如何進行國小識字教學論文（新版多篇）

如何進行國小識字教學論文 篇一

【摘要】：《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體”，“語文教學應激發學生的學習興趣”。低年級語文教學的重點就是識字，其量的高低也反映了教師的教學水平。如何在教學中讓學生儘快、牢固的掌握所學知識，實現由“學會”到“會學”的轉變，並獲得生字學習的主動權和高效率。我認為就是要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢説會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新；活動學生的手腳，讓他們樂於接觸、體驗漢字的藝術美、形體美。

【關鍵詞】：低年級識字樂學方法初探

識字是國小低年級語文的教學重點，是閲讀和寫作的基礎。讓學生多識字，讓識字成為學生快樂旅程，是識字教學的目標之一。《義務教育語文課程標準》在識字方面對第一學段（1——2年級）提出了明確的學段目標：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望”，“認識常用漢字1600個左右”。通過識字教學實踐，我發現低年級的學生很愛識字，只是在識字過程中，他們往往認得快，忘得也快，對漢字缺少深層次的“熟悉”。實踐證明，低年級的識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律，採用多種形式把學生識字的主動性調動起來，使學生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣。

一、“樂”在讀中

心理學家認為，6——8歲是人學習書面語言的最佳時期。在這個階段，教師應指導學生閲讀好教科書，因此，在課堂教學中，我始終堅持字不離詞、詞不離句、識中有讀、讀中有悟。總之，讀書是語文學習之道。

低年級學生在沒有預習的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，我採取多種朗讀形式讓學生熟悉課文，如：聽錄音朗讀、教師範讀、小老師領讀、男女賽讀等，這時學生對課文比較熟悉了，再放手讓學生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然後師生一起來學習標記的難字，在學習的同時，告訴學生認字的方法，學習生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時，提問學生：你能用什麼辦法記住這個字呢？有的學生説：“太陽和月亮都出來了，天空多明亮呀！”，還有的學生説：“日月出，天空明”，這樣學生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。

此外，我還經常給孩子們推薦具有童趣內容的課外讀物，吸引他們去讀，同時，教會學生髮現生字、學會向別人（同學、老師、家長等）請教、學會藉助注音識字和學會文中識字的能力，引導鼓勵學生搞好課外閲讀識字，不斷提高學生獨立識字的自覺性。有時也採用編小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量，讓學生充分體驗到學習識字的愉悦、輕鬆。

實踐告訴我們，只要我們在識字教學中落實“多認少寫，及早閲讀”的識字教學理念，把識字教學重點作為全面提高識字教學質量的重要突破口，結合學生年段特點，發揮學生的主動性，教學中就一定能點燃學生識字的“火花”。

二、“樂”在説中

語文課還要注重學生説的訓練。“説”是國小生語文能力中很重要的一種能力。識字教學中，教師要多為學生創設説話的環境，要鼓勵學生大膽説出自己的想法。例如，教學“目”字時，我問學生：“這個字與我們學過的哪個字很相似？”學生很快就説出‘日’字，我又接着問：“它們之間有什麼不同的地方？”一位學生很快地回答：“‘日’字裏面只有一橫，‘目’字裏面有兩橫。”還有學生回答：“太陽只有一個，所以‘日’字裏面是一橫，而眼睛有兩隻，所以‘目’字裏面有兩橫。”這樣學生印象深刻，出錯率就低了。讓學生自己發現，自己總結，學生樂於掌握，智慧的火花四射。此外，在課堂上我經常編一些順口溜，提高學生的説話能力。例如：漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如“滴和摘”我編了：有水“滴”下來，有手“摘”果子；又如為了區分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經的“己”；閉口“巳”（sì），巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。枯燥的識字教學就會變得妙趣橫生。再如：上《菜園裏》一課時，我帶了多種蔬菜，並要求學生每人也帶一種愛吃的蔬菜，請家長做出蔬菜標籤。把教室佈置成一個菜場。課堂上，讓學生去説説自己愛吃的蔬菜，他們爭先恐後，生怕自己説漏了什麼，學生在交流中，不但記住了本課要求掌握的幾種蔬菜名稱，還認識了土豆、韭菜、藕等一些自己愛吃的蔬菜名稱。這樣教學不僅豐富了學生的課外知識，還發展了“説”的能力。因此教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流慾望，樂於交際，善於交流，才能真正培養學生説的能力。

