國中物理教學論文

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第一篇：國中物理教學論文

國中物理教學論文：物理課堂教學創設情景一議

桂陽二中陳春保

2014.12.28

課堂教學精心創設情景，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利於直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利於鍛鍊學生的創造思維，培養其學習能力。下面試舉幾例説明之。

一、創設導入情景

一般用於授課開始。方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內容多有基本概念複習，定理定律應用，公式運用解題等。目的在於激發學生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，並提出物體沉浮條件是什麼。三種情景擺在學生面前，使學生產生強烈的求知慾望，迅速進入課題思考。

二、創設遞進情景

用於講授過程。目的是通過由淺入深，由簡到繁使學生掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。此情景的創設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。

如在“透鏡”一節中，第一次創設情景：平行主光軸的平行光線經（凸、凹）透鏡方向怎樣？經實驗得出答案後，再創設第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡後又會怎樣？又經實驗得出答案。創設情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡後又怎樣？再次實驗證明。最後總結得出結論，學生對透鏡的認識就較為明確。

三、創設隨機情景

這是用於講授過程，為擴大學生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。

但要注意，隨機創設應緊緊圍繞教學目標。如“壓強”教學，可就液體壓強p＝ρgh，固體壓強p＝f／s的物理含義的挖掘，在習題練習上創設情景：一定質量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對牆壁的壓強，通過對四、創設求異情景

學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創設對同一物理問題的情景。如在講究連通器內只有一種液體且靜止流動時液麪總保持平衡的問題後，可提出設問：不同液體液麪相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關係後，設問：一條船從海里開到河裏是浮起一些還是沉下去一些？以培養學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。

五、創設強化情景

目的是為鞏固課堂所學知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯繫和區別後。可創設如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產生及大小和重力有關或無關很有效果。課堂創設情景應注意：

1、教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前後的關聯而選用創設情景方式。

2、教師要把握時機適時創設情景，而且必須巧妙解決創設情景所涉及的物理問題。

3、創設情景應有利於教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構梯度。

總之，創設情景必須把需要解決的課題巧妙地寓於各種各樣符合學生實際知識基礎的事物之中，由表及裏，由此及彼，達到掌握本質，領悟方法，提高教學效果的目的。這些情景問題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質的理解和掌握。

第二篇：國中物理教學論文

新課標下國中物理探究式教學的幾點想法

上埠鎮第二中學劉紅豔

當前，科學技術突飛猛進地發展，社會的信息化、經濟的全球化使創新精神與創造能力成為影響民族生存的基本因素。所以當今時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創新能力的高低。隨着時代的進步，科技的發展，社會需要更多的高素質的人才。而作為人才的培育者——教師，責任更是責無旁貸。今天的教育，不僅僅是培養知識型人才，更重要的是培養這些人才的能力與思想。百年大計，教育為本。作為國中教師的我們，更是學生是否能成才的關鍵。

為此，我們必須更新教學觀念，改變以往過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而要實現這一目標，教師必須做一個有心人，要做教育教學的研究者與實踐者。經過幾年的實踐，筆者在教學中積極探索實踐，發現探究式教學在物理教學中能起到至關重要的作用。本人覺得新課標下國中物理探究式教學應從以下幾個方面着手(本站：)：

一、創設情境，激發探究

1、運用故事、生活實例等創設情境，激發學生的求知慾望，提高學生的興趣。生活走向物理，物理走向社會。心理學表明，人對理解自己周圍的世界有較高的需求。對於學生，在日常生活中已經積累了許多經驗，但是對背後的道理並不知曉，即處於“知其然，不知其所以然”的境地。依據學生的心理狀態，順着學生的認知規律，在八年級物理引言的教學中，我創設了如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學的力學之門，我們大家將從這走進物理知識的王國，去探求物理知識的奧祕。緊接着再引入2014雅典奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射擊——三點一線與光學有關；舉重、游泳等與力學有關；及時運用奧運健兒乒乓球隊員的自信，自己戰勝自己，最後達到我能的境界，在講物理是有用的時候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。 正是這些情境的安排，調動了學生的積極性，並及時鼓勵了學生，激發了他們的探究意識。

