觸摸校園的温度

觸摸校園的温度

2017年11月，北京紅黃藍幼兒園發生了令人震驚的虐童事件，一時間，舉國上下，羣情激憤。原本以為的孩子樂園裏，竟潛藏着這樣令人髮指的行為！原本應該暖意融融的天地，竟成為那麼多孩子的夢魘！雖屬個案，思之悚然。校園，難道應該是這麼冰冷的麼？不！當然不是！我們每個孩子從幼兒園到大學，至少有二十年的時間會在校園裏度過，如果在這漫長的歲月裏，都處於一個沒有温度的地方，那何嘗不是孩子的悲哀，家長的遺憾，教師的失職，乃至教育的失敗！作為家長，我們呼喚教育的温度，作為教師，我們更向往有温度的校園。

有温度的校園，處處景語皆情語

有温度的校園，一草一木，一牆一景，均自帶發熱源。青青草地，鬱郁花壇，凝聚班級養護的汗水；幅幅字畫，件件作品，透射師生集體的智慧。還有那些展板雕塑、標識標牌，活動專區……無一不是散發理念的光芒，凝練人文的力量！當往來師生駐足凝思、指點欣賞的時候，背後的故事想必一一浮現，胸中的暖意想必冉冉迴旋。

有温度的校園，人人有位樂參與

有温度的校園，校長首先是一個發熱體。他們懷揣教育熱情，視野開闊且襟懷坦蕩。他們深諳蔡元培先生“教育者，非為以往，非為現在，而專為將來”的道理，帶領全校師生確立清晰的辦學目標和發展方向；他們贊同“學生第一”“教師第一”“家長共進”的理念，為每位教師的發展搭建平台，為每個孩子的進步創設機會。他們時而像治水的大禹，衝在解決問題的第一線；時而像遠行的舵手，引領航船全速向前。他們是鐵面無私的制度執行者，他們更是並肩作戰的温暖貼心人。面對教師專業發展的困惑，他們當機立斷，將“送出去”與“請進來”結合，內外協作，共破發展瓶頸；面對學校的大小事務，他們坦誠公開，民主管理，共謀發展良策；面對師生的意見建議，他們認真傾聽，積極採納，共繪發展藍圖。在他們心裏，校園裏每個人都是主人，每個人都有自己的價值，每個人都應該被尊重。

有温度的校園，教師甘當傳感器。他們認同學校的發展理念，樹立“學校衰榮，匹夫有責”的使命感；他們明確努力方向，找到“學高為師”的立足點；他們調整心態，享受“甘為人梯”的幸福感。課堂上，他們精準引領，揮灑自如；活動中，他們精巧設計，啟發得宜。面對思想懈怠的孩子，面對習慣偏頗的孩子，面對學習滯後的孩子，面對身體欠佳的孩子，他們深入調研，結對幫扶，一人一方，以愛生如子的温情，以持之以恆的勇氣，靜待每一朵花開。他們深深懂得，孩子來學校，是來學習，更是來成長，每個孩子，都不應該被放棄。

有温度的校園，孩子爭當“小棉襖”。他們是學校最鮮活的羣體，他們是學校最有力的見證。每天，迎着晨風，他們揚起燦爛的笑臉，輕輕走進校園，送上温暖的問候。教室裏，他們徜徉學海，手腦協作，激情探索；操場上，他們高聲談笑，自由奔跑，放飛心靈；活動中，他們出謀劃策，踴躍嘗試，盡顯潛力。他們知道學習不是輕鬆的事，但他們積極面對挑戰；他們遇到多種挫折，但他們合力克服難關；他們偶爾也會犯錯，但他們勇於改正缺憾。他們像一羣快樂的小鳥，活躍在校園的每個角度，温暖校園的每一寸地方。

有温度的校園，家長樂當傳熱棒。他們是校園生活最有力的支持者和後備力量，他們是校園建設義務的參謀員和宣傳員。他們關注孩子校園生活，虛心加入培訓學習，熱心參與家校互動。家校共育中，他們瞭解孩子的優勢與不足，他們懂得老師的用心與不易，他們投入自己的智慧與合力。他們知道，一個家長的想法或許狹隘，但眾多家長的力量匯聚一起，就可能形成強大的教育暖流。

愛因斯坦説：“學校應當成為學生和老師最嚮往的地方”。它不該是冷冰冰硬邦邦、沒有情感的場所，更不該是充滿壓力與焦躁的代名詞！觸摸校園温度，營造校園温情，是我們所有教育人的不懈追求和美好向往！隨着教育理念的不斷更新，伴隨教育舉措的不斷跟進，在十九大精神的指引下，我們致力於“辦好人民滿意的教育”，努力建設有温度有質量的校園。相信不久的將來，身處校園的每個孩子，都能沐浴新時代的陽光，在漫長的求學旅途中温暖前行。