三、“樂”在想中

愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠着樹幹休息。如教學“非”時，先讓學生想想怎樣記憶，再彙報交流。一學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。另一同學這樣記憶：一條大馬路，兩旁各栽三棵樹。

在平時的教學中，只要有機會我就創設情境讓學生想像，因為一旦讓學生展開想象，就會有你意想不到的好的效果。在教學《小興安嶺》一課，教學生字時，我創設問題情境，鼓勵學生大膽想象，活躍他們的思維，調動他們學習的積極性。一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會滔滔不絕地説出其它一些書上沒有的畫面；比如：青蛙呱呱的叫着，蛇懶洋洋地爬着，東北虎在森林中咆哮；人們在秋天採摘着山葡萄、木耳；小朋友在雪地裏堆雪人，打雪仗等。這些美麗的圖畫想象，加深了小興安嶺的美麗景色的渲染，讓學生更加熱愛小興安嶺，熱愛祖國的大好河山。

由此可見；想象能讓課堂變得生機勃勃，展現出千姿百態的語文課堂；能讓孩子們更好地展現自己心靈深處的圖畫，只要我們去發掘、去引導，就能讓課堂變成一個快樂的海洋。

四、“樂”在寫中

在識字教學中，最難把握和落實的任務就是指導學生寫字。為了激發和保持學生的寫字興趣，養成良好的習慣，形成寫字能力，我想盡辦法，根據農村國小現有的條件，帶領學生開展豐富多彩的寫字活動。

1、教學方式多樣

我經常讓學生在本子上寫、桌面上寫、書空交替寫，有時還讓學生用小抹布蘸水在桌面、黑板上寫，在自己的手心裏寫，用手指或筆桿相互在後背上寫字猜字等，使學生心手相通，感受行筆的提按行收，既有趣又有效。

2、建立展示台

我的班級開闢了專用展示板，定期展示學生們的優秀作品。

3、建立寫字成長卡

記錄每位學生寫字成長的歷程。每週收集學生的一份優秀作品，內設學生自評、老師評價、家長評價，把學生一學期的寫字作品都留下來，作為學生寫字的成長記錄。

4、開展各種競賽活動

我常常結合重大節日，在班級開展主題寫字作品競賽、展示活動，並把學生的優秀作品甄選出來，裝訂成冊，鼓勵學生向報刊投稿。

總之，教是為了不教。在教學新理念的指引下，我們應該摒棄那種傳統的機械練習的陋規，而替之以科學的、合理的、有效的教學方法，使識字教學既新又活。因此在識字教學中，我們應選取最佳的識字方法，讓學生輕鬆進入“識字樂園”，寓教於樂，使學生在愉悦的心境中，進行有趣的識字活動，真正感受識字的快樂！

如何進行國小識字教學論文 篇二

1、國小語文識字教學的現狀分析

漢字的教學不僅僅是要求學生認識漢字，還要了解漢字的構造與拼音，這樣才能加深學生對於漢字的理解與記憶。教師在教學過程中，往往會忽略這一點，難以突出漢字的特點。教師注重的是每個漢字的意思，而不是多個漢字相聯繫，將漢字的學習相串聯。教師在教授學生識字的過程中，只是讓學生進行機械的抄寫，學生往往會在抄寫中喪失學習漢字的積極性。這樣，重複的抄寫也打擊了學生寫字的積極性，將識字的過程看成是一個負擔。

2、提高國小語文識字的策略

2、1運用遊戲教學，提升學生學習興趣

學生在識字的過程中，比較枯燥乏味，特別是一些低年級的學生，在識字的過程中，比較難以集中注意力。教師在學生識字的過程中，適當的穿插一些與識字有關的遊戲，讓學生感受到識字的樂趣。例如：教師在檢查學生的識字時，進行一排學生説出的字能組成一句話的遊戲對學生進行檢查。這樣不僅能檢查學生的識字，還能檢查學生是否真正的理解了漢字的意思。遊戲能夠活躍課堂氣氛，讓學生感受到識字並不是一個枯燥乏味的過程，而是一個充滿意義的過程。這樣不僅促進了學生的識字，還能夠活躍課堂的氣氛，讓教師與學生處於融洽的關係。

