一。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。詞不多，但影響後世甚大。有《白氏長慶集》。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

3、用多媒體出示“律詩”的相關知識：律詩是一種中國詩歌體裁，體詩的一種，興盛於唐。律詩對格律要求非常嚴格，每句有幾個字就稱幾言，常見的類型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩，每兩句稱一聯，共四聯。分別稱為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。每首的頷聯、頸聯的兩句是對仗句。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

（二）整體感知

老師設置如下問題，請學生帶着問題閲讀課文：

請學生結合課下注釋解釋全文，並找出詩中所描繪景物的地點。

從孤山寺的北面來到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白雲重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭着飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜着春泥在築巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，遊覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。第一句作者即點明地點，即孤山寺北賈亭西。

（三）深入研讀

教師繼續設置如下任務，請學生以小組為單位討論後回答：

1、本詩的前兩句中出現了哪些景物？這些觀察景物是按照怎樣的順序？

通過互動引導學生總結出：

描寫了水、雲、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：

水、雲、花、草______________遠景，靜景

鶯、樹、燕、泥______________近景，動景

則，此處的觀察順序是由遠及近再到遠，由靜及動再到靜。

此處教師須着重解釋頸聯：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句是寫願景。因為近看看不到太多的花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。

2、這樣寫有何好處？

通過互動引導學生總結出：

從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀優美而豐富，遠近四處都是美好的景色，也側面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受；從動靜上講，由靜到動再到靜，體現了觀察的真實性，遠處的景觀體現靜態的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實生活的邏輯；遠近結合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間；既描述了美景，又寫實地體現了客觀存在，呈獻給讀者一副非常真實，具體的西湖春景圖。

3、頷聯中的“爭”和頸聯中的“沒”兩字可否“啼”“遮”？為什麼？

通過互動引導學生總結出：

不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀的特點：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐後的樣子描述早春的鶯鳥成羣結隊地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“羣鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態的活潑感；其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風吹也不會顯現出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關聯的想象空間，語言表達就會略顯平淡，不夠真實生動。

4、本詩中除了比擬，作者還運用了哪些修辭手法？

通過互動引導學生總結出：

除了比擬，還有對仗，每聯上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達到了律詩的要求；另外首聯下句還使用了誇張，用雲水同低誇張地表現了春水初生，白雲低垂，水天一色的場景。

（四）拓展延伸

教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學生任選一張再次進行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。

（五）小結作業

總結文章內容，請同學將上述口頭描述寫成一篇200-300字的習作。

《錢塘湖春行》教案教學設計 篇三

一、教學目標

知識與能力：能夠結合註釋解釋全詩大意，並能説出作者創作的觀察順序。

過程與方法：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑑賞能力。

情感態度與價值觀：通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發用語言描述所見美景。

二、教學重難點

教學重難點：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑑賞能力。

三、教學方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

四、教學過程

（一）導入新課

1、用多媒體出示西湖十景的圖片，請學生試着用語言描述圖片上的美景。

進過幾輪互動，教師點出學生可能會犯的錯誤：

1、語句囉嗦，用詞不講究；

2、敍述缺乏邏輯性和條理性；描述沒有情感滲透。然後教師引題：“美景之所以美，是因為有好的詩句清晰細緻地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的。”

3、用多媒體出示“律詩”的相關知識：律詩是一種中國詩歌體裁，體詩的一種，興盛於唐。律詩對格律要求非常嚴格，每句有幾個字就稱幾言，常見的類型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩，每兩句稱一聯，共四聯。分別稱為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。每首的頷聯、頸聯的兩句是對仗句。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

（二）整體感知

老師設置如下問題，請學生帶着問題閲讀課文：

請學生結合課下注釋解釋全文，並找出詩中所描繪景物的地點。

從孤山寺的北面來到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白雲重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭着飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜着春泥在築巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，遊覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。第一句作者即點明地點，即孤山寺北賈亭西。

（三）深入研讀

教師繼續設置如下任務，請學生以小組為單位討論後回答：

1、本詩的前兩句中出現了哪些景物？這些觀察景物是按照怎樣的順序？

通過互動引導學生總結出：

描寫了水、雲、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：

水、雲、花、草______________遠景，靜景

鶯、樹、燕、泥______________近景，動景

則，此處的觀察順序是由遠及近再到遠，由靜及動再到靜。

此處教師須着重解釋頸聯：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句是寫願景。因為近看看不到太多的花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。

2、這樣寫有何好處？

通過互動引導學生總結出：

從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀優美而豐富，遠近四處都是美好的景色，也側面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受；從動靜上講，由靜到動再到靜，體現了觀察的真實性，遠處的景觀體現靜態的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實生活的邏輯；遠近結合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間；既描述了美景，又寫實地體現了客觀存在，呈獻給讀者一副非常真實，具體的西湖春景圖。

