《觸摸春天》教案新版多篇

《觸摸春天》教學設計 篇一

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫９個生字；正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。摘錄、積累好詞佳句。

３、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。

４、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

【教學準備】

１、提前閲讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。

２、課前體驗：蒙上眼睛，體會看不見的不便、困難與痛苦。

３、師生共同蒐集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

【教學時間】兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話引入，揭示課題

１、以“假如我是一個盲人”為話題，説説自己的生活會是怎樣的一種情形。

２、師：是啊，一個盲人，成天生活在黑暗的世界中，除了生活上會遇到許許多多的困難和不便，更痛苦的是，他們無法領略到世界的美麗。然而，卻有這樣一位小女孩，她雖然雙目失明，但卻感受到了春天的多姿多彩，她就是本文的主人公──安靜。今天，我們將一起走近她，瞭解在她身上發生的故事。板書課題。

３、初讀課題，你想到了什麼？

⑴ 觸摸春天是什麼意思呢？（觸摸春天就是感受春天）

⑵ 安靜是一位盲童，她怎麼會感受春天？她是怎樣感受到的呢？

二、初讀課文，讀通文本

１、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

２、同桌互讀互評，並檢查生字的掌握情況。

３、指名分段讀課文：

隨機正音：悄（qiǎo）然、弧（hǘ）線、飛翔（xiáng）

理解詞語意思：

流連、流暢（這兩個詞語中雖然都有一個‘流’字，意思可不一樣喲，區別兩個詞語的意思，‘流暢’一詞可聯繫下文理解。）

悄然攏住（可藉助動作演示理解）

撲騰──撲閃（藉助動作演示區別它們在文中的不同意思）。

４、説一説本文講了一個什麼故事？試着講講這個故事。

與學習小組內的同學交流閲讀後的初步感受，談談安靜給你留下了怎樣的印象？

三、學寫生字（生字格中第一排的生字）

重點指導：徑、磕

四、作業

１、抄寫生字並組詞。

２、比一比，再組詞：

徑──經 絆──拌

第二課時

一、細讀課文，感悟文本

引入：上節課我們初步讀懂了課文的內容，但這對於閲讀一篇文章來説還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義深刻的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學們仔細閲讀課文，找到這樣的詞句，並想辦法進行深入的理解。然後，與小組同學交流自己的學習體會。

１、學生默讀課文，圈點批註，認真感悟，合作交流。師巡視並參與。

２、彙報交流：

師：你認為哪些詞句含義深刻，為什麼？

⑴ 安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

① 引導學生抓住“竟然”“奇蹟”等詞語，體會一個什麼也看不見的盲童能準確抓住蝴蝶的出人意料和不可思議。

② “神奇的靈性”指什麼？

（引導學生聯繫上下文理解“神奇的靈性”的含義：春天到了，安靜“整天在花香中流連”“在花叢中穿梭”，她“走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”，上節課我們已經理解了‘流連’和‘流暢’的意思，它們雖然意思不一樣，可之間有聯繫喲，自己讀讀這兩個詞語所在的句子，用因為──所以連起來説一説。再想一想：小安靜整天在花香中流連，在花叢中穿梭，你從中體會到什麼？説明了安靜對鮮花，對一切美好的事物，對春天的熱愛。假如沒有對春天的愛，一個盲人怎會走得這樣自如？怎會把手“準確地伸向花朵”？其實，“神奇的靈性”就是安靜對春天的愛。）

⑵ 蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

（聯繫上文：平時安靜只能從花香來感受春天，而這一次，她卻從蝴蝶的撲騰中感受到了春天的律動。所以説，這是一次全新的經歷，她的“心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。）

⑶ 許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道及其優美的曲線，述説着飛翔的概念。

師：安靜是個盲人，她怎麼會“張望“？她在張望什麼？此時心裏在想什麼？

① 引導學生感悟：

安靜是一個盲人，“張望”一詞用在她身上似乎有些不夠準確，但仔細想想，又覺得這個詞語用得非常準確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多麼想親眼看到啊，所以她才仰頭張望。

雖然看不見，但她的內心一定在想象着蝴蝶飛走時的畫面。

② 指導朗讀：你體會得真好，能不能帶着自己的體會和感受讀一讀這句話所在的段落。（學生感情朗讀課文第六自然段）

⑷ 我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界：

師：此時此刻，你看見了嗎？小安靜的內心是怎樣多姿多彩呢？

（用：這時，小安靜聽到了_____聞到了_____摸到了_____感到了_____的句式來練習説話。）

讀讀課後的閲讀鏈接。

師：是啊，盲人和普通人一樣，內心世界也是很豐富的。海倫。凱勒曾説：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

指導有感情朗讀課文第五自然段。

⑸ “誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

師：（用投影打出這句話，引導學生齊讀這句話。）這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。能不能結合課文和生活實際，談談你們對這句話的理解。

無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個世界的權利，都應該受到人們的尊重。

生活中有許多人經歷磨難，像張海迪，他們身殘志不殘，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰，創造出了許多業績和奇蹟。

在現實生活中，我們作為健全的人，更應該怎麼做？

３、引導學生總結理解句子深層含義的方法：

⑴ 聯繫上下文理解。

⑵ 聯繫生活實際理解。

⑶ 抓住重點詞語理解。

⑷ 展開聯想來理解。

４、有感情地朗讀剛才體會的語句。

５、背誦自己喜歡的語句：

（理解文中含義深刻的句子，是本單元學習的一個重點，也是一個難點。在這一環節的教學中，教師引導學生用“聯繫上下文”“聯繫生活實際”“抓住重點詞語”等方法來理解句子含義，既體會到了文中主人公熱愛春天、熱愛生命的感情，又教給了學生學習的方法。）

二、整體回顧，深化認識

思考：

１、安靜僅僅是在用手觸摸春天嗎？

２、是啊，安靜在用心靈觸摸春天，感受春天，（板書：畫心形圖）她創造了一個屬於自己的春天，你覺得安靜是個怎樣的孩子？

師：只有熱愛生命、熱愛生活的人，才會創造出一個屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。小安靜不只是在觸摸春天，她是在觸摸生命，感受生活的美好啊！（板書：生命）

師：讓我們大家都用一顆火熱的心去觸摸生命的可貴，感受生活的美好，創造一個屬於自己的春天吧！

（讓學生的認識再上一個台階：只有熱愛生命、熱愛生活，自己的世界才會變得精彩。）

三、總結收穫，拓展閲讀

１、請同學們談談學習課文之後有哪些收穫？教師引導學生從思想內容、表達方法、學習方法等多角度來談。

２、默讀“閲讀鏈接”：

師：剛才我們已經讀過，這段文字選自海倫。凱勒的散文《假如給我三天光明》。誰能將收集的有關海倫。凱勒的事蹟介紹給大家？

３、結合同學們的介紹再來閲讀這段文字，談一談自己的感受。

出示海倫·凱勒的話，指導學生有感情地朗讀。

“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

（把學習資源進行有效的整合，更能加深學生的認識。同時，也讓學生掌握了一種學習的方法。）

四、學寫生字（生字格中第二排的生字）

重點指導“瞬、弧”。

五、佈置作業，課下延伸

１、請同學們課下閲讀《假如給我三天光明》或《海倫·凱勒自傳》。從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

２、按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

（把課內學習和課外實踐連接起來，讓學生在信息時代中學會學習，提高學生自主探究能力，為自主發展打下基礎。）

【板書設計】

春天 觸摸 生命

【課後練習】

１、抄寫下列詞語兩遍：

流暢 瞬間 悄然 撲騰 磕磕絆絆 花繁葉茂

流連 飛翔 竟然 撲閃 清香裊裊 多姿多彩

２、摘抄課文中含義深刻的句子，並體會體會。

３、背誦自己喜歡的段落。

【附錄】

假如給我三天光明

啊，如果給我三天光明，我會看見多少東西啊！

第一天，將會是忙碌的一天。我將把我所有親愛的朋友都叫來，長久地望着他們的臉，把他們內在美的外部跡像銘刻在我的心中。我也將會把目光停留在一個嬰兒的臉上，以便能夠捕捉到在生活衝突所致的個人意識尚未建立之前的那種渴望的、天真無邪的美。

我還將看看我的小狗們忠實信賴的眼睛──莊重、寧靜的小司格梯、達吉，還有健壯而又懂事的大德恩，以及黑爾格，它們的熱情、幼稚而頑皮的友誼，使我獲得了很大的安慰。

在忙碌的第一天，我還將觀察一下我的房間裏簡單的小東西，我要看看我腳下的小地毯的温暖顏色，牆壁上的畫，將房子變成一個家的那些親切的小玩意。我的目光將會崇敬地落在我讀過的盲文書籍上，然而那些能看的人們所讀的印刷字體的書籍，會使我更加感興趣。在我一生漫長的黑夜裏，我讀過的和人們讀給我聽的那些書，已經成為了一座輝煌的巨大燈塔，為我指示出了人生及心靈的最深的航道。

在能看見的第一天下午，我將到森林裏進行一次遠足，讓我的眼睛陶醉在自然界的美麗之中，在幾小時內，拼命吸取那經常展現在正常視力人面前的光輝燦爛的廣闊奇觀。自森林郊遊返回的途中，我要走在農莊附近的小路上，以便看看在田野耕作的馬（也許我只能看到一台拖拉機），看看緊靠着土地過活的悠然自得的人們，我將為光豔動人的落日奇景而祈禱。

當黃昏降臨，我將由於憑藉人為的光明看見外物而感到喜悦，當大自然宣告黑暗到來時，人類天才地創造了燈光，來延伸他的視力。在第一個有視覺的夜晚，我將睡不着，心中充滿對於這一天的回憶。

