國中地理教學論文

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第一篇：國中地理教學論文

國中地理教學論文

教師應創設和諧的學習氛圍,激發學生的學習動機以,產生學習地理的興趣,培養其學習的習慣,點燃其求知的火種。

在地理課堂教學中,學生學習的知識應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。教師必須明確是學生在學習,教師的職責是引導、幫助,以促使其形成自學能力。教師應設計高效的學習活動,讓學生在參與活動的過程中親自實踐、和作探究,從體驗認知的快樂中感受到知識是一種使人變得崇高的精神力量。蘇霍姆林斯基説:“興趣的源泉在於把知識加以運用,從而使學生體驗到一種理智高於事實和現象的權力感。”在學生的心靈深處都有一種使自己成為一個研究者、探索者和發明者的希望和願望,而這種希望和願望總與學生的學習興趣相伴隨。教師在教學中要充分考慮到七年級學生的心理特點和現有知識水平,儘可能的幫助學生把知識加以應用,使學生在應用的過程中體會到知識的力量,從而激發學生學習地理的興趣,培養他們的地理學習習慣。而榜樣的作用是無窮的,它具有不可思議的凝聚力和無法比擬的説服力。教師應充分利用榜樣的模範作用使學生在讚歎、敬佩中得以潛移默化並以之為榜樣,同時給予他們學習活動的時間及必要的鼓勵和學法指導,使學生通過自己的努力感受到自主學習成功的喜悦,從而產生學習的積極主動性。學生經過模仿、思索及運用,樹立學好地理的理想和信念,點燃其求知的火種。

教師在教學中培養學生的自學能力,以模擬情景訓練、培養其合作與競爭意識為主線,同時抓學生的“閃光點”多表揚,使其保持濃郁的學習興趣。

新課程強調,地理教學應以學生的全面發展為核心。而教學貴在相機,即發現教與學的最佳時機。所謂“疾而有節,喙啄生機”。這裏的啄乃恰倒好處之啄,恰倒好處便是機。在地理課堂教學過程中,學生是學習的主人。教師在教學中應充分調動學生的學習積極和主動性,讓學生在參與、互動的過程中親身體驗,以培養學生多側面、全方位、多角度的學習和思考能力。教師應巧妙引導學生通過與人合作來參與競爭,以滿足學生在社會化的進程中發展其個性;同時在滿足其合理化的獨立性的前提下引導學生學會合作培養其集體主義精神,以形成自己的思維方式。同時教師應認識到,人不犯錯是不可能的,錯誤是使人進步的階梯。而學生每時每刻都生活在某種期待之中(例如表揚),當這種期待一旦得到滿足,就會產生向既定目標邁進的衝動感。如果學生長期處於這種重複的心理狀態之中,就會逐漸確定一種成功的自我意向,從而最大限度的挖掘自己的潛力。教師應在日常生活中善於發現學生的點滴進步(尤其是非學業方面的),充分利用表揚藝術來讓每一位學生都抬起頭走路。

教師在教學中應以具體的學法為落腳點,使學生學會學習,形成自學能力。

在整個地理學習過程中,教師應滲透着學法指導,為學生提供具體可行的學習方法,學習應有計劃性、易操作,應張弛有度、勞逸結合。學生在學習的過程中掌握了地理知識,培養了地理應用能力,學會了與人共處和做人的道理。在這裏,學生學有所得、有成就感,這是學生樂學的關鍵所在。因此,教師在教學設計時應充分了解學生的學情,以便因材施教,有的放矢。在具體的教學過程中,教師應有目的、有步驟、分層次的進行學法指導,使學生在知識的輸入過程中學會反思、總結;在知識的內化過程中瞭解新舊知識的聯繫,從而將知識加以內化;在知識的運用過程中感悟,從而促進知識的輸入質量和輸出質量,以形成學習的良性循環。久而久之,學生的知識增加了,能力提高了,必然會總結規律,形成良好的自學能力。

第二篇：國中地理教學論文

我對國中地理教學的一點思考

——上峽學校冉孟蘭

從事地理教學兩年來，剛開始我在教學中有很多的困惑，遇到了很多問題。主要是目前會考取消地理考試，這就使學生失去了外在的學習動力，加上其他科目時間緊作業多，這就使學生更加無心於學習地理，剛剛開始上地理課的時候有學生甚至要求上自習讓他們自己做作業。為了使學生對地理產生興趣，我想必須要改變地理老師固有的教學模式，創新性的採用靈活有效的教學方法。教學形式的多樣性就顯得尤為重要，以此來激發學生學習地理的興趣，俗話説的好興趣是最好的老師。下面我就把我在地理教學中想到的或者用到的一些教學方法進行討論。

