《螳螂捕蟬》精品教案（精品多篇）

螳螂捕蟬教學設計 篇一

一、教學目標：

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸説別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

二、教學重點、難點：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

三、教學準備

課件

四、教學過程

一、聽説訓練，指導複述

1、先請同學們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組四個詞之間有什麼聯繫。

2、（老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閒自由自在（2）螳螂拱着身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子正要啄食

3、（4）侍奉吳王的少年拿着彈弓瞄準）同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞（學生都開心地笑了）：不堪設想隱伏着禍患恍然大悟

4、現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閲，全對的打個“☆”。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。教師將幾位同學的聽寫作業通過實物投影儀展示出來，扼要地評點。）

5、春秋時期，吳王不聽從大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。

6、（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語。）

7、花園裏有一棵樹，樹上有一隻蟬。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水，卻不知道有隻螳螂在它的身後。那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿着彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢。

8、同學們聽得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，儘可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）

9、現在誰願意來講這個故事？師：（驚喜地）你們聽出些什麼來了嗎？

（師：對！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動聽了。看來，你很有文學細胞。師：故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎麼樣？）

10這個故事就叫——

（齊）螳螂捕蟬，黃雀在後。

二、讀文明理

1、那位少年是怎麼利用這個故事勸説吳王的呢？讓同學們打開課本用自己喜歡的方式再來完整地讀一讀這個故事。（教師讓學生自由練習朗讀）

2、誰想把這個故事讀給大家聽，（指名讀）其他同學一邊聽一邊想：少年的那句話給吳王的啟示最大。

出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！

這句話為什麼能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰像螳螂，什麼是蟬，什麼是黃雀。）

3、師：這句話讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生説）

（出示：聽了少年的一番話，吳王恍然大悟：）

是呀！吳王是個聰明的大王，他明白了

（學生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身後隱伏的禍患。

這就是少年要告訴吳王的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身後隱伏的禍患。

這也是這則寓言故事要告訴人們的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身後隱伏的禍患。

三、質疑感悟人物形象

1、學到這兒，你還有什麼問題？（提的問題能解決的讓學生自己解決）（老師現在想到這麼一個問題：那個少年為什麼不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？）

2、師小結：少年表面上是講趣事，實際上是——暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果説大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。3、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？那好，先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺得應該怎樣演？（讀課文中人物的對話在練台詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。）

三、演故事

四、拓展

同學們，學習了這一課，你有什麼收穫？

五、作業設計

1、課後請同學們把這個故事講給別人聽。

2、你還有什麼方法可以勸動吳王嗎？請你談談你的想法。

3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什麼。

螳螂捕蟬教學設計 篇二

教學要求：

初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

一、導入

1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事

2、請大家回憶一下，什麼是寓言故事？

（通過一個小故事説明一個深刻的道理）

3、我們以前學過哪些寓言故事？

濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學課文

這則寓言故事告訴我們一個什麼道理呢？請大家帶着這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

三、檢查自學情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻 瞄準 毫不介意 螳螂捕蟬 隱伏 不堪設想 乘虛而入

侍奉 固執 恍然大悟 自由自在 諸侯

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心裏。

不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

禍患：禍事；災難。

四、理清課文脈絡

1、再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸説吳王。

第三段（12）：寫吳王終於明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

五、學習課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什麼？

2、交流：

（1）故事的起因是什麼？

（2）大臣們的意見正確、考慮周到。

（3）吳王主觀、專橫。（説説你是從哪裏看出來的）

3、指導讀

4、齊讀

六、作業

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

螳螂捕蟬教學設計 篇三

教學目標：

1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、過程與方法：能聯繫上下文説出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，並能用這兩個詞語造句。

3、情感態度與價值觀：能憑藉課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學重點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

教學難點：讓學生憑藉課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學準備：圖片、動畫、

一、板書課題，導入新課。

同學們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什麼故事？讓我們一起來看課文。

二、自讀課文

要求：

1、讀準字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）

2、邊讀邊想，弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實在不明白的一會兒可以提出來。

三、檢查自讀情況。

1、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

2、檢查有關詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。

蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子，聯繫句子理解詞義。

（2）指名説説，集體討論。（其實從這幾個句子這幾個詞語中，我們已經可以把整個故事串連起來）

3、針對前面的幾個問題，説説對課文內容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，看看這個故事中寫起因的是哪些自然段、經過結果又是哪些？