有視覺的第二天，我要在黎明起身，去看黑夜變為白晝的動人奇蹟。我將懷着敬畏之心，仰望壯麗的曙光全景，與此同時，太陽喚醒了沉睡的大地。

這一天，我將向世界，向過去和現在的世界匆忙瞥一眼。我想看看人類進步的奇觀，那變化無窮的萬古千年。這麼多的年代，怎麼能被壓縮成一天呢？當然是通過博物館。我常常參觀紐約自然史博物館，用手摸一摸那裏展出的許多展品，但我曾經渴望親眼看看地球的簡史和陳列在那裏的地球上的居民──按照自然環境描畫的動物和人類，巨大的恐龍和劍齒象的化石，早在人類出現並以他短小的身材和有力的頭腦征服動物王國以前，它們就漫遊在地球上了；博物館還逼真地介紹了動物、人類，以及勞動工具的發展經過，人類使用這些工具，在這個行星上為自己創造了安全牢固的家；博物館還介紹了自然史的其它無數方面。

我不知道，有多少本文的讀者看到過那個吸引人的博物館裏所描繪的活着的動物的形形色色的樣子。當然，許多人沒有這個機會，但是，我相信許多有機會的人卻沒有利用它。在那裏確實是使用你眼睛的好地方。有視覺的你可以在那裏度過許多收益不淺的日子，然而我，藉助於想像中的能看見的三天，僅能匆匆一瞥而過。

我的下一站將是首都藝術博物館，因為它正像自然史博物館顯示了世界的物質外觀那樣，首都藝術博物館顯示了人類精神的無數個小側面。在整個人類歷史階段，人類對於藝術表現的強烈慾望幾乎像對待食物、藏身處，以及生育繁殖一樣迫切。在這裏，在首都藝術博物館巨大的展覽廳裏，埃及、希臘、羅馬的精神在它們的藝術中表現出來，展現在我面前。

我通過手清楚地知道了古代尼羅河國度的諸神和女神。我撫摸了巴台農神廟中的複製品，感到了雅典衝鋒戰士有韻律的美。阿波羅、維納斯、以及雙翼勝利之神莎莫瑞絲都使我愛不釋手。荷馬的那副多瘤有須的面容對我來説是極其珍貴的，因為他也懂得什麼叫失明。我的手依依不捨地留戀羅馬及後期的逼真的大理石雕刻，我的手撫摸遍了米開朗基羅的感人的英勇的摩西石雕像，我感知到羅丹的力量，我敬畏哥特人對於木刻的虔誠。這些能夠觸摸的藝術品對我來講，是極有意義的，然而，與其説它們是供人觸摸的，毋寧説它們是供人觀賞的，而我只能猜測那種我看不見的美。我能欣賞希臘花瓶的簡樸的線條，但它的那些圖案裝飾我卻看不到。

因此，這一天，給我光明的第二天，我將通過藝術來搜尋人類的靈魂。我會看見那些我憑藉觸摸所知道的東西。更妙的是，整個壯麗的繪畫世界將向我打開，從富有寧靜的宗教色彩的意大利早期藝術及至帶有狂想風格的現代派藝術。我將細心地觀察拉斐爾、達芬奇、提香、倫勃朗的油畫。我要飽覽維洛內薩的温暖色彩，研究艾爾·格列科的奧祕，從科羅的繪畫中重新觀察大自然。啊，你們有眼睛的人們竟能欣賞到歷代藝術中這麼豐富的意味和美！在我對這個藝術神殿的短暫的遊覽中，我一點兒也不能評論展開在我面前的那個偉大的藝術世界，我將只能得到一個膚淺的印象。藝術家們告訴我，為了達到深刻而真正的藝術鑑賞，一個人必須訓練眼睛。一個人必須通過經驗學習判斷線條、構圖、形式和顏色的品質優劣。假如我有視覺從事這麼使人着迷的研究，該是多麼幸福啊！但是，我聽説，對於你們有眼睛的許多人，藝術世界仍是個有待進一步探索的世界。

我十分勉強地離開了首都藝術博物館，它裝納着美的鑰匙。但是，看得見的人們往往並不需要到首都藝術博物館去尋找這把美的鑰匙。同樣的鑰匙還在較小的博物館中甚或在小圖書館書架上等待着。但是，在我假想的有視覺的有限時間裏，我應當挑選一把鑰匙，能在最短的時間內去開啟藏有最大寶藏的地方。

我重見光明的第二晚，我要在劇院或電影院裏度過。即使現在我也常常出席劇場的各種各樣的演出，但是，劇情必須由一位同伴拼寫在我手上。然而，我多麼想親眼看看哈姆雷特的迷人的風采，或者穿着伊麗莎白時代鮮豔服飾的生氣勃勃的弗爾斯塔夫！我多麼想注視哈姆雷特的每一個優雅的動作，注視精神飽滿的弗爾斯塔夫的大搖大擺！因為我只能看一場戲，這就使我感到非常為難，因為還有數十幕我想要看的戲劇。

你們有視覺，能看到你們喜愛的任何一幕戲。當你們觀看一幕戲劇、一部電影或者任何一個場面時，我不知道，究竟有多少人對於使你們享受它的色彩、優美和動作的視覺的奇蹟有所認識，並懷有感激之情呢？由於我生活在一個限於手觸的範圍裏，我不能享受到有節奏的動作美。但我只能模糊地想像一下巴莢洛娃的優美，雖然我知道一點律動的快感，因為我常常能在音樂震動地板時感覺到它的節拍。我能充分想像那有韻律的動作，一定是世界上最令人悦目的一種景象。我用手指撫摸大理石雕像的線條，就能夠推斷出幾分。如果這種靜態美都能那麼可愛，看到的動態美一定更加令人激動。我最珍貴的回憶之一就是，約瑟·傑佛遜讓我在他又説又做地表演他所愛的裏卜·萬·温克時去摸他的臉龐和雙手。

我多少能體會到一點戲劇世界，我永遠不會忘記那一瞬間的快樂。但是，我多麼渴望觀看和傾聽戲劇表演進行中對白和動作的相互作用啊！而你們看得見的人該能從中得到多少快樂啊！如果我能看到僅僅一場戲，我就會知道怎樣在心中描繪出我用盲文字母讀到或瞭解到的近百部戲劇的情節。所以，在我虛構的重見光明的第二晚，我沒有睡成，整晚都在欣賞戲劇文學。

下一天清晨，我將再一次迎接黎明，急於尋找新的喜悦，因為我相信，對於那些真正看得見的人，每天的黎明一定是一個永遠重複的新的美景。依據我虛構的奇蹟的期限，這將是我有視覺的第三天，也是最後一天。我將沒有時間花費在遺憾和熱望中，因為有太多的東西要去看。第一天，我奉獻給了我有生命和無生命的朋友。第二天，向我顯示了人與自然的歷史。今天，我將在當前的日常世界中度過，到為生活奔忙的人們經常去的地方去，而哪兒能像紐約一樣找得到人們那麼多的活動和那麼多的狀況呢？所以城市成了我的目的地。

我從我的家，長島的佛拉斯特小而安靜的郊區出發。這裏，環繞着綠色草地、樹木和鮮花，有着整潔的小房子，到處是婦女兒童快樂的聲音和活動，非常幸福，是城裏勞動人民安謐的憩息地。我驅車駛過跨越伊斯特河上的鋼製帶狀橋樑，對人腦的力量和獨創性有了一個嶄新的印象。忙碌的船隻在河中嘎嘎急駛── 高速飛駛的小艇，慢悠悠、噴着鼻息的拖船。如果我今後還有看得見的日子，我要用許多時光來眺望這河中令人歡快的景像。我向前眺望，我的前面聳立着紐約── 一個彷彿從神話的書頁中搬下來的城市的奇異高樓。多麼令人敬畏的建築啊！這些燦爛的教堂塔尖，這些遼闊的石砌鋼築的河堤坡岸──真像諸神為他們自己修建的一般。這幅生動的畫面是幾百萬人民每天生活的一部分。我不知道，有多少人會對它回頭投去一瞥？只怕寥寥無幾。對這個壯麗的景色，他們視而不見，因為這一切對他們是太熟悉了。

我匆匆趕到那些龐大建築物之一──帝國大廈的頂端，因為不久以前，我在那裏憑藉我祕書的眼睛“俯視”過這座城市，我渴望把我的想像同現實作一比較。我相信，展現在我面前的全部景色一定不會令我失望，因為它對我將是另一個世界的景色。此時，我開始周遊這座城市。首先，我站在繁華的街角，只看看人，試圖憑藉對他們的觀察去了解一下他們的生活。看到他們的笑顏，我感到快樂；看到他們的嚴肅的決定，我感到驕傲；看到他們的痛苦，我不禁充滿同情。

我沿着第五大街散步。我漫然四顧，眼光並不投向某一特殊目標，而只看看萬花筒般五光十色的景像。我確信，那些活動在人羣中的婦女的服裝色彩一定是一幅絕不會令我厭煩的華麗景色。然而如果我有視覺的話，我也許會像其他大多數婦女一樣──對個別服裝的時髦式樣感到興趣，而對大量的燦爛色彩不怎麼注意。而且，我還確信，我將成為一位習慣難改的櫥窗顧客，因為，觀賞這些無數精美的陳列品一定是一種眼福。

從第五大街起，我作一番環城遊覽──到公園大道去，到貧民窟去，到工廠去，到孩子們玩耍的公園去，我還將參觀外國人居住區，進行一次不出門的海外旅行。我始終睜大眼睛注視幸福和悲慘的全部景像，以便能夠深入調查，進一步瞭解人們是怎樣工作和生活的。

我的心充滿了人和物的形象。我的眼睛決不輕易放過一件小事，它爭取密切關注它所看到的每一件事物。有些景像令人愉快，使人陶醉；但有些則是極其悽慘，令人傷感。對於後者，我絕不閉上我的雙眼，因為它們也是生活的一部分。在它們面前閉上眼睛，就等於關閉了心房，關閉了思想。

我有視覺的第三天即將結束了。也許有很多重要而嚴肅的事情，需要我利用這剩下的幾個小時去看，去做。但是，我擔心在最後一個夜晚，我還會再次跑到劇院去，看一場熱鬧而有趣的戲劇，好領略一下人類心靈中的諧音。