首先，我認為要做好地理老師，自己必須有廣博的知識。

國中生正是長身體長知識的關鍵時期，學生有很強的向師性和旺盛的求知慾，要讓學生接受你的課堂，這就要求我們必須廣積糧，“要給學生一杯水自己得有一桶水”。所以平時就要多多關注新聞，報紙，互聯網等與地理有關的消息。使學生在接受知識的過程中對老師有一種崇敬之情，從而激發學生內在的學習動力。如：

用文學“橘生在淮南則為橘，生在淮北則為枳”來解釋氣候的變化；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來理解氣温隨海拔變化而變化的成因；用“三日雨不止，蚯蚓上我堂。”“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”來了解梅雨；用“坐看黑雲銜猛雨，噴灑前山此獨晴。忽驚雲雨在天上，卻是山前晚照明”來説明夏季陣雨；用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”來解釋氣候；再比如描寫生態系統物質循環的：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”在學習地形的時候為了讓學生更好的理解不同的地形特點我們還可以用到：描寫過去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”描寫橫斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天。”描寫地形是丘陵的：“山重水複疑無路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”描寫山地的：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”描寫桂林山水的：“青蓮出水，碧蓮玉筍世界。”

有時候我們還可以巧用多媒體輔助教學，比如在學習區域地理時，可以搜尋一些關於各個地區風土人情的視頻，甚至可以給他們播放一些相關地域的電影，並提出問題，讓學生從中提取出重要信息，這樣也可培養學生的觀察能力和蒐集獲取信息的能力。有時候還可以藉助歌曲增強學生的學習興趣，如：在講青藏高原時可播放：《青藏高原》；在講黃土高原時可播放《信天游》；在講內蒙古高原，時可播放《草原上升起不落的太陽》；在講雲貴高原時可播放《蘆笙戀歌》；在講中國的民族時可播放《愛我中華》；在講新疆時可播放《掀起你的蓋頭來》；在講北方地區時可播放《黃土高坡》；在講南方地區時可播放《採茶舞曲》或湘曲《劉海砍樵》；在學習台灣時可播放《阿里山的姑娘》；在學習香港和澳門時可播放《七子之歌》。

有時也會用到諺語來輔助教學，如描寫西北地區温差大的：“早穿皮襖午穿紗，圍着火爐吃西瓜。”描寫秦嶺南北自然景觀差異的：“馬前桃花馬後雪”；描寫開墾草原後帶來草場沙化的：“一年開草原，二年打點糧，三年五年變沙樑。”描寫新疆風沙大的：“一年一場風，從春吹到冬。”；“一天要吃二兩土，白天不夠夜裏補。”描寫黃河含沙量大的：“一碗水半碗泥”。描寫生產的：“早霞不出門，

晚霞行千里。”；“春雨貴如油。”；“蠶無夜食不長，馬無夜草不肥。”描寫氣象的：“天上掃帚雲，地上雨淋淋。”；“早起浮雲走，中午曬死狗。”；“冷在三九，熱在三伏。”；“雷公先唱歌，有雨也不多。”；“久晴大霧雨，久雨大霧睛。”“雲在東，雨不兇，雲在南，河水滿。”；

其次，要上好地理課，還需要靈活多樣的教學手段。

像地理這種非檢測科目，如果老師一味的安課標要求，單一傳授知識，“滿堂灌”結果是教師講的口乾舌燥，學生聽的糊里糊塗，剛剛開始還有興趣，估計到課堂後半部分就沒有幾個人有耐心聽下去了。我想一堂好的課，絕對不會是風平浪靜、波瀾不禁的，應該是蜿蜒曲折，跌宕起伏的，讓學生有種“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。在師生思維的碰撞過程中，既要讓學生體會到尋求知識的艱辛和失敗的打擊又要讓學生體會到學習的快樂和成功的喜悦感。這不僅僅是學生對知識的學習更是對人身品質的培養。

新教材無論從結構、內容還是形式上都做了較大的改動，圖像豐富，直觀性，可讀性，趣味性比較強。尤其是“讀，想，做，討論”等這些欄目的設置，突出了學生的主題地位，教師在教學中就要把更多的時間還給學生，讓學生通過讀，找，思考，討論等歸納總結出相關知識。同時在教學中我們還可以設置一些別樣的地理課，如在複習區域地理的時候舉行分小組的競賽，學生會因為團體榮譽而倍加努力；在學南北地理差異時，可以舉行辯論賽，假設一部分同學是南方的一部分是北方的，都來説説咱家鄉好。學生參與性強積極性高。

