國小語文識字教學論文（熱門5篇）

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篇1：國小語文識字教學論文

國小語文識字教學論文

國小語文識字教學論文

1.正確認識識字教學的目的任務

識字教學是國小語文教學的重要組成部分，是閲讀教學和作文教學的基礎，因此，識字教學在國小語文教學中佔有舉足輕重的地位。記得全國小語會理事長崔巒老師在談到國小語文教學的實效性時指出：我們國家的孩子閲讀開始時間比較晚，閲讀量太小，閲讀能力不強，其原因之一就是“識字拖了閲讀的後腿”，因此我們必須提早地、大量地識字。低年段的識字量較大，而漢字又是難學、難寫、難認、難記的一種文字，這就給我們的識字教學帶來了困難。

漢字是表意體系的'文字，識字教學的基本任務是讓學生掌握漢字的讀音、字形和字義，而掌握字義是識字教學的根本任務。就拿同音字來説，漢字中有那麼多的同音字，如果不能將音形義準確結合的話，用的時候就會抓到哪個是哪個了。因此在教學中，我們既要關注漢字的讀音和字形，也要關注漢字的字義和漢字所藴含的文化，這樣才能幫助學生會讀、會寫漢字，也會正確地理解和使用漢字。

2.教師需要多掌握一些漢字學習的基本常識

在識字教學中，教師為了增強識字教學的生動性，提高學生學習漢字的興趣，提高教學效率，常常會編制一些歌謠、口訣、字謎，是值得提倡的。如猜字謎“大口抱小口”（回）就很生動形象，再如編故事記憶帶有“青”的形聲字，使學生掌握了形聲字聲旁標音，形旁表義的構字規律，培養了學生的識字能力。

值得注意的是，在實踐中，我們應儘量避免因形害義的現象。如教學“碧”字，為了幫助學生記住字形，有不少老師編了這樣的口訣：“王先生，白先生，倆人坐在石頭上。”這樣的方法對記憶字形有一定幫助，但與字義毫無聯繫，還將左上的“玉”（應該稱之為斜玉旁）説成了“王”。據《説文解字・玉部》：“碧，石之青美者，從玉、石，白聲。”

可見，教師在編制幫助學生識字的歌謠諺語之前，最好能先溯本求源，多掌握一些漢字學的基本常識，首先對生字的構字特點、字理有正確的認識，其次才能結合學生的心理、年齡特點編好歌謠諺語，從而提高識字教學的效率。

3.高年級的識字教學也不容忽視

我們知道，高年級的語文課堂不再以識字教學作為重點，但這並不意味着教師的主導作用可以缺席，學生仍需在教師的指導下完成識字任務，同時在識字的過程中積澱語感，加深對課文內容的理解，培養較強的獨立識字能力。

進入中高年級後，()老師們不難發現學生寫字不規範，倒筆畫的現象比比皆是，除了寫字字跡馬虎潦草外，遺忘返生率高，同音字亂用，還有不少學過的字在習作中都用拼音代替的。其實初讀課文的時候，也是我們進行生字教學的契機，將一些重點字、詞拎出來引導學生比較辨析、規範書寫，可以有效降低生字的錯誤率和返生率。

五年級的課堂上，我開始教學生寫幾個較難掌握的生字時他們就説：“老師，這些字我們都已經描紅好了。”殊不知他們在課前預習的時候，有的只是滿足於把紅的地方畫成了黑的，筆順顛倒不説，難寫的字恐怕寫錯了筆畫都沒有發現，更不要説寫得好了。所以老師也應該從課題開始，一筆一畫，紮紮實實，不僅使學生確立了“提筆即是練字時”的意識，更陶冶了審美情操，學會了如何做人。

但願我們在今後的教學中能更努力地探索識字教學的新思路，新方法，使國小語文識字教學更有實效，讓孩子們更好地掌握漢字這一中華文化的載體。

篇2：國小語文識字教學探究論文

國小語文識字教學探究論文

我們應把識字教學的重點放在讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”上，通過培養學生識字的興趣和能力，使他們樂於識字，積極主動地參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。下面是我們在教學實踐中的幾點做法：

