螳螂捕蟬教學設計（精品多篇）

教學目標 篇一

1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在後》的故事。

2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、感受少年這個人物，體會人物的特點、品質。

教學論文：《螳螂捕蟬》教學談 篇二

作者：江蘇徐州銅山大彭實驗國小 劉莉

語文教學，要以學生實踐為主，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實這一點的關鍵是對教材

的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取捨，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。《螳螂捕蟬》一文寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們不能只看眼前利益，不顧身後隱患。教學時，筆者抓住少年勸阻之“妙”點，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。

一、設置對比，引起疑趣，發現其“妙”

教學本課時，筆者抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何？最後怎樣了？在此基礎上，教師引導；少年講得太有道理了，吳王打消了攻楚的念頭。哎！大臣講得是不是也有道理呢，咱們來看看。學生自由讀：大臣認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。這時老師及時引出疑問：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅決的反對，而少年的勸卻使吳王打消了念頭。接着再鼓勵學生：那就讓我們來看看，這是位什麼樣的少年，他勸得究竟“妙”在何處？對問題進行比較分析更容易看到事物的本質，這是一種重要的思維方法，這裏，通過對比，讓學生髮現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。

二、自主探索，轉換角色，品味語言，悟寓意，感受其“妙”

在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙。教師啟發學生通過去表演把故事表現出來，並提出要求：要想演好，先得讀好，同學之間可互相請教。學生轉換促讀，以讀促理解，互相幫忙，創設了一個自主學習、相互協作的氛圍。在反饋時教師對聽的同學提出了要求：現在你們都是吳王了，看你們能不能從少年的故事中聽出點什麼。聽過後，教師可隨機採訪“吳王”們。這時道理自然地從“吳王”的嘴裏談了出來。學生通過角色轉換，感悟寓意，感受少年勸言之“妙”。這時，老師再進一步引導：那課文中還有哪些地方可以看出少年勸吳王之妙？學生再讀課文，發現少年為了引起吳王的注意，在花園裏轉悠了好幾天把衣服和鞋子都弄濕了也亳不介意，見到吳王，又説要給吳王講“一件挺在意思的事”。這些做法為給吳王講這個故事掃除了障礙，真可謂用心良苦。這不就是他的心機巧妙之所在嗎？

閲讀教學以讀為本，通過朗讀內化“理解”，通過朗讀表現“感受”。讓學生進行分角色朗讀，既進一步揣摩了文中中心人物的心理，又培養了學生互相配合的合作精神。學生通過內化吸收，進行行動的講述，把少年勸的妙處表現出來，從某種角度上來説，這也是一種“運動”。

三、創造性複述課文，積累、內化、運用，表現其“妙”

本篇寓言故事，語言簡練角色少。而故事總是從反面給讀者以教訓，所以給學生留下了很大的想象餘地。因此可以增加情節，把文中的敍述部分，人物的心理活動都轉化為有聲的語言，有形的動作、神態，進行創造性複述，以豐富寓言內容，使寓意更加顯露，從而積累、內化、運用語言。而且採用師生競賽的方式激發學生的興趣，取得了較好的教學效果。

在表演中，學生加入了自己的一些理解，比如，蟬自言自語，哼着小曲；螳螂、黃雀説的“你這個笨東西，瞧你美得那樣，還不知道一會就要成為我的美餐了呢”等洋洋自得的話；還有少年的“你們都是愚蠢的傢伙，只想吃前面的食物，都不知道你們的後面還有個我呢”的心理。表現者撇着嘴，眯着眼，點着頭，一副蔑視又幸災樂禍的樣子。這些語言，動作，神情無不滲透了學生對故事的創造性理解，補充了文字表現的空白。

四、拓展激發學生學習古文的興趣，從情感上做鋪墊。

《螳螂捕蟬》是中國古代寓言故事，有古文原著。在學生理解了寓言的內容、寓意和關鍵詞語後，讓學生再讀古文原著，既親切又有趣，也容易接受。學生稍經努力即可學會，加上寓言本身的趣味性有效的激發了學生學習古文的興趣。為今後到中學接觸古文，從認識到興趣方面，從情感上做了鋪墊。

附：《螳螂捕蟬》（第二教時）

一、激情導入，設置對比，引起疑趣，發現其“妙”

1、師：激情導入

同學們通過上節課的讀書，我們知道吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，可是吳王卻非常固執，誰來談一談吳王的話，“誰敢勸阻我，我就處死他！”

2、但如此固執的吳王，聽了“少年”的一番話卻説“你講得太有道理了”，打消了攻打楚國的念頭，這是位什麼樣的少年，同學

們接下來咱們就和他進行一次心靈溝通。

二、自主探索，轉換角色，品味語言，悟寓意，感受其“妙”

