藤野先生 教案【精品多篇】

藤野先生 教案 篇一

[教學目的]

1、學習抓住人物的典型事例和特徵來表現人物思想品質的寫作方法。

2、習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見

的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

[教學重點和難點]

1、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。

2、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

[教學時數]  三教時

第一教時

[教學要點]

通讀課文，理清文章脈落、記敍順序，分清課文中變換的幾個地點，瞭解全文記敍的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（1—3段）。

[教學過程]

一、導入新課。

1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入國中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？

2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，註釋告訴我們哪幾層意思。

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。説明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

(2)説明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

3、介紹時代背景。這篇散文記敍了作者19xx年夏末至19xx年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙台醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰鬥，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三•一八”慘案發生之後，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇鬥爭，用戰鬥的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、指導預習。

要求學生以較快的速度閲讀全文，在閲讀時：

1  做到藉助課文註釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的瞭解，為研習課文內容掃清障礙。

2  考慮文章是按什麼順序來組織材料的，記敍的線索是什麼，變換了幾個地點，記敍了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，讚揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，説説各部分的大意。

教師巡迴輔導，學生自習。（要根據學生的實際情況規定學生閲讀的時間與速度。）

三、閲讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。

1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的註釋。

(1)緋（fēi）紅：鮮紅。     (2)宛如：好像。

(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

(4)遺民：①留下的在國外的人；  ②改朝換代後仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流傳的毫無根據的壞話。

(6)陌（mò）生：不熟悉。      (7)畸（jī）形：不正常的形狀。

(8)不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

(9)匿名（nì）：不具名或隱藏真名。   (10)疑惑：心裏不明白，不相信。

(11)杳（yǎo）：遠得不見蹤影；無影無聲。    (12)瞥（piē）見：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。        (14)喝（hè）彩：大聲叫好。

(15)決意：拿定主意，。

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

2、(1)文章是按事情發展的時間先後順序來組織典型材料的。

(2)以作者的思想感情變化為線索。

(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙台；③“我”離開仙台後。

(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，讚揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。

(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標誌。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙台求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙台結識藤野先生，受先生教益，讚揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙台後對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

四、研習課文的第一部分。

請一學生朗讀，同學們看書並考慮：作者是怎樣抓住主要特徵來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什麼？“無非”、“實在”對錶達句子意思有什麼作用？

1、作者抓住清國留學生的主要特徵——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的醜惡形象。

2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的髮髻”，加上“油光可鑑”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標緻極了。”“實在”是“的確”的意思，“標緻”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標緻”，説思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

3、“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這羣人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館裏學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙台的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敍在東京的所見所感轉到記敍在仙台的見聞和感受。

第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不願與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙台，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。

五、佈置作業。

1、朗讀這一部分課文，複習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情）

2、完成“理解•分析”題一、二。

第二教時

[教學要點]

研習課文的主體部分——第二部分。

[教學過程]

一、檢查作業，複習第一部分研習的內容要點。

二、在課後預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。

明確：該部分可劃分為四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙台的途中所見所聞和初到仙台受到的優待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，並通過寫藤野先生四個典型事例讚揚他的高貴品質。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙台與藤野先生依依惜別。

三、研習課文第二部分第一層次的內容。

學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙台途中，要寫的內容是很多的，作者為什麼只寫“日暮裏”和“水户”兩個地方？用意何在？“大概”對錶達句子的意思有什麼作用？魯迅到仙台後，受到了哪些優待？這能説明什麼問題？“居然”對錶達句子意思有什麼作用？

學生討論，教師歸納，明確要點：

1、因為“日暮裏”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水户”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙台“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出於日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。

3  受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。

4  “居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是説明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者採用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境並不在意，這種態度説明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

板書第一層次層意：寫“我”到仙台途中的所見和在仙台受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

四、研習課文第二部分的第二層次內容。

學生快速誦讀課文的第6—23段，並思考下列問題；作者抓住了哪些特徵來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什麼品質？作者着得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？