到了午夜，我擺脱盲人苦境的短暫時刻就要結束了，永久的黑夜將再次向我迫近。在那短短的三天，我自然不能看到我想要看到的一切。只有在黑暗再次向我襲來之時，我才感到我丟下了多少東西沒有見到。然而，我的內心充滿了甜蜜的回憶，使我很少有時間來懊悔。此後，我摸到每一件物品，我的記憶都將鮮明地反映出那件物品是個什麼樣子。

我的這一番如何度過重見光明的三天的簡述，也許與你假設知道自己即將失明而為自己所做的安排不相一致。可是，我相信，假如你真的面臨那種厄運，你的目光將會盡量投向以前從未曾見過的事物，並將它們儲存在記憶中，為今後漫長的黑夜所用。你將比以往更好地利用自己的眼睛。你所看到的每一件東西，對你都是那麼珍貴，你的目光將飽覽那出現在你視線之內的每一件物品。然後，你將真正看到，一個美的世界在你面前展開。

失明的我可以給那些看得見的人們一個提示──對那些能夠充分利用天賦視覺的人們一個忠告：善用你的眼睛吧，猶如明天你將遭到失明的災難。同樣的方法也可以應用於其它感官。聆聽樂曲的妙音，鳥兒的歌唱，管絃樂隊的雄渾而鏗鏘有力的曲調吧，猶如明天你將遭到耳聾的厄運。撫摸每一件你想要撫摸的物品吧，猶如明天你的觸覺將會衰退。嗅聞所有鮮花的芳香，品嚐每一口佳餚吧，猶如明天你再不能嗅聞品嚐。充分利用每一個感官，通過自然給予你的幾種接觸手段，為世界向你顯示的所有愉快而美好的細節而自豪吧！不過，在所有感官中，我相信，視覺一定是最令人賞心悦目的。

《觸摸春天》教學設計 篇二

【教學目標】

1、學會生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

【教學重難點】怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，初步學會理解含義深刻的句子的方法。

【教學流程】

一、課前鋪墊：

1、教師出示一則人生名言，請學生讀一讀：

人的生命，似洪水在奔流，不遇着島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。————海倫·凱勒

2、小結過渡：這是著名盲人作家海倫·凱勒在她的作品《假如給我三天光明》中表達的對生命的思考。在《觸摸春天》一文中也有這樣的一句意味深長的的話，它藏在哪呢？我們一起來把它找出來吧。

二、直奔中心，領悟感知。

1、快速默讀課文，畫出作者從安靜的行為中感受到的道理。

“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”課件出示這句話，請學生讀一讀。

2、學生從字面上的解釋，談談對這句話的理解。

3、小結：文中的主人公小安靜也正在用自己特殊的方式來創造一個屬於她自己的繽紛世界。

三、輻射全文，深入探究。

１、用自己喜歡的方式閲讀課文1—6自然段，出示自學提示：

①劃一劃，劃出安靜的行為中令你感動的句子。

②想一想，你為什麼而感動。

２、組織交流，議一議：

（1）“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她為什麼能夠在花叢中穿梭？你從中感受到什麼？（安靜對生活的熱愛，對美的熱愛，對生命的熱愛。）有感情地朗讀。

（2）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

a、學生抓住文章中含義深刻的詞句“竟然”、“神奇的靈性”體會安靜此時的心情。

b、有感情地朗讀。

（3） “許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

a、作者從她的這一動作中想象到什麼？

b、你從“張望”一詞想到什麼？

（4）配樂朗讀安靜安靜的行為中令你感動的句子。課件出示相關的句段。

３、再讀“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”聯繫課文談談自己的新感受。

四、拓展閲讀，昇華情感。

１、學生交流收集的資料。教師適時出示張海迪、邰麗華、海倫·凱勒的相關圖片資料。

２、放聲朗讀“我們都有生活的權力，我們都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

五、拓展實踐。

1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。

2、推薦閲讀《假如給我三天光明》並把收集到的資料及閲讀後的感受，以小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。

《觸摸春天》教學設計 篇三

一、揭題：

1、同學們，現在是什麼季節？（春天）你從哪裏感受到春天的到來？

2、剛才，我們都談了自己視覺感受到的春天。那麼，一個盲人心中的春天又是怎樣的呢？我們一起來學習課文。齊讀：觸摸春天

二、初讀課文：

1、自由讀課文。

2、檢查自學：

（1）讀詞語：

濃郁 流連 小徑 引導 流暢 悄然

靈性 經歷 瞬間 撲閃 弧線 飛翔

概念 權利 繽紛 花繁葉茂 磕磕絆絆

多姿多彩 清香裊裊

（2）這麼多好詞語，放在課文中，課文顯得更美了。我們再來讀讀課文吧，思考一下，課文主要講了一件什麼事？

（3）誰來説？（盲童安靜欣賞春天的美景！）

三、精讀課文：

盲童欣賞春天的景色，這是多麼令人驚奇、意外的事啊！課文中很多內容都令人怦然心動。

1、請你再讀讀課文，讀到令你感到意外的句子，請你把它劃下來。

2、學生自由讀課文。

3、指名説，根據學生回答分別出示句子，並引導學生理解：

（1）她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

理解：流暢是什麼意思？一個盲童怎麼能在路上走得那麼順暢呢？（説明安靜經常來這兒。）從課文的前面一些句子中也可以看出安靜經常來這兒。（整天在花香中流連、在花叢中穿梭。）

指導朗讀：速度應稍微快一點，讀得流暢。

（2）整天在小區裏穿梭，怪不得：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。（理解）

比較：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

是呀，安靜對這兒是多麼熟悉啊！看來她對小區的春天非常（喜歡、熱愛）

你瞧，美麗的蝴蝶都被安靜的熱情感動了。

（3）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

理解：這是多麼神奇啊！指導讀出意外、驚訝的語氣。與其説是蝴蝶被盲女孩抓住了，倒不如説是蝴蝶被感動了，她要盲女孩感受一下春天的美好！（男女讀，齊讀。）

（4）許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜揚起頭來張望。

讀了這句話，你有什麼不明白嗎？安靜在張望什麼？一個盲人是張望不到什麼的，但是她會用心去想象，想象什麼？（同桌討論、指名説）

4、從安靜的身上，你感受到了什麼？

同樣的人，可是不同的生活態度，她的命運就不一樣。

出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

讀一讀，説説什麼是權利？你有哪些權利？再讀讀句子，背一背。

附：教學反思：

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢地伸出雙手，悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩仰起頭來張望。

這未特殊的女孩就是課文中的主人公安靜。説她特殊，是因為她是一位盲童；説特殊，還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦；誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。

這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所藴涵的道理非常深刻。選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛；二是學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會表達效果，增加語言積累。教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

教學前，我首先安排學生做了一次“假如我是一名盲人”的體驗性活動。上課時，我緊緊抓住幾句含義深刻的句子：

1、她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

2、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着研究能夠的蝴蝶被這個小女孩神奇的靈性抓住了。

3、她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

4、誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

以上四句話是這篇課文的重點，通過重點句的朗讀，理解，讓學生感悟到：安靜熟悉這兒的環境，因為她喜歡春天，用手指攏住蝴蝶，説明安靜非常向往蝴蝶一樣的生活，從喜歡春天到喜歡蝴蝶到喜歡大自然的一草一木，從而體會安靜是一個多麼熱愛生命的人。

教學時，我還非常注重朗讀教學，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中發現，讀中體會。

《觸摸春天》教學設計 篇四

一、教學分析

(一)教學內容分析

《觸摸春天》這篇課文是人教版國小語文第八冊第五單元的一篇文章，作者吳玉樓，是湖北省的一箇中學生，這是他在第一屆新概念作文大賽中的一等獎作文。他以簡短的抒情散文的形式真切地描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。

乍一看，文章表面描寫的好像是盲童，要用手去觸摸，來感知春天，但是用心品味我們發現“觸摸”這個詞耐人尋味，它包含着一種情感深意——母親觸摸孩子，農民觸摸禾苗……我們也會發現，擁抱雖熱烈。但觸摸則多了一份珍惜，謹慎和用心，是更深沉的一種愛。文章的題目其實已經藴含着文章的主旨——盲童對春天、對生活、對生命的愛。文章有兩條主線：一是安靜讓人不可思議的奇蹟創造；一條是作者的感受。從驚歎到感動，再到對人生髮出感慨：誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬於自己的繽紛世界。

(二)教學對象分析

雖然做課班級的學生中間並沒有盲童，但卻有很多“心理上的盲童”。他們對生活中的美好視而不見，表現在語文方面，就是不喜歡看寫景的文章，不喜歡寫寫景的作文，如果有精彩的語句也大都是從作文大全中搬來的陳詞濫調。葉老先生説：“語文即生活。”文思的枯竭就是生活的枯竭，所以引導學生關注、發現生活的美是我們語文老師迫在眉睫的事。在這個時候《觸摸春天》剛好可以讓我們引導學生去得到一顆熱愛生活的心，擁用一雙用心發現美的眼睛。

(三)教學環境分析

根據教學內容、學生實際情況以及本校的實際情況，選擇多媒體教室進行教學。利用多媒體課件這種信息整合方式與常規教學手段相結合支撐課堂教學，使課堂教學最佳化。

二、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

2、引導學生靜下心來從文字中尋找奇蹟，透過文字背後理解奇蹟。

3、體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而收穫感動，最終擁有熱愛生活的情懷。

三、教學重點、難點

(一)教學重點

本課時的教學重點是聯繫上下文和生活實際從文字背後的理解含義深刻的句子，即理解奇蹟。體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

為了突破這個重點我設計了以下幾個環節：

1、課上為了拉近學生與文本的距離，在第1課時中，讓同學們進行一次盲人的體驗活動，讓孩子們蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動感受盲人生活的不便，使他們感受到眼睛在生活中的重要情，從而更深地體會到盲童對生活充滿熱愛的可歎之處。

