國中英語教學論文

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正文

第一篇：國中英語教學論文

國中英語教學論文

高鐵中學 呂新蓮

一、更新教學思想

教學班就是一個學生組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，

互相學習。教師的任務在於幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學生目標；組織學習活動，創設學習環境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，我重視師生認知領域裏的思維活動，能力領域裏的訓練活動，情感領域裏的心理活動，並且注意三者的結合，以創造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動。

二、探索教學方法 1．激趣法。

教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦

筋認真思考，並以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知慾。可以説，沒有興趣就沒有求知慾。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。

但隨着學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語

調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，我幫助學生在認知領域裏學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規則。同時，繼續採用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情意領域裏，我幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成

一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨

練意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。

2．創設情境法。

任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態的。這個背

景就是學習者和周圍的環境、人羣之間的關係。國中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持

昂揚、奮發、進取的心理狀態。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的everyday sentences。②課堂教學中等講英語，讓學生置身於英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內容育情節的課文，組織學生扮演角色，説一説，演一演。⑤每節課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“説”。其內容是新學過的知識，真形式或看圖説話，或自由會話或敍述某事某物。

3．活動育智法。

活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發展思維、培養能力，則是我所説

的“活動育智法”。

首先，我通覽全學段英語教材，精研國中一年級課文，然後，根據大綱

要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會話；講述內容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動多放在課內進行。有些活動還可放在課外進行。如開闢“每週10題”的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展“結對子，一幫一”活動，“對學”之間的活動主要是隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話；還時常舉行朗讀、講故事、練説話競賽，期末舉辦英語晚會等，以訓練和提高學生的讀、説能力。

這些活動、既與教材的知識體系和能力訓練體系相配合，又相對獨立自

成一個活動課體系，由易到難，由淺入深。如此安排，克服了課外活動的盲目性、隨意性，提高了活動效果，真正使課外活動成為英語教學的有機組成部分。

第二篇：國中英語教學論文

國中英語教學論文：淺談國中英語教學 在廣大農村國中，儘管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由於種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展;重視“教‘，而忽視”學“;重視現成結論的記憶，忽視學習過程;重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與;重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異;重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、説、讀、寫語言交際能力的培養等等。這些現象都無疑一有悖於語言教學規律，結果是教師把-門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質量的嚴重滑坡。外語教學出現了嚴重危機。如何在英語教學中體現、滲透素質教育，筆者認為，首先必須做到以下幾點：

一、轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌，“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在於教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面：

1.從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。

2.從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。

3.從教學內容看，素質教育着眼於素質的全面提高，應試教育強調考什麼教什麼，不考不教。

4.從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。

5.從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。

因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，儘可能創設一個適宜於英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。

二、遵循語言教學規律，優化課堂教學目標，是英語教學實施素質教育的基礎。

學生 80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優化課堂教學內容和目標首當其衝。傳統的“應試教育”不足之一即在於重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養。表現為“教學內容繁雜，”四會三會“等目標不明確不突出，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標，無的放矢。

課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什麼，教到什麼程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。

新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，並實現目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明瞭方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來生機。

因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節課目標。建一立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標並使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發展的最終目標。

三、改進教學方法，培養學生學習能力，是英語教學實施素質教育的有效途徑。

素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關於“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。

首先應大力提倡並實行“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣、學習習慣的養成對於一個人一生的學習活動至關重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽説習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽説讀寫齊頭並進習(更多請搜索：)慣、及時複習所學知識習慣等。

英語學習中的“難記易忘”現象是師生雙方都極為頭痛的事情語音、詞彙、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力並經過“初次識記—遺忘—再識記一再遺忘—最後鞏固記憶”

的記憶過程來完成。教師就須站在學習者的立場耐心地向學生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉快白信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘週期反覆記憶法等、這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷着成功感，激發了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理。

四、創設交際情境，培養學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的。

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。

在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近於説英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇於探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪製簡筆畫等手段、組織英語演説竟賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學‘生克服部分中差生不敢説、害怕説錯、羞於啟齒的語言心理障礙，儘可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個台階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯繫，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、説、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感，並內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。

五、加大繼續教育培訓力度，提高教師素質，是實施英語素質教育的有力保證。

目前，農村國中教師專業素質普遍偏低，部分教師對語言教學規律吃不透、拿不準，“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭，對學生學習心理缺乏全面的瞭解與研究，嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質教育的最終實施者，提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。因此，教師素質再教育的提高勢在必行。