2、通過實驗、實驗問題，創設手腦並用的活動情境，激發學生的求知慾望、提高學生的探究能力。①通過實驗創設情境。實驗往往會讓學生感到出乎意料，能順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學生感官，激發學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發學生的注意，喚起學生的思考。在學習《大氣壓強》時，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實驗以及利用可口可樂瓶製作的氣球實驗。這些實驗現象使學生不解，“瓶口小，雞蛋怎麼進去的呢？水為什麼不會流出來呢？氣球為什麼吹不起來呢？”帶着這些疑問，學生進入了良好的學習狀態。②通過實驗問題創設情境。實驗問題情境的設置，不僅在於實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與學生原有認知結構緊密相聯，並相互作用時，實驗現象、探索規律，才能轉化為知識和能力。

只有這樣情境教學才會有一個更高層次的昇華。如：“浮力”教學，來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態、空實心以及物體形狀有關，跟液體的密度有關等等。為了使學生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什麼有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨掄，而有時候又小到託不起一片薄薄的鐵片，一艘船從海里駛向河裏，浮力什麼變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數，並提問説明什麼？要想説明物體的體積跟浮力無關應該設計什麼實驗？要想説明上述提出的其他觀點又應該設計哪些實驗？正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗的問題設計中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力從而使物理的實驗教學得到了昇華。 再如講到“槓桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，並可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常採用哪些手段？利用了什麼原理？接着引導學生列出“槓桿平衡條件”表達式，畫出桿秤槓桿示意圖。通過這個例子，學生對“槓桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。事實證明，問題設置得好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生隨着設置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的喜悦。

3.巧用各種偶發事件，出奇制勝。國中學生的學習意志相對來講還比較薄弱，因此課堂上有些學生不免要開小差。這時教師要善於運用形象、風趣有吸引力的語言妥善處理。比如：偶然的一堂課上，我正複習着動勢能之間的相互轉化，忽然間從外面飛進一隻黑色的燕子，容不得我半點的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎麼辦”看着他們的神情，看着燕子不停的上下穿梭，不停的煽動翅膀，我靈機一動，對着這些可愛的學生，以及這不速之客，説：“請同學們仔細觀察我們的實驗，看看它在運動過程中，有什麼能量轉化？還有那些物理知識？”“什麼，老師，您？”正在詫異的同時，燕子終於找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧着剛才眼睛所看到的“實驗”，爭先恐後的回答：燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加，勢能減少，它不停的煽動翅膀可能跟頻率有關，也可能與力的平衡有關??出乎我的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡，不管他們是否説得全面，我發現，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。可見，情境的靈活應用會使教學充滿魅力。

二、探究習題，拓寬知識面

近幾年來，教育對學生的能力要求越來越高，探究式習題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學生對所學過的知識要領悟的透徹。如近兩年的青島與黃崗探究習題，就是最好的説明。為此，在教學中，不時的引入這些習題，讓學生時刻體現物理學科的特點，不時地體驗物理學家的角色，體驗成功的快感與喜悦。從而培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