2、採用書信的形式，提出問題，引導學生抓住重點詞句，結合生活實際對含義深刻的句段自主探究體悟、想象、創作，進一步激發情感，受到啟迪，最後昇華情感。

3、聯繫殘疾人的事例，從課內到課外，從閲讀到表達，讓學生更深刻地體會到我們應該珍惜現在的美好生活，創造屬於自己的靈魂世界。

(二)教學難點

怎樣引導學生從盲童的角度，體會安靜對生命的熱愛，對美好生活的渴望，感悟作者揭示的道理，是本課的難點。

為突破難點，講課教師設計了以下幾個環節：

1、讓學生閉着眼睛，在音樂的伴奏下，走進盲童的內心世界。

2、通過書信創設問題情境，在問題的引導下，在興趣的激發下，動情地朗讀，入情入境地分析，感受盲童的內心世界。

3、課外文本的拓展，是從課文走向生活的一個階梯，再次從心底發出這樣的感悟：誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬於自己的繽紛世界。

四、教法、學法

教法：採用創設情景、尋找奇蹟——書信引導理解奇蹟——想象改寫感受生命——寫作拓展延伸感受的教學模式，使學生在品讀感悟中理解課文，又能使情感得到薰陶。

學法：通過勾、畫、讀、悟、問題引導、交流、寫作等方法，體現以學生為主體。

五、教學過程

（一)設計思路(教學流程）

首先，我首先找到第一扇門，引導學生走進課文，圍繞奇蹟展開第一次對話，尋找奇蹟，以信的形式提出問題，激發興趣，理解奇蹟，從而感受生命，發現奇蹟並不是神話，是盲童幾年如一日在花園流連的結果。

接着，用激發想象找到第二扇門，進一步理解奇蹟來源於對生活無比的熱愛，抓住關鍵詞，作為走進安靜內心世界的大門。講課教師設計了邊聽邊想象安靜手指間感受生命的奇蹟，變換人稱的讀想，去揣摩安靜的心理，然後再變換句式，讓學生練習説話，將安靜多姿多彩的內心世界，化成了一幅生動豐富的畫面，從而進一步昇華感受，盲童那顆熱愛生活的心。

帶領孩子轉換角色找到了第三扇門“感動”，讓學生通過作者的語言，讀出自己的感動，通過聯想，視覺衝擊，思維碰撞，讓盲童、作者、學生三者情感達到旋律上的共鳴。

這三扇門在學生面前相繼打開，引領他們從“不敢相信”到“相信”到“感動”，一步步深入文章的情感深處，一顆熱愛生活的心，深深地印在每個學生的心裏。

(二)教學過程設計

1、課前談話：

同學們，很多老師都聽説四年三班的同學課堂上都能積極發言，勇於表現，但耳聽為虛。這節課，老師們想親眼來驗證一下，你們能用出色的表現讓老師們信服？看同學們這麼自信，獎勵大家欣賞一個舞蹈表演《千手觀音》。

[設計意圖：激發學生的課堂情緒，調動學生的學習熱情。]

2、激趣導入：

這是一羣怎樣的人在表演？一羣殘疾人把這個舞蹈演繹得天衣無縫，美崙美喚，真可以稱得上是奇蹟。昨天在課文裏我們也認識了一位殘疾人，她的名字叫安靜，她在春天的花園裏也創造了一份奇蹟。今天讓我們繼續學習17課，讓咱們再用心去誦讀那滾燙的文字，到字裏行間去尋找那份奇蹟，透過文字的背後去理解那份奇蹟，並從中收穫一份感動。

[設計意圖：使學生產生對殘疾人的敬佩，使思維快速融入對本課的學習中，板書課題後，讓學生明確教學目標，使學生學有方向。]

3、品析語言，探究體悟：

（1）請同學們輕輕的打開書，自由讀課文，相信大家讀後都有收穫，請拿起筆把寫女孩創造奇蹟的句子畫出來。

（2）同學們，這麼多的不可能擺在你面前，能和大家交流交流嗎？盲女孩創造了這份奇蹟，讓咱們為她鼓鼓掌吧。

[設計意圖：前兩步設計培養學生讀、思結合，把句子畫在書上，提高課本的利用率，從文字表面尋找奇蹟，突破教學重點。]

（3）這篇課文，老師乍一讀，跟你們的感覺一樣，很容易從文字的表面發現這些奇蹟，可是多讀幾遍之後，我覺得有些詞句難以讓人理解，但如果我弄不懂就無法跟大家共同學習，所以我就決定寫了封信給作者，想知道信的內容嗎？（打開信）讀

（4）讀完信，你們同意我的觀點嗎？你們真是勇於挑戰的孩子，為你們自己鼓鼓掌，這樣吧，如果你能從文字背後找出説服我的理由，我就拜你為師。

（5）看誰能勇敢的成為我的第一位小老師？誰來當第二位？誰來……

[設計意圖：前三步的設計，設計了具有啟發性、開放性的問題，然後給學生廣闊的讀書、思考空間，鼓勵學生髮言、交流，引導學生從文字背後理解奇蹟，突破教學難點。]

（6）小老師們，你們太有頭腦了，謝謝你們讓我、讓在座的各位老師們理解了這份奇蹟，為了表達這份謝意，我請來了音樂家，咱們閉上眼睛，邊聽音樂，邊想象畫面，當老師的話音停下來，你們就拿起書，把畫在書上的句子連起來讀一讀，相信你一定有話想對安靜説。

[配樂，旁白]盲女孩抓住蝴蝶是一個不可思議的奇蹟，隨着這個奇蹟，我們彷彿看到了安靜第一次來到花園的情景，那是一次又一次的磕磕絆絆，一次又一次的摔倒，她只是想觸摸到一朵花，卻一次又一次地失誤，一次又一次地撲空，可是她多麼愛這裏呀！就這樣，一天又一天，一年又一年，終於有一天，那是她人生中的第八個春天，奇蹟發生了……。

（7）此刻，你想對安靜説些什麼呢？

[設計意圖：在音樂及解説聲中，學生想象盲女孩用一顆愛心創造的奇蹟，收穫一份驚訝，昇華情感，使安靜的形象悄然走進學生心裏。讀書中提高課本利用率，拉近學生與書本的`距離。]

（8）假如現在我們都是安靜，你會怎樣修改第四段中的人稱，並把它讀出來呢？

（9）同學們，蝴蝶在我們手指間撲騰，我們有這樣的體驗，請大家再展開想象，還有哪些感受會在安靜的手指間發生，又給了安靜哪些全新的感受呢？能用這樣的句子感受一下嗎？（出示句子-在）

[設計意圖：改寫、補寫培養了學生的語感能力、想象能力與發散思維訓練，既是理解課文的昇華，又是讀寫結合的語文實踐。]

（10）孩子們，説得好啊，對呀！看得出你們的感受還在繼續，安靜的心中有温暖的陽光，有美麗的花朵，還有可愛的動物，旺盛的植物，所以作者在第五自然段寫了這樣一句話，她的心中裝着整個春天，她在用心靈觸摸春天。

是什麼力量讓雙目失明的孩子沒有被命運打倒呢？（是對生命、生活的愛）

[設計意圖：收穫感動，感受安靜對生命、對生活的愛，由知到行。]

4、總結昇華：

（1）一個個不可思議，一幅幅感人的畫面，感動了作者，於是她發出了這樣的感歎：。

（2）是她的愛，讓我們明白了這樣一個道理：。

（3）此時我想起了兩位殘疾名人（殘疾人圖片及簡介）

他們都在用生命告訴我們。

（4）小老師們，你們陪着我讀懂了作者在文字後面藴含的許多東西，這些奇蹟真的是盲女孩用一顆愛心創造，我不得不承認自己認識上的偏差。不知不覺中咱們把課文讀胖了，可這還不夠，還要試着用簡煉的語言給作者寫封回信，把課文讀瘦才行。有勇氣試試嗎？

（5）誰能用這樣的格式給作者寫封回信讀給作者聽。（精妙、恰當）

[設計意圖：以殘疾名人和生活中瞭解的殘疾人事例，促進感動，深化作者揭示的人生真諦，起到畫龍點睛的作用。]

5、延伸：

同學們，這節課我們讀懂了文字後面藏着的許多東西，不知不覺中把課文讀胖了，同時我們也收穫了許多感動，這感動是作者帶給我們，誰能口頭給作者寫封感謝信，試着把課文讀瘦呢？（精妙、恰當）

[設計意圖：巧妙總結全文，把學生帶進把課文讀胖再讀瘦這樣的體會中，理解課文內容，既挖掘了教材，又培養了概括能力。]

6、作業：

（1）同學們，前幾天，我在緣份節目中認識了周大觀，他只有九歲，七歲時得了癌症，做了兩次大手術，頭髮都掉光了，可他仍然微笑着對待生活，對待身邊的每一個人，他想做個詩人，在病牀上寫了42首詩，其中有一首詩，名字是《我還有一隻腳》。

（2）學生讀詩。

（3）咱們能不能用筆來寫出你的心聲、願望。

如果你喜歡可以用我有我要的格式來寫你的詩。如果不喜歡這種格式，你可以採用你喜歡的方式，可以寫寫你知道的殘疾人的事蹟，也可以寫寫你今後會怎樣對待殘疾人。

寫完後，老師打算把你們的作品編成一本書，作者是你們大家，課上能完成作品並質量好的，有機會被聘為編委會成員。好，開始你們的寫作吧！

（4)美文欣賞(3—5人）。

[設計意圖：激發學生創作意識，為將來的發展奠定基礎。]

7、結語：

謝謝大家課堂上帶給我的精彩，老師從你們身上讀懂了最美的生命在你們的心裏。

國小語文《觸摸春天》優秀教學設計 篇五

教學理念：

１、要讓學生產生閲讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反覆誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意藴。

２、個性化閲讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閲讀教學中的個性化閲讀有賴於教師的引導和促進。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的深意。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