首先要提高教師的思想政治素質和職業道德素質、新時期的教師要有愛崗敬業、熱愛學生、主動探索教育教學規律併為之改革率先垂範的創業精神，為人師表，教書育人。

其次，教師要提高自身的專業文化素質，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，瞭解中西方文化的差異，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢。提高教師素質，一方面需要組織加強培訓，通過學歷進修和非學歷進修，繼續再教育培訓等

來完成，另一方面也需要教師自身的業務進修，研究教育法、心理學、社會學等理論，學習瞭解認知法、聽説法、功能法等教學流派的基本特徵，用現代最新語言教學理論指導自己的實踐而得以完成。

第三，教師不斷提高自身的教學水平和教學能力，不斷總結、積累教學經驗，研究教學方法，參與教改實驗，撰寫教研論文，以教研促教學，增強“科研先行”意識，做好使自己由“經驗型”向“研究型”教師轉變工作，使英語教學工作科學化，大面積提高教學質量，順利完成基礎教育階段素質教育賦予我們的歷史使命。

以上就是我的幾點看法。

第三篇：國中英語教學論文

英語既是活的語言，也是枯燥無味的語言。如何激發差生，提高差生學習英語的興趣呢？作為一個英語教師我認為必須作好以下幾點：讓學生明確學習目的，端正學習態度。許多家長和學生都認為學英語無用，我又不出國，只要學好母語就夠了，但他們根本就沒有意識到改革開放的今天，英語是多麼重要，許多外商的投資以及大量商品的進出口都需要用語言來交流，沒有正確的語言又怎麼能溝通呢？因此學英語勢在必行，作為一個英語教師首先應讓學生明確這一點。

2、愛心與耐心是差生轉換的又一個前提。

英語的詞彙量大，尤其是新教材詞彙量更多，再加上許多句型及短語也要記憶，學生學起來本身就有一定的難度，因此需要我們的教師多給一點愛心和耐心。我們應該做到“好看的要愛，有傷疤的更要憐惜。”只要每一個教師對每一個學生都充滿信心，感情誠心，獻出愛心，工作耐心。就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性，如果一個教師一站到講台上學生就對這科感到反感，甚至望而生畏，又怎能學好呢？

就拿我教的班的學生來説吧，由於我校所處鄉鎮，所以剛升入國中對英語完全是一片空白，就連26個英文字母都無法辯認，剛開始上第一課時給他們講了學英語的重要性以及如何學好英語這科，讓他們首先有一個明確的學習目的，端正了學習態度過後，我又對他們進行了耐心，細緻的教學，在第一次月考時大多成績還可以，但有少數同學成績比較差，如我班的孔德兵。呂偉等同學，第一次月考後我發現他們對學英語失去了信心，於是我把這幾位較差的學生叫到了寢室裏私下的和他們進行了思想交流，發現他們這幾位同學都説：“記憶力較差，記單詞比較困難。”然後我就教給他們“笨鳥先飛”的方法，以及記單詞的一些小

巧門，同時以降低了對他們的要求，由原來的每個單元一次性的記憶變成每六個單詞聽寫一次，這樣以來，他們覺得記憶單詞比較輕鬆，於是漸漸的對英語產生了興起，因此，在第二次月考中成績有所上升。

3、巧用教學方法，活躍課堂氣氛。

英語本身是一種枯燥的語言，因此這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深鑽教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質量。

如何巧用教學方法，活躍課堂氣氛呢？我覺得應巧用一些格言。諺語。歌謠。謎語和遊戲等來激發學生的興起，國中新教材更應做到這一點。

如我在教學七年級（下）第三單元“why do you like koalas ？”時，我採用了這樣一個歌謠來幫助他們記憶單詞：“tiger r 大老虎，panda. panda 大熊貓，

ffe 長頸鹿，lion 熊獅子，penguin. penguin 醜企鵝，elephant 大象長鼻子??。這樣既幫助了他們記憶單詞，也活躍了課堂氣氛，同時在教學這個單元時我還叫了一些同學來表演各種不同的動物，讓其餘的同學猜他們表演的是什麼動物，這樣他們學起英語來就不那麼枯燥無味了。通過這樣一些活動，就是在差的學生學起來也有興趣了。又比如，我在教學七年級上冊“how much are these pants ？” 時，我用了不同顏色的氣球來詢問學生，讓他們搶答，答對的就可以得到一個氣球，讓不同的學生來表演模特兒，讓其餘學生來猜他們的價格，以激發他們的興趣。

