寓言四則教案（多篇）

教學過程 篇一

第一課時

教學要點

師生研讀《赫耳墨斯和雕像者》，品味重點詞語，理解赫耳墨斯愛慕虛榮的性格和寓意；指導學生自讀《蚊子和獅子》，理解精巧構思和擬人手法。

教學步驟

一、導語設計

（選講《伊索寓言》中的故事導入，如青蛙的肚皮、驢與愚蠢的狼、怯懦的蝙蝠、狼和小羊、貪婪的狗、愚蠢的烏鴉等）同學們，這個饒有趣味的寓言故事的出處大家知道嗎？（學生回答，教師明確：《伊索寓言》）那麼，誰還能講出這部古希臘寓言彙編中的故事呢？（學生講述）今天，我們一起學習《伊索寓言》中的兩則：《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和獅子》。請同學們從閲讀提示中圈點出有關寓言和《伊索寓言》的知識要點。

二、資料助讀

投影顯示：

１、寓言：寓言是以勸喻或諷刺性的故事為內容的文學樣式。篇幅大多簡短，主人公可以是人，可以是擬人化的生物或非生物。主題多是藉此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創作上常常運用誇張和擬人等表現手法。

寓言最突出的特點是以比喻性的故事寄寓意味深長的道理。１７世紀法國寓言詩人拉·封丹説過：一個寓言可分為身體和靈魂兩部分：所述的故事好比是身體，所給予人們的教訓好比是靈魂。

寓言早在我國春秋戰國時代就已經盛行。諸子百家著作中就有不少寓言故事流傳下來。外國寓言作品，著名的有古代希臘的《伊索寓言》，法國的《拉·封丹寓言》和俄國的《克雷洛夫寓言》。

２、伊索和《伊索寓言》：相傳伊索是公元前６世紀古希臘人，善於講動物故事。公元前５世紀末，希臘寓言開始歸於他的名下。

《伊索寓言》是古希臘寓言的彙編。其中大多是動物故事，反映了平民或奴隸的思想感情。耶穌會傳教士在明代把伊索寓言傳入中國。

三、師生共同研讀《赫耳墨斯和雕像者》

１、學生自由誦讀，思考：恰如寓言詩人拉·封丹對寓言的形象概括，讀寓言，要從身體讀出靈魂，也即從所述故事讀出道理。那麼這則寓言在結構安排上有何特色？

教師明確：第一段講述故事，第二段點明寓意。

２、研習寓言的故事部分，感知情節發展和人物形象。

學生集體誦讀，思考：

⑴ 寓言中赫耳墨斯的形象生動、鮮活。刻畫人物的方法是對話描寫為主，試比較赫耳墨斯與雕像者三問三答中句式、語氣的起伏變化。

⑵ 對雕像者的形象指惜墨如金，輕輕一句假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送答語，卻見其情節波瀾，就其表達效果試作分析。

⑶ 梳理、歸結故事的情節脈絡。用簡練的話語填充：全篇故事分兩層，其起因和開端是___________，發展和結局是___________。

學生討論、回答，教師明確：

⑴ 故事主要是通過赫耳墨斯和雕像者三問三答的對話來敍述的。問句中同中有變，值多少錢四個字用反覆，而主語在第一次發問時省略，第二次點寫明，第三次則用代詞。雕像者的回答略有區別，第一次用確數，第二次比較而言，只説概數，第三次不用數詞，貶低得一分不值。

⑵ 雕像者的答語，如烘雲托月，造成文意的陡轉，給人以巨大反差，諷喻之意暗寓其中，是反襯手法的巧妙運用。

⑶ 赫耳墨斯到雕像店裏去了解自身價值。敍述赫耳墨斯與雕像者的對話。

３、品味關鍵詞語，理解赫耳墨斯愛慕虛榮的。性格：

⑴ 聽讀錄音，圈點勾畫出寓言的關鍵詞語，一笑、兩想、三問。

⑵ 組織討論：

① 赫耳墨斯來到人間的動機和目的是什麼？

② 赫耳墨斯笑着問赫拉的雕像值多少錢中笑説明了什麼？

③ 後來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，這個想法表明了什麼？

學生回答，教師點撥、明確：

① 虛榮的人，注視着自己的名字赫耳墨斯所關心的不是怎樣造福人類，而是自己的身價和榮譽，想知道是掩飾之辭，實際上是想得到，暗示他是一個愛慕虛榮、妄自尊大的神。

② 一個笑字，描寫赫耳墨斯的表情，使形象更顯得真切。赫耳墨斯聽到宙斯的雕像才值一個銀元，他驕矜的笑，使他傲然的神情躍然紙上。

③ 這段着意赫耳墨斯的心理活動。他心想人們對他會更尊重些，他竟然認為自己的身價能超過父親──作為最高神的宙斯，赫拉更不在話下，是多麼狂妄。他自以為身為神使，又是商人的庇護神，而雕像者一定是勢利的，阿諛奉承的，他這樣猜度別人，足見其心靈的卑劣。

⑶ 表情朗讀，説説寓言中的赫耳墨斯是怎樣的一個形象。在句中填入切合寓言內容的修飾語：寓言中刻畫的赫耳墨斯是一個___________的形象。

學生填充，教師示例：如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、愛慕虛榮、自命不凡等。

⑷ 小組成員分角色朗讀。然後推舉代表在班上表演，學生評議。

⑸ 這則寓言通過天神赫耳墨斯自命不凡、主觀臆斷而在事實面前碰壁的故事，以神喻人，諷刺和批評了那些愛慕虛榮、妄自尊大的人。請學生結合實際生活，談談對寓意的理解。

⑹ 鼓勵學生將故事情節作適當的改變，看看寓意會有什麼不同。如將還要貴一點以下的情節改為：赫耳墨斯聽後，默不作聲，悄悄離去。或者赫耳墨斯來到店裏，如果首先問自己的雕像的價錢，結果會怎樣呢？