在講長江、黃河時可以採用表格的方式進行對比，加深學生印象。當然這樣的表格不能由老師給他們，應該是讓他們自己查找資料，通過教材課外資料對比得到，讓他們從體會獲得知識的喜悦。

還記得去年在講區域地理時，剛好要準備講日本，就聽説日本發生大地震，福島核電站泄漏，我就以此為切記契機讓學生討論地震的最新信息，同時講述日本發生的各大地震，引出思考：為什麼日本地震頻繁出現？福島核電站泄漏引起的核污染是怎麼回事？核污染對於學生來説還是比較陌生的。由此激發學生的求知慾。所以在教學中我認為不一定要按教材按部就班，有時候我們可以根據時事進行適當調整，別把大好的時事教育機會浪費了。

新課改要求教學要以學生為主體，教師僅僅起引路作用，對於國中地理這種特殊課程我們更應該把着重點放在培養學生地理素養和綜合能力上。如在學完世界地理關於地球的初步知識後，可以設計一堂課讓學生來説説我們的地球，這樣的問題難度雖然有點大，但是隻要老師引導合理學生就願意參加到這樣的活動去，真正把書本知識變成他們自己的能力。目的是達到學生“學習並快樂着”。

再次，充分利用地圖，掛圖，地理剪圖，拼圖等現有教學資源。

這些教學資源直觀、形象、生動，學習地理必須用到地圖，它們能夠很好的説明事物的表象，不同對象之間的區別聯繫。用好了地圖我們的教學能起到事半功倍的作用。但是學生如何閲讀地圖，如何從圖中找到有用的信息需要老師長期的培養，使他們養成自己讀圖的習慣。對於農村學校來説，受教學資源的限制掛圖用的相對較少些，但不能因為少就不加選擇，掛圖一定要精挑細選，不適合的即使有也不能亂用，這樣只會使學生對地理事物更加模糊，往往適得其反。

拼圖在學生認識區域的時候顯得尤為重要，在講中國的行政區劃的時候，學生讀各個省份的形狀位置往往難以記住，而這些地理素質的培養對學生來説相當有用，於是我讓學生買來中國地圖，然後按照各省市的分界線剪開，以遊戲的形式讓他們進行拼接，拼接次數多了他們也就熟悉了。待他們比較熟悉的時候，

我又教他們畫地理簡圖，進一步培養學生地理素養，為今後高中階段的學習打下良好的基礎。“寓教於樂”是我一貫奉行的教學思想，我相信學生在遊戲玩樂中會更加願意去學習，去參與。

再者，任何一個學科都不是獨立存在的，用好學科之間的聯繫，也是地理教學的重要部分。

介紹世界地理時結合各個國家的社會現狀，板塊特點，可以給學生穿插一些歷史知識；政治課裏將要學習到的社會形態，培養學生愛國情懷。結合《2014》這部電影，給學生介紹有關瑪雅文明，用科學的觀點看待瑪雅預言，打消學生對預言的恐懼心理。在講生態平衡時將其與生物知識結合，生態失衡，外來物種侵害等，列舉歷史上一些影響較大的外來物種侵害案例，聯繫到人體生病，身體失衡，學生在接受知識的同時也受到了很好的健康教育。地理和文學的聯繫前面列舉的很多例子。教學中我們會發現，其實地理和數學還有更加緊密的聯繫，裏面涉及到了很多相關的計算，但是對於大多數學生來説，數學是枯燥無味的，所以地理課堂我們也需要對他們進行潛意識的數學教育，一方面宣傳數學的有用性，一方面避開數學學科本身的枯燥性。

總之，國中地理教學一直值得我們廣大教育者深思，要上好這門課，提高學生學習興趣是關鍵，靈活多變的教學方式是吸引學生的法寶，教師豐富的知識，良好的修養是上好地理課的前提。創新的教學形式一定會收到意想不到的效果。我相信，只要有心，就沒有做不好的事。

第三篇：國中地理教學論文

[國中地理教學論文]

內容提要：本文從當前在地理教學的新課程標準的形勢下，如何加強對地理課堂教育教學改革出發，就多年來的地理教學和近一年多來實施新的地理課程標準的教育教學實踐的體會中，提出了一些在地理新課程標準下的地理課堂教育教學問題改革的初步設想和做