4.課內教學與課外輔導相結合的辦法。

對於差生單純的依靠課堂也不行，所以還需要我們英語教師犧牲一些課外時間來輔導差生，細心講解，耐心輔導，孜孜不倦循循善誘，這樣他們的英語成績就會慢慢提高，興起就會越來越濃。

5.多表揚，少批評。

多表揚，少批評。對每個學生來説均很重要，尤其對差生更應如此，凡是他們有一點進步均以表揚，以鼓勵他們學英語的信心，凡是有錯誤的地方應耐心細緻的糾正，儘量少批評，多表揚，在他們平時的作業中多給幾個“good”之類的詞語，這樣以來他們就覺得教師喜歡他們，學英語也相應的有了興趣。

第四篇：國中英語教學論文

國中英語教學論文

摘要：如今，國中生的學習負擔越來越重，尤其是英語學科，一直是困擾他們的“麻煩學科”。據調查，在學生的學習時間中，有一半的時間是用來學習英語。而在升學率的重壓下，為什麼英語學科還總是成為眾多中學生跨入高中或重點高中的一道障礙。做為一名英語教師，我們必須思考：如何激發學生的學習興趣？如何帶領學生走上一條輕鬆學英語的道路？我認為關鍵在於提高課堂效率，讓學生不再整天埋頭苦讀英語學科，卻收效甚微。

關鍵詞：英語教學、高效。

近期，課堂教學的有效性被廣泛關注和探討。以下是我認為走英語教學高效課堂之路的幾點建議：

首先，指導好預習是前提。預習是學習新課的基礎。預習效果的好壞直接影響學生接受新課的程度。而該環節往往是很多教師和學生容易忽視的學習環節。要想提高課堂教學效果，一定要讓學生做好預習，關切要學生有指導、有目的的進行新課預習。如在教授七年級下冊unit 9, how was your weekend?時，因為該單元是學生第一次接觸一般過去時態。假如沒有抓好預習這一環節就直接上新課的話，學生是很難接受的。我在上這單元之前，先讓學生自主瀏覽該單元的學習內容，根據自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目，然後進行有目的的預習。這樣就能讓學生在接受新課時做到事半功倍的效果。

其次，在課堂教學中，變教師的單向教授為師生共同進行學習的雙向交流。傳統教學中，課堂教學大都是由教師傳授知識，學生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識“容器”。這是不科學的。新的教學思想認為，教師應該變知識傳授為能力培養，在教學中刺激、促進學生的自我活動能力，使他們自己動腦、動手學習，從而使他們的智力得到發展，能力得到培養。為了創設雙向英語的語方情境，可以突破每節課用講解和機械操練的方法，只教若干單詞，句型或幾段課文、某個語法項目的舊套路，採用跨課跨單元的整體教學法，創設語言交際的情景，經常變換教學方式，與學生共同進行生動、活潑的學習活動。如以一位學生經過精心準備的課堂報告為序幕，然後安排各種各樣的學習和語言交流活動，諸如朗誦、問答、會話、看圖樣的學習。在這種充滿樂趣、輕鬆愉快的課堂氣氛中，教師和學生的思想情感進行自然的、充分的交流。師生共同創造的

教學過程，很好的調動了學生內在的學習動力。使他們對英語學習保持着濃厚的興趣和高度的熱情。

再次，將學生的學習從以個體方式為主變成以小組學習為主。美國教育家布魯姆認為，當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序可以是十分有效地。語言學習尤其需要與別人交流，以便在使用中學習。據此，可把班上的學生分為四人一組的學習小組，四人學習小組的課堂相互合作，在課外也常常開展活動。這樣學生把英語學習不只當做課內的任務，而是把課外的活動變成一種學習的整體工作。小組活動要有目的、有指導地進行，要讓學生在小組中共同學習，在小組學習的過程中充滿交流和協作。夥伴之間互相啟發、互相幫助，各自又都獲得很多的實踐機會。這樣的小組學習有效地保證了課內綜合式教育有序的進行。