引導學生運用發散思維進行討論，進一步領會作者安排情節的意圖。

⑺ 集體誦讀。讀出語氣、語調。

四、指導學生自讀《蚊子和獅子》

１、自由誦讀，理解寓言大意：

教師提示：這則寓言的結構安排和前一則相同，也是分敍講述故事，結敍點明寓意。

２、集體誦讀，梳理寓言故事的主要情節：

教師明確：本文構思精巧，短短篇幅中，情節大起大落，寫出從一個極端到另一個極端的轉化。故事由兩部分內容組成，先寫蚊子所獲得的勝利及其原因，後寫蚊子所遭遇的悲劇及其原因。

３、暢讀課文，圈點品析文中的兩吹一歎息。理解蚊子的性格特點及其故事的寓意：

問題討論：

⑴ 這則寓言以動物喻人，語言精練，具有強烈的想像色彩，清新、形象，那麼文中是怎樣賦予動物以人的感情和性格？

⑵ 寓言用動物之間的關係來概括社會現象，諷喻了什麼？下列成語中：驕兵必敗，不自量力，大意失荊州，謙虛使人進步、驕傲使人落後。哪一則能概括本文的寓意呢？

⑶ 蚊子臨死前是否有所醒悟，是通過哪個詞語表現出來的？它的悲痛説明了什麼？

⑷ 蚊子敢於向獅子挑戰，而且能夠取勝，這説明了什麼？

⑸ 蚊子如果不先發表挑戰宣言就去進攻獅子，結果仍然是戰勝了獅子，這對故事情節會有怎樣的影響？

學生回答，教師明確：

⑴ 本文的擬人，能抓住蚊子和獅子的自然特徵，擬得逼真神似，生動有趣。把蚊子的叫聲説成吹着喇叭唱着凱歌，以狀其戰勝獅子得意忘形之態，十分新鮮、妥帖。

⑵ 描寫蚊子和獅子戰鬥的過程，蚊子被蜘蛛網粘住的情景，完全符合自然物的特點，用來概括社會現象，真是兩相妙合。諷刺了那些能夠戰勝強敵卻因得意反被弱者戰勝的人。

驕兵必敗能概括故事的寓意。

⑶ 蚊子的醒悟是通過歎息表現出來的。

自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了句中的最強大與小小、較量過與消滅了形成強烈反差，兩相比照，尖鋭地諷刺了勝利後驕傲自滿、得意忘形的思想意識。

⑷ 蚊子的挑戰宣言貌似狂言。實際上包含了智慧，它是以己之長攻敵之短，發揮了自己的優勢，抑制了獅子的優勢。它的膽量、信心，是建立在敵我雙方力量進行冷靜分析的基礎上的。啟示人們，世上萬事萬物，各有所長所短。強者有短處，弱者也有長處。弱者如果能揚長避短，就可能以小勝大，以弱勝強。

⑸ 鼓勵學生談出自己的理解，結合情節的跌宕起伏和寓意的托出。

４、跟錄音仿讀，體會擬人的妙用和情節的起落。

五、課堂練習

展開想像、續編情節。

１、赫耳墨斯聽説自己的雕像當饒頭只作白送之用後，他的心情、神態會怎樣？會説些什麼掩飾這難堪、尷尬呢？

２、想像一個蚊子不被吃掉的奇蹟情節，給寓言安排一個與課文不同的結局。

教師提供示例一：蚊子正等待着那可怕的時刻來臨時，松樹上滴下的一滴松脂，正好落在蜘蛛背上，蜘蛛被松脂包住，網也被拉破，蚊子因此而得救。

六、課堂小結

這兩則寓言的主人公不同，有神，也有動物；赫耳墨斯有權力，蚊子有打敗獅子的驕人勝利花環。它們的共同弱點是──不能夠正確地對待自己，特別是在權力、榮譽面前不能夠正確對待自己。這兩則寓言，以其深刻的寓意，在警示着我們。

七、佈置作業

自編寓言。題目一：嘴和眼的對話；二：樹和斧子。

要求：任選一題完成。運用誇張和擬人手法。想像合理；３００字左右即可。

第二課時

教學要點

對於《智子疑鄰》《塞翁失馬》兩則古代寓言，提供關鍵字詞提示以幫助學生準確理解文意。自讀《智子疑鄰》，掌握不能因人廢言的寓意；研讀《塞翁失馬》理解寓言中福與禍的相互轉化。

教學步驟

一、檢查作業

先小組內交流，然後推舉想像新穎、合情合理的佳作在班上講述，大家欣賞、評議。

二、指導自讀《智子疑鄰》

１、資料助讀：

投影：

韓非（約前２８０～前２３３），戰國末期韓國人，著名思想家。他出身貴族，屢次上書向韓王進諫，改革政治，實行富國強兵的政策，均未被採納。後來，得到秦始皇的賞識，在秦國任客卿。不久便被他的同學李斯等人讒言所陷，下獄後被逼自殺，死時４７歲。他著有《韓非子》一書，共２０卷，５５篇。筆鋒犀利，説理透闢，常用寓言故事闡明道理，富有説服力。其中許多寓言故事一直流傳於世，《智子疑鄰》就是其中的一篇。

２、放多媒課件，學生欣賞畫面，感知寓言。

３、自由誦讀，教師提示下列字詞：

⑴ 智子疑鄰：智，聰明，這裏意思是以為聰明。讚賞兒子聰明，懷疑隔壁老人（偷盜）。

⑵ 不築：修補。

⑶ 暮而果大亡其財：暮，晚上。果，果然。亡，丟失。晚上果然丟失了大量財物。

４、請學生結合課文註釋，口頭把故事譯成通暢的現代漢語。思考：因天雨而導致牆壞，因牆壞而致失盜，對此兒子和鄰人之父都有相同預見，而宋國富人卻智子疑鄰，這説明了什麼道理？

學生討論、回答，教師明確：

寓言的本意是向別人進言，要注意自己跟聽言者的關係，如果關係疏遠，即便意見正確，效果也不見得好──這是從消極方面説的。如果從積極方面就可以引申為：聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什麼人提出，對人不能持偏見。