1、請同學們認真讀課文，邊讀邊思，哪裏對你有啟發，也可以簡單地寫在書上，感受少年勸説之“妙”。

2、生自由讀、悟，師巡迴反饋信息。

3、生反饋

重點：9節——11節

指導過程：請同學們看屏幕

①、

第9節——11節對於蟬、螳螂、黃雀的動作、神態描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，相信你會有更深的感受。

②、生讀，思考後討論交流。

③、反饋

a、蟬：高高在上，悠閒、自由自在；蟬的心情如何，練讀體現蟬的心情。

b、螳螂呢？“橫”、“舉”；螳螂心裏怎樣想，讀一讀。

c、黃確呢，“伸長”；黃雀心裏怎樣想。

④、同學們要使固執的吳王恍然大悟呢？就看你們怎樣讀這個故事了，練讀。

⑤、指名讀，敍述的部分，少年、吳王（問：這少年如果王宮花園裏有人彈奏樂曲，會不會更有利於你勸説？好！那就彈奏樂曲。）

評價：吳王你恍然大悟了嗎？你悟到了什麼？

4、分角色朗讀課文，加深感悟，培養語感

①、通過剛才的讀書，少年給我們留下了深刻的印象，本課的人物對話描寫得非常生動，咱們來個全文分角色朗讀課文，好不好，先練習一下。

②、指名分角色朗讀課文（配樂）

其餘的各位可以跟着默讀你所喜歡的角色的語言。

③、同學們，如果我們去掉敍述部分，只讀人物的對話，可能會使故事更吸引人，咱們試一試。

④、指名讀

三、創造性複述課文，積累、內化、運用，表現其“妙”

1、同學們這樣一讀使劉老師有所啟發，我想如果我們要把文中的敍述部分，人物的心理活動都轉化為有聲的語言，有形的動作、神態，那故事講出來豈不是更精彩。

2、要想把故事講好，需要大家精誠合作，有信心嗎？有信心就成功了一半，同學們的自信也激發了劉老師的豪情，劉老師想和大家進行講故事比賽，待會咱們都不看書，看誰講得好。現在開始自由組合練習。

3、生練習。

4、展示。

四、拓展激發學生學習古文的興趣，從情感上做鋪墊。

1、同學們，請看屏幕，讀一讀，看你讀得懂嗎？

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈於後園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其後也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。

2、生讀，並根據所學課文説一説這篇文言文的意思。

3、指名説一説，談談讀文言文的感受。

師：這是《螳螂捕蟬》古文原著中內容，其實咱們學過的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》等寓言故事都有相應的古文原著。吟誦這些古文確實能讓我們感受到中國文學的源遠流長、博大精深，咱們也借古人的一句話共勉。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

導入新課 篇三

1、同學們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現了若干個諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經常發動戰爭，給當時人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災難。

2、今天我們繼續學習在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

3、通過上節課的學習，你知道課文講了一件什麼事？（你的概括能力很強，説得很完整，事情的前因後果都説清楚了）

（吳王準備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸説了吳王，吳王終於打消了攻打楚國的念頭。）

4、你們還記得大臣們勸説時，吳王是怎樣説的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）

《螳螂捕蟬》教學設計 篇四

教學目標

1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在後》的故事。

2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、感受少年這個人物，體會人物的特點、品質。

一、導入新課

1、同學們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現了若干個諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經常發動戰爭，給當時人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災難。

2、今天我們繼續學習在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

3、通過上節課的學習，你知道課文講了一件什麼事？（你的概括能力很強，説得很完整，事情的前因後果都説清楚了）

（吳王準備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸説了吳王，吳王終於打消了攻打楚國的念頭。）

4、你們還記得大臣們勸説時，吳王是怎樣説的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）

二、學習新課

（一）學習故事

過渡：一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈塗炭，避免了血魚腥風，究竟是一個怎樣的故事有如此大的作用呢？

1、出示故事，指名讀。（第9、11節）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）

2、請同學們再讀讀這個故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態的字詞，想一想，它們在想些什麼呢？

3、交流

（1）誰來説説那隻蟬？指名，它在想什麼？你是從哪裏知道的？

評點後再指名讀，着重讀好高高在上，悠閒、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀邊吃邊唱，真叫一個逍遙自在呀你把這隻得意的蟬栩栩如生地展現在了大家眼前。）