法。關 鍵 詞：重視基礎教學情感互動教學學習評價多年以來，國中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重衝擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均温差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。就目前來説，地理學科在國中教學中還是處於“小兒科”、“皮膚科”的地位。國中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往後，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，使學生學習地理的目的性越來越強：“還是升學學科‘語數外理化政’重要”。所以，對國中生來説，地理學科在國中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”的科目，因此，絕大多數學生對地理學科不重視。而多年的地理學科的教學使我也體會到，並且地理成績好的學生在老師面前也説過，“地理學科不是主科，上課不能把全部精力放在地理課上，只要考試得到60分就可以了，也不給老師丟臉”等説法。所以，多年來，學生參加市級地理統考的成績及格率都比較低。可以説，國中地理教學是目前地理教學中最突破的薄弱環節。因此，在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續發展的道路和科學發展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，在教學上要運用計算機輔助教學和網絡環境，同時要有完備的地理教具為地理教學提供最根本的保障，才能不斷地提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量，關鍵的是整合和端正地理學科的學習態度，而更關鍵的是應把地理學科放在同等學科的位置上，地理教育教學質量才能不斷地提高，否則地理教師還是個副職。在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在國中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：一、在地理教學中應加強“情感”教育國中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在國中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥於課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥於課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過於嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對於國中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那麼怎麼會喜歡“地理”？怎麼能學好地理？所以，在國中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恆”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕鬆、和諧和舒暢的師生關係，才能使師生都充滿着無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課 1

堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在國中階段，“愉快”仍然是學生樂於學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。二、在地理教學中應用“互動教學”法現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在後”的原則。並且將地理課堂教學的“課堂”含(好範 文站推薦：)義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由於國中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。國中地理課堂教學時往往需要佈設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發佈活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在國中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞着問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在國中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有迴避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什麼？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。三、在新課地理要有“情境”引入由於長期以來不少國中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在着兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講??”，“同學們，現在老師講??”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到??頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。國中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表着地理課堂的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法説：毛澤東主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看着主席，一句話都不説，主席見後就説，你為什麼老盯看我。這時戴勒説，你具有一付東方人的臉。主席聽後直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事説明了什麼？等等，使學生聯想到這是講世界人種特徵問題。四、在地理教學過程中要地圖化“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是説地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由於國中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以藉助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以藉助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要

載體。對國中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，並用好地圖，對學生來説，是至關重要的。當前國中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在於缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對於學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有着不可替代的作用。每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發展，也是離不開地圖這個必備的工具的。所以，在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的瞭解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標誌。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。隨着信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一位好的地理教師，也就是説，不懂地理的教師。而一些地理教師不願用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。五、在地理教學評價中應重視能力化地理課堂教學改革要與改革地理教學學習評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。例如，在一些地方的國中地理教學學習評價的改革是由原來的閉卷改為全部開卷；開卷的範圍從地圖、課本改為只“開”地圖不“開”書；學生學習評價的內容重在讀圖用圖的分析能力。近年來，百色市會考的政治學科也採取這種改革舉措，受到了學校、教師和學生的歡迎，在我校非畢業班的段、期考的政治學科都這樣進行，受到了師生的歡迎。我多年的地理學科教學，平時不作為主科重視，期末參加市級統考，作為“教”與“學”的評價。在素質教育的今天，就國中地理學科而言，何而不為呢？而地理學科在廣西部分地區實行會考統考，學生很重視，教師教學積極性也很高。所以，我認為地理學科也要像其它地區和百色市會考“政治”那樣，“全開卷”不但可以減少學生“作弊”現象的滋生，而且提供了客觀公平的環境，操作上也比“閉卷”方便的多。這種考試方式可以考出學生的真實地理水平，可以引起教師注意地圖教學，同時也可以引導學生平時要注重提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。學生感到，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨立地發揮自己的地理學習水平。地理學習評價試題的特點應是：框架性，即公民必備的大的地理事實，如我國的地理位置、中國地理和世界地理“之最”等；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成（包括為數不少的地名填圖）；開放性，如暑期去雲南、桂林等地旅遊的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣温等的查算等題。這樣的學習評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也

可以促進教師教學理念與教學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利於培養學生的實踐能力；地理教學在素質教育中的作用增強了，培養了學生終身學習的能力了。當然以國中地理學習評價的改革為“牛鼻子”也有利於促進地理教與學的雙方“互動”面，促進地理課堂教學水平的大面積的提高。國中地理教師教育教學的工作量很大，在地理教師中的絕大部分不可能成為所謂“學者型”教師，大部分人也不可能深入地進行主要由地理教學理論工作者承擔的地理教學理論和教學模式的探究工作。但地理教師是承擔提高國中地理教育教學質量這一攻堅戰的主力軍。因為地理教師是真正面對着學生，一方面要十分善於實行“拿來主義”，運用新的地理教學理論、模式和手段教學，另一方面更要注意運用適合學生的地理課堂教學方法，注意根據教師本人特點、新的學生特點、新的課程特點、新的教學環境和新的地理科學進展來改革調整自己的教學方法，使自己的地理教學方法常教常新，使課堂教學水平不斷提高。如果每一位國中地理教師都能腳踏實地的自覺進行課堂教學方法的改革，國中地理課程可以成為學生喜歡的課程和成為學生終身難忘的教師,也使地理教學水平得到整體的提高。總之，在新的地理課標理論的指導下，以黨的教育方針為指針，“以學生髮展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在後”的原則，牢記“三個代表”和樹立“三個一切”的思想，與時俱進，適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成地理學科的教學目標。以科學發展觀為理念，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯繫，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走身“會學地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學的春天。