教學重難點：

理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

教學方法：

《新課標》明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。

教學過程：

課前交流，設置情境，用遊戲導入課文。

1、同學們喜歡做遊戲嗎？看來大家和老師有着共同的愛好。下面我們就來做一個猜猜看的遊戲。（教師請一位學生上講台，用手帕蒙上眼睛，然後猜一猜後上台的同學的性別）。

他猜的怎麼樣？老師也來猜一猜好嗎？（一名學生幫老師蒙好眼睛，依次叫兩名同學上台，教師猜一猜）

2、遊戲做完後，請同學下台。老師做的怎麼樣？可是有一位盲童做的比老師還要好。因為她籠住了一隻美麗的蝴蝶。不僅如此，她還用她的靈性觸摸到了春天。讓我們跟着上節課認識的安靜一起觸摸春天吧。（板書：觸摸春天安靜）。古代教育家朱熹説過：“教人不見情趣，必不樂學。”做遊戲是國小生非常喜歡的，能夠調動他們積極的參與意識和激發他們的學習慾望。：

一、讀課文，回顧課文內容，找出奇蹟

1、這麼動人的故事，你不想讀給大家聽聽嗎？安靜在觸摸春天的時候創造了那些奇蹟？你一邊聽課文一邊找一找好嗎？

2、學生接讀課文。其他同學邊聽邊思考，畫出找到的句子。

3、彙報交流。學情預設：

（1）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。你真是一個細心的孩子。

（2）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。是啊，這確實是一個奇蹟。

（3）她慢慢的伸出雙手，在花香的指引下，極其準確的伸向一朵粘着露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停着一隻花蝴蝶。你找的很準確。

二、深入課文，感受安靜的內心世界

１、圈劃重點詞語感受奇蹟。多美的語言啊，請你再讀讀安靜創造的這些奇蹟，你是從哪些詞語中知道這是奇蹟的？圈出這些詞語，並簡單寫一下你的感受，做好旁註。

2、彙報交流：安靜在觸摸春天時創造了什麼奇蹟？

句子一：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。學生通過圈劃、表演，理解“穿梭”，感受奇蹟。並聯系前文體會安靜對春天、對生活的熱愛。

（1）你從哪些詞語中感受到這是一個奇蹟？穿梭什麼意思？這裏指什麼？你能表演一下嗎？你來當一次安靜吧，蒙上眼睛再穿梭一下。還能穿梭嗎？盲人走路是怎樣的？可是安靜卻能在花叢裏穿梭，你有什麼感受？為什麼安靜能在花叢裏穿梭呢？（因為這個小女孩整天在花叢裏流連），你能聯繫前面的內容理解課文，真會學習。“流連”怎麼理解？跟流連意思相近的詞有哪些？安靜整天在花叢裏流連，那麼捨不得離開，你體會到什麼？（安靜熱愛春天，熱愛生活。板書：熱愛生活）

（2）再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？

接下來，安靜又創造了什麼奇蹟。

句子二：她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘着露珠的月季花。

通過圈劃詞語，聯繫下文，對比句子，體會奇蹟，感受安靜對生命的熱愛。

（1）你從哪裏感受到這是一個奇蹟？（極其準確）

出示句子：

a、她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘着露珠的月季花。

b、她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。學生讀句子，感受句子的不同，進一步體會安靜奇蹟。

（2）極其準確是非常準確，為什麼她能極其準確的判斷出花的位置？（有花香引導；用靈性感受）你能聯繫下文理解課文，也非常會學習。你能用朗讀把這種極其準確讀出來嗎？後來又有什麼奇蹟發生？

句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

通過圈劃重點詞語，找近義詞，積累詞語，聯繫實際，感受奇蹟，引導學生換位思考，感受安靜的心情。

⑴你從哪個詞語中感受到這是一個奇蹟？“竟然”什麼意思？有哪些意思相近的詞語？出乎誰的預料？你從中體會到什麼？你能讀出作者的驚訝嗎？你能讀出你的驚訝嗎？（指名讀課文）

⑵你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個盲童很輕易的抓到了一隻蝴蝶，你有什麼感受？是啊，這真是一個奇蹟。

⑶她是怎麼抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源於哪裏？（安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛）

⑷是啊！與其説是蝴蝶被安靜攏住，不如説是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情願地落入她的掌心。看到這樣的情景，大家的心裏肯定會深為感動，此時此刻，如果你就是那隻蝴蝶，你會對安靜説些什麼呢？安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經達成了默契，已經惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜説（你那麼熱愛春天，我們交個朋友吧。）你真是一隻充滿愛心的蝴蝶；當你看到安靜也許從來不知道蝴蝶是什麼樣子的時候，你充滿同情的對安靜説（你觸摸一下我，感受一我的樣子吧），你可真是一隻富有同情心的蝴蝶；當你看到安靜只能聞到花香，觸摸到花朵，感受到的春天並不完美的時候，你情不自禁地説（摸一下我吧，感受一下生命，讓你的春天更加完美。）你真是一隻善解人意的花蝴蝶。

（5）指導朗讀：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，此時安靜的心情怎樣？（驚訝）她為什麼感到驚訝？（這是她它第一次抓住蝴蝶）僅僅是驚訝嗎？（驚喜；激動；高興。）此時的安靜在體驗着什麼？（春天）感受着什麼？（生命）同學們説得真好，你分明已經走近了安靜。

你能讀出她的驚訝嗎？（指名讀）

你能讀出她的驚喜嗎？（指名讀）

你能讀出它的激動嗎？（指名讀）

這段文字觸動你了嗎？（指名讀）

你感受到那份震撼了嗎？（指名讀）（教師可以適當範讀）

讓我們一起再感受一下安靜的心情吧。（齊讀）

接下來發生了什麼事？

句子四：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

引導學生通過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望。指導感情朗讀，加深學生對安靜內心世界的理解。

（1）“許久”怎麼理解？你體會到什麼？（安靜很喜歡這隻蝴蝶，這是她第一次籠住蝴蝶。）為什麼她又把蝴蝶放了呢？（因為蝴蝶是屬於春天的）同學們説的真好。這説明他幼小的心靈充滿着對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一隻小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）

（2）“張望”是怎麼樣的？安靜在張望什麼？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望），同學們做的真好你望到了什麼？（黑暗，什麼也望不到），可是安靜望到了麼？她是用什麼張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什麼張望，她想看到什麼？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子），是啊，她的心裏充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？

（3）你聽到她的心裏話了嗎？你能説一説她想説些什麼嗎？

預設：老師，我覺得這裏用張望不合適，盲人看不見東西，怎麼還會張望呢？

對啊，這裏為是麼用了一個“張望”呢？

老師，我剛開始也這樣想，但後來我覺着雖然安靜看不到，但是張望一詞卻形象的寫出她渴望看到蝴蝶飛舞的迫切心情。

是啊，安靜多麼渴望看到蝴蝶飛舞的樣子啊！她是怎麼張望的？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望）

同學們做的真好，你張望到了什麼？（黑暗，什麼也張望不到），可是安靜張望到了麼？她張望到了什麼？她是用什麼張望的？（用靈性，用心靈張望的）

她為什麼張望，她想看到什麼？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）。

是啊，她的心裏充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心裏話了嗎？你能説一説她想説些什麼嗎？向着蝴蝶飛走的方向，她自言自語地説（蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）；因為觸摸到了蝴蝶從而跟好的感受到春天的勃勃生機，他禁不住要對蝴蝶説一聲（謝謝）；春天不光有鮮花，還有許許多多可愛的小生命，安靜情不自禁的要大聲讚歎（春天真美啊）

（4）：相信大家都已經走進了安靜的內心深世界。有人説，上帝為一個人關閉了一扇門，又為他開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什麼？（用心靈看到了蝴蝶飛舞的樣子）僅僅是看到了蝴蝶嗎？（還看到了花和草）還會看到什麼？（小鳥；流水）

是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，那麼，安靜的內心世界是怎樣的，你感受到了嗎？（是多姿多彩的）

（5）指導感情朗讀。

同學們説的多好啊，你們都説出了安靜的心裏話。看來你們都被安靜熱愛生活熱愛生命的情感所感動。你讀出來好嗎？（指名）

你體會到安靜的心情了麼？（指名）

看到這動人的一幕，老師也感動不已，也想讀一讀了。（教師範讀）

我們一起來感受一下安靜多姿多彩的內心世界吧。（齊讀）

通過反覆研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解後的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、昇華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

三、總結拓展、昇華情感

１、故事讀到這裏，你覺得安靜是一個什麼樣的孩子？

２、所以説：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”我們一起來讀讀這句話。

３、你理解這句話的意思嗎？讀了這句話讓你想到了哪些人？（安靜；你；我；想安靜一樣的殘疾人；所有的人）還有嗎？比如在巖石下頑強生長的小草；（比如暴風雪中燦爛綻放的梅花；比如安靜放飛的那隻花蝴蝶。）一切有生命的東西，都有生活的權利，都可以創造一個自己的繽紛世界。

4、看到安靜這麼熱愛生活和生命，你有什麼感受？用一句或兩句話寫下來與同學們分享一下好麼？

5、交流。

大家説得真好。這讓我想起著名作家海倫凱勒説的一句話：世界上除了用眼睛看東西，還有一種內在的視覺，那就是用心去看世界。安靜就是用一顆熱愛生活的心，觸摸到了春天，讓自己擁有了一個多姿多彩的世界。

師旁白：在我們的生活中，身體患有殘疾的人有很多，一個盲童在陽光下燦爛地微笑；不屈服於命運的張海迪；身體殘疾但生命多彩的殘疾運動員。還有很多很多人，他們都在頑強地生活着，創造了生命中一個又一個的奇蹟。這一切的一切都在告訴我們：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。（齊讀）

板書：17、觸摸春天

安靜：熱愛生活、熱愛生命

王豔琴老師點評：這節課，教師能抓住教學重難點，緊扣“奇蹟”，引導學生通過圈點重點詞語，指導感情朗讀，聯繫生活實際，並且引導學生使用肢體語言表演，深刻感受奇蹟，體會安靜的心理感受，體會安靜對生活、對生命的熱愛，滲透了學習方法的教學，但教學方法、手段不夠靈活多樣，對教材挖掘還不夠深。