2、2創設合理的語言環境

學生在識字的過程中，經常因為不知道如何運用，這就體現創設語言環境的重要性。語言環境是學生識字並且運用的場所，可以加深學生對漢字的理解。教師在教授學生識字的過程中，創設合理的語言環境，可以讓學生將漢字記得更牢，更不容易忘。例如：在教授學生禮貌用語時，讓學生自己進行扮演，並且進行問候。這樣可以加深學生對禮貌用語的理解，可以更好地運用到日常的生活中。學生在識字的過程中，比較容易忘，教師可以讓學生進行課外閲讀以及將學習的漢字運用到日常生活中。這樣不僅促進了學生的學習興趣，還加強了學生對漢字的記憶。

2、3利用多媒體，加強學生記憶

多媒體技術在現代已經廣泛的運用到教學中。國小生由於好奇心比較重，對於新鮮的事物充滿興趣。利用多媒體教學，就是抓住了學生好奇心重的方面，讓學生對多媒體產生深厚的興趣，從而可以更好看到多媒體上多展示的內容，對所展示的內容留下更深的印象。多媒體能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力，讓學生在課堂上不易走神，注意力更為集中。識字教學可以將漢字展現到多媒體上，將不同的漢字進行拼接，組成不同的漢字。讓學生不僅對多媒體產生興趣，同時對多媒體上所展示的內容充滿興趣，更加深刻的記住漢字、理解漢字。由於多媒體具有能展示圖片的功能，可以講漢字的意義做成圖片，加深學生對漢字的理解。多媒體教學不僅能夠讓學生進行識字，還能夠讓學生的思維能力變得更為活躍。

2、4識字與寫字相結合

識字的目的是為了讓學生進行更好的語文學習，寫字是學生識字下的實踐活動。只有將寫字與識字相結合，學生的識字才會得到更為有效的進展。教師在教授學生識字之後，讓學生進行寫字，教會學生漢字書寫的筆畫順序，讓學生在識字的基礎上進行寫字，可以加強對漢字的記憶。寫字可以培養學生認真的態度，學生在寫字的過程中，比較容易集中注意力，將識字與寫字看做是一種樂趣，而不是一種作業負擔。將識字與寫字結合起來，能夠提升語文教學的效率，讓語文教學變得更為容易，可以讓學生的學習更為深入。識字是培養學生多方面素質的基礎，識字可以提升學生的語文素質。識字在國小語文的教學中，顯得更為重要，識字可以讓學生獲得更多的語文積澱。總而言之，識字是國小語文教學的重要環節，識字是國小語文學習的基礎。教師講識字教學重視起來，提升學生對漢字的興趣，使學生在學習漢字的過程中，瞭解中國的文化，同時也可以提升識字教學的效率。

如何進行國小識字教學論文 篇三

語文是一門基礎學科，具人文性和工具性相統一的特點，學習語言，發展思維，陶冶思想情操是它的任務。培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是它最大的使命，是其它學科無法替代的，因此，在國小語文教學中加強語言文字訓練有着極為重要的意義。

“萬丈高樓平地起”低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵，科學研究證明，兒童年齡越小，語言發展能力越強。而對於剛走進校園的孩子來説，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要任務。所以這一階段，學生識字如何，養成怎樣的識字習慣和能力，對今後的識字及整個語文學習影響很大。因此，如何尋找有效的方法，開展低年級識字教學？就需要我們在教學實踐中去研究和探索，對此，我談談在教學實踐中的幾點思考。

一、注重識字興趣的培養。

從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。再加上低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂的體驗課堂。在教學中我發現學生識字的方法多種多樣，不拘泥於一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們教不應該予以否定。