2、組成小組分別交流討論。

3、集體交流，討論。

4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經過和結果。

五、指名書寫生字。

1、出示幾個比較難寫的生字：侯、稟。

2、指名讀。

3、説説這兩個字為什麼容易出錯。

4、學生描紅，臨寫。

第二課時

教學目標：

1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、過程與方法：能聯繫上下文説出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，並能用這兩個詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，複述課文。

3、情感態度與價值觀：能憑藉課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學重點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

教學難點：讓學生憑藉課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

教學準備：圖片、動畫、

一、複習

1、齊讀課文。

2、簡要説説螳螂和蟬之間發生了什麼故事？

3、這節課，我們再次走進這個故事，看看你又會有什麼收穫？

二、指導精讀課文。

1、精讀課文第一段。

（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什麼？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

（4）如果你是大臣，會想什麼方法勸阻？

2、精讀課文第二、三段。

（1）輕聲讀課文，自己複述故事。

（2）同桌互説。

（3）指名説，同學評議。

（4）討論：少年為什麼要講這個故事？他的故事為什麼能打消吳王攻打楚國的念頭？

出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，後果將不堪設想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢？

你認為這兩句話之間存在着什麼樣的聯繫？

3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”説話。

相機出示：蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、複述練習。

1、指名複述，師出示複述用的關鍵詞語。

2、結合對學生的評議，指導學生掌握複述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講生動。

四、學生質疑，結合質疑小結課文。

五、作業：

1、補充習題第10課。

2、複述課文。

《螳螂捕蟬》教學設計 篇四

【教學目標】

1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地説説故事的主要內容，注意説清楚事件的起因、經過和結果。

2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關鍵詞語，能借助這些關鍵詞語複述寓言的主要內容，感悟句子的特點；理解寓言藉助故事來説明事理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

3、聯繫上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什麼取消了攻打楚國的念頭。

4、閲讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。

5、通過這篇課文的學習，感受中華文化的源遠流長，體會古代人民的智慧，激發學生對傳統文化的熱愛之情；同時也進一步滲透“處處留心皆學問”的大語文學習觀。

【教學重點】

教學目標中的第1、2、3點。

【教學難點】

教學目標中的第4點。

【教學準備】

第一課時指導學生初讀課文，學習生字、詞；正確朗讀課文，理清事件的起因、經過和結果。

【教學過程】

一、回憶課文內容

1、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。

2、導入：今天我們繼續學習課文《10、螳螂捕蟬》，誰能説説這篇課文講了一件什麼事情？注意要説清楚事件的起因、經過和結果。

3、指名回答，教師相機板書。

設計意圖：在學生進入多媒體教室後，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優美的音樂、意境深遠的水墨畫、想象豐富的故事情節……很自然地將學生帶入學習的情境。複習時要求學生概括課文的主要內容，説清事件的起因、經過和結果，但是要語言連貫，這樣既為後面的學習做了鋪墊，又訓練了“説”的能力。

二、複述“螳螂捕蟬”

1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個小故事來説明一個大道理，這則寓言又講了什麼故事，告訴我們什麼大道理呢？先聽寫四組詞語。

2、一組一組地聽寫：

蟬悠閒自由自在

螳螂拱着身子舉起前爪

黃雀伸長脖子正要啄食

少年拿着彈弓瞄準

眼前的利益隱伏着禍患

3、課件出示以上詞語

⑴核對聽寫情況

⑵朗讀這些詞語

⑶教師説故事的主要內容，學生聽

⑷學生藉助詞語和插圖，複述“螳螂捕蟬”這個小故事。（一遍）

⑸學生複述，交流評價。

4、總結：小故事——大道理

設計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點，我就把它調整到第一步來完成。為了完成複述的學習目標，我設計了先聽寫關鍵詞，在聽老師複述，最後學生複述的。方法，這樣做學生能經歷聽、説、讀、寫、看圖、思的學習活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、瞭解寓言內容、體會寓意、複述、感知寓言特點和閲讀寓言的方法。

三、理解“恍然大悟”