三、學以致用，理論聯繫實際

拓寬了知識面，增強了分析問題、解決問題的能力，但這並不是教育的最高宗旨。倘若在學習、探究的同時，加以創新，那將是教育的昇華。比如，筆者在講完光的折射以後，要求學生，用自己的語言，將這幾章的知識用一篇作文的形式，將它描述出來。一位學生寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意濛濛的雙眸，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現象，看到了本身並不發光的物體；回頭發現牆上的影子，這又是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現象；正在思考的過程中，電話鈴響了，拿起電話，”你好“”今天，天氣不錯，心情挺好，我們一起去攀登盤山如何？“”好，一會校門口見！“也許你會問我，他是何許人，你就跟着他去登山。告訴你，是音色告訴我，他是我的朋友。做在去盤山的車上，發現身邊的樹木飛速的向後跑去，這裏是以車為參照物。那麼車的速度到底多大呢？車行駛的路程？車行駛的時間？這時身邊的朋友告訴我，可以藉助於路邊的樹木，對呀，我開始一邊記時，一邊數走過的樹木，然後，（n-1）l/t算出車的大約速度，正在喜悦之中忽然聽到汽車鳴笛，原來車已經行駛到盤山腳下。正在下車的時候，聽到了回聲，那麼我可以用學過的聲學公式計算出鳴笛距離，和聽到回聲時的距離。到了山上，看到美麗的景色，想留念，然後我們開始拍照，一會近景，一會遠景運用着物理中所學的透鏡成像知識，真是興奮極了。??”可見，作文用於物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人。它不但提高了學生的邏輯能力，更提高了學生的分析能力，增強了觀察身邊現象的意識，提高了自主探究的意識。從而使探究式教學得到了昇華。

總之，在探究教學中，教師要善於點燃孩子們心靈的智慧火花。教師要不失時機地創設情境，為學生提供充分發揮創造探究能力的時間和空間，使學生有所創見，有所發現。長此以往，必將有利於開發學生的探究能力，提高探究學習的興趣，培養和發展學生的整體素質。更深遠的是，教師鼓勵學生將探究課題實際運用到生產生活中，從而全面提高學生大膽進行科學探究的能力，更進一步激發學生學習的主觀能動性和探究科學的願望。作為老師要勇於承擔教育本質傳承的重任，在學習和探究中體現真理和人性化才是對人類的首要貢獻。

教學論文

新課標下國中物理探究式教學的幾點想法

單位: 蘆溪縣上埠鎮第二中學

作者: 劉紅豔

聯繫電話:13117991331

例如，在學習串聯和並聯電路時，教師可先提出：“有一個電源、兩個燈泡、一個開關、導線若干，要使兩個燈泡同時發亮，有幾種接法？”讓學生稍作思考，然後請同學分組畫有開關、電源、燈泡，教師也帶上畫在紙上並貼在黑板上，通過比較活動的形式來表揚好的同學，並給予肯定，這樣解決上述的問題，使學生感受到課堂是愉快的、和諧的、生動的，在這樣的課堂中，學生能學到更多的知識，其主體地位得到了更充分發揮，課堂的活力得到了更好體現。同時，

在遊戲活動過程中，也培養了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力和創新能力，為他們的終身學習打下良好的基礎。

如在“探究浮力的大小可能與什麼因素有關？”的教學中，教師先讓學生自主猜想可能的因素如：1.物體的形狀2.物體的質量3物體浸入液體內的深度 4.浸入液體的種類（液體的密度）5.物體排開液體的體積等。再由學生自由選擇器材（提供給學生的器材最好比所需的要多一些），讓學生在眾多的儀器中判斷並優選,設計驗證的實驗方案。這樣一來，學生親自體驗了物理實驗探究的過程，既滿足了學生的探究慾望，又使學生從實驗探究中獲得真知，效果非常好。

然而實驗探究學習要從一開始就達到完全自主開放的探究是不可能的。因為學生通過物理現象去發現問題、提出問題的能力以及根據已掌握知識來提出合理猜想的能力較薄弱。學生最困難的是自己設計實驗、動手進行實驗和分析論證。因此在教學中教師要採用“先牽手，後放手”的教學步驟，逐步讓學生學會進行探究性學習，最終達到探究性學習帶來的理想效果。