（2）誰來繼續交流螳螂？它在想什麼？你是從哪裏知道的？

螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一隻急切覓食螳螂的模樣。你想怎麼讀？

如果能加上螳螂的動作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點落在急切）

（3）黃雀：它在想什麼？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙鵰）

4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點卻是相同的。是什麼？

指名回答。（你真是一語道破天機呀！）

出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身後正隱伏着禍患呢！“隱伏”是什麼意思？

它們眼前的利益分別是什麼？身後的隱患又是什麼？（説螳螂的時候，板書黃雀在後）

引讀：蟬悠閒地喝着露水，卻不知道——————

螳螂一心想着捕蟬，卻不知道——————

黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————

它們都——————卻沒顧到——————

5、它們都（只顧眼前利益，不顧身後隱患）（板書）呀！

這個故事的確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個故事吸引住了，讓我們也來學着少年，根據老師的提示，繪聲繪色地把這個故事講一講。（出示：動詞提示）

（二）明白道理

1、聽了少年這個故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪裏看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什麼？

A指名説這麼一個故事與吳王攻打楚國有什麼聯繫呢？（它與吳王攻打楚國有着極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心裏去了）

吳王眼前的利益是什麼？他身後的隱患又是什麼？（完成板書吳國攻楚，諸侯在後）

（出示春秋形勢地圖），同學們，你們看，當時的楚國在離吳國很遠的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成後方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，後果真是不堪設想呀！

這不正是課文第一節中大臣勸説吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準備出兵……後果將不堪設想。”

吳國的人民要遭殃了，後果真是——（不堪設想）

吳王的王位也將不保了，後果真是——（不堪設想）

要國破家亡了，後果真是——（不堪設想）

後果這麼嚴重，可當時的吳王聽得進大臣們的勸告嗎？（繼續出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。

（評讀：真是固執呀真是太霸道了高高在上，惟我獨尊）

可是聽了少年這一番話，出示引讀最後一節。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運。

B後悔自己的行為，

C感謝少年

（三）感悟少年

1、同學們，文中的少年是什麼身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有説一句勸説的話？（沒有）他只是給吳王講了個有趣的故事而已呀。實際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。少年真是太聰明瞭！（板書：智）

2、少年的機智表現還不只於此，請同學們默讀課文3—8節，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細地琢磨琢磨，你從哪裏還感受到少年的機智？愛動腦子的同學肯定有新的發現。

3、指名交流：

（1）拿着一隻彈弓歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！

（2）花園轉來轉去沾濕毫不介意一連轉了三個早晨終於

師引：他為什麼要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個勇敢而執着的少年呀！

少年講這個故事的目的是為了勸説吳王，那他為什麼不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個故事呢？而是煞費苦心地在花園裏轉來轉去，尋找機會呢？

（預設：A他要把故事講得真實可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一隻彈弓呢。B因為吳王不聽大臣的勸阻，下過死命令，誰要勸阻他，就會被處死。C不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年説得再正確，吳王也不可能會接受的。D因為“君子一言，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎麼能更改自己的決定呢？所以少年在花園裏給吳王講這個故事是給吳王台階下，為了保護吳王的面子。E身份不允許他到大殿上去勸。）

道具選得巧妙，地點選得巧妙，時機把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現這位機智的少年形象。練讀這段話。

（3）卻見到一件挺有意思的事這樣説才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事）。

4、小結。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個地點，看似不經意實則精心安排地見到了吳王；接着他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引着吳王對自己講述的事產生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在後的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身後隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸説可謂是巧勸、智勸、妙勸！（板書見——引——勸）

5、你認為少年是個怎樣的人？

5、故事讀到這裏，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心裏是不是更加欽佩這個少年了？分角色朗讀3~12節。

三、總結談感受

1、今天學了這個故事，你受到了怎樣的啟發？

2、指名談感受

一個好的主意或者建議要想讓別人去接受或者採納，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。

3、同學們，通過今天的學習相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在後”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時就出手，抓住稍縱即逝的機會。

四、作業延伸（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）

1、把這個故事講給你的家人和低年級的同學聽，儘量使用課文中的原話，並加上你豐富的想象。

2、吳王作為一國之君，説話一言九鼎，他之前已經準備攻打楚國，並已下了死命令，那他該怎麼在大臣面前收回自己的話？怎麼向大臣解釋這件事？動腦筋想一想，把它寫下來。

3、請聯繫生活實際，舉個和螳螂捕蟬、黃雀在後相似的事例，寫一篇100多字的感受。

《螳螂捕蟬》教學設計 篇五

【教學目標】

1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地説説故事的主要內容，注意説清楚事件的起因、經過和結果。

2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關鍵詞語，能借助這些關鍵詞語複述寓言的主要內容，感悟句子的特點；理解寓言藉助故事來説明事理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