1、過渡：吳王聽了這個故事後，又是怎樣呢？（恍然大悟）

2、讀課文最後一自然段。

⑴理解“恍然大悟”。

“悟”是什麼意思？“大悟”呢？吳王明白了什麼？

“恍然”什麼意思？該用什麼樣的語氣來讀吳王的話？試試看。

⑵這一段與前面的那些語句相照應，找出來讀一讀。

相機理解“處死”、“死命令”、“固執”……體會的吳王的固執，大臣的着急，吳國危險的處境。

設計意圖：這個環節，我引導學生抓住關鍵詞“恍然大悟”組織教學，聯繫上下文理解這個詞語的具體所指，並聯繫有感情地朗讀吳王的話。然後，聯繫全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學習。

四、品味少年之“智”

1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學們，你們想過沒有，究竟是什麼原因讓吳王改變了主意呢？

2、自由讀課文第二部分（2—11自然段），找一找描寫少年的語句，説一説你的體會。

3、小組交流。

4、全班交流。

⑴“拿着彈弓、轉來轉去”“三個早晨”説明了什麼？“毫不介意”什麼呢？少年在意的是什麼呢？

⑵“終於”能表現少年怎樣的心情？

⑶朗讀人物對話，體會人物心理，練習感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。（關心——好奇——大悟）

⑷探究小結：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎？（聯繫時間、地點、彈弓等體會少年的智慧）

設計意圖：理解少年的智慧是學生學習的難點，在學生對課文有了一定的理解之後在來品悟，自然會輕鬆一些。教學中，我引導學生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，並用分角色有感情朗讀的方法體會，深入吳王和少年的內心，感悟少年規勸的巧妙。

五、積累中華成語

1、總結寓言“螳螂捕蟬”。

2、聯繫“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。（魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，採取避實擊虛的靈活戰術，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。）

3、激發談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華！成語大多隻有四個字，或記載着一段歷史，或藴含着深刻道理……你知道那些成語呢？説説看。

學生交流後出示成語先説説你聽説過那些，是通過什麼途徑知道的？再齊聲朗讀。

4、結課，激發課外閲讀的興趣：同學們，今天我們學習了成語“螳螂捕蟬”，也認識了這麼多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學們，你想學習更多的成語嗎？建議大家閲讀課外書籍——（出示書籍封面）

設計意圖：這個環節屬於總結和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學生對成語這樣的傳統文化會越來越嚮往。此時，向學生推薦課外閲讀的作業，自然會起到很好的效果。

《螳螂捕蟬》教學設計 篇五

第一課時

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，能聯繫實踐和語言環境理解運用新詞的意思。

2、概括課文的主要內容，並擬定小標題。

3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。

教學過程：

課前談話：成語引入，激發興趣。

1、作為六年級的學生，大家都知道，我們中華民族有着五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克戰無不勝”“精誠所至金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？

2、你也能説嗎？根據學生所説板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在後”的意思。

一、解析課題，質疑激趣

1、師：同學們，今天我們就來學習第10課——螳螂捕蟬。

出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）

2、請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題，你認為課文會寫些什麼呢？

生自由談。

3。師：這個故事發生在春秋戰國時期，是一篇寓言故事，藴含着一個深刻的道理。就讓我們走進課文，看看它到底寫了什麼。

二、初讀課文，整體感悟

1、請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：

（1）把生字讀準，把句子讀通順。

（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。

（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。

2、檢查朗讀情況。

（1）出示課文中的部分詞語，指名認讀後齊讀。

（2）文章中還有什麼字不會讀的嗎？

（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什麼事？能用上其中的詞語來説説嗎？

3、這個故事是怎麼發生的？經過呢？結果怎麼樣？請同學們默讀課文，分別用四字小標題來概括出來。（板書：起因經過結果）

根據學生回答來板書：（固執攻楚巧妙勸説打消念頭）

誰能用自己的話具體來説説這件事講了什麼？

三、品讀課文，深入理解

（一）品“不堪設想”，明後果危險

1、同學們，現在讓我們再來看看“不堪設想”這個詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語，你會想到什麼呢？

2、是什麼不堪設想呢？課文裏有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。

1）這句話中有一個生字是——“侯”。看到這個“侯”字，你想到了哪個字？（字理析字：候、侯）

生自由談。用什麼方法來區分這兩個字？我們先來看看它們的古文字是怎麼寫的。

3、在中國古代，進入春秋時期以後，基本為混戰時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產生的。讓我們穿越時空，看看當時的形式。