學生邊複述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：

1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特徵（黑瘦、八字須、戴着眼鏡）、舉止（挾着一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特徵，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然後作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣着模胡，來表現先生的嚴於治學和生活檢樸的崇高品德。

2、作者在跟藤野先生的交往中，着重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。

(1)寫藤野先生檢查並從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不苟的工作態度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢於解剖屍體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，瞭解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敍，讚頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什麼要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，讚揚藤野先生的高尚品質。

五、研習課文第二部分第三層次內容。

指導學生結合文中有關注釋，閲讀課文的第24—31段，並思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什麼樣的思想感情？作者為什麼又要離開仙台，並棄醫學文？

1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的鬥爭精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志願與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。

2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，説明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

上述兩件事，尤其是後一件事情是魯迅決心離開仙台，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

板書第三層次層意：寫作者離開仙台，棄醫從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。

六、研習課文第二部分第四層次內容。

學生閲讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。

藤野先生聽説“我”不學醫，並要離開仙台，甚感“悲哀”、“悽然”，他“歎息”，並贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，並常來信告訴他狀況。這些記敍和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

板書第四層次層意：寫作者離開仙台時，與藤野先生依依惜別的深情。

總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。

七、佈置作業。

1  朗讀這一中分，複習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。

2  預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什麼內容，怎樣寫的，説明了什麼問題。

第三教時

[教學要點]

研習課文的第三部分。總結全文內容及寫作特點。指導完成課文後全部練習。

[教學過程]

一、檢查作業，複習第二部分研習的內容要點。

二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題：

這部分的三段，各寫的是什麼內容？怎樣寫的？説明了些什麼？

學生討論，教師歸納，明確：

1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，説起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎麼理解？作者對中國辛亥革命後，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不願意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。儘管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什麼説藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼裏和心裏”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作鬥爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東牆上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的鬥爭勇氣和力量，用自己戰鬥的筆“繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這裏的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰鬥精神和堅持繼續戰鬥的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。

4、“似乎正要説出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明並未真地出現，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。

總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。

板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進行頑強戰鬥。

指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

1、脈落分明，記敍有序，按照表現人物品質的需要組織材料。

2、抓住特徵和選取有典型意義的細節來描繪人物。

（由上內容均可由學生根據研習的內容在複習的基礎上進行歸納。）

四、佈置作業。

1、學習本文抓住主要特徵和事蹟來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，並能作出進一步的接觸和深入瞭解。）

2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字

藤野先生 教案 篇二

課題：《藤野先生》           課型：新授

學習目標：1、體會魯迅先生深厚的師生感情和強烈的愛國情感；

2、學習作者運用語言、動作、外貌等描寫刻畫人物的方法，理解人物形象及其思想品質。

學習重點、難點：1、通過對藤野先生外貌、語言、動作的分析理解人物形象及其思想品質；

2、通過對文章語言的品析，體會深厚的師生感情和強烈的愛國情感。

學法指導：在理清文章結構的基礎上，通過對魯迅先生和藤野先生相識、相處和離別的幾件事情的分析，理解藤野先生的人物形象及其思想品質。在此基礎上，通過對魯迅先生棄醫從文原因的分析和文章語言的品析，體會魯迅先生深厚的師生感情和強烈的愛國情感。

學習過程：

第一課時

一、預習導學

1、瞭解時代背景

2、給下列加點字注音或在括號內填上相應的漢字

緋(    )紅    油光可jiàn (    )    蘆薈(    )   畸(    )形  不遜(    )    詰(    )責    杳(    )無消息  yi(    )揚頓挫  深wù(    )痛疾  瞥(    )   髮髻(    )   驛(    )站

櫻（   ）花   解剖（    ）  頗（    ）冷   蘆薈（    ）

3、本文選自《         》，是一篇________性質的________（文體），我們還學過《                》，也出自這部作品集。

4、文章記敍了“我”和藤野先生直接交往的事有哪幾件？

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5、在仙台，“我”還遇到了什麼事？

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6、對藤野先生的描寫無論是直接的，還是間接的描寫，都用了哪些手法？