國小語文觸摸春天教學設計 篇六

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫９個生字；正確讀寫流暢、靈性、撲閃、概念、弧線、飛翔、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。

３、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的深意。

４、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活，鼓勵學生用想象創造一個美好的世界。

【教學環節】

一、角色轉換，揭示課題

１、角色轉換：

生閉上眼睛，體會盲人的世界是怎樣的。

２、導入揭題（板書：觸摸春天）

３、由題設問：

初次看到這個課題時，你想到些什麼？

４、學生交流，教師引導學生抓住觸摸一詞，談談自己讀文前的感受。

二、自主讀文，整體感知

１、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確讀流利。

２、思考：課文講了一件什麼事？

（根據學生的回答相機板書：安靜）

三、自讀自悟，理解詞語

１、默讀課文，邊讀邊注出自己不理解的字詞，尋找小夥伴幫助解答。

２、全班交流，解決字詞。

３、文中的盲童安靜給你留下了什麼印象？

四、合作研讀，深入體驗

１、默讀課文，畫出最讓你感動的`句子。

２、合作交流，讀中感悟：

根據學生髮言指導學生深入體驗情感：

⑴ 安靜聞花香：

① 讀句子。

② 説感受。

③ 朗讀感悟。

相機板書：鼻子、聞、花香

⑵ 安靜攏蝴蝶：

① 理解奇蹟，為什麼説是奇蹟？

② 朗讀體會安靜此時的心情。

相機板書：雙手、攏、蝴蝶

⑶ 安靜放蝴蝶：

① 安靜為什麼放蝴蝶？

② 放蝴蝶的一瞬間，安靜的心裏在想些什麼？

③ 蝴蝶飛走了，安靜彷彿看到了什麼？

④ 朗讀感悟。

相機板書：心靈想、弧線

五、品評人物，昇華情感

１、再次引導學生理解課題中觸摸的含義。

２、這時，你對安靜又有了什麼新的印象？

３、你想對安靜説些什麼？

相機板書：熱愛生命、創造世界

六、總結全文

【板書設計】

熱愛生活

創造世界

一、設計意圖

該板書設計統領全文，層層遞進，揭示了課文的主題思想與內在聯繫，有梯度地呈現出盲童安靜觸摸春天的全過程。能夠引導學生感悟安靜的心靈，培養學生熱愛生活，熱愛生命的情感態度，激勵學生去觸摸世界，創造世界。同時穿插形象生動的圖片，讓學生更好地理解課文內容，正確把握課文主旨。

二、使用步驟和方法

揭示課題時同時板書觸摸春天，初知課文大意後找出文中的主人公安靜，並貼安靜的圖片。讓學生明白文中觸摸春天的是一個雙目失明的孩子。

在合作研讀、深入體驗的環節中，逐步體驗安靜分別用怎樣的方式觸摸春天。在課文這個小女孩，整天在花香中流連以及她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆的句子中，首先引發學生思考：安靜觸摸到了什麼？通過什麼方式觸摸到的？通過朗讀，可以感受到安靜是鼻子聞花香。此時，板書：鼻子、聞，並貼花的圖片。緊接着，在第三自然段中，安靜又觸摸到了什麼？她第二次觸摸採取的是什麼方式？引導學生感受到安靜用雙手攏蝴蝶後，相機板書：雙手 攏，並貼蝴蝶的圖片。最後則是本篇課文的重點，她第三次觸摸到了什麼？弧線通過什麼方式觸摸的？在安靜放飛蝴蝶的一瞬間上升為用心靈去觸摸弧線，觸摸春天。這時，讓學生感悟到其實心靈就是安靜的眼睛。在朗讀第四自然段的重點句子時，主要讓學生自己在讀中去感悟，去體會。

在課文的末尾，引導學生進行認識與感情的昇華。安靜雖然雙目失明，但她用自己的其它感官在觸摸春天，最主要的是她藉助想象的翅膀，創造一個繽紛美麗的世界。這就是一個盲童的心靈世界。最後板書：熱愛生命，創造世界。

《觸摸春天》教學設計 篇七

教材簡析：

《觸摸春天》是義務教育六年制人教新課標版國小語文第8冊課文中的第17課。捧讀課文，一幅生動感人的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，盲女孩安靜穿梭在花叢中，她竟然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶。她用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。本組課文以“熱愛生命”為主題選有四篇有關生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生活。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛；二是學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果，增加語言積累。教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

設計理念：

語文課程標準指出：“閲讀是學生、教師、文本之間對話的過程。” 《觸摸春天》這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所藴含的道理非常深刻。因此，在教學時，要充分考慮給學生足夠的時間讀書、思考、感悟，使學生觸摸文本，走進人物的內心世界，在與文本的對話中，產生情感的共鳴。教師可先通過創設情境，把學生帶入特定的語言環境中，引導他們實實在在地接觸文本。然後重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住文中的重點詞、句細緻的咀嚼、推敲，讓學生走進文本，走進安靜的內心世界。最後通過在課文豐富的情感世界中反覆誦讀，讓無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言，讓平面的文字變成立體的畫面，品味語言文字的魅力 和課文的人文意藴，讓學生真正體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，感悟作者揭示的深刻道理。

教學目標：

1、認識７個生字，會寫９個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學重點：理解課文中含義深刻的句子，體會安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛。

教學難點：從盲童的角度體會安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，懂得珍惜生命、熱愛生活。 教學準備：

1、提前閲讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。

2、師生共同蒐集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

教學過程：

第一課時

一、創設情境，激趣導入

師導入：同學們，春天已經悄悄地來到了我們的身邊，你們看到了什麼？（出示多姿多彩的春景圖）。板書：春天

讓學生欣賞，感受春天的美好，説出春天的美麗。

師：是啊！我們每個同學都可以用眼睛感受着春光，感受着美麗和快樂，可有這麼一些特殊的人，她們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，看不見芬芳的花，更看不見這美麗的春天。然而，她們卻能用自己的方式感受着春光，那就是：觸摸板書：觸摸

師：今天，就讓我們一起走近一位盲女孩，看看她是怎樣用自己獨特的方式觸摸着絢麗多彩的春天呢？

（設計意圖：“以境促思，以思激趣”，通過讓學生欣賞春天的景色，使學生感受到春天的美好，同時又讓學生很自然地進入到學習情境之中，思考盲人是用什麼方式來感受春光的，激發學生閲讀文本的興趣。）

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀的時候，碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍，把生字讀準，把句子讀通，把課文讀正確、讀流暢。

2、學生自由讀文，老師隨機檢查學生讀文情況並相機進行個別輔導。

3、學生在小組內繼續讀文，學生間互讀互聽互評，並在組內交流識字方法。

4、教師檢查生字詞認讀情況。屏幕出示生字詞：濃郁 流連 小徑 流暢 引導 悄然 靈性 經歷瞬間撲閃概念 弧線飛翔 權利 繽紛 磕磕絆絆花繁葉茂多姿多彩

（重點解決生字：“徑、暢、磕、絆、瞬、弧、翔、權、繽”。應注意“暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢、徑、翔”的韻母是後鼻音，“絆、瞬、權、繽”都是前鼻音。還應注意不要將“徑”讀成“jīng”，將“裊”讀成“miǎo”。）

（設計意圖：掃清字詞障礙，是理解文本的基礎。我們不能為了識字而識字，為了解詞而解詞，引導學生用自己喜歡的方式，如：自由讀、同桌互讀、小組合作聽讀等反覆練讀，不僅能將課文讀正確、讀流利，讓孩子在輕鬆讀文狀態下掃清字詞障礙，使字詞學習變得不再那麼枯燥，也達到語文訓練的目的。）

三、細讀課文，自讀自悟。

1、細讀課文，把最感動的語句找出來，畫下來，邊讀邊寫一寫自己的感悟，畫出不理解的詞語或句子。

2、小組內交流自己的讀書感悟，互相質疑解難。

3、交流閲讀後的初步感受，文中主要寫了一件什麼事？談談安靜給你留下了怎樣的印象？ （設計意圖：尊重學生的個性化閲讀，給學生充足的時間品讀文本，通過讀讀、想想、畫畫、寫寫、説説，不僅能讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，也有助於培養學生“自主、合作、探究”的學習能力。）

四、佈置作業

1、抄寫生字新詞。

2、蒐集海倫·凱勒的故事。

第二課時

一、談話導入：

上節課我們認識了盲女孩安靜，這節課就讓我們再用心的讀讀課文，透過這散發着墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受這美好的春光吧！

二、品讀奇蹟，感悟安靜

過渡：沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻着着實實地觸摸到了春天，她做到了一個明眼人所做到的一切。她竟然能夠捉住蝴蝶，的確是有些不可思議，如果用文中的一個詞來形容，是什麼？（奇蹟）那安靜在觸摸春天的過程中創造了哪些奇蹟呢？

1、現在請同學們細細地品讀課文，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇蹟的發生？（讓學生邊讀邊找出安靜在觸摸春天的過程中創造的奇蹟，用筆勾畫出相關的詞語或句子）。

2、讀完並且畫好的同學可以同桌或前後桌討論一下。

3、全班交流（教師引導學生彙報，並結合重點句子，進行深入體會）。

句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”。

（1）説説看，你為什麼認為這是一個奇蹟呢？

（2）想象一下，如果你閉着眼睛，什麼也看不見，走路的時候會是什麼樣的感覺？（請一個學生親身體會睜着眼睛和閉着眼睛走路，説感覺，如：摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌等）“穿梭”又是什麼意思？讓學生通過親身體驗，理解“穿梭”，感受奇蹟。

師：可是安靜走得很流暢；不是磕磕絆絆的，這真是一個奇蹟！

（3）品讀句子，讀出感情。再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？

師引導 ：為什麼安靜能在花叢裏穿梭，而沒有一點兒磕磕絆絆呢？（引出下句）

句子二：“這個小女孩，整天在花香中流連”。

（1）流連是什麼意思？

（2）讓安靜流連不止的是什麼？（花香）

（3）“整天”讓你明白了什麼？（安靜熟悉這兒的一切，有花香引導，自然走得流暢）

（4）師：看不見鮮豔的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，你體會到安靜是個什麼樣的孩子呀？學生自由發言。

師小結：安靜是個有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，多麼樂觀、多麼活潑、多麼靈氣的女孩啊！你根本看不出她是個盲童。在這樣一個春天的早晨，奇蹟還在繼續？?