4、其他的諸侯國乘虛而入的後果怎麼樣？

（事情的後果很危險，很難想象。）

所以“不堪設想”的意思就是不能想象、很難想象最後的結果會怎麼樣。

5、想到不堪設想的後果，該有多少人去反對啊！可是吳王還是——固執攻楚。

（二）品“恍然大悟”，識少年機智

1、過渡：後來仗打起來了嗎？（沒有）

什麼原因呢？（因為吳王聽了少年的話後恍然大悟。）從學生的回答中引出（恍然大悟）。

它是什麼意思？聰明的你們可能知道了。如果我們瞭解了他們的字理，相信你們印象更深。

2、文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這麼大的本事讓他恍然大悟啊？（少年）

3、這少年就這麼輕鬆地一勸説，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎麼樣的人啊？能夠用什麼詞語來誇誇他嗎？（板書：機智勇敢）

從哪裏看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。

生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉了三個早晨。”（師相機提問：少年為什麼在那轉來轉去？還連續轉三個早晨？）

師：從這裏可以感覺少年勸説吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續轉三個早晨就是為了引起吳王對他的關注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個辦法想得真好、真聰明！

生乙：他説：“我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他説“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。

師：少年故意賣個關子，把吳王的好奇心給調起來。而且做得含而不露，確實高明！）

生丙：“吳王問：‘你打着鳥了嗎？’少年説：‘我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什麼事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上説是打鳥，好像很悠閒的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發現他勸説的用意，因為前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。

師：不動聲色、曉之以理

生丁：説故事巧。

師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧啊！

師：還你發現了什麼？你找到了什麼？還有什麼不同的意見？

生戊：少年善於觀察。有耐心。不是直接勸説吳王……

是少年的——巧妙勸説讓吳王恍然大悟的啊！

（三）品“死命令”，解吳王固執

1、過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們。

吳王固執地説：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

可是吳王已經下了死命令，怎麼辦呢？

2、這兩個“死”的意思一樣嗎？怎麼不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎麼樣的就明白了。（字理析字：死）

生自由答這兩句話中“死”的意思。

（1）失去生命；

（2）不可更改。

3、由此可見吳王真的很固執！（板書：固執）還可以用什麼詞語來形容他？（專橫暴君頑固暴躁……）

我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。指名讀。指導：在表現吳王的專橫時，要注意哪個字呢？（處死死命令）

4、誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻巧妙勸説了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛啊！

螳螂捕蟬教學設計 篇六

教學過程：

一、瞭解歷史背景

師：公元前475年——221年，是中國歷史上的戰國時期，雖然這個時期距今天很久遠，已經有2000多年的歷史，可在日常的生活中，我們卻可以常常接觸到表現戰國時期內容的故事或成語。

1、請學生交流自己自己蒐集的戰國時期故事、名人、成語。

2、結合學生的彙報，出示部分成語。（秦晉之好，圍魏救趙，竊符救趙，紙上談兵，退避三舍，負荊請罪，完璧歸趙，毛遂自薦，卧薪嚐膽，三令五申……）

3、比一比，在最短的時間內，誰記得多，記得牢。

4、從這些成語中，你讀懂了什麼，感受到戰國時期有什麼特點？

談話：戰國時期，羣雄逐鹿，諸侯爭霸。有許多諸侯王志在天下，他們把能通過戰爭，打敗周圍諸侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己，作為一生的目標（課件出示：戰國羣雄地圖，讓學生進一步感受天下大勢）。

二、初步瞭解故事內容

過渡：吳王就是其中一位，這次吳王決定（出示文中句子，教師引讀）出兵攻打楚國，可吳國大臣卻紛紛表示反對。

1、請學生猜大臣反對的原因。（教師簡評）

2、出示補充材料：

戰國時期，羣雄逐鹿，諸侯爭霸，大大小小的諸侯國多達上百個。有許多諸侯王志在天下，他們一心想着發動戰爭，打敗周圍諸侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己。為了更好地保護自己，諸侯國之間相互防範又相互拉攏，結交盟友，組成盟國。如此一來，形成了一種微妙的平衡，大小諸侯國都不敢輕啟動戰端。一旦有國家挑起戰端，打破平衡，往往也不得不面對周圍其他諸侯國的攻擊。