一、激發興趣，在情境中識字

興趣是最好的老師。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。如教學人教版新教材第二冊《識字4》一課，一開始，我就指着黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林、鮮豔的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿着放大鏡在地上蹲着，有的拿着蝴蝶網兜在田野跑着……）對大家説：“讓我們也跟着這些小朋友一起到樹林裏轉一轉，到花叢中鑽一鑽，到田野裏跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的説：“我看到了一隻美麗的蝴蝶停在花朵上。”有的説：“蝌蚪在池塘裏快活地游來游去。”接下來，我隨機把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語後，我請學生上來捉昆蟲，並把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃地走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了螞蟻……拿着這些戰利品，仔細觀察外形後，學生的發言令人驚訝，有的説：“我捉到了一隻蝴蝶，它穿着一件五顏六色的衣服，真好看。”有的説：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿着一件黑衣服。”學生個個搶着上來捉，一個比一個説得精彩。這樣，孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發展了語言。

二、輕鬆愉快，在遊戲中識字

教育家卡羅琳説：“孩子的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們願意接受的。”低年級學生更是喜歡遊戲，因此要儘可能通過遊戲、表演等活動，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣。在識字教學中，我們使用了許多遊戲方法，如“猜字謎”遊戲，我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）；大口裏小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了“一人前面走，一人後面跟（從）”；有的編出了“有個人，他姓王，袋裏裝着兩顆糖（金）”；“井裏一隻大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創造力還是不得不令我們折服的。

三、主動探究，在創造中識字

第斯多惠説過：知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生自己去發現他們，獨立地去掌握他們。漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。識記漢字是有一定規律可循的，在指導識記生字時，我們經常引導學生説説：“你有什麼發現？”“你是怎麼記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學生潛在的創造能量。實踐證明，學生有許多識記方法。如“説一説”，就是學生用自己的話來理解字的意思。如“雨”字，有的'小朋友説：“那四點就是雨點。”又有小朋友説：“我在家裏，通過窗子看下雨，門就是窗子。”小朋友的想象力真是豐富，説得多棒。再如“演一演”，如“看、着”這兩個字很容易混淆，我請學生自己當小老師想辦法辨清楚，有個學生是這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，並做出模仿動作。學生一下子就記住了。再問“着”，已有不少學生把兩個指頭伸到頭上去了。 四、開發資源，在生活中識字

在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。

1.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓，走進班級，班級名、課程表、夥伴名字等都成了我們指導學生認識漢字的材料。如開學後，我指導學生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學生記住了很多小朋友的名字。接下來，我讓學生先分小組、大組為單位發本子，繼而發全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學名字多、發本子的速度快。對此，小朋友個個興致勃勃，全班學生的姓名總共100來個漢字，短短一個月，大多數學生就全部認得了。在識記生字時，學生就會聯想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認識“悄”字，有個小朋友是這樣記的：左邊一個“忄”，右邊一個“肖晨曦”的“肖”。那個名字被當作識字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個字一下子就記住了。上學期期末閲讀測試時，有一部分學生就用夥伴的名字裏沒有學過的字來補他們課內不認識的字的，從而都得了滿分，識字的興趣更高了。

2.利用課外讀物識字。學生學會了拼音、認識了部分漢字後，最高興的莫過於自己讀書看報了。我們及時推薦學生閲讀《國小生必讀古詩詞80首》、《小朋友》、《西遊記》等好書，並利用中午時間指導學生自主去閲讀。閲讀時請學生在自己認識的字下面畫點，和同學比一比誰認識的字多，學生閲讀興趣很高，一下課就追着老師讀書背詩。我們每週開設了一節“讀書展示”課，給予學生展示表現的舞台。這樣既鞏固了所學的生字，又學到了新的字。

3.利用商業資源識字。生活在商業信息時代的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標牌、商標，這些都為學生營造了一個良好的識字環境。我們鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅遊等機會去看看商標、讀讀店名、認認標牌，學生在實踐中體驗到了認字的快樂，他們發現原來在日常生活中也可以認識很多字。去年寒假，我校低年級的社會實踐活動內容就是認標牌，這次活動受到了家長的一致好評。