第四篇：國中地理教學論文

淺談國中地理新課程教學策略

論文提要: 在地理複習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯繫外，還要注意以地理學科知識為中心，聯繫和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力.教學策略對拓寬地理課程的學習資源、培養學生的可持續發展的觀念和構建與可持續發展相適應的學習方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。

正文:為適應時代對人才綜合素質的要求，有利於21世紀人才的培養，推進素質教育，國家教育部對會考、大學聯考進行了重大改革。當今世界，知識飛速發展，學科間橫向聯繫、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時代發展的要求，在科學的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。國家教育部順應時代發展潮流，實行會考科目改革，設置“綜合科目”考試。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源於教材，卻又高於教材，源於單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯繫，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特徵之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關係、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對

在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。

一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養學生地理綜合能力。

重視基礎知識，構建知識體系，培養學科能力

文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足於教材，立足於基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理複習中，一方面要重視基礎知識的複習，以"教學大綱"和"考試説明"為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建"地理認知結構"，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識紮實，並能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對於教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯繫，使之結構化；總結地理事物的分佈、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯繫有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們在複習中，應當立足本學科教學，應把好自己的"門"（即教好自己所教的學科），同時也要串串"門"（使政、史、地三學

科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。

立足本學科教學時，應注重夯實學生的"雙基"。 考試雖然明顯地反映了"以能力立意"的命題指導思想，但是在複習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統網絡，綱舉目張，只有系統了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點複習系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識,培養學生跨學科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源於教材，卻又高於教材，源於單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯繫，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特徵之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關係、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理複習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯繫外，還要注意以地理學科知識為中心，聯繫和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力.

三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.

地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色，也是大學聯考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關係到地理成績的好壞。所以，在地理複習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統計圖表、區域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等温線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數值大小的遞變方向，然後再根據等值線的凸出方向判讀高低；又如區域圖，最重要的是正確識別圖示地區是什麼地方？這就要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特徵、線狀地理事物的分佈特徵、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖並用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，並用這些信息聯繫已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四． 立足單科, 關注學科間的綜合,強化綜合意識，鍛鍊學生綜合思維能力 .

我們在地理複習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯繫與綜合，適當關注學科之間的聯繫。立足本學科，就是要按照中學地

理教學大綱和考試的知識範圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，並且要善於挖掘教材中所藴含的知識，以教材的不變應會考的萬變。經過調查發現，由於學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉不過彎來，在綜合考試中學科知識鑑別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些説明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣於傳統的一維縱深思維，而橫向聯繫滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在複習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善於捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯繫滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。

五．捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續發展意識

重視自然和社會熱點問題.文理綜合能力測試特別重視理論聯繫實際，試題多以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教

學中，應堅持理論聯繫實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。在複習中應積極引導學生對自己周圍的地理環境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。

因此，在複習中要十分關注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題，人類如何在發展過程中正確處理這些關係，走可持續發展之路，也就成了一項全球性的全民戰略。對未來的公民，目前的中學生進行可持續發展教育就顯得十分必要，可持續發展教育理應成為目前中學地理教學的核心。因此，在中學地理教學中，必須對人類當前所面臨的全球性問題給予相當的關注，要求學生掌握“全球性問題”的概念，瞭解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學生的可持續性發展意識。

綜上所述，在素質教育的今天，國中地理教學工作者應認清並勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，採取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才和全面建設小康社會而貢獻自己的才智和力量。

第五篇：國中地理教學論文1

國中地理教學論文

——國中地理教學中的思維能力培養

內容摘要：

培養地理學科的思維能力既依賴於一定地理知識的掌握，又需要空間想象力。在地理教學中，教師應多方面培養學生思維能力，既要重視豐富學生感知，擴大知識領域，奠定思維活動的基礎；又要精心的設計問題，激發學生積極思維，從而調動起儲存的多樣信息。使學生在掌握了思維方法後建立縱橫思維線索，並通過問題的解答、辯論、促進其思維能力並開發其思維潛能。通過多方面的訓練，使學生學會思考，喜歡思考，養成良好的思維習慣。 關鍵詞：