５、請學生設想一下，鄰人之父知道自己成了懷疑對象，會有怎樣的反應？為寓言寫一個合情合理的續編。

三、師生共同研讀《塞翁失馬》

１、資料助讀：

投影：

《淮南子》，又名《淮南鴻烈》。西漢淮南王劉安及其門客蘇非、李尚、伍被等著。《淮南子》思想上接近道家，同時又吸取了儒家法家、陰陽家的思想，成為一部雜家著作。這部書在闡明哲理時，涉及很多奇物異類、鬼神靈怪，所以保存了一部神話材料，曲折地反映了遠古人民的生活和思想。如女媧煉石補天、后羿射日、共工怒觸不周山等，都通過這部書的保存而流傳至今。

２、聽讀錄音，注意下列字詞。

教師提示：

⑴ 馬無故亡而入胡：逃跑。

⑵ 何遽（jù）：就，竟。怎麼就，表示反問。

⑶ 其馬將（jiānɡ）胡駿馬而歸：帶領。

⑷ 墮（duò）而折其髀（bì）：從馬上摔下來，摔斷了大腿。

⑸ 人皆吊之：對其不幸表示安慰。

⑹ 引弦而戰：拿起弓箭去打仗。引弦，拉開弓弦。

⑺ 死者十九：十分之九，意思是絕大部分。

⑻ 此獨以跛（bǒ）之故，父子相保：保全。

３、暢讀寓言，結合提示譯成現代漢語，感知文意。

４、成語塞翁失馬，焉知非福出自於此篇，那麼寓言中禍與福是怎樣相互轉化的？

教師明確：

寓言用一連串事實來説明禍與福之間的相互轉化：馬無故亡而入胡是禍，待到其馬將胡駿馬而歸，就轉化為福了；後來，其子騎此駿馬，墮而折其髀，福又轉化為禍；最後，塞上丁壯同入侵胡人作戰中，死者十九。而其子以跛之故免徵，得以父子相保，禍再次轉化為福，如此循環往復，所以動人。

５、這則寓言故事説明禍福相依的道理，那麼這對我們的思想方法和生活態度有什麼積極的啟示呢？請同學們聯繫生活、學習實際談談自己的理解。

教師點撥：

啟示：

⑴ 可以轉化，不要靜止地看待；學會在禍中看到福，從禍會考慮到怎樣求得轉化，不要消極悲觀，或者在福中看到禍，加以戒備。

⑵ 禍福之來，確實有許多偶然性，生死、利害、得失，並不都是可以預料的。考慮力求周全，處事力求慎重，多一些應付不測之變的準備，少一些不着邊際的幻想；一旦面臨禍患，可以處變不驚，可以減少後悔。這也是一種成熟生活態度的養成。

６、集體誦讀，深層體味。

四、課堂練習

投影：

閲讀短文，完成習題：

孔子的弟子曾參，品德高尚，一貫講信用，重諾言。

有一天，他的妻子要到市場上去。他幼小的兒子哭鬧着，要跟媽媽一起走。妻子哄騙他説：你不要鬧，媽媽從市上回來，就把家裏的那頭豬殺了給你吃。

妻子一回到家，曾參真的捉住那頭豬要宰殺。妻子急忙阻攔：這頭豬正在長膘，殺了多可惜啊！

你不是答應孩子，要殺掉它嗎？

唉，你怎麼這樣死腦筋！我不過哄哄孩子罷了，哪裏真的要殺豬吶！

不！曾參堅決地説，孩子年紀小，一切都學父母親的樣子。你如果欺騙了他，這不是教他養成欺騙的壞習慣嗎？再説，母親欺騙了孩子，孩子以後就不會再相信母親的話了。這可不是父母教育孩子的辦法啊！

曾參終於堅持殺了那頭豬，實現了妻子許下的諾言。

１、曾參説：這可不是父母教育孩子的辦法啊！你認為正確的辦法是什麼？請大致按曾參這段話的格式把它表述出來。

２、請用簡潔的話概括這個故事的寓意。

３、請為這個故事擬個恰當的標題。

參考答案

１、孩子年紀小，一切都學父母親的樣子。你要用誠實來教育他，他不就養成了誠實的好習慣嗎？再説，母親有好榜樣，孩子就會學着這麼去做人了。這才是父母教育孩子的辦法啊！

２、説明成人的言行對孩子影響很大，做父母師長的要特別注意言傳身教。

３、曾子殺豬

五、課堂小結

寓言清新、形象，是稚真孩童洞見世界的窗口。《伊索寓言》《拉·封丹寓言》以及我國諸子百家著作雖然年紀很老，卻是孩子們平等的同伴。它分明是一個個故事，生動、活潑，而當它轉身走開時，卻突然變成一個個哲理，嚴肅認真，催人深思，讓人感悟現實，體會人生。這就是它的風采、它的魅力。

六、佈置作業

（分發講義資料）

１、大公雞是那麼的漂亮神氣，你看它：紅色的大冠子，紅光發亮帶有金色的羽毛，走路挺胸昂頭。啼鳴時，總愛站在高處，引頸高歌。

請發揮想像，編寫一個小故事，中心是揭示公雞驕傲的害處，使讀者受到教育。

注意要符合寓言的特點，題目自擬。

２、閲讀語段，完成１～５題：

大魚和小魚

小魚問大魚道：媽媽，我的朋友告訴我，釣餌上的東西是最美的，可就是有一點兒危險，要怎樣才能嚐到這種美味而又保證安全？

我的孩子，大魚説：這兩者是不能並存的，最安全的辦法就是絕對不去吃它。

可它們説，那是最便宜的，因為它不取任何代價。小魚説。

這可完全錯了，大魚説，最便宜的很可能恰好是最貴的，因為它希圖別人付的代價是整個的生命。你知道嗎，它裏面裹着一隻釣鈎？

要判斷裏面有沒有釣鈎，必須掌握什麼樣的原則呢？小魚又問。

那原則其實你都説了。大魚説，一種東西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代價，釣鈎很可能就藏在裏面。