第三篇：國中物理教學論文

淺談如何培養學生創新性思維

餘干縣楊埠國中洪藝

思維力是智力的核心。一切創造性的活動，都源於創造性思維。創新性思維需要培養和激發，也是可以培養和激發的。在物理教學中，利用課外時間有計劃有目的的進行一定的擴散思維或創新技法的訓練，開展創新活動，以培養和激發學生的創新精神和創新性思維，這是十分必要和有效的。課堂教學作為教學的最基本形式，應當成為開展創新性活動、培養和激發學生的創新能力的最有利和最重要的途徑。那麼，在物理教學中如何培養和激發學生的創新性思維呢?下面談幾點粗淺的認識和做法。

一、創造一個良好的課堂氣氛，是激發創新性思維的前提

在一個死氣沉沉，處受到拘束、壓抑的物理課堂中，是很難談得上創新性思維的培養和激發的。創新性思維的激發需要有一個良好的氣氛，需要一個適宜的心理環境。如在講《探究光反射時的規律》實驗時，我採用與學生一塊做實驗的方法。我給學生準備了燒杯、水（裏面放了點奶粉）、激光燈、小玻璃塊後，告訴同學們一塊做探究遊戲，全班同學頓時情緒高漲。剛開始有的同學不知所措，在同組之間相互研究討論之後，有幾個組的學生一下子把小玻璃扔到杯子底，點出了明顯的實驗方法，體現了創新性思維的結果。接下來鼓勵每一個組選一名代表上台説明實驗方法，結果每一組都搶着發表看法。在這種物理課堂中，師生相互信任，彼此尊重，民主平等，融洽相處，有一個大膽自由的發表見解的學風，這對創新性思維的激發是十分重要的。

二、創設問題情境是引導、激勵創新性思維的外部條件

在整個物理教學過程中，有意識的設疑，創設問題情境，讓學生經常處於探索和解決問題的矛盾之中，產生好奇心、求知慾和創新的願望，激發認識興趣和學習動機，這是極為重要的。例如：在壓力和壓強的教學中，教師在糊紙的框架上平放、側放、豎放一塊磚。學生們剛開始時都提心吊膽，害怕磚掉下來，但只有最後一次紙破磚落，然而平放時加五塊磚紙才破。把實驗結果及有關的壓力、受力面積讓學生填入表格裏，引導學生分析：當受力面積一定時，壓力越大，產生的效果越明顯；當壓力一定時，受力面積越小，產生的效果越明顯。然後提出：一塊磚能使紙破，五塊磚也能使紙破，我們怎樣比較他們產生的效果呢?學生積極思考後得出結論。在這個演示實驗裏，教師首先用有趣的實驗，吸引了學生的注意力，然後適時提出問題，為激發學生的創新性思維提出了良好的外部條件。

三、鼓勵學生質疑問難，能促進創新性思維的形成

教師創設問題情境，是教師向學生設問起疑。在探索解決這類問題時，有更為強烈的認識興趣和更大的主動性。例如：我在講“運動和力”一課時，有一位同學舉手提出：“力是改變物體運動狀態的原因，我用一個小力推桌子，桌子怎麼還靜止呢?”對於這位同學提出的問題，是一個“靜摩擦的問題”，這本已超出了國中物理的範圍，我首先表揚了他善於思考問題的好習慣，接着就講了點靜摩擦的知識，並課下讓學生們一起討論一下靜摩擦的特點。類似這樣的問題，我遇到過多次，如有問：冬天從嘴裏呼出的水蒸氣液化成“白氣”，問什麼不凝華成小冰雹呢?固體加熱能熔化成液體，可是木頭放在鍋上加熱怎麼會變焦變黑呢?液體蒸發吸收熱量，可是開水蒸發吸收熱量嗎?等等，對於天真幼稚或一時不易説清的發問，都應當熱情鼓勵，耐心解釋，鼓勵他們繼續探索，不能簡單否定或置之不理。