1、用猜字迷的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字迷中牢記字形。如教“處”字時，學生容易和“外”字混淆。我給他們出個字謎：半個多，腿伸長，一豎一點，站腿上。是個“處”字；在變幻一下“半個多，在一旁，一豎一點站邊上”是“外”字。再加：“們”和“閃”字，我編出“一人在門外，一人在門裏”的謎語讓學生猜兩個字底。

2、是通過編兒歌、順口溜識字。這種方法以幽默、風趣琅琅上口的特殊魅力來激發學生的學習興趣，深受學生的`喜愛。如教“聰”字時可以這樣編一道順口溜：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。又如“高”字，可以編出：一點一橫長，口字在中央，大口張着嘴，小口往裏藏。“畫”字時“一塊豆腐割四塊，放進鍋裏蓋上蓋”。讓學生猜這是什麼字？再如有認識請、晴、情蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有目變成大眼睛，心裏着急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”旁衣你出，再換“米”字真精彩。國小生學習最大的特點就是注意力集中時間短。我們只有創設寬鬆和諧的活動氛圍，有趣的活動方式，才能充分調動學生的濃厚興趣，這樣，教學會顯得輕鬆愉快，學生的思維也會十分活躍。使得在遊戲活動中輕鬆學習和認識最後記住“漢字”。

3、是通過開展豐富多彩的活動，為學生創造展示的機會以激發識字興趣。讓學生進入“遊戲樂園”使學生在輕鬆的氛圍中記住漢字並能有效地防止生字回生。如“拼字遊戲”“詞語接龍”“找朋友”等等。

二、是拓寬識字環境，教學課堂無限延伸

（一）識字教學不能侷限於課堂短短几十分鐘有限的空間，而應該利用一有利的空間。例如社會環境識字。在學生的生活環境中，其實是一個學習漢字更為廣闊的大環境，為孩子學習漢字方面提供了更為寬廣的課堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商場”以及各種宣傳標語，電視屏幕中經常出現的字，“新聞聯播”、“中央電視台”等等，學生都會在無形中通過聽、看、問、記。牢記這些字詞。

（二）是營造良好的校園環境。學校，是學生學習成長成才最重要的場所。在校園裏，經常讓學生熟悉的“表揚欄”、“宣傳欄”、“光榮榜”等等。營造書香環境，享受知識環境的無限樂趣，同時在班級裏開展各種知識競賽。每週、月、期等開展各種“識字明星”、“識字天才”、“字擁大王”等評比活動，並給予精神或者特質獎勵，來激起學生識字的渴望和濃厚興趣。使學生養成自主，自覺識字的習慣。

三、是通過多媒體課件製作，調動學習積極性

教師可以充分利用現代教學設備，製作生活的教學課件，使原本單一、枯燥的識字教學，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面使學生產生神祕好奇的感覺，來調動學生的多種感觀參與識字活動。激起學習去探索這藴含無窮奧祕的漢字世界的慾望。“字”配“畫”恰當地結合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學生的想象，深刻的記憶，有效地提高學習效率。

四、是注重培養識字技巧

我國人口眾多，方言現象也比較繁多，有許多的方言和通用的普通話差異很突出。這時，如何引導幫助學生學習掌握正確的普通話的讀音，是教學的一個難點。

（一）在學習一段時間後，掌握了一定量的生字後，可以指導他們按音序排列來把方言音影響嚴重的音節歸類整理出來，反覆帶學生去區分，多讀多練，日積月累，時間長了，就減少了學生讀錯音，寫錯神出鬼沒現象。

（二）是幫助學生通過漢字的部件，偏旁的對比的收集整理、歸類，反覆把容易混淆，寫錯的字加以歸結、糾正。久而久之，時間長了，學生的視野開闊了，掌握正確漢字的能力增強了，就不用一個字一個字地學，而可以一組字一組字地學，學習一個生字，複習一組字，教學效率明顯提高了，效果也更加突出了。

（三）通過查字典識字。

查字典是學生獨立識字的一個重要工具，語文的一項重要技能。教會學生查字典不但能夠早日讓學生獨立識字閲讀，還可以複習鞏固漢語拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用，用中學，學用相結合相輔助，得到拼音與漢字雙重進步的良好效果。