１、這是一篇寓言，它構思的突出特點是通過_______展開情節內容。

２、文中加粗的必須用必需替代行嗎？試分析兩者的異同。

３、結合自身的生活體驗，正確理解文中釣鈎的含義。

４、大魚説話很注意限制性詞語運用，請從畫橫線的句子中找出兩個這樣的詞。

５、如果你是小魚，你覺得媽媽講的使你最受教益的一句話是________。

參考答案

１、對話（或語言描寫）

２、都有一定要的意思，必須有強調的意味。

３、致命的陷阱（或騙局）

４、最安全的、絕對

５、一種東西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代價，釣鈎很可能就藏在裏面。

或最便宜的很可能恰好是最貴的，因為它希圖別人付的代價是整個生命。

教具準備 篇二

多媒體 CAI 課件、錄音機及示範朗讀磁帶、投影儀及膠片、打印好的作業講義。

七年級上冊語文《寓言四則》教案設計 篇三

《山市》處於七年級上冊第四單元，是繼《〈論語〉十則》後第二篇文言文，是學生學習文言文的初步。

本文所涉及的是科學現象，蒲松齡用精煉生動的語言描述了一次“山市”的形成、發展和消失的經過，極富想象力。本課學習主要以誦讀為主，並能根據描述想象山市美景，瞭解科學知識，培養主動探究的習慣。文言字詞不需要重點掌握，但也得作些瞭解，以幫助理解文意。

基本教學思路：

對誦讀目標的處理，我設計了七讀（時間是30分鐘左右，其中理解讀8分鐘，背讀5分鐘，其它各遍讀都在3分鐘左右）：先聽師範讀，掌握生字新詞，再初讀感知，瞭解文章大意，然後大聲讀，把課文讀通暢，接着進行默讀，理解課文內容，然後學生想象讀，根據所讀到的文字來想象山市美景，坐在此基礎上，學生美讀全文，深化領悟，最後大聲背讀。這些步驟使學生漸漸地熟悉理解了課文，反反覆覆的誦讀培養了學生對文言文的語感。對第二個目標的處理（用時10分鐘左右），我打算是課上稍提激趣，課下自主解疑。

本課教學我設計了以下幾個亮點：一是導入階段，用優美的富有感染力的語言，給學生以薰陶；二是討論反饋階段，通過做遊戲來掌握字詞，使困難的文言字詞學習變得活潑有趣，符合六年級學生特點；三是深化領悟階段，在同學和老師的渲染下，學生腦海裏有了山市美好景觀的畫面，此時學生美讀，可能掀起一個高潮。四是激趣探究階段，學生七嘴八舌獻計獻策，師引導學生通過自主探究來了解科學知識。五是作業佈置階段，給蒲松齡先生寫信説明山市的科學成因，既是對課文的鞏固和延伸，又是對探究習慣的督促檢查。

教學重點：反覆誦讀，培養語感。

教學難點：山市的有關科學知識。

教學目標：

1、通過反覆誦讀理解文意，並能根據文字想象畫面。

2、瞭解有關的科學知識，培養學生自主探究的習慣。

教學過程：

一、導入：

同學們，感覺到秋天已經來到了嗎？天空中秋風颯颯，秋雨瀟瀟，田野裏枯枝顫抖，黃葉飄零，一派秋的莊嚴。是啊，秋天的滿地落紅，冬日的漫天飛雪，春時的嫩芽嬌花，夏季的綠樹濃蔭，這些自然現象我們每個人每年都能看到。可是有一種美麗神奇的自然現象卻好多年都難得一見，多數人一生都無緣看到。這種自然現象就是海市蜃樓。幸好清代有一位寫狐寫鬼的文學家蒲松齡，根據目擊者的敍述描繪了一次這樣的景觀——山市（山市蜃樓），彌補了我們不得一見的遺憾。今天，讓我們走進《山市》這篇課文，通過文字描述來欣賞一下這種奇特的景觀。

板書題目作者，學生記住有關作者的文學常識。

二、誦讀施標：

1、初讀感知階段：

○1師範讀，要求學生認真聽讀，標劃生字詞，並聽出師故意讀錯的生字。然後打出電子詞典，指定一學生領讀生字。

○2學生自由朗讀2至3遍，力爭讀得聲音飽滿，通暢無阻。

讀完之後，試着用一句話概括全文內容。

2、自主學習階段：

老師先學了這篇課文，覺得這篇課文的目標可以有這兩個。大家看同意嗎？

打出目標：

1、通過反覆誦讀理解文意，並能根據文字想象畫面。

2、瞭解有關的科學知識。

○3師佈置自學任務，出示自學指導：

結合註釋默讀課文，理解詞句意思，思考想象“山市”的初生、發展、高潮三幅畫面。比一比誰理解得快。時間8分鐘。

3、討論反饋階段：

○4師生、生生之間以做遊戲的形式來檢查詞句理解情況。

遊戲：

甲：我來問，你來答。

某詞的意思是什麼？

乙：這個問題難不倒我。

……

師與一學生合作舉例。如：

師：我來問，你來答。

山市高潮時出現的“危樓”是不是指“快倒的樓”？

生：這個問題難不倒我，“危樓”指的是“高樓”，它還站得好好的。

師：這座高樓是幾間的幾層的？裏面的人在幹什麼？

生：五間的、數不清幾層的。裏面的人有的靠着，有的站着，幹什麼的都有呢！

師：它是怎麼一步步消失的？

生：先漸低再漸如常樓漸如高舍，又倏忽如拳如豆消失了。

師：“危樓”一詞在哪詩裏還學過？

生：李白的《夜宿山寺》“危樓高百尺”。

……

然後學生之間熱鬧遊戲，快樂掌握。師巡迴聽聽。

○5請學生根據文中幾個表示時間的詞語來描繪自己想象中的畫面。

一兩名學生描繪出畫面。

師藉機描繪：

你不經意地一抬頭，看到不遠處，突地出現青塔白樓，樓閣殿堂，街道里巷，並且車水馬龍，人來人往。然後一陣大風，塵土飛揚，煙霧瀰漫，只剩下那座高樓，燈光點點，人影屑屑，可是隻一會兒，樓漸低，減低，直至如拳如豆消失不見。的確是很神奇啊！