（設計意圖：引導學生在讀課文的基礎上，抓住描寫人物動作的重點詞語進行品讀、理解。讓學生緊扣“整天、流連、走得很流暢、沒有一點兒磕磕絆絆”等詞語，結合生活實際和人物特點，想象安靜被花香吸引，整日流連於花間的情景，感受安靜對美的熱愛，對生活的熱愛。）

句子三：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”（出示幻燈片）

（1）説説你認為是奇蹟的原因。

（2）對比句子，體會奇蹟，感受安靜對生命的熱愛。

她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（3）讀一讀，你發現了什麼？説説體會。你們覺得哪句更好？能説説原因嗎？

（4）“極其準確”是什麼意思？

（5）為什麼安靜能“極其準確”地伸向月季花，我也覺得太神奇了，你能回答我嗎？

（6）品讀這句話。（讀準“極其準確” ）

師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準確，我們不難體會出作者用詞精確，我們更不難體會出安靜為我們創造的奇蹟。後來又有什麼奇蹟發生？我們接着往下看。

句子四：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟”。

引導學生換位思考，（表演安靜的動作，感受安靜的心情。）

（1） 你從哪個詞語中感受到這是一個奇蹟？“竟然”什麼意思？你從中體會到什麼？你能讀出作者的驚訝嗎？（指名讀課文）

（2）你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個盲童很輕易的抓到了一隻蝴蝶，你有什麼感受？是啊，這真是一個奇蹟。

（3）我們正常人捕捉蝴蝶都一定的難度，何況是一個盲人呢？這的確是一個奇蹟。那誰來讀一讀，讀出這種不可思議。自己先試一試，練一練。指名讀句子。

（4）讀完這個句子，你認為她為什麼能捉住蝴蝶？她是怎麼抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源於哪裏？（安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛）

（5）是啊！與其説是蝴蝶被安靜攏住，不如説是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情願地落入她的掌心。看到這樣的情景，大家的心裏肯定會深為感動，此時此刻，如果你就是那隻蝴蝶，你會對安靜説些什麼呢？

預設：安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經達成了默契，已經惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜説： 。（學生想象説話）

（6）雖然她看不見，但是她的心靈一定能夠感受到，讓我們一起走進安靜的內心，充滿感情地讀一讀這一段，指名讀第4自然段，指導朗讀，配上動作表演。

過渡：能夠聽出你們已經走進了安靜的內心，跟她一起觸摸到了春天。正是這樣一隻蝴蝶，在安靜八歲的人生中產生了非凡的意義。那安靜是如何來對待這個小生靈的呢？找一找相關的句子。

句子五：“許久，他張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”。

引導學生通過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望，指導感情朗讀，加深學生對安靜內心世界的理解。

（1）“許久”怎麼理解？你體會到什麼？為什麼她又把蝴蝶放了呢？

師：這説明她幼小的心靈充滿着對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一隻小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）

（2）“張望”是怎麼樣的？安靜在張望什麼？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望），同學們做的真好你望到了什麼？可是安靜望到了麼？她是用什麼張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什麼張望，她想看到什麼？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）是啊，她的心裏充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心裏話了嗎？你能説一説她想説些什麼嗎？

預設：向着蝴蝶飛走的方向，她自言自語地説： ，（如：蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）。

（3）你們聽到她的心裏話了嗎？相信大家都已經走進了安靜的內心世界。有人説，上帝為一個人關閉了一扇門，又為她開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什麼？

師引導：是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，

那麼，安靜的內心世界是怎樣的，你感受到了嗎？你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？讓我們再一次走進安靜的內心，動情地讀一讀第6自然段，指導感情朗讀。

（4）老師相信，你跟安靜一樣，同樣感受到了春天，感受到了飛翔的快樂。她雖然看不見，但她在用心感受。學到這，安靜給你留下了怎樣的印象？（板書：熱愛生活）

過渡：這樣一個熱愛生命、熱愛生活的小女孩，告訴了我們一個什麼樣的道理呢？在文中找出來，大聲地讀出來。

（設計意圖 《語文課程標準》中提出：“閲讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學中通過創設情境能把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本，通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，來體會文本內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以後，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言，讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。）

句子六：“誰都有生活權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。

（1）讀句子，結合自己的生活實際談談你對這句話的理解。

（2）出示課堂小練習：填幾組反義詞：

無論是（ 健全 ）的人，還是（ 殘疾 ）的人；

無論是（ 高貴 ）的人，還是（ 卑微 ）的人；

無論是（ 富有 ）的人，還是（ 貧窮 ）的人。

師小結：每個人都有生活的權利，無論你是否擁有健康的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能夠創造出屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。

（3）把“誰”換成“我”，去掉“都”，大聲地對自己説“我有生活的權利，我可以創造一個屬於自己的繽紛世界”，指名大聲地讀這個句子。

（4）老師聽到了你們的發自內心的呼喊，我相信你們一定會創造一個屬於自己的繽紛世界。現在讓我們一起來對自己説：“我有生活的權利，我可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。

（設計意圖：結合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解後的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、昇華各自的認識，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟，從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。）

三、收穫奇蹟，感悟生命。

1．讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次感受一個盲童在花叢中用手、用心靈來觸摸美好春天的故事。（學生隨音樂有感情朗讀。）

2、安靜能夠觸摸的僅僅是春天嗎？夏天呢？秋天、冬天呢？

過渡語：是啊，安靜是如此地熱愛生活，熱愛生命，她讓我們明白了這樣一個道理：

“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。” 出示句子齊讀。

小結：小女孩安靜雖然什麼也看不見，但她用自己的心去觸摸春天，她神奇的靈性來源於她熱愛生活，熱愛生命，她創造了一個屬於自己的繽紛世界。能創造這一奇蹟的還有許許多多的人，她們曾經用自己的事蹟告訴我們這樣的道理。

國小語文觸摸春天教學設計 篇八

一、導入

1、聽寫生字：流暢、一瞬間、攏住、奇蹟、繽紛世界

2、校對：用這幾個詞説説通過上節課的學習你都知道了些什麼？

3、對於一個年僅八歲的盲童來説，真是一個（奇蹟）呀同學們讓我們再用心的讀讀課文，找一找從課文的哪些地方感受到這些奇蹟？劃出來，可以在旁邊寫上自己的感受。

二、學文

1、（１）“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

師：再仔細讀讀這句話，你從哪些地方感受到這是個奇蹟？

抓“穿梭，流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”

師：這一切對於一個盲人來説，是多麼的不可思議啊。請你讀讀這句話。

師；她為什麼能走得這麼流暢？

（2）出示：“春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引着安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。”

師：從“整天”你讀懂了什麼？

把你的體會送到這段話中，讀

師渲染：早上……中午……晚上……安靜一直在花香中流連。

師：你們彷彿看到了怎樣一個女孩？

齊讀第二段

過渡：因為她整天在花香中流連，所以——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。還從哪兒感受到這是個奇蹟？

2、出示：“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵粘着露珠的月季花。”

（1）從這句話中你體會到了什麼？

指名知指導讀

（2）師：我也和你們一樣驚訝，引讀——我幾乎要喊出來，因為那朵月季花上，正停着一隻花蝴蝶。

3、出示“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

（1）再去讀讀，哪些詞給你特別深刻的印象，把它們圈出來。

（2）交流

抓“竟然”，談體會，讀好第一句。

抓“神奇的靈性”理解，連讀這兩句話。

（3）體驗：師：是啊，太不可思議了，安靜竟然攏住了一隻蝴蝶，她的手指悄然合攏，用觸摸去感受蝴蝶五彩斑斕的翅膀，讓我們也體驗一下安靜的感受，同學們靜靜的，在靜靜的，閉上眼睛，伸出手隨着安靜一起做動作、一起去觸摸，一起去體驗……（媒體播放配樂朗讀）

（4）師：睜開眼睛，你感覺到了什麼？你的心情怎麼樣？

師：是啊，一個鮮活的生命在安靜的手中撲騰着、掙扎着，讓安靜強烈感受到生命的美好。同學們説的太美了，來讓我們把這種美好讀出來，自己先練練

4、出示整段文字

“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了蝴蝶在她手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”（1）生練讀

（2）生配樂朗讀。配樂齊讀

5．出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

（1）師：此時此刻，你想説些什麼？

抓“張望”。

師：“張望”這詞有沒有問題？安靜是個盲童，她怎麼會張望？我又覺得這個詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多麼想親眼看到啊。

師：你體會得真好！讓我們帶着這樣的體會和感受讀好這段話。讀出期望、盼望

師生合作讀（在春天的深處——述説着飛翔的概念。）

（2）出示：海倫凱勒曾説：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內在視覺，那可能看的更真實，那就是用心看世界。”

6、體驗朗讀

（1）你們覺得此時此刻的安靜望到了什麼？

（2）美美地讀好：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述説着飛翔的概念。

（3）師：是啊，多姿多彩的春天，一個絢麗的世界都在安靜美好的心裏。

齊讀第六段

三、昇華

1、盲女孩安靜雖然沒能用眼睛去看這個絢爛的春天，但她卻用自己的心去觸摸春天，感受到了生活的美好，這一切也深深地感動着我。讀

出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

2、師：在我們的生活中還有很多像安靜這樣創造美好生活的人，你都知道誰？

師補充資料，媒體出示：邰麗華、桑蘭等人的資料。

師：剛才我麼都在交流一些身殘志堅的事例，還有誰也在創造着美好的生活？

——還有我們這些平凡的健康人。

他們這些人都在用自己的故事告訴我們這樣一句話：

誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。……

師：是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是小孩，無論你是貧窮還是富有讓我們記住：

誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

3、師小節：與這些身殘志堅的人相比，我們我們是幸運的，所以我們更應該珍惜現在的幸福生活，珍惜生命。 讓我們用心去——觸摸春天，讓我們用心去創造一個屬於自己的——繽紛世界。（師指板書）