四、面向全體學生，能產生“共事效應”，實現創新性思維的全面激發

面向全體有兩重意思：（一）是要為全班學生提供大致相等的學習和訓練機會，不出現

訓練的“死角”。尤其是對中下游的學生，要注意提供更多的訓練機會，否則會使他們產生心理壓抑感，喪失學習的信心。在這種情況下，學生是很難萌發創新思維的；（二）是要重視全班各成員之間相互的思維激勵作用，羣體中存在着一種叫“共事效應”的心理現象，這是指許多人在一起共事，可以促進個人活動的效率，出現活動的增量、增質情況。教學中如重視這種集體的相互作用，而不限於三、五個好學生提問作答，將大大促進學生創新性思維的發展。例如：在學習阿基米德原理後，我改變教師講例題，學生做練習的老路子，而從演示實驗開始，用測力計量出一塊形狀不規則的鉛合金在空氣中、水中和汽油中的物重，然後提出如何求鉛合金和汽油的密度，讓學生各抒己見，把學生各種各樣的想法都寫在黑板上，結果學生思如潮湧，想出大量的解法，在這基礎上，發動大家評議，在擴散、聚合；再擴散、再聚合反覆的思維中，不僅深刻地領會了知識，而且實現了創新性思維的全面激發。

要培養和激發學生的創新性思維有多種形式和做法，以上只是一點多年的教學體會，還需要進一步探索和完善。總之教師在平時的教學過程中，應該努力創設創新情境，注重培養學生的創新意識，通過物理教學的各個環節，精心設計，不斷地激發學生的創新性思維。

第四篇：國中物理教學論文

國中物理教學論文

關鍵詞：發揮新教材的優勢、疏通教材、排除難點、瞭解學生，信任學生

國中物理入門階段的教學效果如何，不僅影響學生在國中階段的物理學習，而且還會影響到高中階段分科學習的取向．教學實踐清楚地告訴我們，這個階段第一學期的前半期尤為重要．

八年級學生拿到物理課本後，一般都顯得很好奇，想學好物理的求知慾很迫切．但是很快又發現，他們因受“物理難學”説法的影響，對物理學習產生了一種害怕、畏難心理，而且女同學佔多數．因此，為使八年級學生能自然地、比較平穩地踏上學習物理的軌道，入門階段的教學應在提高學生學習興趣和消除畏懼心理上下功夫．

一、充分發揮新教材的優勢

1、八年級學生一開始的那種好奇心和迫切情緒畢竟是短暫的，當他們進入課程教學後，能否保持較濃厚的學習興趣，是他們能否學好物理的關鍵．2014年秋季使用的新教材較原教材能比較容易達到這一目的．新教材採用先進的印刷技術，色彩豐富，圖文並茂、生動活潑、編排形式新穎；內容順序的重新安排切合學生的學習實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學生很有吸引力，很容易激發學生的興趣．只要教師能充分重視引導學生閲讀課本，發揮學生學習的主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又提高學生閲讀能力的目的．

2、在學生閲讀課本內容時我們發現，學生對課本上那些具有現代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢利導，讓他們看圖回答問題，通過觀察指出那幅圖説明課文中哪方面的內容．這樣學生對課本內容的印象深了，便產生了學習興趣．有些學生在課堂上對課本中的“閲讀材料”“科學世界”看得很仔細，減慢的課堂節奏，我們可暗示他停止，但在下課前要提示學生課後去閲讀，並把“閲讀材料”中的內容稍加宣染，引起學生的普遍重視和興趣，讓學生拓展知識面．

3、新教材上的演示實驗、學生隨堂實驗、分組實驗、課外小實險較原教材多．認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規律，啟發引導學生解決一些實際問題，又能激發學生的學習興趣．特別是前半學期的實驗，一定要認真做、全部做、幫助學生做，而且要做得成功．這樣能使學生興趣盎然，更加投入．

如“引言”中的演示實驗：

1、趣味性很強．在演示這個實驗時，為使實驗效果好，燒瓶離開火焰後要迅速塞上瓶塞，當教師用用冷水向倒置的瓶底澆時，前排的一個學生不自由主地用手做擋的架勢，他擔燒瓶可能會對他造成危險．當冷水澆下去，不但沒有危險，而且看到燒瓶中的水又沸騰起來，學生一陣緊張後又興奮起來．又如“引言”中的演示實驗