學習知識，不是將知識灌輸給學生，而是應該引導學生去發現、研究、熟悉、掌握，最後運用它們。在識字教學中，引導孩子的方法五花八門，不是千篇一律，只要結合兒童的生理和心理髮展規律及特點，能激發他們的識字興趣，教給他們正確的識字方法，擴寬識字令域，多方位多角度地培養他們的識字能力。處處從學生主體實際出發。引導鼓勵學生想象、實踐，讓枯燥的識字教學成為培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土，為孩子一生的語言能力奠定堅實的基礎，就是成功的識字教學的真諦，也是檢驗識字教學的唯一標準。

如何進行國小識字教學論文 篇四

識字寫字教育在我國教育史上歷來佔有重要地位，人們甚至把孩子受教育説成“去識字”，可見識字的內涵之豐富。《語文新課程標準》明確指出：“識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”從這一句話，我們能體會到識字寫字教學的意義和在語文教學中的地位。

一、識字與寫字教學的目標定位

《語文新課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字寫字的要求。其目標就是要讓學生儘快掌握一定數量的常用字和識字方法，能按書寫規則用硬筆寫字，做到規範、端正、整潔，為閲讀和寫作奠定基礎，培養熱愛祖國語言文字的情感。

二、識字的編寫體例與教學策略

從編寫體例上看，“識字”課採用以下幾種形式：認一認、詞串識字、看圖會意識字、轉轉盤識字、偏旁比較識字、隨課文識字。

1、認一認、讀一讀。一年級是孩子成長的起點，初次接觸到語文課本，會使他們產生新鮮感，產生熱切的學習渴望。大量的觀察和調查表明：在兒童的學前生活中，他們已經通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字。

2、詞串識字。

（1）“詞串識字”的界定。將孤立的漢字，置於具體的語言環境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一箇中心，串聯起一組有內在聯繫的詞語，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。

（2）“詞串識字”的功能。總的來講，“詞串識字”有一專多能的特點。

①識字功能。這是設計組織“詞串識字”的主要功能，即幫助學生識字。

②認知功能。由於“詞串識字”的設計與實際生活緊密聯繫，還配上了形象、具體的“情境圖”，“詞串”裏的詞語與圖中的事物一一對應，學生不但可以藉助圖畫識字，而且可以認識事物，提高認知水平。

③審美功能。孩子在誦讀詞串時，腦海出現的或是一個優美的情境，或是一個幽雅的意境，或是一個生動場景等；耳畔就會感受到“詞串”的鮮明節奏所帶來的音樂美。他們的精神世界會得到一種陶冶和豐富。

④鋪墊功能。由於詞串合轍押韻，琅琅上口，學生讀幾遍就可以記得，易於形成積累，有利於向閲讀過渡。

3、看圖會意識字。中國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅畫，一個個故事，漢字凝聚着先人的智慧，藴含着豐富的文化信息。

①抓住聯繫，學習詞語。藉助漢語拼音認讀生字（詞語），並與插圖中的事物圖畫掛鈎；

②誦演韻文，鞏固生字。誦讀隨後出現的韻文，鞏固對生字（詞語）的認讀成果；

③描紅仿影，練寫生字。以課後田字格中的字為字帖，認真讀帖、描紅、仿影，練寫生字。

4、偏旁比較識字。形近偏旁比較識字，通過對一組合體字近似偏旁的辨析與比較，初步瞭解有關偏旁的表意功能，重在引導學生區分易於混淆的偏旁，每課安排兩組易於混淆的偏旁。

5、隨課文識字。識字教學不能孤立進行，必須與閲讀同步，識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體的語言情境中才能有效地提高。面廣量大“隨課文識字”是識字教學中的“重頭戲”，在閲讀教學中進行識字與寫字的教學，必須正確處理“識字”“讀書”“寫字”三者的關係，堅持“寓識於讀”“以識促讀”“識寫結合”的做法，力求同步發展。