3、學生閲讀補充材料，再説吳國大臣反對伐楚的原因。

過渡：既然吳王的決定是錯誤的，為了拯救千萬吳國百姓，作為正直的大臣就該勸説吳王打消念頭。

4、師生活動（大臣勸阻吳王）

一勸：學生勸説，教師對學生的勸説理由進行評價並對學生勸説時的語氣進行朗讀能力的指導。

二勸：教師引導分析吳王性格特點，體會吳王的固執。

（諸位大臣的勸説有禮有節，語重心長，但我是吳王，我是一國之君，我一言九鼎，就是錯了也要錯到底，誰再勸就把他拉出去砍了。）

師：現在還有想勸我（吳王）的嗎？（學生舉手）

師：他還想勸？什麼都不用説了，來人把他先拉出去砍了。（進一步感受吳王的固執）

三勸吳王：

師：現在還有誰敢勸的嗎？

師：你明知會死，為什麼還要來勸？（對學生進行德育教育，鼓勵學生堅持真理，堅持正義）

師：你很勇敢，也極具正義感，但是我是吳王，我的決定絕不更改。

小結：想着天下大勢，聽着吳王固執的言語，此刻你的心情怎樣？此刻你似乎看到了什麼？（引導學生説出周圍諸侯國乘虛而入，吳國兵敗的場景）

三、瞭解故事內容，複述故事

過渡：（激趣設疑）一切似乎已不可更改，課時幾天後。（出示文中語句：吳王連聲説：“對！對！你講得太有道理了！”於是打消了攻打楚國的念頭。

1、讀了這句，你產生了怎樣的疑問？

2、學生瀏覽課文，思考究竟發生了什麼事？是什麼讓吳王改變了主意？（結合學生彙報，板書課題螳螂捕蟬）

3、以前你聽説過螳螂捕蟬的故事嗎？誰來講講。（教師評價。在肯定學生的同時，突出複述時存在的不足）

4、指導複述故事

（1）出示詞語：（悠閒自由自在高高在上拱着舉起啄食）

（2）正音，指導書寫其中難寫的生字。

（3）學生説這組詞語的規律。（這些是描寫文中動物動作的重點）

（4）請學生用上這些詞語，再來講故事。（教師評價）

（5）揭示學法。（抓住描寫文中人物的'重點詞語進行復述，能使故事更精彩，更吸引人）

四、感悟故事道理

1、聽了故事，你有沒有發現文中四個人物之間有一種特別的關係？

2、用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關係。

小結：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！

3、固執的吳王聽了這個故事就改變了決定，這個故事與吳國攻楚有什麼聯繫呢？

1、學生小組討論，交流。（吳國像故事中的螳螂，楚國像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！）

2、朗讀指導，讀中體現吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲説：“對！對！你講得太有道理了！”於是打消了攻打楚國的念頭。）

五、認識少年，學習智勸

過渡：面對固執的吳王，大臣以死相勸，卻毫無用處；少年講述了一個故事，就拯救了千萬生命，少年真是了不起。

1、同樣勸説吳王，結果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什麼不同？有什麼特別之處呢？

2、從文中描寫少年的語句中尋找少年的特別做法？（在花園轉了三個早晨；將勸説的理由藏在吸引人的故事裏……）

3、少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯繫？從中你有什麼收穫？

小結：面對固執的人，要懂得智勸。

4、學生交流生活中的智勸故事。（教師點評故事中人物的機靈之處，突出智勸往往能取得意想不到的效果）

總結：（結合板書）今天我們學習了螳螂捕蟬的故事，認識了一位聰明、愛國的少年，懂得了這樣一個道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！知道在勸阻別人時，如果直接勸不行，就換個方式，去智勸。

六、課外作業

古今文對照，試着理解。

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，遊於後園，露沾其衣，如是者再三。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”，對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其後也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。

《螳螂捕蟬》教學設計 篇七

教學目標

1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在後》的故事。

2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、感受少年這個人物，體會人物的特點、品質。

一、導入新課

1、同學們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現了若干個諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經常發動戰爭，給當時人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災難。