篇3：國小語文識字教學探索論文

國小語文識字教學探索論文

【摘要】教育是國家發展之大計，做好教育工作是每一名教師的職責。尤其是在課程改革以來，素質教育的提出，對國小語文教學提出了更高的要求。國小語文教材不僅具有一定的人文性，還充滿了童真童趣，但是將素材的內容變得有趣是需要教師對學生引導的。作為國小語文教學中非常重要的一部分，識字教學一直都是教學中的難點，也是影響教學質量的關鍵。結合國小語文識字教學部分，以國小一年級為實例，簡要談一談在國小語文教學中如何調動國小生的學習興趣，讓學生體會到識字的快樂。

【關鍵詞】國小語文;一年級;識字教學;快樂識字

國小階段，一年級的學生剛剛從幼兒園走進國小，在這一時期，學生需要掌握的生字量非常大。但是，受限於教學的時間，課程安排得非常滿，分配給國小語文教師的時間並不是很多，這也給國小語文識字教學帶來了非常大的挑戰。因此，在開展教學的過程中，我們必須寓教於樂，讓學生體會到學習的快樂，才有助於在有效的時間內帶來更大的效益，調動學生積極性，達到語文教學的目的。筆者結合自身教學經驗，結合以下幾點分析，探討在國小語文識字教學中如何實現“快樂識字”的效果。

一、情境激趣，讓學生愛上識字

興趣是國小生學習的基礎，尤其是在一年級教學的過程中，學生的注意力不容易集中，想要幫助學生體會到識字的樂趣，就需要教師通過不同情境的創設，激發學生的學習興趣，幫助學生在學習中不斷提升自我。如果學生僅僅認識單一的字並不能夠實現教學的目標，因此，在教學階段，可以通過字詞的引導，讓學生在學習中瞭解字的真正含義，從而將字詞和生活中具體的情況聯繫起來，讓學生體會到學習語文字詞的樂趣。１．故事識字法。一年級的學生非常喜歡聽故事，那麼在識字教學的過程中，我們就可以投其所好以故事情境引導學生，讓學生在故事中體會到學習的樂趣，從而推動教學的可持續發展。如在引導學生認識“明”字的時候，我們就可以編一個和古代相關的故事：在很早很早以前，世界上不存在電燈和蠟燭，那麼那時候的人們是怎樣生活的呢？他們在天亮的時候，憑藉着太陽的'光芒勞作，在晚上他們就依靠月亮照明。大家知道太陽也被稱作“日”；月亮常常被我們稱為“月”，他們都有照明的作用，那麼日加月組合起來就是“明”了。通過這樣的方式，可以吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生在故事中體會字詞的含義，從而幫助學生更加深入地理解掌握生字詞。２．加減識字法。漢字是分偏旁分部首的，在教學中會發現，很多漢字都是在不同。漢字加加減減得出來的。通過教學中的加加減減，讓學生在遊戲的氛圍中分析漢字的結構，從而全面地掌握漢字的內涵。學生在這個過程中也會很輕鬆地參與到學習中。３．多媒體識字法近年來，信息技術的發展為國小教學提供了很大的推力。在國小語文識字教學中，我們可以藉助多媒體設備引導，幫助學生體會識字的快樂。識字是一個枯燥無味的過程，但是在多媒體的作用下，識字就會變得非常的有趣。教學中，教師可以通過視頻或者藉助動畫的方式，幫助學生了解字詞的構成，在引導中，加深學生對語言的認識，提高學生的能力。此外，藉助多媒體設備，還可以將聲音和學生的思維結合起來，吸引學生的注意力。在生動形象的闡釋中，有助於加深學生對知識的印象，提高學生思維和語言能力。

二、氛圍引導，讓學生自主識字

良好的氛圍是學生掌握知識的關鍵。為了達到快樂識字的效果，在開展教學的階段，我們需要營造一個良好的氛圍，並在氛圍的作用之下，鼓勵學生自主識字。在素質教育要求下，學生自主學習能力的提升成為學校教學的重點，也是教學中教師需要注意的問題，因此，在教學中，教師不再是主導作用，他們需要結合學生實際情況，分析學生學習中遇到的問題，全面提升學生的素質，讓學生在學習中掌握更多的生字，啟迪學生心智。１．融入生活元素。識字不必非得在課堂中，生活中隨處可見的資源也是學生識字的素材。因此，在開展教學的過程中，我們可以引入學生到比較熟悉的生活化的內容，吸引學生的注意力。在生活化內容的引導中，幫助學生認識知識的內容。在這樣的教學中，學生會注意留心周邊的事物，並在學習的過程中主動地學習相關的知識，從而達到事半功倍的效果。如在學習“草”的時候，我們就可以用草坪中隨處可見的標語引入“小草青青，踏之可惜！”“小草在睡覺，請勿打擾它！”生活化的內容可以激發學生的學習積極性，讓學生體會到生活中的語文，加深對生活未知事物的理解，他們更加喜歡學習生字詞。２．引導背誦識字。語文教學中，背誦文章不僅可以幫助學生提升閲讀能力，還可以讓學生在識字中提升自我，積累知識。因此，教師可以抽出課堂中的一段時間，讓學生自主背誦生字詞，或者是課文，在班級學生全部背誦的時候，學生們爭強好勝的心理得到調動，他們就會自主積極地背誦字詞，從而達到識字的效果，