地理教學地理思維思維能力思維方法

改革開放二十餘年來,教學改革也躍上了一個又一個的新台階,教學改革的目的就在於最大限度地調動學生個體潛在的內在學習動因,從而使絕大多數學生都能最大限度地發揮其個體最大的創造力。筆者以地理學科教學為載體,充分調動學生自身的內在學習動因,進而實現學生思維能力的培養，在這個亙古至今的終極目標上,取得了一定的成效。目前,教育界大力倡導的使學生學會學習,就是這種目標的具體化。

一、豐富感性認識，為思維打下良好基礎

地理教學中思維能力的培養，即依賴於一定地理知識的掌握，又需要一定的空間想向能力。思維能力的發展又賦予學生對地理知識以認識上的深刻性，從而使知識的理解更為透徹，應用更為靈活，聯繫更為廣泛。因此，在中學地理教中如培養學生的思維能力，是每個地理教師應該考慮的問題。發展學生地理思維能力，就是培養學生運用知識，經過分析、比較、想象、綜合等思維方法，認識地理事象和人地間的相互關係及解決問題的能力。運用一般的思維方法解決思考地理問題時，需有相關的專門地理知識經驗作基礎，兩者相互融合，引導學生展開地理思維活動。地理教學既要傳授知識，更要發展學生智力、培養能力。

思維常以豐富的表象作為活動基礎，特別是形象思維更是如此。因此教師應重視豐富學生的感知，擴大知識面，見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯繫、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發展，可見思維離不開一定的知識，培養地理思維，讓學生了解地理學科的基礎知識及掌握知識的方法，提供更多的知識信息及獨立獲取知識的途徑，培養學生學習興趣及良好的學習習慣，這些都有助於豐富知識和擴大思維活動的基礎。“讀萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理

二、以問題為橋樑，培養學生思維能力

培養學生地理思維能力，要求教師善於結合教材與學生的實際，提出富有啟發性的問題，提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學生如何去想，指出解題思路，引導學生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學中的重要環節，在實施素質教育過程中充分發揮教師“導”的作用，促進學生思維能力的提高，非常重要。

1.精心設問、引發興趣，促使學生想象、發展思維

興趣有利於思維發展，而思維始於發問。認識客觀事物常從問題開始，引導學生思考也需要精心設計問題。教師精巧的設問，可激發學生的認知矛盾，使之產生濃厚的興趣，讓學生願意並積極思維，調動起儲存的多樣信息。結合具體知識內容，根據思維發展規律，通過分析和綜合，抽象和概括，分類和比較，以及形象化，具體化，系統化等方式，設計出靈活多樣的問題。讓學生處於“發現者、研究者”的位置，隨着地理事象的展開，不斷髮現、思考，獲得理性認識。主次與包括，並列與影響，以及原理與事實，要領與應用，成因與要素，運動與規律，分佈與聯繫，變化與特徵，系統與結構，圖像與判讀等都是可以設計問題 1

的思路。問題可以以掌握的知識為基礎，但又不重複已見過的題目，使學生覺得有可探究的地方。這樣他們就會有興趣，並認真思考。現舉例説明：

如考查學生東西半球劃分的知識，與其問“東西半球怎樣劃分?”不如改問“175°e附近的惠靈頓是位於東半球還是西半球?”因為前者只要求機械記憶，後者卻要求學生思考：175°e雖屬東經，但位於160°e以東，按習慣劃分已屬西半球。這樣學生不僅掌握了東西半球的劃分，又懂得經線、經度的具體運用。再如，在複習地球運動的意義時，可設問“同一緯線上有哪些地理現象相同？赤道上有哪些特殊的地理現象？”這可以訓練學生的發散思維，鼓勵從多角度考慮問題

學習土地資源時，教師出示：我國各類土地資源的總量與人均量、在世界的位次柱狀圖；我國土地資源分佈圖；我國地形圖；我國土地類型構成扇形圖；主要國家人均耕地面積比較表等，引導學生閲讀、思考、討論、歸納出我國土地資源現狀和進一步改進的政策與措施。設問：若你分管農業工作，對耕地、林業現狀有何進一步打算？我國人均耕地、林地少，該怎麼辦？後備耕地資源不多，如何提高糧食產量？由此使學生身臨其境、將思維引向深入。

教學是一個不斷髮現矛盾、解決矛盾的過程。精心設問，可以誘發學生思維，培養學生學會想問題。通過學生的獨立思考、集體討論、相互補充，歸納得出結論。問題設計的新穎巧妙，首先要求教師善於提出問題，問題提出讓學生思考後，教師應注意觀察學生的反應，並及時剖析問題，教會分析解題思路，使思維活動有序地進行。在剖析問題時，告訴學生從何處去想，如比較地理解事物要根據被比較內容的本質特徵，列出可比項目；分析地理解成因時要從與其有因果關係的因素去考慮；綜合區域特徵時要從各組成的要素特徵入手等。在啟發學生思考過程中，要有耐心，給學生以充分時間；要有重點，問題不宜多；當學生產生困難時，教師應進一步啟發誘導，鼓勵學生多思多問；只有在得出結論、學生已明確時，方能轉入另一問題。這顯然對教師又是個新課題，當然也是教學發展的新高度。