這麼美好的景觀，我們得用同樣美的朗讀讀出來。引入下一階段。

4、深化領悟階段：

下面請同學們在理解文意的基礎上美讀課文——投入感情，放飛想象，如醉如痴，物我兩忘。

5、激趣探究階段：

○6激發學生探究興趣，師生共同想辦法探索“山市”成因。

師引導：這樣的美景，古人卻給它起了個瘮人的名字“鬼市”，為什麼？

學生回答。

師點撥引導：古時科學技術不發達，人們對所看到的現象無法做出解釋。另外，多年的迷信思想的控制，葉使人們相信真有所謂鬼神。可是現在，科學的巨手早已揭開了這種景觀的神祕面紗。同學們，我們通過什麼方式可以了到更多海市蜃樓的知識呢？

學生七嘴八舌獻計獻策，然後明確：可以通過查字典、上網、《物理》課本、《十萬個為什麼》等資料。

學生快快行動，查字典，看誰先查到誰讀出來。

師引導：你明白這種現象是怎麼回事了嗎？這個解釋遠遠不能滿足我們的求知慾。同學們，要做明白人，就必須自己動手，探索研究。

那麼，交給大家一個光榮的任務：六人一組，課下查閲資料，得到海市蜃樓的有關知識。然後整理成文，給蒲松齡寫一封信。

三、作業佈置：

請學生查閲資料後給蒲松齡寫一封信，解釋“山市”的科學成因。

板書設計：

要求學生記下板書上的幾讀，用於以後的文言文學習。

山市

蒲松齡

初讀：

大聲讀：

默讀：

想象讀：

七年級上冊語文《寓言》教案 篇四

教學

目標知識目標

1、積累詞語。理解“智、亦云、亡、吊、何遽、居、將、十九”等詞語的意義和用法。

2、瞭解《韓非子》《淮南子》的有關文學常識。

3、分析寓言的故事情節，領悟所藴含的道理。

能力目標

1、學習閲讀寓言的方法。

2、從不同角度靈活理解寓意，培養學生髮散思維能力。

思想教育目標

聯繫生活實際感悟寓意，培養健全人格

教學重點誦讀；靈活運用“通過品味關鍵詞語理解寓言含義”的閲讀方法。

教學難點聯繫生活經驗，選定角度靈活理解寓意。

教具課件

時間安排指導自讀《智子疑鄰》——研讀《塞翁失馬》——拓展延伸——佈置作業

課後

小結在教學過程中注重培養學生的文言文語感，以讀帶動其他環節。通過自讀、譯讀、熟讀、無標點

朗讀等形式，為學生理解課文鋪平了道路。

備註

教案內容

第二課時

[教學步驟]

一、指導自讀《智子疑鄰》

1、資料助讀

投影：

韓非（約前280~前233），戰國末期韓國人，著名思想家。他出身貴族，屢次上書向韓王進諫，改革政治，實行富國強兵的政策，均未被採納。後來，得到秦始皇的賞識，在秦國任客卿。不久便被他的同學李斯等人讒言所陷，下獄後被逼自殺，死時47歲。他著有《韓非子》一書，共20卷，55篇。筆鋒犀利，説理透闢，常用寓言故事闡明道理，富有説服力。其中許多寓言故事一直流傳於世，像《自相矛盾》、《守株待兔》、《濫竽充數》等，《智子疑鄰》也是其中的一篇。

2、自由誦讀，疏通文意，教師提示理解詞義的方法。

理解詞義有三種方法：

（1）藉助文章下面的註釋；

（2）查工具書；

（3）舉手詢問。

3、請學生抓住主要情節、關鍵詞語理解寓意。

4、生聯繫自身體會談啟發。

二、師生共同研讀《塞翁失馬》

1、資料助讀

投影：

《淮南子》，又名《淮南鴻烈》。西漢淮南王劉安及其門客蘇非、李尚、伍被等著。《淮南子》思想上接近道家，同時又吸取了儒家法家、陰陽家的思想，成為一部雜家著作。這部書在闡明哲理時，涉及很多奇物異類、鬼神靈怪，所以保存了很多神話材料，曲折地反映了遠古人民的生活和思想。如女媧煉石補天、后羿射日、共工怒觸不周山等，都通過這部書的保存而流傳至今。

2、自讀課文，要求讀準字音，理解文意。

教師提示：

（1）馬無故亡而入胡：逃跑。

（2)何遽(jù）：就，竟。怎麼就，表示反問。

（3)其馬將(jiānɡ）胡駿馬而歸：帶領。

（4)墮(duò）而折其髀（bì）：從馬上摔下來，摔斷了大腿。

（5）人皆吊之：對其不幸表示安慰。

（6）引弦而戰：拿起弓箭去打仗。引弦，拉開弓弦。

（7）死者十九：十分之九，意思是絕大部分。

（8)此獨以跛(bǒ）之故，父子相保：保全。

3、生用自己的話講講這個故事。

4、生根據圖片提示，用文言文説説故事。

5、無標點朗讀課文。

6、生理解寓意。

思考：

（1）好事壞事能轉化嗎？

（2）好事壞事必然轉化嗎？

（3）舉例説説好事、壞事在什麼條件下轉化？

7、這則寓言故事説明禍福相依的道理，那麼這對我們的思想方法和生活態度有什麼積極的啟示呢？請同學們聯繫生活、學習實際談談自己的理解。

教師點撥：

啟示：

（1）禍福可以轉化，不要靜止地看待；學會在禍中看到福，從禍會考慮到怎樣求得轉化，不要消極悲觀，或者在福中看到禍，加以戒備。

（2）禍福之來，確實有許多偶然性，生死、利害、得失，並不都是可以預料的。考慮力求周全，處事力求慎重，多一些應付不測之變的準備，少一些不着邊際的幻想；一旦面臨禍患，可以處變不驚，可以減少後悔。這也是一種成熟生活態度的養成。