三、遊戲滲透，讓學生學會識字

遊戲是學生最喜歡的活動，也是最能吸引國小生教學活動之一。因此，在開展教學的過程中，我們就需要結合不同的字詞，整合不同的內容，通過遊戲的方式吸引學生，讓他們積極主動地參與到遊戲當中，在遊戲的作用之下，全面分析瞭解知識的內容，激發學生學習的興趣。當學生體會到學習的快樂之後，他們就會主動參與到遊戲當中，這時候再滲透教學內容對學生的成長有着非常重要的影響。此外，藉助遊戲還可以解決學生出現的“學得快、忘得也快”的誤區，讓學生在一個相對輕鬆的氛圍中全面理解知識，加深對生字的記憶。１．找朋友。教師可以通過聲母和韻母之間的關係，讓班級中不同的學生戴在頭上，然後在小朋友之間組合的過程中，得到一個漢字的拼音，然後教師再讓班級中其他的學生讀出來。在個過程中，學生會根據自己頭頂的字母去找尋其他的同學，得到一個字的拼音，學生也可以加深對知識的理解。２．開火車。開火車可以將班級中的學生按照學生前後，排成一列列火車（最少兩列），然後發出火車開動的聲音，之後，教師出示一些生字，問學生火車從哪裏開始，有學生應答從自己這邊開始以後，就可以按照順序讓學生一一讀出生字。如果有學生讀錯了，就可以讓火車暫停修理，然後另一組學生接着閲讀。為了避免學生出現不良的情緒，在每一個小組中讀錯的學生需要在台上表演一個節目。在遊戲的氛圍中，學生的學習積極性得到調動，學生學習生字的方式也不再侷限於枯燥的課堂教學，學生在遊戲中加深對知識的印象，也體會到了識字的樂趣。

總而言之，國小一年級開展識字教學是國小語文教師教學中的重點也是難點，為了幫助學生牢記漢字內容，引導學生從會學到自主學習，在開展識字教學的階段，教師需要通過閲讀滲透，在注重知識傳遞的同時，關注學生的學習體驗，以培養學生學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生在一個相對和諧的氛圍中識字。在引導中，學生喜歡識字，並開始自主識字之後，知識會變得越來越紮實，學生今後的學習也會得到發展和提升。

參考文獻：

［１］廖桂萍．趣味教學，快樂識字———淺談國小語文識字教學的方法［Ｊ］．課外語文，２０１５，（９）．

［２］温繼桂．快樂識字，技巧相隨———淺談一年級識字方法［Ｊ］．考試周刊，２０１６，（３７）．

［３］盧芳文．充分利用資源讓學生在快樂中識字———淺談一年級識字教學［Ｊ］．小作家選刊，２０１５，（１４）．

［４］賀東麗．快樂識字，識字快樂———一年級識字教學［Ｊ］．中外交流，２０１７，（３３）．

篇4：一年級語文識字教學論文

一年級語文識字教學論文

一年級語文識字教學論文

一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養學生的閲讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加紮實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的慾望，在反覆朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接着我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“天”字，有的説“大”字加一橫就是天；有的.説“人”字加兩橫就是天；有的説“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的説是在“元”字外面加上圍牆“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍牆的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

二、在輕鬆愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的願望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要採用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。並且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕鬆地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地裏……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字遊戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作儘可能多的組字，然後小組派代表到講台前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽裏，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀後組詞或説一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關係。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張着大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

5.變字小魔術。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的遊戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在遊戲中學習，在交流中鞏固。

