國中語文作文教學漫談

國中語文作文教學漫談

德惠市第二十九中學汪海晶

“師者傳道、授業、解惑者也”，這是每一位教師深知的責任，為了這一使命每位教師都在上下求索，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。作為語文教師，作文教學更是困擾廣大教師的一大難題，結合多年的教學實踐以及相關的理論試作以下的雜談。

一、調動學生學語文的興趣

林語堂《論趣》中説：人生快事莫如趣，而且凡在學問上有成就的，都由趣字得來。趣能啟發人的心智，促使人為了知趣二廢寢忘食，殫精竭慮。教學中，首先營造一種和平民主的氣氛，讓學生在自由放鬆的環境中學習。親其師，方能信其道。教師尊重理解學生，學生才能樂於學習該科，樂於接受老師傳授的知識。其次，抓住學生的閃光點，多表揚 多鼓勵。教學中，多肯定，實行賞識教育，讓學生樹立寫作的信心。比爾蓋茨在1975年母親節時，寄給媽媽一張賀卡，這一年，他在哈弗大學讀二年級，比爾蓋茨在卡上用斜體英文寫着這麼一句話：我愛您，媽媽，您從來不説我比別的孩子差，您總是在我乾的事情中，不斷尋找值得讚許的地方：我懷念和您在一起的時光。作為教師的我們總想着指出學生的錯誤，並幫助其改正，結果卻發現適得其反，於是就有我們常説的屢教不改，有了我們的苦口婆心。有時換一種角度，積極尋找學生的閃亮點，給予鼓勵表揚，可以達到牽一髮而動全身，叨叨事倍功半的效果。

二、紮實做好閲讀教學

北師大教授劉錫慶認為，“作文教學有三個方面：意識能夠教的，子、詞、句、段；二是半能教的，主要觀察能力、體驗能力、思考能力、想象能力、語言表達能力，通過反覆訓練學生能吸納；三是不能教的，主要是指一個人的才氣和靈氣的訓練，這這無可厚非。”但我們在教學中誇大了這一道理。字詞是構成作文的磚瓦，只有足夠的及時才能修建高樓。在教學中，必須注重字詞的理解。我們的學生對於字詞有理解，但往往是一知半解，在運用過程中，總會出現詞不達意的現象。所以在教學中，要讓學生查閲字典，準確理解詞語，以便靈活運用詞語。

詞語構成句子，句子組成文章。文章句與句之間是否語意相關，前後連貫，是否表明情感的關鍵。所以句子的訓練也尤其重要。課堂教學中，要求學生説清自己的想法，理清語句的前後關係，既養成了習慣，又鍛鍊了説話的邏輯，為作文的狗屎打下基礎。

古人曾經戲謔的説“天下文章一大抄”，意在諷刺那些抄文公們。我想在這裏説的是要看我們怎麼抄，初學作文者應該有一定的途徑，我們在學習閲讀時，應結合文本教給學生一定的佈局謀篇的返利，可以抄襲這一寫作的框架，熟練之後再有自己的創造，因此要重視閲讀教學與作文教學的關係，讓學生有法可依。

綜上所述，閲讀教學要時刻本着為作文教學服務的宗旨，做好閲讀教學的先鋒。

三、創設廣闊的寫作空間

作文是心靈的表達，是生活的感悟，是觀察的發現，是生命的體驗，更是一種自然的傾吐。學生的習作應當是生命本真和情趣的流淌湧動。教師的任務就是要讓學生將這些思想的火花迸發出來，並及時抓住這些火花，降低結構和詞語上的要求，讓學生放開一切束縛自由成文，把這一過程定為積極感悟的目的。葉聖陶先生曾經説過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”因此，要想讓作文與生活相聯繫，並從生活中提取素材，撥動心底情感之弦，讓學生們有話可説。可這就要求語文教師要有一雙敏鋭的眼睛，善於發現班級中的細微變化，及時發現班級中發生的事件，督促學生用筆記錄下來，為以後出現的作文問題積累素材。同時語文教師還要有一顆與學生一樣年齡的心，能與學生的心一起跳躍，能感受學生對課堂教學知識的想法，捕捉到情感起伏波動的剎那，然後鼓勵學生落筆成文。潛移默化中引領學生觀察生活，感受生活，書寫生活。

四、重視作文後的評講

長期以來，作文評講往往是念念範文和説説問題，或者教師披星戴月地精批細改，然而學生對這些並不買賬，作文水平難見提高。窮其原因，這一講評學生並未完全參與其中，陸游説過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有放手讓學生去評，讓學生在自評的道路上思考探索，才能探索出規律，明其得失。而且教師也省卻許多無用之功，可謂一舉兩得。所以在教學中每節課拿出十分鐘，讓學生自己朗讀作品，然後全體評議。這樣既激發了學生潛能，發現了自己在寫作中所認識不到的錯誤，如寫作太籠統，描寫不細緻；情節不曲折，構思簡單化等；語言太直白，缺少含蓄性，等等。同時，學生還寫下指導意見，提出改進措施。這樣，又相當於學生自己寫了一篇作文，可謂一石二鳥。