2、今天我們繼續學習在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

3、通過上節課的學習，你知道課文講了一件什麼事？（你的概括能力很強，説得很完整，事情的前因後果都説清楚了）

（吳王準備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸説了吳王，吳王終於打消了攻打楚國的念頭。）

4、你們還記得大臣們勸説時，吳王是怎樣説的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）

二、學習新課

（一）學習故事

過渡：一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈塗炭，避免了血魚腥風，究竟是一個怎樣的故事有如此大的作用呢？

1、出示故事，指名讀。（第9、11節）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）

2、請同學們再讀讀這個故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態的字詞，想一想，它們在想些什麼呢？

3、交流

（1）誰來説説那隻蟬？指名，它在想什麼？你是從哪裏知道的？

評點後再指名讀，着重讀好高高在上，悠閒、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀邊吃邊唱，真叫一個逍遙自在呀你把這隻得意的蟬栩栩如生地展現在了大家眼前。）

（2）誰來繼續交流螳螂？它在想什麼？你是從哪裏知道的？

螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一隻急切覓食螳螂的模樣。你想怎麼讀？

如果能加上螳螂的動作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點落在急切）

（3）黃雀：它在想什麼？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙鵰）

4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點卻是相同的。是什麼？

指名回答。（你真是一語道破天機呀！）

出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身後正隱伏着禍患呢！“隱伏”是什麼意思？

它們眼前的利益分別是什麼？身後的隱患又是什麼？（説螳螂的時候，板書黃雀在後）

引讀：蟬悠閒地喝着露水，卻不知道——————

螳螂一心想着捕蟬，卻不知道——————

黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————

它們都——————卻沒顧到——————

5、它們都（只顧眼前利益，不顧身後隱患）（板書）呀！

這個故事的確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個故事吸引住了，讓我們也來學着少年，根據老師的提示，繪聲繪色地把這個故事講一講。（出示：動詞提示）

（二）明白道理

1、聽了少年這個故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪裏看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什麼？

A指名説這麼一個故事與吳王攻打楚國有什麼聯繫呢？（它與吳王攻打楚國有着極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心裏去了）

吳王眼前的利益是什麼？他身後的隱患又是什麼？（完成板書吳國攻楚，諸侯在後）

（出示春秋形勢地圖），同學們，你們看，當時的楚國在離吳國很遠的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成後方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，後果真是不堪設想呀！

這不正是課文第一節中大臣勸説吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準備出兵……後果將不堪設想。”

吳國的人民要遭殃了，後果真是——（不堪設想）

吳王的王位也將不保了，後果真是——（不堪設想）

要國破家亡了，後果真是——（不堪設想）

後果這麼嚴重，可當時的吳王聽得進大臣們的勸告嗎？（繼續出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。

（評讀：真是固執呀真是太霸道了高高在上，惟我獨尊）

可是聽了少年這一番話，出示引讀最後一節。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運。

B後悔自己的行為，

C感謝少年

（三）感悟少年

1、同學們，文中的少年是什麼身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有説一句勸説的話？（沒有）他只是給吳王講了個有趣的故事而已呀。實際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。少年真是太聰明瞭！（板書：智）

2、少年的機智表現還不只於此，請同學們默讀課文3—8節，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細地琢磨琢磨，你從哪裏還感受到少年的機智？愛動腦子的同學肯定有新的發現。

3、指名交流：

（1）拿着一隻彈弓歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！

（2）花園轉來轉去沾濕毫不介意一連轉了三個早晨終於

師引：他為什麼要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個勇敢而執着的少年呀！

少年講這個故事的目的是為了勸説吳王，那他為什麼不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個故事呢？而是煞費苦心地在花園裏轉來轉去，尋找機會呢？

（預設：A他要把故事講得真實可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一隻彈弓呢。B因為吳王不聽大臣的勸阻，下過死命令，誰要勸阻他，就會被處死。C不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年説得再正確，吳王也不可能會接受的。D因為“君子一言，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎麼能更改自己的決定呢？所以少年在花園裏給吳王講這個故事是給吳王台階下，為了保護吳王的面子。E身份不允許他到大殿上去勸。）

道具選得巧妙，地點選得巧妙，時機把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現這位機智的少年形象。練讀這段話。

（3）卻見到一件挺有意思的事這樣説才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事）。

4、小結。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個地點，看似不經意實則精心安排地見到了吳王；接着他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引着吳王對自己講述的事產生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在後的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身後隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸説可謂是巧勸、智勸、妙勸！（板書見——引——勸）