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7、“我”對藤野先生的感情是怎樣的？

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8、請用一句話概括出文章的主要內容。

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二、課堂助學

1、文章是按什麼順序組織材料的？變換了幾次地點？根據以上兩點劃分文章的段落層次？

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2、課文的線索是怎樣安排的？

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3、自由朗讀第一部分，標出最能表現清國留學生醜態的詞語和句子，説説作者是抓住了怎樣的主要特徵，又是怎樣來描寫清國的形象的？

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4、“無非”對錶達句子有什麼作用？文章這一部分並沒有寫到藤野先生，離題了嗎？

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三、鞏固練習：

1、下列加點的字注音正確的一項是(     )

a.緋紅（fěi） 不遜（xùn）         b.瞥見（piē） 畸形（qí）

c.詰責（jié） 誨（huǐ）           d.驛站（yì） 託辭（cí）

2、下列句子中有錯別字的一項是(     )

a.除下帽來，油光可鑑，宛如小姑娘的髮髻一般。

b.有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天。

c.八字須，戴着眼鏡，挾着一迭大大小小的書。

d.只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東牆上。

3.、選出詞語或加點字的解釋全對的一組（       ）

a 油光可鑑：鏡子      客死：死在異國他鄉    介意：放在心上

b 不遜：謙遜          匿名：隱藏            悽然：形容悲傷難過的樣子

c 深惡痛疾：痛恨      杳無消息：遠得不見蹤影   適值：正好遇到

d 鬥亂：飛騰雜亂      詰責：質問            頓挫：聲音高低轉折，和諧悦耳

4、結合上下文語境解釋下列詞語的含義。

除下帽來，油光可鑑，宛如小姑娘的髮髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標緻極了。

第二課時

一、課堂助學

1、請細心體會以下兩個句子所藴涵的情感：

（1）大概是物以稀為貴罷。

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（2）在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然誰安穩了。

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2、閲讀課文的6—23段，思考以下問題：

1）作者首先抓住了哪些特徵來描寫藤野？先生這些描寫揭示了藤野先生的什麼品質？

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2）作者是通過哪幾件典型事例來寫自己同藤野先生的交往的，這些典型事例分別表現藤野先生怎樣的思想品質。請根據課文內容完成下列表格。

事    例 思 想 品 質

1

2

3

4

3、學習24—31段，思考以下問題：

1）這一層次寫了幾件事情？

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2）這兩件事促成了作者怎樣的刺激並最終促使了作者作了怎樣的極為重要的人生選擇？反映了作者什麼樣的思想感情？

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三、鞏固練習

1、聯繫上下文説説下列語句中加點副詞的表達作用。

1）大概是物以稀為貴罷

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2）居然睡安穩了

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3）他們也何嘗不酒醉似的喝彩

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2、讀“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激，原來我的講義已經從頭到尾，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脱漏的地方，連文法的錯誤，也都一一改正。”回答文後問題：

（1）把“同時也感到一種不安和感激”改為“同時也感到一種感激和不安”可以嗎？

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（2）刪去加了着重號的詞語，語句不是更簡潔嗎？你的意見如何？

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3、讀下面語段，回答文後問題：

有一天，本級的學生會幹部到我寓裏來了，要借我的講義看。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，並沒有帶走，但他們一走。郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：

“你改悔罷！”

這是《新約》上的句子罷，但經托爾斯泰新近引用過的。其時正值日俄戰爭，託老先生便寫了一封給俄國和日本的皇帝的信，開首便是這一句。日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地裏卻早受了他的影響了。其次的話，大略是説上年解剖學實驗的題目，是藤野先生在講義上做了記號，我預先知道的，所以能有這樣的成績。末尾是匿名。

我這才回憶起前幾天的一件事。因為要開同級會，幹事便在黑板上寫廣告，末一句是“請全數到會勿漏為要”，而且在“漏”字旁邊加了一個圈。我當時雖然覺得圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目。