3、聯繫上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什麼取消了攻打楚國的念頭。

4、閲讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。

5、通過這篇課文的學習，感受中華文化的源遠流長，體會古代人民的智慧，激發學生對傳統文化的熱愛之情；同時也進一步滲透“處處留心皆學問”的大語文學習觀。

【教學重點】

教學目標中的第1、2、3點。

【教學難點】

教學目標中的第4點。

【教學準備】

第一課時指導學生初讀課文，學習生字、詞；正確朗讀課文，理清事件的起因、經過和結果。

【教學過程】

一、回憶課文內容

1、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。

2、導入：今天我們繼續學習課文《10、螳螂捕蟬》，誰能説説這篇課文講了一件什麼事情？注意要説清楚事件的起因、經過和結果。

3、指名回答，教師相機板書。

設計意圖：在學生進入多媒體教室後，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優美的音樂、意境深遠的水墨畫、想象豐富的故事情節……很自然地將學生帶入學習的情境。複習時要求學生概括課文的主要內容，説清事件的起因、經過和結果，但是要語言連貫，這樣既為後面的學習做了鋪墊，又訓練了“説”的能力。

二、複述“螳螂捕蟬”

1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個小故事來説明一個大道理，這則寓言又講了什麼故事，告訴我們什麼大道理呢？先聽寫四組詞語。

2、一組一組地聽寫：

蟬悠閒自由自在

螳螂拱着身子舉起前爪

黃雀伸長脖子正要啄食

少年拿着彈弓瞄準

眼前的利益隱伏着禍患

3、課件出示以上詞語

⑴核對聽寫情況

⑵朗讀這些詞語

⑶教師説故事的主要內容，學生聽

⑷學生藉助詞語和插圖，複述“螳螂捕蟬”這個小故事。（一遍）

⑸學生複述，交流評價。

4、總結：小故事——大道理

設計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點，我就把它調整到第一步來完成。為了完成複述的學習目標，我設計了先聽寫關鍵詞，在聽老師複述，最後學生複述的。方法，這樣做學生能經歷聽、説、讀、寫、看圖、思的學習活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、瞭解寓言內容、體會寓意、複述、感知寓言特點和閲讀寓言的方法。

三、理解“恍然大悟”

1、過渡：吳王聽了這個故事後，又是怎樣呢？（恍然大悟）

2、讀課文最後一自然段。

⑴理解“恍然大悟”。

“悟”是什麼意思？“大悟”呢？吳王明白了什麼？

“恍然”什麼意思？該用什麼樣的語氣來讀吳王的話？試試看。

⑵這一段與前面的那些語句相照應，找出來讀一讀。

相機理解“處死”、“死命令”、“固執”……體會的吳王的固執，大臣的着急，吳國危險的處境。

設計意圖：這個環節，我引導學生抓住關鍵詞“恍然大悟”組織教學，聯繫上下文理解這個詞語的具體所指，並聯繫有感情地朗讀吳王的話。然後，聯繫全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學習。

四、品味少年之“智”

1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學們，你們想過沒有，究竟是什麼原因讓吳王改變了主意呢？

2、自由讀課文第二部分（2—11自然段），找一找描寫少年的語句，説一説你的體會。

3、小組交流。

4、全班交流。

⑴“拿着彈弓、轉來轉去”“三個早晨”説明了什麼？“毫不介意”什麼呢？少年在意的是什麼呢？

⑵“終於”能表現少年怎樣的心情？

⑶朗讀人物對話，體會人物心理，練習感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。（關心——好奇——大悟）

⑷探究小結：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎？（聯繫時間、地點、彈弓等體會少年的智慧）

設計意圖：理解少年的智慧是學生學習的難點，在學生對課文有了一定的理解之後在來品悟，自然會輕鬆一些。教學中，我引導學生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，並用分角色有感情朗讀的方法體會，深入吳王和少年的內心，感悟少年規勸的巧妙。

五、積累中華成語

1、總結寓言“螳螂捕蟬”。

2、聯繫“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。（魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，採取避實擊虛的靈活戰術，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。）

3、激發談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國曆史悠久，我們的祖先創造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華！成語大多隻有四個字，或記載着一段歷史，或藴含着深刻道理……你知道那些成語呢？説説看。

學生交流後出示成語先説説你聽説過那些，是通過什麼途徑知道的？再齊聲朗讀。

4、結課，激發課外閲讀的興趣：同學們，今天我們學習了成語“螳螂捕蟬”，也認識了這麼多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學們，你想學習更多的成語嗎？建議大家閲讀課外書籍——（出示書籍封面）

設計意圖：這個環節屬於總結和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學生對成語這樣的傳統文化會越來越嚮往。此時，向學生推薦課外閲讀的作業，自然會起到很好的效果。