5、你認為少年是個怎樣的人？

5、故事讀到這裏，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心裏是不是更加欽佩這個少年了？分角色朗讀3~12節。

三、總結談感受

1、今天學了這個故事，你受到了怎樣的啟發？

2、指名談感受

一個好的主意或者建議要想讓別人去接受或者採納，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。

3、同學們，通過今天的學習相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在後”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時就出手，抓住稍縱即逝的機會。

四、作業延伸（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）

1、把這個故事講給你的家人和低年級的同學聽，儘量使用課文中的原話，並加上你豐富的想象。

2、吳王作為一國之君，説話一言九鼎，他之前已經準備攻打楚國，並已下了死命令，那他該怎麼在大臣面前收回自己的話？怎麼向大臣解釋這件事？動腦筋想一想，把它寫下來。

3、請聯繫生活實際，舉個和螳螂捕蟬、黃雀在後相似的事例，寫一篇100多字的感受。

螳螂捕蟬教學設計 篇八

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，能聯繫實踐和語言環境理解運用“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、概括課文的主要內容，給課文分段，並擬定小標題。

4、學習課文第一段，瞭解大王與大臣們看待問題的不同。

重難點：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、概括課文的主要內容，給課文分段，並擬定小標題。

教學過程：

一、由圖及文，導入新課。

1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什麼動物？

2、板書並簡介、認讀生字“螳螂” “蟬”（預習準備：瞭解螳螂和蟬）

3、螳螂捕蟬是一個寓言故事，整個故事可用八個字概括：螳螂捕蟬 黃雀在後 課文寫了一個怎樣的故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

二、初讀課文，感知內容。

1、要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，理解詞語意思。

3、想想課文講了一個怎樣的故事。

2、檢查自學：

（1）文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準嗎？

打着鳥 轉來轉去 稟報大王

彈弓 舉起前爪 乘虛而入

（2）想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。

乘虛而入 不堪設想 毫不介意 恍然大悟

（3）指名説一説故事的主要內容。（少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭）

3、明明是一個歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個歷史故事中藴含一個寓言故事，是一個大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。

4、讓我們先走進寓言版的“螳螂捕蟬”。

三、瞭解故事

1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”

2、蟬、螳螂、黃雀有什麼共同之處？（他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧及到自己的身後正隱伏着禍患呢！）

蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：

3、可是為什麼蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身後隱伏的禍患呢？讓我們一起再來細讀這段文字。

4、交流

生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因為它自由自在，也就沒有意識到身後的危險。

師：不錯，你是從哪個詞看出蟬很悠然自得的？

生：“蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水”，“悠閒、自由自在”表明蟬很悠然自得。

生：那螳螂的眼裏只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。

師：你是從哪個詞看出來的？

生：那螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有隻黃雀在它的身後。從這個“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態。

師：説得很好，有誰來説説黃雀的？

生：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢。“伸長脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

師：説得真好！因為黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身後的危險放鬆了警惕。接下來讓我們走進歷史版的“螳螂捕蟬”。

5、齊讀第一自然段，。

（1）引讀：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— （師述：當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。）

（2）可是吳王呢？——這句話該怎麼讀？（讀出吳王的固執、權威）

（3）吳王為什麼會如此固執呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重後果嗎？

生：吳王之所以執迷不悟，是因為他利令智昏，在利益面前喪失了理智。

師：説得真好。如此看來，吳王之所以執迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握，因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。

6、那麼，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節課繼續學習。

《螳螂捕蟬》教學設計 篇九

【教材分析】

這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身後隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸説→打消攻打念頭”三部分，本文結構緊湊、前後照應、生動有趣、寓意深刻。

【教學目標】

知識與能力：

正確、流利、有感情地朗讀課文，能創造性地複述課文。

過程與方法：

聯繫課文語言環境和生活實際，理解“恍然大悟”、“固執”等詞語的意思。

情感態度與價值觀：體會寓言藉助故事説明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸説別人應講究方式方法。