我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責託辭檢查的無禮，並且要求他們將檢查的結果，發表出來。終於這流言消滅了，幹事卻又竭力運動，要收回那一封匿名信去。結末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。

中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：①也無怪他們疑惑。但我接着便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教黴菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在裏邊：②給俄國人當偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍着看的也是一羣中國人；在講堂裏的還有一個我。

“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此後回到中國來，我看見那些閒看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

1.選段記敍了促使魯迅做出棄醫從文決定的兩個重要事件，請用簡要的語言概括這兩個事件。

_________________________________________________________________

2.劃線句中表述的因果推論是什麼人的邏輯？你怎樣理解作者的這句話。

_________________________________________________________________

3.結合原文分析“但在那時那地，我的意見卻變化了”。

（1）我的意見是指：_______________________________________________________

（2）“意見變化”的內容是：________________________________________________

（3）“意見變化”的原因是：________________________________________________

4.選段①②處有兩個冒號，前一個冒號的用法是：____________，後一個冒號的用法是：

________________________

5.選段中加點的“偏”“也”去掉後也能讀通，你如何理解這兩個詞在文中的作用。

_________________________________________________________________________

6.“他們也何嘗不酒醉似的喝采”一句話的作用是_____________________________

_____________________________________________________________________________

7.文中“我”經歷的事情和“棄醫從文”的選擇，對你有哪些啟示？（答出兩點即可）

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第三課時

一、課堂助學

1、學習第三部分，回答問題：

1）與藤野先生告別後，作者説：“又因為狀況也無聊，説起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了”，“竟沒有寄過一封信和一張照片”。這些話應該怎樣理解？

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2）作者為什麼説藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？

____________________________________________________________________________________________

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3、作者一面説自己並沒有與藤野先生聯繫，似乎忘記了藤野先生，一面又説藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一，那麼作者是怎樣來體現他的懷念之情？

2、這篇回憶錄題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，作者寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙台途徑的日暮裏和水户，寫了仙台醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和課堂上看電影，這些事實和藤野有什麼內在聯繫？魯迅是用什麼中心思想統攝全篇的？

二、鞏固練習：

1、聯繫上下文説説下列語句中加點副詞的表達作用。

1） 似乎正要説出抑揚頓挫的話來

2） 他是最使我感激，給我鼓勵的一個

2、讀“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激，原來我的講義已經從頭到尾，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脱漏的地方，連文法的錯誤，也都一一改正。”回答文後問題：

（1）把“同時也感到一種不安和感激”改為“同時也感到一種感激和不安”可以嗎？

（2）刪去加了着重號的詞語，語句不是更簡潔嗎？你的意見如何？

3、讀下列語段，回答文後問題：

我離開仙台之後，就多年沒有照過相，又因為狀況也無聊，説起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經過的年月一多，話更無從説起，所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片。從他那一面看起來，是一去之後，杳無消息了。

但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對於我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼裏和心裏是偉大的，雖然他的姓名並不為許多人所知道。

他所改正的講義，我曾經訂成三厚本，收藏着的，將作為永久的紀念。不幸7年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內了。責成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓所的東牆上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要説出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，於是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

1.作者懷念藤野先生有哪些具體的行動。

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2.“良心發現”是指：________；“增加勇氣”是指______________；“正人君子”用了________修辭方法，指_____________________________，有_______效果。

3.結尾劃橫線句的意思是什麼？

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4.如何理解選段中劃波浪線的“小”和“大”，為什麼這句話能概括藤野先生的高尚品質。

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5.“他的性格，在我的眼裏和心裏是偉大的，雖然他的姓名並不為許多人所知道。”這句話能否改成“雖然他的姓名並不為許多人所知道，但他的姓名在我的眼裏和心裏是偉大的”。為什麼？

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6.“但不知怎的，我總還時時記起他，”你知道作者時時記起藤野先生的理由嗎？請結合全文作簡要概括。

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