3、頷聯中的“爭”和頸聯中的“沒”兩字可否“啼”“遮”？為什麼？

通過互動引導學生總結出：

不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀的特點：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐後的樣子描述早春的鶯鳥成羣結隊地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“羣鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態的活潑感；其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風吹也不會顯現出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關聯的想象空間，語言表達就會略顯平淡，不夠真實生動。

4、本詩中除了比擬，作者還運用了哪些修辭手法？

通過互動引導學生總結出：

除了比擬，還有對仗，每聯上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達到了律詩的要求；另外首聯下句還使用了誇張，用雲水同低誇張地表現了春水初生，白雲低垂，水天一色的場景。

（四）拓展延伸

教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學生任選一張再次進行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。

（五）小結作業

總結文章內容，請同學將上述口頭描述寫成一篇200-300字的習作。

五、板書設計

六、教學反思

錢塘湖春行教案 篇四

目標：

1、有感情的朗讀誦背全詩。

2、品味語言，體會詩的意境。

3、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。

4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。

教學過程

一、導入。

白居易（772～846）字樂天，號香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上遷下邽（ 今陝西渭南 ） 。晚年官太子少傅，諡號文，世稱白傅，白文公。

錢塘湖是西湖的別名，它是我國最著名的風景區之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統計。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，彷彿真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悦的感情。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。

二、初讀熟悉全詩：

1、聽錄音，要求學生正音正字；

2、生齊讀；正音正字

3、抽生朗讀，指導朗讀技巧（聲音洪亮，節奏抑揚頓挫，情感自然）

4、師範讀，學生思考：A、劃出壓韻的字；B、分析這是一首什麼體裁的古詩？C、找出其中的對偶句，體會其特點。

三、讀讀講講問問。

問：詩人是騎馬遊西湖，所以詩裏提到了“遊蹤”，但詩裏寫遊蹤跟散文不一樣，是用不着作細緻交代的，要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然後説説詩人的遊蹤。（從孤山的北面到湖東的白堤）

問：我們説這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢？（早鶯、新燕、亂花、淺草）首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“雲腳低”，寫白雲低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭着飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥築巢，一片生機勃勃之勢。

頸聯：寫花草，着重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片奼紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。 （按：這是總問，以下再逐句問。）

問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象？（春水初生，湖面水位上升，與堤平。）為什麼説“雲腳低”？（“虧腳”，指下垂的雲，水位上升，湖面上的雲自然顯得低了，這是早春景象。）講：杜甫有句雲“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句雲“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。

問：“幾處早鶯”有什麼含義？（鶯不多；如多，當為“處處”。）為〖〗什麼“爭暖樹”。（餘寒猶在，鳥兒也想曬太陽。）鶯不多，燕子多不多呢？（“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始築巢也，可見也不多。）鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。

問：哪句詩説明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了？ （“最愛湖東行不足”一句説明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 ）

問：第五、六句寫了什麼？（花草）為什麼説“亂花迷眼？（詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片奼紫嫣紅，便有迷亂之感。）這樣寫，跟詩題有關嗎？（暗切題中“行”字）淺草有什麼用意？（草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。）

問：最後兩句是怎麼結住全詩的？（用抒情方式）這兩句頗有韻味，能品味出來嗎？詩人最喜愛的是什麼？（在白沙堤的綠楊陰裏按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什麼詩人“最愛”呢？到最後才點出白沙堤和它的景物特徵，這就耐人尋味了。）

四、精讀尋覓春蹤：

師：請閲讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段？

生：早春

師：小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖？

歸納：大致有春水，春雲，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時，結合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。

師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲雲舒鶯歌燕舞，花亂草綠，遊人如織的西湖早春圖。

五、品讀詩中妙筆：

師：古人對語言的錘鍊極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根鬚”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典範。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量之多，花開之多更顯出了一種勃勃的生機，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？

生：看書，自由討論，自由發言。

歸納：“初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”

六、悟讀景中情語：

師：請全班有感情的朗讀全詩一遍，思考：作者在全詩中流露出了什麼樣的思想感情？

生：自由發言

師：詩中哪一個詞最能概括這種感情？

生：“最愛”

師歸納：前六句景中有情，後兩句情中有景，全詩情景交融

師：學了《春》、《錢塘江春行》我們對自然應該持什麼態度？

生：自由發言（熱愛自然，保護自然，尊重自然）

師：錢塘湖除了優美的自然景觀，還有兩位大忠臣陪在湖邊，知道他們是誰嗎？

生：于謙和岳飛

師：于謙寫了“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”則是對岳飛的褒揚，我們要學習他們“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的高風亮節。

七、要求學生誦讀古詩

八、教師總結

這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬遊春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫遊程中所見；最後用“綠楊陰裏”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨着詩人飽覽西湖早春景色的感覺。