三、寫字教學注意點

寫字教學，尤其是低年級寫字教學，在國小閲讀教學中具有舉足輕重的地位。結合自己幾年的教學實踐，談談幾點對寫字教學的認識和做法：

1、從從容容，確保寫字的時間。我們經常發現一些低年級的語文課上寫的環節不見了蹤影。甚至有些示範課也只在臨下課前的3分鐘安排了寫字教學，往往是蜻蜓點水似的，或是“光説不練。”

2、教給技巧，重視書寫的指導。要讓學生寫出一手漂亮的好字，教師的指導是至關重要的。怎樣指導？可以以下幾個方面着手：

①學寫筆畫，夯實基礎。一年級學寫生字前，在認識基本筆畫的同時，就要對學生進行筆畫的書寫指導，讓學生打下紮實的基本功，為寫好字開一個好頭。

②注重“讀字”，整體把握。對於一年級第一學期的學生，寫字才剛起步，教師應充分運用“田字格”，指導學生觀察所寫的字由哪幾筆組成，每個筆畫落在田字格的什麼地方，整個字的筆畫如何安排才端正、美觀。

3、規範姿勢，培養良好的習慣。培養學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣，是國小寫字教學的一項重要的基本功，也是保護兒童身體健康發育的重要條件。

年輕的同行們，教無定法，貴在得法！讓你我攜起手來，潛下心來，鑽研教材，鑽研教法，讓我們的教育之園綻放出更加豔麗的花朵，收穫更加豐碩的成果！

如何進行國小識字教學論文 篇五

一、融洽師生關係

作為一名教師不但要教學生掌握知識，還要培養學生對語文這一學科的興趣。如何讓學生產生興趣？教師應採取相應的措施，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性和主動性，使學生在輕鬆、活潑的氣氛中學到知識。比如，在一節寫字課上，我教學生學習寫“愛”字。這個“愛”的筆畫較多，學生很難書寫，間架結構很難擺放在田字格里。此時，我就採取了多種形式來激發學生，以適應不同學生的不同心理、生理特質，從而給語文課堂教學注入了新鮮的活力。

二、找竅門、找規律教學

一年級要求學會的生字較多，要求達到407個。這就要求學生必須讀準字音，認清字形，理解字義，並能正確書寫。在此基礎上，還要求學生學會20個偏旁部首和三種筆畫，並能正確認讀書寫，能正確地分析出字形。教師可採用多種形式去引導學生學這些生字，並可以採用找竅門的方法去識字、記字。

在每堂識字課開始時，我總是組織學生談談自己在今天要學的生字中認識了哪些字，是怎樣認識的，他們有了極大的興趣，都躍躍欲試。例如“先、慢、鼻、腦”等字，同學們紛紛講出：認識“先”字是從爸爸拿回家的信封上“先生”的“先”開始的；在大街上看到“車輛要慢行”的字樣，所以認識了“慢”；在醫院裏有“耳鼻喉”科；和爸爸去“電腦城”，所以認識了“腦”。

另外，我在教學生識字的時候，給他們編寫了記字兒歌。因為字與字之間也有一定的聯繫，如“誰、推、堆、錐、崔”這５個生字都有共同的特點，就是每個字都含一個“隹”字部。我教他們的兒歌是：“言字旁，他是誰？頭上有山，他姓崔；手兒把門推；金字在左，它是錐；提土旁，我念堆，土堆的堆”。學生在熟記兒歌的同時，學會了生字。在拼音教學中我還常常採用編小故事的方法幫助學生記憶。

三、學習新知識，鞏固舊知識

孔子曰：“温故而知新。”就是指學習新課之前要複習一下所學的舊知識。這種形式，不但讓學生鞏固了所學的舊知識，同時也有助於新知識的學習。採取的形式有：“開火車”“説背記字兒歌”“給一個字組詞”……這樣時間一長，生字也成為熟字了。

例如：在教生字“哥”前，教師可以引導學生複習鞏固上節課所學的“可”字。這樣前後聯繫的學習，對提高識字效率非常有益。

在進行“識字教學”中，教師要根據國小低年級學生的年齡特點和心理特點對他們施教。要鼓勵學生大膽想象，用多種方法去識字，從而培養學生的創新意識。要讓學生在輕鬆愉悦的識字情境中，不由自主地去動口、動腦、動手。