8、你能不能用成語、俗語或者警句之類來解釋這則寓言呢？

三、拓展延伸

寓言故事一般比較短小而含義深刻，有許多成語就出自寓言，你知道嗎？你能不能給大家講一個出自寓言的成語故事？

四、作業佈置

自編寓言故事

提示：情節要合理具體，情節與寓意要一致，寓意能揭示一種生活道理。

如樹和斧子、蜜蜂與花朵、畫筆和顏料

教學重點 篇五

誦讀；教給學生通過品味關鍵詞語理解寓言含義的閲讀方法。

教學難點 篇六

聯繫生活經驗，選定角度靈活理解寓意。

七年級上冊語文《寓言四則》教案設計 篇七

●教學目標

知識目標

1、理解、積累“峯巒、預兆、輕盈、均勻、崩塌、瀰漫、徵兆、一霎間、千姿萬態、變化無常”等詞語。

2、反覆朗讀課文，識記一些關於天氣方面的諺語，增加生活常識。

能力目標

1、複習鞏固比喻的修辭手法，積累文中比喻，體味語言準確生動的特點。

2、學習常用的説明方法，特別是打比方和分類別。

3、練習快速閲讀，概括課文內容要點。

德育目標

培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。

●教學重點

快速閲讀，概括課文內容要點。分析寫作層次清晰的特點。

●教學難點

分析、把握課文主體部分怎樣看雲識天氣的內容和結構層次。

●教學方法

1、朗讀法。雖是介紹科學知識的説明文，但語言生動、描摹細緻、用語準確，反覆誦讀中體會生動説明的好處。

2、觀察與聯想。語言生動，表述形式多種多樣，作者大量運用比喻、擬人等修辭手法，通過細緻的描繪勾畫出了千姿百態的雲。

教學中引導學生從實踐中觀察和總結，激發豐富的聯想，鼓勵説出更有創意的理解。

3、圖表概括法。課文主體部分重點介紹怎樣看雲識天氣，這部分涉及的雲層、光彩種類繁多，變化複雜，可引導學生通過列圖表，使之結構層次清楚，內容明確。

●教具準備

多媒體CAI課件、示範朗讀磁帶、投影儀及膠片

●課時安排

1課時

●教學過程

[教學要點]

概括課文內容要點，分析、理解選取説明角度安排説明順序的寫法，體會準確、生動的語言。

[教學步驟]

一、導語設計

設計(一)：

俗話説：“天有不測風雲”，陰晴風雨的變幻真的是無常難測嗎？人們在生活實踐中又是靠什麼識別天氣變化的呢？（學生回答：看雲），的確，雲就像天氣的“招牌”，“朝霞不出門，晚霞行千里”“天上鈎鈎雲，地下雨淋淋”這些諺語，就是勞動人民在生產實踐中看雲識天氣的經驗總結。今天，我們一起學習一篇科普文《看雲識天氣》，它將告訴我們如何解讀這大自然的文字，天氣的“招牌”——飄浮的雲彩。（板書文題）

設計(二)：

唐代詩人劉禹錫《竹枝詞》詩中有這樣兩句“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，因其用諧聲雙關表情達意而顯新穎、可喜。大自然的晴雨天氣真的像人的感情那樣捉摸不定嗎？除了天氣預報，人們還根據什麼識別天氣變化呢？是的，還可以通過空中飄浮的雲彩，那麼到底怎樣通過雲彩預知天氣呢？今天，我們一起學習一篇科普文《看雲識天氣》從中學習解讀天氣變化的知識。（板書文題）

二、整體感知

1、教師範讀課文，要求學生標註各自然段的序號，劃出疑難字詞，並結合註釋和字詞典疏解。

投影顯示：

（1）注音：

峯巒(luán)

一霎（shà）間

點綴（zhuì）

綾紗(líng)

瀰漫（mí）

暈(yūn)頭轉向

月暈(yùn)

崩塌（bēngtā）

（2）釋義：

峯巒：山峯和山巒。巒，小而尖的山，或連綿的山。

一霎間：一會兒，形容時間極短。

預兆：事情顯露出來的跡象。

輕盈：文中形容捲雲像女子的動作、體態一樣輕巧優美。

瀰漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿、佈滿。

徵兆：即將出現的跡象。

崩塌：崩裂而倒塌。

2、學生自由誦讀，梳理課文主要內容。

思考：(1)是一篇科普文，主要介紹雲和天氣的關係。切合文題揭示雲和天氣關係的語詞是什麼？它運用了什麼説明方法？

（2）有關雲和天氣的關係，文章是從哪兩個方面説明的，找出標出説明角度變化的語句。

（3）文中第2段看雲識天氣的經驗一句是揭示雲的形態和天氣關係，作者用“往往”“常常”作限制詞，説明了什麼？後面的三個語段與它有什麼關係？

（4）相形課文主體部分對雲和天氣關係的具體細緻的介紹，第1段的概述在語言運用上的顯著特點是形象生動的比喻的運用，試具體分析其作用。

（5）以簡表的形式歸結課文的行文思路。

學生回答，教師明確：

（1）雲就像是天氣的“招牌”。“招牌”運用了打比方的方法，喻指雲是天氣變化的標誌，準確而形象地説明看雲和識天氣的關係。

（2）第6段的中心句“我們還可以根據雲上的光彩現象，推測天氣的情況”標示説明角度的變化。

文章從雲的形態、雲的光彩兩個方面介紹雲和天氣的關係。

（3）這兩個詞用在句中具有限制作用，表明一般情形是這樣，排除了特殊情況，體現了説明文語言的準確性。

第2段是後面三段的“綱”。第3段對應第2段中的“薄雲”“晴朗”，薄雲分為“捲雲”“卷積雲”“積雲”“高積雲”；第4、5段對應第2段中的“厚密”“陰雨風雪”，雲層分為“卷層雲”“高層雲”“雨層雲”“積雨雲”。