《觸摸春天》教學設計 篇九

教學目標：

1、學習本課生字、新詞，在具體的語言環境中理解重點詞“驚訝”、“張望”、“靈性”、“繽紛”等。

2、藉助文中主要的人和物的關係，理清文章的主要思路，聯繫上下文，體會文中含義深刻的句子。

3、找出文中描寫盲童的語句，以點帶面，抓住重點詞，聯繫上下文，體會文中含義深刻的句子。

4、在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，深切體會盲童安靜的內心世界，感受生命的美好及對生活的積極向上。

教學過程：

一、揭題談話、觸摸課題

1、揭題《觸摸春天》

2、指導讀題

二、初讀課文、觸摸文路

1、藉助文中主要的人和物——盲童、“我”、蝴蝶進行課文思路的梳理，然後練習概括課文主要內容。

2、師點撥初讀感知方法，即如何觸摸文章的思路

三、品讀課文、觸摸語言

第一層面：自讀圈劃

讓學生圈劃描寫安靜的語句，並解決一些朗讀上的障礙。

第二層面：品“靈性”

1、找切入口（唯有一處對盲童稱呼不用“安靜”）：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

2、學生談讀後感受（神奇、奇蹟）

3、找詞語悟“奇”

4、學習課文的第2、3小節，體會安靜富有靈性

5、找三次描寫“花香”語句，領悟是春天的氣息賦予盲童神奇的靈性

6、小結學習含義深刻句子的方法，即如何觸摸語言

第三層面：談“驚訝”

出示：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。

1、找關鍵詞“驚訝”，讓學生思考：她到底為什麼而驚訝？

2、引導學生抓住“撲騰”、“全新的經歷”、“完全沒有體驗過的地方”等來感悟

3、指導朗讀：一個“驚訝”寫出了安靜豐富的內心世界，指導學生帶着感受讀。

4、引讀第5小節，體會作者內心

5、補拓海倫名言：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在禮堂，那可能更真實，那就是用心去看這個世界。”

第四層面：悟“張望”

1、出示：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

2、質疑：一雙什麼也看不見的眼睛，為何又仰頭張望呢？她到底在張望什麼呢？

3、聯繫課文悟安靜彷彿張望到什麼？更渴望什麼？

4、指導朗讀第6小節

5、師生配合朗讀3—6小節

四、以境拓寬、觸摸主題

1、結合生活實際，深情講述一些生活強者創造繽紛人生。

2、以讀代講——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

3、回讀課題，深化主題

國小語文《觸摸春天》優秀教學設計 篇十

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

教學重點：

引導學生抓住關鍵語句，從盲童的角度體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

教學難點：

引導學生體會課文中的優美語句表達的情意，感悟作者揭示的道理。

教學用具：

課件。

教學過程：

一、親身體驗，導入新課。

1、同學們，請你們閉上眼睛，我們來做個遊戲，整個遊戲過程不準睜開眼睛，老師給你們30秒的時間，請拿出你們的筆和本子，寫一個“春”字。

2、時間到，請睜開眼睛，結果並不重要，重要的是你們剛才有什麼感受，誰來説説。短暫的盲人生活體驗，就讓你們百感交集了，而盲人卻要終生面對無邊的黑暗，想想他們的生活會是怎樣的？

指名回答，師作小結：聽得出你們對盲人都滿懷同情之心。

3、剛才我們初讀了《觸摸春天》一文，認識了一位特殊的女孩安靜，她特殊是因為（），盲童安靜給你留下了什麼印象？誰能用自己的話概括一下文章的主要內容？（2名學生）【順勢小結概括文章主要內容的方法，這也是中年級學生要達成的一個目標】作者通過這個故事想告訴我們什麼？導入課題、板題、讀題。

二、品析語言，悟意悟情。

1、瀏覽課文，找一找作者通過這個故事想告訴我們什麼？用筆畫出來。

（1）學生邊讀邊找邊畫。

（2）彙報，師順勢出示課件：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

（3）齊讀句子説説你的初步理解。（學生剛剛接觸句子理解可能存在困難，引導學生知道這個道理是從安靜身上得到的啟示即可。）

（4）師小結：我們常人都知道盲人的世界是黑暗的，而作者從她身上看到了五彩繽紛的世界，請同學們細讀課文將文中含義深刻、最感人的語句畫出來，寫出你的批註。（引導學生總結批註的寫法：可以是對句子的理解；可以是你聯繫生活實際的所悟；也可以寫下讀了這句話後你所想到的。）寫後帶上你的理解讀一讀句子。

2、學生邊讀邊寫批註，師巡視指導。

3、全班彙報交流：

預設：

（1）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

a、學生説出讀後的感受。師順勢引出“竟然、奇蹟、神奇的靈性”抓關鍵詞語、給“竟然”換詞的方法理解句意，體現“不可思議”。並帶上理解讀一讀句子。

b、還有誰有不同的感受？（引導另一名學生從“切身體會”談感受）並帶上理解讀一讀句子。

c、學生從不同的方面談感受後再次理解“神奇的靈性”來自什麼？（預設：聰明才智、對春天的熱愛。）

d、師描述情景，學生再次走進文本，與安靜心靈產生共鳴。

現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟着老師的聲音邊做動作，邊想象。“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上衝滿驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”此時的安靜你是什麼感覺？（指3、4名學生談）

e、這些都是安靜以前從來沒有經歷過的，這真是一個奇蹟，同學們，讓我們再來感受一次，帶着你們的感受一起讀第四段。

f、這神奇的靈性來自於安靜的聰明才智、對春天的熱愛，請同學們在2、3自然段找一找哪些語句能體現出她的聰明才智、對春天的熱愛？

（2）指名學生讀句子，課件出示：

這個小女孩，整天在花香中流連。

安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

a、指2、3名學生談感受，引導學生抓關鍵詞“流連、穿梭、流暢、磕磕絆絆”理解。

（預設：流連：流連忘返。為什麼？愛花、愛春天。穿梭、流暢、磕磕絆絆體現了她走路動作協調、步履輕盈照應了前文表現出安靜活潑、聰明、熱愛春天……）在理解的基礎上讀句子。

b、再齊讀、感受。

c、聽了你們的感悟，朗讀，老師看到了一個活潑、可愛、熱愛春天的安靜，她穿梭於花叢之中，課件出示想象説話：

安靜穿梭於春天中，她聞到了（）；聽到了（）；觸摸到了（）；感受到了（）。

d、師小結：

安靜這個特殊的女孩她觸摸到了春天的脈搏，感受到了春天的美麗所以作者這樣説：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”（課件出示）

學生讀句子，用換“誰”的方法理解道理。

（3）、你還有感受深刻的句子嗎？課件出示：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道優美的曲線，述説着飛翔的概念。

a、你從這句話感受到了什麼？

b、你有疑問嗎？生質疑：盲童怎麼“張望”？這個詞用在這裏恰當嗎？

c、同桌討論彙報：

雖然安靜是盲童，她看不到，但她在用心看：上帝為她關上了一扇門，一定會為她打開一扇窗。安靜眼睛看不到了。但她心靈的窗户是敞開的。記得海倫凱勒説過：世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那就是用心去看世界。（板書：用心飛翔）

d、指名再談感受。並讀句子。

e、齊讀，邊讀邊嚮往她美好的未來。（讀得輕、慢些）

（4）安靜雖是盲童，她並沒有像你們想象的那樣過上悲慘的、暗無天日的生活，春天來了，安靜用身體觸摸到了花和蝴蝶，用心靈意外地觸摸到了飛翔，那麼秋天來了、冬天來了她會觸摸到什麼？學生聯繫生活經驗想象説話，感受安靜每天都生活的快樂、幸福。從而引出安靜是個熱愛春天、熱愛生活、珍惜生命的孩子。所以她的世界是“多姿多彩”的（出示課件）

三、明白道理，昇華情感。

1、作者看到這動人的一幕，他明白了什麼？（出示課件）同學們再讀句子，聯繫課文及生活實際理解這個句子的意思。（注意對誰的理解）

2、出示海倫凱勒的相片，《千手觀音》劇照，教師隨機旁白：同學們，安靜在花叢中用身體、用心靈來感受春天的氣息，春天的美好；她用自己生活的權利，創造了多姿多彩的繽紛世界！何止是她！你們看！她，名叫海倫凱勒──誰能想到，就是這樣一位又聾又啞又盲的人，竟然畢業於舉世聞名的哈佛大學！她用生命的全部力量四處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福不淺，被《時代週刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。還有這一羣聾啞人用她們美妙絕倫的舞姿征服了每一位觀眾為我們創造了奇蹟。

3、出示語句：同學們，讓我們帶着自己的感悟再讀這句話：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”現在你覺得“誰”指那些人？（預設：工人、老師、醫生、學生……每一個人）

4、小結：對於每個人來説，生命就如一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才能創造一個屬於自己的多姿多彩的世界。

四、情感凝練、課堂感言。

同學們，相信學完這篇文章你肯定有很多的感慨，動動筆，讓這感動的瞬間在你筆下綻放吧！

你可以為安靜編首《心中的春天》；你可以為你或身邊的親人送上激勵性的話語。

五、佈置作業，延伸課外：

1、讀閲讀鏈接，蒐集海倫、凱勒的故事。讀一讀她的著作《假如給我三天光明》。

2、把蒐集到的資料整理整理，辦一份“熱愛生命”的小報。

六、板書設計：

觸摸春天

安靜——————捉、放蝴蝶

熱愛春天

熱愛生命

熱愛生活