最後，上課內容當堂消化是保證。在教學中，我們應該讓學生做到“堂堂清、日日清、週週清”，千萬不能讓學生留尾巴，那希望寄託於課後的死記硬背。尤其是英語學科的教學，不少老師喜歡佔用大量的課堂時間講語法、習題、講得學生聽到“昏昏欲睡”。細想這樣的課堂何來效率？殊不知這樣只會是學生家中對英語的厭惡感。我在上到一些需要記憶的知識點時，從不會只在課堂“蜻蜓點水”，卻讓學生在課後花大量的時間機械地記憶。我通常的做法是：讓學生在課堂上給出的限定時間內快速的背誦，然後當堂通過做一些相關練習進行運用、鞏固。這樣學生既能享受到快速記憶帶來的成就感，也能促進其學習效率的提高。

總之，“高效、快速”是當今社會的一個熱點話題，做為一名英語教師，我們應該緊跟時代的步伐。在這個競爭日益激烈的社會，做“高效”的課堂，教“高效”的學生就成為時代的要求。

第五篇：國中英語教學論文

淺談農村中學英語教學存在的問題與對策

論文關鍵詞:農村中學 新課程標準 教學資源 英語教學論文摘要:新課程標準的全面實施加快了農村課程改革的步伐，給山區農村中學英語教學帶來了生機和活力。但是，也存在很多的問題，如多數英語教師教學理念陳舊，採用傳統的教學模式以滿足應試需求，教學資源的使用也只侷限於教材的配套參考資料和一些自制教具，多數教師對多媒體輔助教學的相關技術缺乏瞭解。此外，由於新的課程標準指導下的教材城市題材較多，使農村英語教師在教材使用和處理上也遇到一些困難。為此，進一步加強農村教師的在崗培訓、加大對農村教育的投資、適當改革現有教材等措施將會進一步促進農村英語教學質量的提高。

一、引言

新課程標準的全面實施，給山區農村中學外語教學帶來了生機和活力，使山區農村中學英語教學改革步伐加快，取得了一定的成績。但是，由於城鄉差別，廣大農村地區的外語教學仍然存在很多問題。為更好地瞭解農村英語教學的實際情況，我對雲南省山區農村中學英語教學現狀進行了為期一年的調研，以尋找農村英語教學改革和教學質量提升的新途徑。為確保本次調查的全面、真實，選取了雲南省山區農村中學的一線英語教師作為調查對象。這些英語教師分別來鐵廠、楊萬、董幹、新寨、馬街等五所鄉鎮中學。採取了問卷和訪談的形式進行調查，共發放調查問卷200份，收回有效問卷161份。又分別對5個地區進行隨機抽樣，在每個地區選取10名英語教師作為訪談對

象，以確保調查的真實性和客觀性。

問卷設計以進一步了雲南省文山州農村英語教學中存在的問題、尋找幫助農村英語教師解決教學實際困難的對策、提高英語教學質量為宗旨，以“新課標”為準繩。問卷中的問題緊緊圍繞新課標中倡導的“面向全體學生，注重素質教育;整體設計目標，體現靈活開放;突出學生主體，尊重個體差異;選擇活動途徑，倡導體驗參與;注重評價過程，促進學生髮展;開發課程資源，拓展學用渠道”的基本理念設計而成。

問卷採用的是封閉性的選擇題和開放性的問答題，共分為3個部分。第一部分為選擇題，是對英語教師、學校所在地基本情況的調查，力求瞭解山區農村中學英語教師的年齡結構、學歷結構、收人水平和學校綜合實力及層次、師資需求現狀等問題。問卷的第二部分採用李克特(liket )問卷變量理論標準進行設計，對山區農村中學英語教學現狀，尤其是存在的問題進行調查，着重瞭解山區農村中學英語教師的教學理念、教學資源與手段、教材和教法等問題。問卷的第三部分是開放性的問答題，是山區農村中學英語教師的今後教改、師資隊伍建設以及提高英語教師英語語言文化素質途徑方面的調查，以瞭解農村英語教師的需求，以便為找到解決相關問題的對策提供客觀依據。調查採取定量和定性結合的方法對問卷結果進行分析。對封閉式問題運用spss數據統計軟件進行定量分析。對開放式問題採用總結評價的方法進行定性分析。