（4）第1段用一連串的比喻把雲的萬千姿態描繪得非常生動形象，充分激發了讀者的想像，作者首先説明雲的“姿態萬千”：有的“像羽毛”，説明它輕飄，有的“像魚鱗”，説明它排列整齊；有的“像羊羣”，狀其形態，有的“像一張大棉絮”，狀其質感；“像峯巒”“像河川”“像雄獅”“像奔馬”，狀其勢。這一系列恰當的比喻，鮮明而具體，形象而生動，給人深刻的印象。最後一句是全段的中心句，“招牌”一詞比喻貼切，耐人尋味。總之，比喻的運用不僅使要説明的事物更加生動形象，而且使整篇文章富有文采，能激發人們閲讀的興趣。

3、品讀全文，體會課文層次清晰的特點。

三、具體研討第3～6段

1、學生精讀，揣摩語言的生動形象。

2、投影顯示薄雲圖片，請學生結合課文的細緻描繪，仔細觀察雲的形態變化，展開豐富的聯想，説出更有創意的理解。

思考：(1)語段中清晰的思路是通過分類別的方法表現出來的，請以簡表的形式列出晴天雲的形態變化、特徵以及預示的天氣變化等情形對比。

（2）第3段採用了從現象到本質的説明順序，那麼現象是什麼？本質又是什麼？

（3）第3段文字的語言，既有平實説明，又有生動説明，各舉出一個例子。

學生回答，教師明確：

（1）分類説明法是把事物按照一定的標準分成若干類別，一類一類加以説明的方法。這種分類説明不僅能夠把不同事物的不同特徵説得更明白，而且會使説明的條理更清楚。本段把薄雲分為四種，一一介紹，有條不紊。它們既有自己的特點又有共同點。

（2）説明雲的形態是現象，説明雲和天氣變化的關係是本質。

（3）平實説明：捲雲和卷積雲都很高，那裏水分少，它們一般不會帶來雨雪。

生動説明：高積雲是成羣的扁球狀的雲塊，排列很勻稱，雲塊間露出碧藍的天幕，遠遠望去，就像草原上雪白的羊羣。

3、記敍文中，比喻是一種修辭方法；説明文中，運用比喻來説明事物，叫做比喻説明法，一般簡稱為打比方。課文中打比方的運用，使得行文生動活潑，饒有趣味。請仿照示例造句，從形狀入手，展開充分的想像和聯想，既考慮靜態，又兼顧動態，以求動靜結合之妙。

示例：天上的雲……像峯巒，像河流，像雄獅，像奔馬……

造句：

（1）夜幕四合，周圍的羣山，……

（2）遠處的霓虹燈亮了，……

學生回答，教師示例：

（1）夜幕四合，周圍的羣山，像駝峯，像閘門，像卧佛、像長蛇，……

（2）遠處的霓虹燈亮了，像眼睛，像流星，像綵綢，像長虹，……

4、第4、5、6段的寫作思路與第3段相同，請學生仿照對第3段的分析以圖表的形式標示這三段的內容要點。

學生合作完成。

5、積累文中的有關諺語，瞭解識別天氣變化的常識。

文中出現的諺語有：“日暈三更雨，月暈午時風”“東虹轟隆西虹雨”“朝霞不出門，晚霞行千里”。

教師適當補充，並做些解釋，如：

（1）“天上鈎鈎雲，地下雨淋淋”

（2）“雲往東，車馬通；雲往南，水漲潭；雲往西，披蓑衣；雲往北，好曬麥”

（3）“天上鯉魚斑，明天曬穀不用翻”

（4）“早上烏雲蓋，無雨也風來”

（5）“清早寶塔雲，下午雨傾盆”

（6）“久晴大霧陰，久陰大霧晴”

（7）“黃雲上下翻，將要下冰蛋”

四、課堂練習

投影顯示：

1、的語言生動形象，又十分準確。在括號內選擇恰當的詞語填空。體會其表達效果。

（1）經驗告訴我們……那些低而厚密的雲層，___________（一定有時常常）是陰雨風雪的預兆。

（2）出現了高層雲，___________（一定有時往往）在幾個鐘頭內便要下雨或下雪。

（3）烏雲瀰漫着天空，頃刻間，雷聲隆隆，電光閃閃，馬上就會嘩啦嘩啦地下起暴雨來，___________（一定有時常常）竟會帶來冰雹或者龍捲風。

（4）天氣變化異常複雜，看雲識天氣有___________（相當一定非常）的限度。

（5）我們還可以根據雲上的光彩，___________（判斷推斷推測）天氣的情況。

2、下面一段話的句序被打亂了，將理順後的句序寫在後面的方格內。

①人們常説：“東虹轟隆西虹雨”。

②夏天，雨過天晴，太陽對面的雲幕上，常會掛上一條彩色的圓弧，這就是虹。

③太陽照到天空，使雲層變成紅色，這種雲彩叫做霞。

④所以有“朝霞不出門，晚霞行千里”的諺語。

⑤還有一種雲彩常出現在清晨或傍晚。

⑥意思是説：虹在東方，就有雷無雨；虹在西方，將有大雨。

⑦朝霞在西，表明陰雨天氣在向我們進襲；晚霞在東，表示最近幾天裏天氣晴朗。

正確句序：

3、指出下列各句使用的説明方法或修辭手法。

（1）在太陽和月亮的周圍，有時會出現一種美麗的七彩光圈，裏層是紅色的，外層是紫色的。這種光圈叫做暈。

（2）最後，雲壓得更低，變得更厚，太陽和月亮都躲藏了起來，天空被暗灰色的雲塊密密層層地佈滿了。

（3）華環由小變大，天氣將趨向晴好；華環由大變小，天氣可能轉為陰雨。

（4）所以有“日暈三更雨，月暈午時風”的説法。

（5）那最輕盈、站得的層，叫捲雲……如果捲雲成羣成行地排列在空中，好像微風吹過水麪引起的鱗波，這就成了卷積雲……還有一種像棉花似的白雲，叫積雲……在晴天，我們還會偶見一種高積雲。