2.分析綜合，由因導果、由果溯因，教會思維方法

恩格斯説過：“沒有分析就沒有綜合。”在分析的基礎上才有綜合的可能；通過綜合，才能將分析的結果上升為事物的整體概念，認識到事物的本質。教師要對分析綜合、比較、推理等邏輯思維方法進行舉例，要指出解題思路、引導學生思考。如北美氣候類型教學，根據課本文字和地圖材料，提出：北迴歸線、北極圈分別通過北美洲什麼地方？北美在五帶中主要位於哪個帶、以什麼氣候類型分佈為主？熱帶雨林、薩瓦納氣候分佈在何處？

40°n—60°n地區屬於什麼風帶、什麼洋流流經大陸西岸、對沿岸氣候有何影響、該地區屬何種氣候類型？為什麼北美温帶海洋性氣候區沒有西歐廣闊？説出加拿大朱諾的緯度，與我國黑龍江省的漠河相比，冬季哪個城市更冷？為什麼？

分析我國核電工業佈局，可設計以下問題：為什麼東南沿海不建火電站？為何我國核電工業首先佈局在東南沿海？建核電站有何優越性？説出東南沿海建設核電站的有利條件。通過上述問題的解析，學生思維得以聯想、拓寬，體會到我國首先在東南沿海佈局核電工業是明智之舉

學生思考問題後，總是要用文字或語言來表達的。因此在培養思維能力的訓練中，不能忽視對思維過程的瞭解，教師要經常提問一些“你是如何想的”“為什麼要這樣想”“能否在用其他方法？”要求學生用準確的，關鍵的科學語言，條理清晰的表達出自己的思維過程是很重要得，教師應有意識地進行訓練。例如，“一次我提出用華北的氣温曲線和降水量柱狀圖來分中國華北地區春旱的原因”這一問題，並要求學生用較簡捷的語言來回答。有個學生回答的很出色，“該地冬季氣温低，春季增温快；降水集中夏季，春季降水少，蒸發量大於降水量，所以有春旱。”不到40字，步驟清楚，論據充分，又運用了提供的氣温曲線和降水量柱狀圖。由這個例子看出只有思路清楚，才能語言流暢，思維過程才會敍述完整，語言表達能力才會提高。

3.鼓勵學生提問，剖析思維過程，養成良好思維習慣

思維能力的培養和教學中的啟發誘導有密切關係。我有時提出問題讓學生做出迅速回答鼓勵學生直覺思維，引出新穎富有創造性的概念。如提到海洋，問學生馬上能聯想到什麼？學生可能回答：天空、陸地、航船、海浪、游泳、捕魚、曬鹽、海港等。又進一步問？從地球想到北極星，中間可經過幾個步驟？可能有不同的答案，較簡捷的如：地球、太陽、恆星、北極星。學生的急遽反映來自豐富的知識，敏捷的思維線索和強烈的探索願望。平時養成思維的習慣是很重要的。教師心目中要相信學生，對於提出的問題經過思考可以解答；同時還要鼓勵學生提問，因為在教學中大多數學生不愛問問題，也很難發現問題，所以，在教學中教師就應該引導他們如何去發現問題，提出問題：首先，根據所學知識發現問題，從而提出問題。其次，學生從不懂的地方提出問題。第三，在課外活動中，鼓勵學生動手動腦，及時發現問題，提出問題。這樣，在經常的循循善誘下，使學生豁達頓悟，體會到成功的喜悦，激發他們探索知識，思考問題的興趣。學生提出問題教師可幫助他們整理思路，揭示解題線索，教師要了解學生在想什麼？希望瞭解什麼？要從那一雙雙可求知識的眼睛中想到自己的責任。學生喜歡思考，能養成思維習慣，遇事愛動腦，願意獨立解答困惑。

三、精心設計問題,培養學生創造性思維能力

在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。

1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性

中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤,這種情況下,教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學生問:“老師,你曾説過南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衞嗎”?問題提得很幼稚,但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有説服力的。但如果轉換一個角度來思考,學生就很容易接受了。根據“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算,一個面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域,此外還有12海里的毗連區及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架,可想而知,為什麼不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明瞭,極易鍛鍊學生創造性思維的靈活性。