2、用硬紙皮把一個喇叭糊起來，做成一個“舞台”，台上一個可愛的小人在音樂聲中翩翩起舞，究竟是什麼原因呢？學生的興趣立刻被調動起來．又例如“引言”中“想想做做”的小實驗

3、在倒置的漏斗裏放一個乒乓球，用手指托住乒乓球．然後從漏斗口向下吹氣，並把手移開，乒乓球會下落嗎？所有人都知道只要物體離開手，它一定會掉下來，如果加上用力吹氣，物體掉得更快．但實驗現象恰好相反，學生的求知慾又被激起，他們對物理學習的興趣會進一步提升，效果顯著．

4、不僅教師的演示實驗要做好做成功，還要幫助學生把實驗做好．如上面所説的“引言”中“想想做做”的小實驗2，學生的手一放，乒乓球一下就會掉下來，或者氣一吹就會使球加速掉下來，學生開始時可能會多次失敗，但只要老師讓學生了解它的原理，學生

也會很容易成功，那他們立即獲得成功感，這樣他們會更渴望學習，把被動學習變成主動學習．又如第三章第三節分組實驗“探究凸透鏡成像的規律”，若按書上圖的順序排列器材，學生開始實驗時可能無論怎樣移動，光屏上不會出現像，這樣操作既吃力又不容易測出準確結果．對於一個初學物理做實驗的八年級學生來説，如果不全面瞭解實驗細節很難做好．教師發現這種情況後，和學生一起動腦筋，找出原因：可能是蠟燭的火焰、凸透鏡和光屏沒有在同一直線上；也可能是學生使透鏡跟光屏一起移動等．學生掌握實驗要點後就能輕鬆自如地進行測量．學生高興地笑了，對後面的實驗充滿了信心．

二、疏通教材，排除難點

新教材注意聯繫實際，適當降低了難度．但由於國中學生剛剛起步，在這段適應期裏，學習中還是會感到有困難的，他們一遇困難一般都會產生為難情緒．因此，教師要認真分析、鑽研新教材，備好課，力求講得簡潔、淺顯、容易理解．在教學中儘量為學生疏通教材，使他們不感到物理知識難學，同時，幫助學生掌握正確的學習方法．

現在八年級學生對新教材中聲、光、熱和電等豐富多彩的物理現象都感到很親切，不覺得它深奧．但也不排除他們在學習中有為難之處．如第一章第二節最後的一個條目“正確記錄測量結果”，學生在記錄數字時，總寫不正確，可以説是個小難點．教師在這裏不必花很大力氣講解舉例，否則適得其反．最好的方法是簡化些，就講一種目前學生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺測量結果的記錄方法，然後在黑板上畫圖：用刻度尺測一木塊的長度，讓學生寫出結果就行了．這樣疏通教材，使學生不覺得這個地方有困難．另有

第三章第四節的“眼睛和眼鏡”，以前的教材一直把它作為選學內容，新教材是必學內容．按理説這是個難點，但由於新教材寫得好，簡潔明瞭易懂，教師就不要再拓寬加深了，學生一般學習都較平穩．而且結合學生生活體驗和實際情況，學生會覺得物理很實際有用．至於眼鏡的度數這方面的定量計算，在這一階段只限於在“科學世界”裏講解解題方式和物理量單位的問題．這樣處理教材，使已經降低難度的新教材顯得更平坦了，學生踏上這個軌道就會感到輕鬆自如．

三、瞭解學生，信任學生

國中物理教學從一開始就應注重瞭解學生，充分信任他們，給他們必要的指導和幫助．這樣不但能增強學生學習物理的信心，而且也能使教師自己看到希望．

對學生的瞭解，一方面從課堂教學、書面作業去進行，另一方面通過接近、談話來進行．八年級學生開始學物理猶如國小生啟蒙時的情景，只要老師接觸他們，就特別愛説、愛問．他們問得最多的話是：“物理好學嗎？”“物理怎樣學？聽人家説，物理難學，是嗎？”那種迫切要求學好物理的願望顯而易見．在這種情況下，教師應及時給他們解釋，積極給他們鼓勵，並且要認真回答問題，不能敷衍他們，要讓他們有信心學好物理．