4、如果將下面一段描寫天氣的語言改成天氣預報的語言形式，請用恰當的語言表述。

清晨，天上飄着片片白雲，中午，天空漸漸聚集起了層層陰雲，到了下午，便下起了濛濛細雨。輕風拂面，使人略感涼意。

參考答案：

1、(1)常常(2)往往(3)有時(4)一定

（5）推測。（這些詞語或修飾或限制，體現了説明文語言的準確性）

2、②①⑥⑤③⑦④

3、(1)下定義(2)擬人(3)分類別(4)引用(5)擬人分類別作詮釋

4、天氣：晴轉多雲，午後有小雨，風力1～2級。

五、課堂小結

是一篇介紹雲和天氣關係的科普文，文章成功運用了分類説明、比喻説明等方法，使得內容準確生動、層次明晰。看雲識天氣，這是勞動人民在長期的生活實踐中積累的經驗，正如課文所言它畢竟有一定限度，現代科技的發展對天氣的準確預報，極大地方便了人們的生產、生活，昔日神話中的雷電神、風婆婆也只是故事中的角色，因為科技改寫着大自然的歷史。

七年級上冊語文《寓言四則》教案設計 篇八

教學目標：

1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意藴。

2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導、探究式學習。

3、情感態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。

教學重點、難點：

1、重點：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。

2、難點：文章深層的思想情感體悟。

教學時數：一課時

教學流程：

一、導入（3分鐘）

1、課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。

教師導入語：

放過風箏嗎？喜歡放風箏嗎？聽到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺？

風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數不清的歡樂。可是也有一些小朋友，會因為一些看似正當的理由，無端地被剝奪了這專屬於童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關於風箏的，傷心往事。

2、出示課題。出示本課學習目標。

3、簡介作者。屏顯魯迅有關材料，師生一同閲讀。

魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時間來完成《風箏》的教學，對於老師是一個挑戰，對於同學們來説也是一個挑戰。老師已經作好挑戰的準備了，同學們作好準備沒有？那就讓我們來接受挑戰第一關--聽讀課文，整體感知。

二、教學環節一：聽讀課文，整體感知（10分鐘）

出示聽讀要求：

1、聽清字音，劃出生字詞。

2、邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什麼事情？

3、聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。

反饋：

1、生字詞教學

2、概括課文內容：圍繞風箏，發生了一件什麼事？

--弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發現並毀壞，二十年後我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。（文字提示學生回答）

同學在聽讀的過程中產生了很多的疑問，發現問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢？接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環節：

三、教學環節二：研讀課文，探究意藴。（20-25分鐘）

出示學習步驟和要求：（學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預設的兩個問題15分鐘）

1、快速閲讀課文，聯繫上下文深入理解課文意藴，自我質疑、釋疑。

2、小組內交流、探討自己不能解決的問題。

3、師生共同探討解決小組內不能解決的問題。

問題預設：

1、文中所説的“對於精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

2、待到小兄弟驚異地笑着説：“有過這樣的事嗎”，為什麼“我”不覺得寬鬆反而覺得“沉重”？

由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：

1、“對於精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？（對心靈造成巨大傷害）

2、我是如何“精神虐殺”弟弟的？（找相關的動作描寫，並朗讀。概括我的形象--粗暴）

弟弟的心靈有沒有受到傷害？（找相關的神態描寫。概括弟弟的形象--可憐）

3、我踏扁的僅僅是一隻風箏嗎？（童心、快樂、創造力等。從第三段裏找相關的神態描寫，並誦讀）

4、我為什麼要“精神虐殺”弟弟？（領悟到，出發點是關愛，是親情）

5、我為什麼要把自己寫得那麼粗暴，弟弟那麼可憐？反映了魯迅什麼樣的感情？（悔恨、自責--同樣體現對弟弟的親情）

問題2：為什麼弟弟不記得了，我不覺得寬鬆，而是“沉重着”？（我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心裏更加歉疚、自責）

小結：二十年的時光，變了的是對風箏和遊戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。

四、教學環節三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。（3-5分鐘）

1、從風箏的故事裏，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質？

（自省精神知錯就改勇於承擔；關愛弟弟，手足情深）

2、你從本文中領悟到了哪些道理？

五、教學環節四：説説寫寫，拓展延伸。（5分鐘）

説一説：

在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經歷，至今想起有什麼感受？

寫一寫：

給曾經“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。（課後完成）

六、課堂小結（1分鐘）

二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一隻風箏；二十年後，帶着深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一隻風箏。而這隻風箏同時也送給了我們。從這隻風箏裏，我們懂得了在誤解和衝突中也藴藏着親情；也是從這隻風箏裏，我們懂得了人要敢於自省，要知錯就改，要勇於承擔責任。

一邊是嚴於律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和温馨。

七、教學反思

1、這一課的教學設計，主要側重於對教材的理解和挖掘了，但對學情的把握還很有欠缺。導致的結果是課堂上給予學生熟悉文本的時間不夠充分。學生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以後面的質疑和釋疑環節學生很難做到自主發現、探究，原定的“生成性教學”體現得不明顯，學生提問往往問不到點子上，釋疑更難以把握課文意藴。

2、整堂課的教學，事實上仍是教師講得多，學生自主學習、展示得少。一是時間的限制導致學生對文本的解讀不深，致使很多問題最後變成了老師的講解；二是老師心太急，沒有給予學生充分的思考和探討的時間，而是為了完成預定的教學環節匆匆拋出答案。事實上是理念上沒有做到以學生為主體的表現。

綜上兩點，的問題仍是傳統的教學理念未轉變，仍是教師操控課堂、學生被動接受的問題。所以在以後的教學上，應盡力的改變自己慣用的教學模式，應以學生的學為基點，尊重學生的學習體驗，遵循學生的學習規律，不急，不躁，讓學生一步步紮紮實實地學習和領悟。教學不是為了完成教學任務，一切的教學行為都應為了學生終身的發展而努力。