如何進行國小識字教學論文 篇六

在大力推行素質教育的今天，寫字作為學生的一項重要基本功，寫字教育越來越受重視，學校、教師均投入大量精力抓好學生的寫字指導和訓練。我也聽過幾節寫字課，發現在課上教師的指導存在一種不良現象：在寫字教學中，老師突出強調的是寫字方法和技巧，而忽略了寫字教學的另一個重要方面，即陶冶學生情操，培養高尚的道德品質和健康的精神風貌。筆者就想談談對於這幾點自己的粗淺看法。

一、在寫字教學中進行愛國主義教育

我們的文字——漢字是世界上最古老的文字之一，書法是我國特有的傳統文化，至今已有數千年的歷史。從最初的甲骨文、石鼓文，發展到篆書、隸書，再到日後的草書、行書、楷書；在這浩瀚長河中，湧現出許許多多令後人景仰的大家，有鍾繇、王氏父子、歐陽詢、顏真卿、柳公權等等。這些內容對於學生是陌生的，因為這不是書本上的，而教師對此進行介紹可以極大地豐富課堂內容，吸引學生。在最初的寫字課上，我向學生介紹了甲骨文，學生聽了課都説古人了不起，也激發了他們的興趣，説要把字寫好超過古人。在這樣一種氣氛中跟學生講解筆畫、方法，效果明顯有提高，同時也是對學生進行的一次鮮活的愛國主義教育，使學生認識到學寫字，寫好字是發揚祖國文化傳統，對祖國的文化更加熱愛。

二、在寫字教學中培養學生良好意志品質

學習寫字，要把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的。在學習過程中，能不能堅持勤學苦練，是決定能否成功的關鍵。事實上，在練字時從學生的表現便可看出他是否有恆心，有毅力，要練好字，必須要求學生具有做事持之以恆的意志品質。這樣的意志品質從哪裏來呢？當然也是可以在寫字教學中慢慢培養的。書法史上有許多膾炙人口的學書故事，比如“墨池”、“筆冢”，這些故事可以觸動學生，尤其當他們練了字花了時間發現進步不大時，教師可以在課上練字時講一進這些故事，既有知識性，也有趣味性，一方面是提高學生積極性，一方面也是提醒學生注意。在潛移默化中督促他養成這樣的意志品質。我們班有幾位同學基礎較差，儘管花了工夫，卻總不見長進，自己也有些泄氣了，見此情景，我沒有對他們進行空洞的説教，而是拿了本有書法家學書的故事的書給他們相互閲讀，讓他們自己尋找答案，果然，他們很快想通了。

在寫字教學中，教師如果注意培養學生“持之以恆”、“不畏困難”的意志品質，這些好的品質同樣可以促進學生其它學科的學習。

三、在寫字教學中養成學生良好學習習慣

在教學中我們常常遇到一些小問題，比如學生不愛護筆，打翻墨水瓶，或者是寫字過程中墨水濺到同學身上，三年級學生年齡較小，可能會頻頻出現這些問題，問題雖小卻很麻煩。這表明在寫字的時候，學生沒有完全沒有把心放進去，如果用心投入了，又怎麼會出現這樣那樣的問題？唐代書法家柳公權有句名言“心正則筆正”，問題的出現跟學生是否具有良好的學習習慣有很大關係。我們應該在寫字教學中指導學生養成良好的寫字習慣，例如筆的使用和保養，文具的擺放，特別是墨汁和墨水在使用時的注意點。筆者在教學生練習毛筆字時就曾專門講過學習習慣的問題，開始時班上問題不斷，地面被弄髒，空氣遭污染，於是我和學生一齊努力改正不良習慣。一般來講，學生的不良學習習慣被糾正後，自己的字都會有進步。

總之，寫字是一門綜合課程。我們在教學時不可以拘泥於筆畫的分析，而應儘可能地挖掘寫字教學中的潛在作用，使學生在寫得一手好字的同時能瞭解和掌握更多的知識，這知識既有書面的，比如讀一些古典詩詞，名篇散文，也有內心的，自己的個性、情感，乃至於審美趣味，加強學生的道德修養。