【教學準備】

1、學生課前預習，藉助字詞典學習生字詞，熟讀小故事。

2、教師製作PPT教學課件。

【課前遊戲】

同學們已經知道了老師的姓和動物有關，那麼，我來考考大家：你們都知道哪些含有動物的成語呢？

【教學過程】

一、導入

1、今天，我們要學習的課文也和動物有關係（板書：螳螂捕蟬），請同學們讀課題。

螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在後面加上幾個字——

（生：黃雀在後）

2、完整地説。

（生：螳螂捕蟬，黃雀在後）

二、初讀感知，把握大意

1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什麼故事。（課件出示默讀問題）

2、好，哪位同學結合投影上的提示來説一説這篇課文講了一件什麼事。（課件出示提示）

隨機抽取學生回答。

3、誰講的故事？講給誰聽？目的是什麼？（根據學生的回答適時板書：少年、吳王）

三、角色體驗，讀文明理

（一）自由讀文，小組討論

1、哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事找出來，讀給我們聽一聽。

2、這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發現了什麼，然後和小組的同學交流一下。（出示課件）

學生自由發言。教師鼓勵學生大膽説出自己的看法。

（二）角色體驗，加深理解

1、根據同學們的發言，我們發現：其實它們三位把頭往回一調，完全可以看到身後的危險，這災難就是可以避免的，但它們為什麼不調頭呢？我來找三位同學替它們回答。

（1）蟬啊，蟬！你為什麼沒把頭往後調一下，看看身後的危險呀？

（我看你是隻想露水不要命吶！）

（2）螳螂，你為什麼沒調頭看看身後的危險呀？

（好吃嗎？還沒吃到就……慘嘍！）

（3）黃雀，你為什麼沒把頭轉一轉哪？

（吃到螳螂了嗎？現在後悔了嗎？來不及了！）

2、從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道（身後的螳螂），螳螂一心想捕蟬卻不知道（身後的黃雀），黃雀一心想啄食螳螂卻不知道（少年正拿着彈弓瞄準它呢）。（依次板書）

3、誰能同時面對它們三位用一句話告別一下。看看文中哪句話最合適？誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習一下。

（三）領悟寓意，創新複述

1、少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎？從哪兒看出來？請齊讀。（出示課件）

2、恍然大悟是什麼意思呀？還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？

學生自由回答。

3、老師這裏也準備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。

4、吳王恍然大悟，他到底悟出了什麼呀？他做了一個什麼決定？

奇怪了！少年這番話並沒有提到攻打楚國的事呀，為什麼吳王就打消了攻打楚國的念頭呢？這兩件事兒有什麼聯繫呢？

原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在後；吳王攻楚，諸侯在後。（板書：攻楚，諸侯）

5、少年説這是一件有意思的事，現在看來它不但有意思，而且還特別的有……

誰能把少年所講的這個既有意思又有（意義、哲理、道理、寓意）的故事繪聲繪聲地講好它呢？我剛才説的是什麼好？講好！自己練習一下，同桌之間互相講一講。

6、哪位同學當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢？（課件出示插圖）

四、推敲字詞，體味妙勸

（一）聯繫生活，理解詞義

1、吳王所悟出來的結論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎？（課件切換）

2、大臣們是怎麼認為的？讀來聽聽。吳王悟出來的和當初大臣們所勸説的理由是一致的，可是當初大臣們勸説得到的結果是？

3、固執是什麼意思？你身邊有沒有固執的人？給我們講講他是怎麼固執的？能舉個例子嗎？

4、你們勸他了嗎？有用嗎？他明知自己錯了還要堅持自己的意見，不管你怎麼勸説他還是要堅持到底。

（二）推敲字義，品味巧勸

1、可是見過像吳王這麼固執的嗎？他是怎麼説的？生讀。

這分明就是下了一道——死命令。

2、這兩句話裏面的“死”意思一樣嗎？説説看，你會哪一個就説哪一個？（課件出示兩個“死”句）

3、同一個字在不同的語言環境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環境中，結合上下文去理解。

4、從這兩個死你領悟到了什麼？（吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執）

5、下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學，第二句女同學。男生注意了，你們現在是固執的吳王啊。

6、大臣們苦苦相勸，那就是個死呀！可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒死，反而得到了吳王的誇獎。這是什麼世道嘛？誰來評評理？究竟是為什麼？

（巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸）

五、拓展延伸

1、從中我們能看出少年是個什麼樣的人？從哪裏看出來？（出示課件）

2、同學們還知道哪些像少年這樣善於巧（智）勸的故事呢？請同學們課後去搜集一下，下次課我們再來分享。