2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性

同樣是上面的小島問題,教師在引導學生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學生理解其保衞的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物),更具有開採捕撈形成的經濟價值。例如在“南海諸島”的教學中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點是海拔低(最高的石島海拔不超過15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分佈範圍展布在南北縱長1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬平方千米,佔我國管轄“藍色國土的一半還多,其主權方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考,島上長夏無冬,林木繁茂,海島眾多,鳥糞積藏量十分豐富,為農業發展提供理想的天然有機肥,具有相當的經濟開發價值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣於就近海域具有豐富的漁業資源,所以這裏也是中國第二大漁區和重點開發漁區。第四,據科學勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發現有大型儲油、氣的地質構造。因而保衞南海每一個看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠不在於小島本身,而在於它是扞衞國家的領土主權,保衞豐富的海洋漁業資源和豐富的石油及礦產資源。因此通過引導學生多角度思考同一問題,可以培養學生創造性思維的廣闊性。

3、通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性

教學中最忌學生對問題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實際解題,就變得束手無策。因此,在教學中我們可以就同一問題,從不同的形式引導學生加以思考判斷,以培養學生思維的深

刻性。如在“森林資源”一節的教學中,通常學生往往只傾向於對森林作為自然資源的認識,而忽視作為環境資源的認識,不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農業生產、人民生活、國家建設中的作用,更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環境保護中作為一種重要的環境資源具有不可替代的作用。

4、通過激發學生的想象力,培養學生創造性思維的獨特性

許多發明創造,最初往往源於想象,以往在人們看來似乎異想天開,而今經過研究都一一成為現實,對於學生在課堂中的一些突發奇想,作為教師首先應從保護的角度表示理解,充分呵護這種具有創造性的思維,以培養學生思維的獨特性。儘管在今天用颱風發電還是一種奇想,但有誰能肯定,明天不會成為事實呢?為收集雷電而獻身的富蘭克林,用自身體温去孵化雞蛋的愛迪生,當時不也是被人們視為瘋子嗎?例如學生在學習季風氣候中的“颱風”這一知識點和第七章風能發電之後,學生就提出了這樣的問題:“既然風能發電,那麼我們為什麼不能用颱風發電呢?颱風來時,往往是狂風暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻,給人類帶來不可預料的災難、損失。如果把颱風用來發電,便可化害為利,保持通訊暢通??”在我看來,這就是可貴的創造性思維。如果這時候對學生這種“無稽之談”進行批評甚至取笑,那麼,勢必會扼殺學生積極思考、活躍思維的積極性,因而必須採取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發了學生學習的熱情。而且我們可以利用學生的想象,培養其創造性思維的獨特性。如,學生中有人喜歡集郵,一張精心設計的精美的郵票,可產生種種相關的聯想:如從“引灤入津”的郵票引導學生聯想我國水資源的現狀與分佈和利用,進一步引導學生思考為什麼要提出南水北調?從“礦石”郵票引導學生聯想我國礦產資源的種類、儲量、分佈。只要因勢利導,利用郵票中諸多與地理知識相關的題材,引導學生就相關的地理知識進行聯想,自覺地思考。事實上就我國發行的郵票而言,如果不是受發行時間和學生個人藏品的侷限,國中許多部分的地理知識都可以從郵品的不同角度反映出來。利用這種想象,通過人腦對已有表象進行加工、改造,引起與之相聯繫的另一個或一系列新的事物的表象觀念的出現。只要引導得當,讓學生通過想象和聯想等心理活動,體會地理事物的內在聯繫,形成較為全面系統化的地理知識,而且這種知識或能力的形成,受原有基礎的侷限很少,很大程度取決於學生對郵品的熟悉程度。心理學家丹尼爾·戈爾曼在《情商》一書中曾指出“過去一般人認為高智商就等於高成就,研究表明:人生的成就至多隻有20%歸於智商,而80%則受情商的影響。”情商是人生個體最重要的生存能力,影響着學生學習的各個層面。通過對郵票畫面的地理知識題材的想象、聯想,培養學生髮散性思維,由此掌握相關地理知識的系統性,正是一種情商的牽引,其間的努力正是要實現從20%到80%之間的轉化。

【結論】

思維是人類智力的核心,青少年隨着年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,這裏借用某位名人的話説:“庸師向人奉送真理,名師則使人發現真理”。“送魚”固然鮮美可口,但終究是暫時的,而“贈網”才是永久的,它促使你學會怎樣捕魚,並將受益終身。

【參考文獻】

1、義務教育初級中學社會第一冊及參考

2、國小教師之友——地理卷

3、《中學地理教學參考》1999年第7-8期

4《上海教育》2014年第6期

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