二、山區農村中學英語教學存在的主要問題

以下是通過問卷調查和訪談了解到的有關山區農村中學英語教師教學理念、教學資源和手段、教材與教法三個方面存在的主要問題。

(一)教學理念

為進一步瞭解雲南省文山州山區農村中學英語教師的教學理念，我們在問卷中設計了以下5個方面的問題:教師教學導向、教師教學方法、教師教學反饋、教師對學生學習興趣的激發以及學生在教學中的地位。令人可喜的是，現有的山區農村中學中有近70%的教師在努力提高課堂上學生的主體地位，與此同時，這些教師比較注重激發學生的學習興趣，80%的教師重視教學反饋，針對反饋意見調整教學內容及教學手段。然而，通過問卷調查進一步瞭解到雲南省昭通文山州山區農村中學英語教師在教學理念方面的問題所在。由於受我國現行大學聯考和會考考試製度的影響，雲南文山州大多數山區農村中學英語教師的教學理念仍受中、大學聯考為導向的應試教育制約，保留着知識、技能本位的語言教學觀念，缺乏按照新的課程標準(注重“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識”對學生進行英語素質培養的新教學理念。

(二)教學資源和手段

積極開發和合理利用課程資源是英語課程改革的重要組成部分。“新課程標準”指出:“在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜誌等。”調查結果顯示，雲南省文山州山區農村中學英語教師

教學資源匾乏，教學輔助材料嚴重不足。近年來，各級政府和教育部門已經為山區農村中學配備了部分多媒體教學設備，但山區農村中學中能夠經常使用現代化教學資源的為數不多，遠遠不能滿足新課標所倡導的素質教育的要求。據統計，雲南省高文山州山區農村中學中78%以上的英語教師只能選用現有使用教材的配套參考資料和一些自制的教具作為輔助教材以滿足教學的實際需要，能夠經常利用網上資源或購買其他參考書目作輔助教材的教師僅佔教師總數的25%左右。而能夠根據教學實際情況，在現有的條件下自行編寫輔助教材的教師人數幾乎為零。廣大英語教師在教學實踐中清楚地認識到聽説訓練及西方文化背景知識的重要性，但由於教學資源有限，嚴重影響了他們教學目標的完成和教學效果的提高。

就教學手段而言，雲南省文山州山區農村中學英語教學面臨的最大問題就是山區農村中學教學設備和教學手段相對落後。調查顯示，雲南省文山州山區農村中學中只有14%的英語教師可經常通過語言實驗室和多媒體進行授課，而他們運用和開發多媒體資源為教學服務的技術能力較差。40%的英語教師表示，他們在教學實踐中面臨的另一個主要問題就是多媒體的應用，他們急需這方面的技術培訓。絕大多數教師仍在使用錄音機這樣陳舊的教學輔助工具授課，至於利用影視資料、網絡資源等現代教學手段進行授課是一種奢望。而如新課標中倡導的為英語教學配備電視機、錄像機、計算機、vcd,dvd等多媒體設備，為學生的自主學習創造條件，也只是多數山區農村中學英語教師的夢想。

(三)教材、教法與教師

眾所周知，當前山區農村中學使用的新課程標準要求下的新教材為板塊組合，其形式新穎、內容生動有趣、練習設計靈活、口語訓練充分、知識背景廣博，]確實是一套較好的英語教材。但是，在訪談中我們也進一步瞭解到新課程標準指導下的現行教材內容不適應農村教學和學生的實際情況。一方面，現行教材多數內容涉及城市生活，導致山區農村中學生理解難度增大，教師在教材的駕馭和教法的使用上也存在很多問題。課程標準要求從國小三年級起開設英語課，國中英語教材是在國小階段學滿四年英語課程基礎上編寫的。由於農村國小英語教師的嚴重缺乏，多數農村國小由於各方面條件所限，不能在國小開設英語課。學生大多是在國中階段開始學習英語，起點如此之高的教材對山區農村中學生來説學習難度可想而知。而另一方面，農村英語教師自身業務素質和能力與新課程標準要求相比相對滯後，也嚴重影響山區農村中學英語教學的效果。

2014年9月到2014年8月

麻栗坡縣鐵廠中學駱 毅獲獎

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