三、閲讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閲讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重温所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“温故而知新”的效果。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以説，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶着到大街上去“找漢字”，收穫一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅乾、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等彙集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文並茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

篇5：一年級語文識字教學論文

【摘要】作為閲讀與寫作的基礎，漢字是人們最基本的認知單位。只有攢夠了一定程度、一定數量的漢字才可以正常地進行文章的閲讀與理解。而作為學生，在國小階段的最主要任務就是打好基礎，為以後更高年級的學習做好準備。在國小的語文課堂中，語文識字是語文老師在授課中最主要的講課重點，但由於國小一年級學生有着各種不可控因素，導致在課堂上的知識吸收率有些波動，這其中最主要的問題還是學生們記不住漢字，搞混漢字。針對這個問題我們選用了“糾錯板”這種方法。在這篇文章中，我們就針對國小一年級語文識字教學中開闢“糾錯板”的實踐進行相關的分析與研究。

【關鍵詞】國小一年級；語文識字；糾錯板；人教版

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A

一、國小一年級階段的學生的特點

國小階段的學生尤其是國小一年級的學生，在進入學校後其自身需要有一段時間的過渡期，需要將他們從幼兒園的遊玩、散漫的狀態慢慢地變為有紀律、有組織的學習狀態。那麼，在這個時間段裏就需要由老師對這些學生在學習狀態上進行相應的指引，幫助他們適應學校這個新環境。在這其中我們需要注意，國小一年級階段正好是學生踏入一個新的階段的開始，在這其中學生的好奇心、新奇感是幫助他們學習新事物的最佳助推器，老師想要提高學生在課堂上的學習效率，那麼這些特點就需要利用起來。接下來我們就以埃裏克森的人格發展八階段理論為例，來分析一下該階段學生的特點。

埃裏克森認為人的一生是由8個階段組成的，這些階段主要包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。每一個階段都有與之相對應的該階段應完成的任務，並且每一個階段都建立在前一階段基礎之上，人生髮展的8個階段是緊密相連的。

國小階段正是學生由學齡初期（3—6歲）過渡到學齡期（6—12歲）的階段。

這個階段也是學生們自身的由主動對內疚的衝突轉變為勤奮對自卑的衝突的一個過程。進入到學齡期，學生們就需要開始接受教育了，最佳的地點就是在學校。作為訓練學生適應社會、掌握今後生活所必需的知識和技能的場所，學校在這其中起到了無可替代的作用。在這一階段，如果學生可以順利地完成學校的課業學習，那麼他們就會獲得勤奮感，在以後更深層的學習生活中可以更加有信心完成自身所揹負的任務。一旦在這個階段學業問題出現了失敗，那麼學生們就會產生自卑感，對以後的生活學習來説是十分不利的。根據埃裏克森的定義，當兒童的'勤奮感大於自卑感時，他們就會獲得能力這一品質。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。所以，在國小一年級這個階段，讓學生獲得勤奮感、掌握能力是老師應該着重注意的問題。

二、造成一年級學生漢字錯認的主要原因

上面我們已經提到了國小階段是學生身心發展打基礎的一個階段，這其中學生要學會並適應角色的轉變，在這個過程中會有着各種各樣的問題。那麼接下來，我們以語文課堂教學為例，來簡單地分析一下造成一年級學生漢字錯認的主要原因。

（一）學生注意力不集中的問題

剛進入國小階段的學生在課堂上的注意力集中是遠遠達不到教師所期望的效果的。這與學生自身的生理機能有着很大的關係。剛剛進入新的環境，學生們少不了對新環境的探究與好奇，那麼在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學生在課堂上走神也就十分常見了。這在課堂上表現為老師在對學生提問時，有些學生明顯在狀況外，對老師的提問沒有明顯的參與性，甚至有些學生會離開自己的座位在教室中走動，這樣就會干擾到其他同學的學習。再加上是在語文課堂上，如果學生對識字沒有興趣，那麼就不會對老師所教授的內容進行學習，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來，學生在課堂上的注意力就變得分散，進而導致學生在分辨漢字的程度上沒有達到相應的標準，最終導致學生在課堂上知識吸收效率達不到理想的要求。

