談農村寄宿制國小師生有效溝通的幾點心得

談農村寄宿制國小師生有效溝通的幾點心得

對於農村寄宿制學校，孩子們的童年時代將近一半時間是在學校裏度過的。於是，搭建良好的師生關係成為學校教育產生效能的首要條件。在校時間加強和學生溝通，學生與老師之間有了感情，孩子們才能做到“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”，學校形成這種尊師重教的育人氛圍，教育教學質量才會自然而然的提高。這些年來，作為學校不斷前進的策劃與領航者，我覺得在師生有效溝通工作中可以從以下幾點進一步探討。

一、師生溝通要建立在理解的基礎上

理解，要以換位思考為前提。因為年齡和認知的差異性，對一些事和物，師生的看法不可能是一致的。老師如能多處在學生的位置去了解學生，感受學生的心思，能在很大程度上幫助學生加深對事與物的認知感，溝通時當與老師説的話形成認知上的共鳴時，學生會覺得老師能懂他，便能獲得心理上的滿足感。學生接受了你，能為師生之間營造平等的溝通氛圍。反之，假如教師總是高高在上，凡事以訓話方式進行溝通，無視學生的感受,容易讓學生產生抗拒心理,學生就會疏遠你、抵抗你，甚至厭惡你。那麼，相對學生，教師的信賴度會進一步降低，學生面對教師會自動關閉自己的心靈窗口，想進一步溝通就成為無源之水。

在教育教學管理中，我曾經遇到這樣的事情：在四年級的課堂上，一位男同學躲進壘在桌面後的書堆里正津津有味的欣賞着《安徒生童話故事》。這麼精彩的課堂，大家都在專心聽講，唯有他在開小灶。假如我走過去不吭聲就拿走他的“精神糧食”，並憤怒地把他請到教室前，當着同學們的面批評一頓。這樣勢必會引發學生的抵抗心理，同時也打破了良好的課堂氛圍，更達不到教育學生的初衷。所以，我只是走過去輕輕地對他説：“多看書能積累知識，這是好的。這本童話故事太精彩啦!你是忍不住想多看幾個吧？但是在課堂上看總會分散精力，而這又怎能更舒暢地品味故事裏面的精華呢？等回家了，做完作業再看不是更好麼？”學生立馬意識到自己的錯誤，自覺地收起了書，心思又回到課堂中來。這就是與學生溝通保持同理心原則的重要性，其實因學生本身存在的特異性，有時難免聽不懂，甚至出現不愛聽的狀況難以避免，而這正需要教師的理解和及時的引導。

孩子如一張白紙，在求學路上，能不停歇地描繪人生藍圖的動力與慾望完全來自於教師的賦予,如果教師是和藹的,是循循善誘的,用仁慈而細膩的感情與充滿愛的言語去沐浴着孩子們的成長，這樣一定很容易獲得孩子們的好感，孩子的人生也會走得更順暢。

二、師生溝通要注重愛的體現

如孩子般疼愛學生，真心呵護，這是教育的真諦！所以，我們要敞開心懷去接納每一個學生，唯有用心，孩子才能把上好課，獲得知識當成是人生成長的一劑生成素，進而願意去汲取、消化與吸收。

1、要真誠

與學生溝通，老師必須是真誠的。讓學生能感覺到心靈的交流寄託着老師對學生的良好願望，學生能接受，便不會產生牴觸。因此，教育教學活動中教師先要相信學生，信任是促進授業解惑和諧發展的必要條件。當教師們能真正地去理解學生，那麼學生對你沒有心的距離就不是問題了。

而信任源自於教師對學生閃光點的發現和肯定。

作為一名教師，要善於去挖掘學生的閃光點，然後使其揚長避短，讓學生相信自己，儘可能去展現自己的聰明才智，從而獲得成長的信心。在這個體驗過程中，學生便能親身感受到教師對自己的體貼和關懷。學生有了感恩之心，信心力量之源，他們會不斷主動發力，而得以進步。恰如甘露般讚美與激勵可以幫助孩子確立信心，取得持久的發展。

