讓數學學習生活化

讓數學學習生活化

論文摘要：數學作為一門基礎學科，但其知識本身來源於生活，並最終運用到生活中去。因此，在數學教學過程中，應該根據學生的學習特點和認知規律，將數學知識的學習和學生的生活實際密切地結合起來，鼓勵學生善於聯繫生活去學習數學，並學會運用數學知識解決實際問題，達到學以致用，學習有用的數學。

關鍵詞：數學生活學習方法實際問題

數學作為一門基礎學科，但其知識本身來源於生活，並最終運用到生活中去。因此，在數學教學過程中，應該根據學生的學習特點和認知規律，將數學知識的學習和學生的生活實際密切地結合起來，那麼數學知識的學習將不再枯燥乏味，學生學起來就會感到自然親切。這將有利於培養學生用所學的數學知識來觀察周圍豐富多彩的事物，進而增強其學習數學的興趣，培養其能力，發展其智力，促進學生素質的全面發展。因此，從生活的角度去認識數學，聯繫生活實際去學數學，從而感受數學的價值，並用數學去服務生活，是學習數學的一種重要的目標和手段。

一、聯繫生活實際，情境帶入。

教師在教學新課開始時，要積極引導學生從身邊的生活出發，從平時看得見，摸得着、能理解的具體事物出發來學習和掌握數學。例如：在教學“可能性”一課時，先通過多媒體視頻讓學生觀看一段動畫，在一個天氣晴朗的日子，風和日麗，突然天陰了下來，烏雲來了，這一變化會使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什麼事情呢？”學生就會很自覺地聯繫他們平常接觸的現象，回答這個問題。學生説：“可能會打雷”，“可能會下雨”，“可能就是烏雲遮住了太陽，一會兒就會天晴”，“可能就是陰天了”，……老師接着邊説邊演示：“同學剛才所説的事情都有可能發生，那哪種可能性最大呢，哪種可能性最小呢？學生會説“下雨可能性最大，下雪可能性最小”……老師接着説“在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？”學生説：“今天的作業不能可能發生”，“奶奶晚上燒了我最愛吃的魚可能發生”，“我會越變越小不可能發生”，“下雨時，地上不會濕的，不可能發生”，……通過這一創設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發生是不確定性，事物發生的可能性有大有小，讓學生聯繫自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎。

二、選取生活素材，實時解決。

用學生最直觀、最能感受的事物代入教學中，是讓學生產生學習興趣的重要手段之一，因而生活素材很重要，選擇生活中的數學實例，為課堂教學服務。使學生真切感受到生活中到處有數學，數學與“生活”同在。如在教“簡單的統計”這節課，利用同學們每天上體育課，存在體育器材的選擇的問題，男生和女生玩的不同，器材受歡迎程度不同，讓學生很自然地主動參與進來，並提出問題，分析原因：可能是男生女生體質不同，男孩喜歡活動量大的器材，女孩喜歡活動量小的器材；可能是有的器材好玩，有的器材不好玩等。教師順着學生的思路一引：“這樣看來，如果你是體育老師，要購買些新的體育器材，我們首先得去了解些什麼？”學生被這一身邊的新穎問題所吸引，有的學生便得意地説：這得去了解我們同學們平時都愛玩什麼，還要看班級是男生多還是女生多。這樣學生就自覺形成了統計的需要，使學生積極投入到學習數學的活動中，使學生真切感受到生活中到處有數學，數學與生活同在。

三、結合生活場景，用於實踐。

語文教學中，一般要求學生寫日記，而很多學生都會使用數學語言把一些鮮活的生活場面展示出來；而從學生日記中的場景展開教學，不僅生動真實，而且易於理解，很容易激發學生參與課堂教學的積極性。如下面是一些學生的幾篇數學日記，通過在課堂上朗讀，課下表揚，會讓學生自豪，如果出現數字錯誤，給予鼓勵訂正，會使學生進一步鞏固所學知識，同時，更能激發他們在日常生活中積極使用他們所學到的數學知識。例如：有學生寫，今天放學，媽媽給了我20元，讓我去超市買東西，我買了一些零食，用了7元錢，還買了3支鉛筆，1元錢一支，還買了一本數學本，用了5角錢，回到家裏，我算了一下，一共用去10元5角，超市阿姨找給我9元5角，回到家，媽媽説我：“真棒！”課下我給予了表揚。有學生寫。星期六，媽媽帶我去市場買菜，我們買了8個大蒜共3元，4根胡蘿蔔6元，2斤肉25元，一共花去多少錢？我仔細算了一下：3+6+25=32（元），所以一共花了32元錢。我會利用課下，糾正他的錯誤，並鼓勵他繼續寫這樣的內容、

學生通過經歷、觀察、收集、記錄他們生活中的數學和數學例子，並用數學的觀念和態度去理解和表示事物的數量關係。生活中的信息很多，如果有效地選擇數學信息，就培養了學生收集和整理數學信息的能力。

四、引入生活問題，學以致用。

學習的目的在於運用。當教學目標完成後，學生學會了所學習的數學知識後，教師應及時帶領學生走進生活，嘗試用所學知識分析日常生活中的數學現象，解決日常生活中的數學問題。如：在認識角教學時，首先讓學生熟悉的鐘面入手，轉動鐘面上的時鐘和分鐘，讓學生直觀地感知角是有大有小的；並讓學生動手用2根小棒搭出直角、鈍角和鋭角。如：在教學比例時，讓學生站在太陽下面，看自己的影子有多長，然後量出自己的身高，在量一量其他同學的身高，看能不能得出他影子的長度，將計算出來的數字，和量出來的數字比一比，是否一樣。使學生邊思考，邊動手，切身體驗解決問題策略的多樣性，形成科學、嚴謹的學習態度，發展實踐能力和創新精神。

五、創新學習方法，引人入勝。

把數學帶進生活，能使每個學生的興趣、思維、個性等方面都得到展示。現代社會，教育也越來越講究以學生為本。每個學生都有自我發展的需求，應當得到尊重、信任和關懷。作為教師，作為學習活動的組織者、引導者、合作者是學習的夥伴，是建立在相互依附相互信任的基礎上的，他們的關係是大朋友與小朋友的關係，而教師的教學方法可能會直接影響學生吸收知識的多少，在新課標倡導教師在教學中要積極運用親身實踐，自主探究，合作交流，勇於創新的方法來引導學生自主學生，在教室裏可以暢所欲言，想説什麼就説什麼，在愉悦的氛圍中學習自己喜歡學習的數學。大家學，學有所得。人人動手，個個動口，正是實現了《課標》面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展目標。

總之，強調從學生己有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象為數學模型，並進行解釋與運用的過程，從而獲得對數學的獨特體驗，把數學學習活動變成一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在實踐中體會到數學的奧祕，感受到數學的樂趣，構建了一個生動活潑的數學學習環境。這就要求我們教師認真鑽研、積極探索，在教學中創設生動有趣的生活情境，鼓勵學生善於聯繫生活去學習數學，並學會運用數學知識解決實際問題，達到學以致用，學習有用的數學！