開始幾周的課堂教學和書面作業，學生往往因語文水平有限，口頭和語言文字的表達能力不高，對説理題的回答總感到力不從心．覺得有話寫不出，有理講不準，口羅口羅嗦嗦．教師對這種現象首先要理解學生初學物理時的困難，然後作出示範性的答題．開始幾周不作過高要求，只要他們答題時能用“物理語言”回答清楚就行，以後慢慢引導，要求也逐步提高．這樣學生回答問題時膽子就大了，腦子也開動起來了，即使學生回答得不盡人意，也要鼓勵他們，肯定他們能動腦筋的一面．有位學生在回答第三章第二節“動手動腦學物理”中“用什麼辦法可以減弱這些噪聲？”時説：“把教室裏的空氣抽了，噪聲就沒有了．”還有位學生問：實驗室的温度計為什麼不做成和體温計一樣，離開被測液體仍能讀數呢？教師對學生這樣的回答和問話，應表揚肯定他們動腦筋的一面，同時給他們予以糾正和解釋，學生們高興得不得了．

國中物理入門階段，應着重在提高學生學習興趣和消除害怕心理上下功夫，不必擔心這樣做會降低標準，影響教學質量．只要我們不放鬆要求，堅持目標，隨着學生思想品質、

智力因素和非智力因素的深層次變化，不但不會影響教學質量的提高，相反地可以為教學質量的提高打下穩固紮實的基礎．

第五篇：國中物理教學論文

國中物理教學論文

國中物理入門階段的教學效果如何，不僅影響學生在國中階段的物理學習，而且還會影響到高中階段分科學習的取向．教學實踐清楚地告訴我們，這個階段第一學期的前半期尤為重要。

八年級學生拿到物理課本後，一般都顯得很好奇，想學好物理的求知慾很迫切．但是很快又發現，他們因受“物理難學”説法的影響，對物理學習產生了一種害怕、畏難心理，而且女同學佔多數．因此，為使八年級學生能自然地、比較平穩地踏上學習物理的軌道，入門階段的教學應在提高學生學習興趣和消除畏懼心理上下功夫。

一、充分發揮新教材的優勢

八年級學生一開始的那種好奇心和迫切情緒畢竟是短暫的，當他們進入課程教學後，能否保持較濃厚的學習興趣，是他們能否學好物理的關鍵．2014年秋季使用的新教材較原教材能比較容易達到這一目的．新教材採用先進的印刷技術，色彩豐富，圖文並茂、生動活潑、編排形式新穎；內容順序的重新安排切合學生的學習實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學生很有吸引力，很容易激發學生的興趣．只要教師能充分重視引導學生閲讀課本，發揮學生學習的主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又提高學生閲讀能力的目的。

在學生閲讀課本內容時我們發現，學生對課本上那些具有現代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢利導，讓他們看圖回答問題，通過觀察指出那幅圖説明課文中哪方面的內容．這樣學生對

課本內容的印象深了，便產生了學習興趣．有些學生在課堂上對課本中的“閲讀材料”“科學世界”看得很仔細，減慢的課堂節奏，我們可暗示他停止，但在下課前要提示學生課後去閲讀，並把“閲讀材料”中的內容稍加宣染，引起學生的普遍重視和興趣，讓學生拓展知識面。新教材上的演示實驗、學生隨堂實驗、分組實驗、課外小實險較原教材多．認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規律，啟發引導學生解決一些實際問題，又能激發學生的學習興趣．特別是前半學期的實驗，一定要認真做、全部做、幫助學生做，而且要做得成功．這樣能使學生興趣盎然，更加投入。