2、要尊重

尊重對於學生通俗地説，就是學生有缺點，有時會犯錯，平時做得也不一定很好，但一樣得到老師的喜歡。

在學校教育教學管理工作中，教師的引領和表率作用依然是學生不斷去模仿和學習的模板。所以，在要求學生學會尊重之前，我們老師一定要時刻要求自己成為這方面的榜樣，讓學生塑型有據可循。有時，在學生打招呼問好之前，不防先向學生問好。看似這是一個很細微的動作，其實對孩子們的心靈觸動是很大的。他們會覺得我們的老師不但是嚴師，更是益友。尊師重教要從學生抓起，“小手拉大手”讓山區裏的家長們也走進到這個隊伍中來。

在我校，下午放學後，寄宿在校的學生在老師的組織下開展各種遊戲。記得有一次，一位學生在遊戲過程中不小心打翻了花圃裏的盆景，花盆被打碎了。（這是個在學校當中比較調皮的學生）我在處理問題的時候，我是這樣對他説的：“你把花打破碎了，是嗎？那你必須給學校換上新的。”對學生首先我做到了尊重，同時讓學生認識到該怎樣彌補過失，從而不會因為這件事而傷害到學生的人格。

三、有效的師生溝通要依託一定的語言藝術，能如虎添翼。

教育學生，我們既要有讚美的聲音，也要有批評的腔調。要善於營造張揚和有寬度的抑制，這樣的環境更利於孩子的健康成長。而權衡兩者，我們需要不斷加強教師自身的語言藝術修為。

抽象而空洞的讚美，例如“好樣的”，“今天你做得真棒”等等不一定能保留理想中的促進作用，學生聽多便習以為常了。所以，讚美應如久旱甘泉，春風送雨，要有針對性。例如：我校的學生幹部，在學校執行監督管理當中，組織得很到位，在他們的監督和引導下，孩子們在校的各方面都表現得很好。我們老師在肯定他們的工作時，只是説很好，沒有做再進一步引導，這是不利於優秀幹部的培養的。假如我們明確告訴他們：“大隊長作為協管團隊的領隊，工作分工到位、責任落實，隊員在特定時段能履行好自己的崗位職責，同時注重團隊自身的榜樣引領，學校因有你們而變得美好，老師同學們謝謝你們！”這樣評價，可以讓他們清楚地認識到幹部管理組的成長需要不斷強化團隊意識，責任意識，知道怎樣才能提升自己的管理能力，更好地服務於學校。準確地鼓勵可以讓孩子們在學校搭建的成長舞台裏得到更好地磨練。

假如有一天下午放學後，值日時巡查校園，很意外地看到一個男生宿舍一片凌亂，其實我們可以這樣説：“我看到的是一片混亂的宿舍，我很不高興，也有點生氣。宿舍是休息的地方，應該保持整潔乾淨，這樣更利於我們的身心健康”。但決不能説：“你們這羣懶蟲！看看你們把宿舍搞得象豬圈一樣！”，這種話只會適得其反，沒有尊重又怎會得到孩子們心靈深處的迴應呢？不如順勢把自尊留給孩子們，呵護多一次又何妨！正如：有時寬容帶來的道德觸動，比懲戒更強烈。很多時候，教師在學生面前表現出的氣度，能拂去師生之間的不愉快，化挫敗促成學生正確的處事態度和解決方法。

教育是播種，是希望的開始，是人生歸宿的依託；而溝通如春風化雨，體現的是潤物無聲的功夫與堅持。有了溝通和交流，我們能為師生間的矛盾與問題找到突破口，為學校的發展注入動力之活水。或許縮短城鄉教育之間差距的路還很長，但只要我們能久久為功，快馬揚鞭，道路就會越走越寬敞。