（二）老師在識字授課中的教學方法問題

小學階段的語文課堂上，最重要的就是漢字的積累。只要學生將漢字積累到一定的數量，那麼在以後課文的閲讀中幾乎就可以進行流暢的課文閲讀。但如何讓學生記住這些漢字就是老師在語文課堂上的教學重點。有些老師為了讓學生更好更多地記住漢字，選用較為嚴厲的教學方法，使得課堂氣氛變得緊張起來。比如《雪地裏的小畫家》，由於其課文的字數較多，而且在新的漢字的認知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學中會不由自主地嚴厲起來。如果讓學生處在這樣的一個課堂環境中對漢字進行相關的熟讀認知，即使是在課堂上記住了，也難免在課後就會遺忘。更不用説國小一年級的學生在記憶力這方面是需要進行相關的引導的。因此，在國小一年級的語文課堂上，老師在識字授課的方法上還需要進行相應的改進，幫助學生更好地記住所學的漢字，減少學生錯認漢字的程度。

（三）語文課本中的漢字數量問題

根據人教版的語文課本，國小一年級的語文課本第一冊首先是先認識幾個簡單的漢字（5節），接下來是拼音（13節），最後就是課文（14節）。前面兩個部分，很明顯還是比較簡單的，有着一定漢字與拼音基礎的學生在這兩部分的學習上還是比較輕鬆的。但進入到第三部分，漢字數量就明顯增加。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到後面課文的字數越多，而且也不再是全篇課文標註漢語拼音，而是在陌生的漢字上面標註漢語拼音，方便學生們進行閲讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸牛》。雖然課文沒有要求學生進行全部熟讀認知，但在閲讀中學生還是可以感受到一定的吃力。特別是在課堂上，當學生唸完一篇課文後，如果他們對陌生的漢字沒有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認知狀態，那麼學生就很容易造成漢字的認知混亂、漢字錯認等相關的問題。因此，合理地安排課本的教學進度是語文老師在進行課程教學時需要注意的一點。

三、“糾錯板”在國小一年級語文識字教學中的實踐

為了幫助學生在語文識字中錯認漢字的問題，我們選用“糾錯板”來幫助學生進行漢字的正確認讀與錯誤修正。接下來，我們就老師在一年級的語文識字教學中如何使用“糾錯板”來進行相應的分析與研究。

（一）犯錯不可怕

在選用“糾錯板”對學生進行語文識字的教學前，首先語文老師要讓學生明白犯錯並不可怕，每個人都會犯錯，老師也不例外。因為在這個階段的學生們，都認為犯錯就會受到懲罰，將這種觀念帶入到學習中就容易造成學生迴避犯錯、不承認犯錯的一種心理。但是在課堂上很明顯，學生由於知識儲備不足，如果學生出錯了老師不去對其進行糾正那麼學生就會將“我剛才説的是對的”這種想法留在自己的腦海中，在以後遇到類似的錯誤時不會改正，這樣一來對學生的深入學習時十分不利的。因此，讓學生知道在課堂的識字教學上，錯誤是每個人都會犯的，只要認識並改正就可以了。擺正學生對犯錯的態度，為以後的課堂糾錯打下良好的基礎。

（二）課堂上對“糾錯板”的使用

在語文課堂上，老師在進行識字教學時，對學生在某些難以分辨的漢字上需要多加註意。比如在課堂上對學生進行漢字辨別提問，如果遇到了大多數學生都認錯的漢字，老師就要將其寫在“糾錯板”上，並對其進行形象深入的解讀。例如在識字部分的《對韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個字，由於很多學生在念讀時都是按照順序來讀的，一旦將順序打亂，學生可能會依照閲讀的慣性，按照原來的順序來讀，沒有分清是哪一個字。因此，當授課老師在課堂上遇到這樣的問題時，老師可以將這兩個字分別寫在“糾錯板”上，分別對這兩個字進行詳細的分析解讀，對該漢字的意思清楚明白地為學生講清楚，讓學生了解到這兩個字之間的區別，在意思上也清楚後加深對這兩個字的印象，在今後念讀的時候就可以將其區分開來。

四、結語

“糾錯板”不僅僅是在課堂上使用，課後也可以發揮其自身的作用，幫助學生更好地分辨、記清漢字。一年級的學生在學習的潛力上是無窮的，只要我們掌握好方法，引起學生的學習興趣，在這樣的基礎上幫助學生更好、更有效地吸收知識，幫助他們為以後更高層次的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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