二、疏通教材，排除難點

新教材注意聯繫實際，適當降低了難度．但由於國中學生剛剛起步，在這段適應期裏，學習中還是會感到有困難的，他們一遇困難一般都會產生為難情緒．因此，教師要認真分析、鑽研新教材，備好課，力求講得簡潔、淺顯、容易理解．在教學中儘量為學生疏通教材，使他們不感到物理知識難學，同時，幫助學生掌握正確的學習方法。現在八年級學生對新教材中聲、光、熱和電等豐富多彩的物理現象都感到很親切，不覺得它深奧．但也不排除他們在學習中有為難之處．如第一章第二節最後的一個條目“正確記錄測量結果”，學生在記錄數字時，總寫不正確，可以説是個小難點．教師在這裏不必花很大力氣講解舉例，否則適得其反．最好的方法是簡化些，就講一種目前學生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺測量結果的記錄方法，然後在黑板上畫圖：用刻度尺測一木塊的長度，讓學生寫出結果就行

了．這樣疏通教材，使學生不覺得這個地方有困難．另有第三章第四節的“眼睛和眼鏡”，以前的教材一直把它作為選學內容，新教材是必學內容．按理説這是個難點，但由於新教材寫得好，簡潔明瞭易懂，教師就不要再拓寬加深了，學生一般學習都較平穩．而且結合學生生活體驗和實際情況，學生會覺得物理很實際有用．至於眼鏡的度數這方面的定量計算，在這一階段只限於在“科學世界”裏講解解題方式和物理量單位的問題．這樣處理教材，使已經降低難度的新教材顯得更平坦了，學生踏上這個軌道就會感到輕鬆自如．。

三、瞭解學生，信任學生

國中物理教學從一開始就應注重瞭解學生，充分信任他們，給他們必要的指導和幫助．這樣不但能增強學生學習物理的信心，而且也能使教師自己看到希望。

對學生的瞭解，一方面從課堂教學、書面作業去進行，另一方面通過接近、談話來進行．八年級學生開始學物理猶如國小生啟蒙時的情景，只要老師接觸他們，就特別愛説、愛問．他們問得最多的話是：“物理好學嗎？”“物理怎樣學？聽人家説，物理難學，是嗎？”那種迫切要求學好物理的願望顯而易見．在這種情況下，教師應及時給他們解釋，積極給他們鼓勵，並且要認真回答問題，不能敷衍他們，要讓他們有信心學好物理。

開始幾周的課堂教學和書面作業，學生往往因語文水平有限，口頭和語言文字的表達能力不高，對説理題的回答總感到力不從心．覺得有話寫不出，有理講不準，口羅口羅嗦嗦．教師對這種現象首先要

理解學生初學物理時的困難，然後作出示範性的答題．開始幾周不作過高要求，只要他們答題時能用“物理語言”回答清楚就行，以後慢慢引導，要求也逐步提高．這樣學生回答問題時膽子就大了，腦子也開動起來了，即使學生回答得不盡人意，也要鼓勵他們，肯定他們能動腦筋的一面．有位學生在回答第三章第二節“動手動腦學物理”中“用什麼辦法可以減弱這些噪聲？”時説：“把教室裏的空氣抽了，噪聲就沒有了．”還有位學生問：實驗室的温度計為什麼不做成和體温計一樣，離開被測液體仍能讀數呢？教師對學生這樣的回答和問話，應表揚肯定他們動腦筋的一面，同時給他們予以糾正和解釋，學生們高興得不得了。

國中物理入門階段，應着重在提高學生學習興趣和消除害怕心理上下功夫，不必擔心這樣做會降低標準，影響教學質量．只要我們不放鬆要求，堅持目標，隨着學生思想品質、智力因素和非智力因素的深層次變化，不但不會影響教學質量的提高，相反地可以為教學質量的提高打下穩固紮實的基礎。

教師：李晴

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