在思政課教學中如何進行有效實施“四有”課堂底線標準

學段：國小

學科：思政

在思政課教學中如何進行有效實施“四有”課堂底線標準

"有限時、有質疑、有協同、有展評",是雨花區"四有"課堂教學底線評價標準(本文簡稱"四有課堂")。在思政課常態化教學時,教師如何轉變觀念,有意識地將課堂由傳統的"教為中心"逐步轉變為"學為中心"的新型課堂,讓孩子在"協同"學習的過程有所習得,我有如下思考:

有限時:在課堂上限時的講授,能夠預留更多的空間讓學生自主合作探究。歷史是人類最好的教科書。思政教育課堂可以用來鼓勵青少年學習者們通過歷史思想視角,講得清楚、講得透徹中華民族五千年輝煌而燦爛多姿的文化發展史、世界社會主義發展史五百多年波瀾壯闊的社會發展史、中華民族近一百年來艱苦卓絕開拓進取的偉大奮鬥史、中國革命七十餘年來砥礪着前進步伐的偉大光輝史、中國特色改革與開放道路四十餘年波瀾壯闊的實踐史在堅持"四有"課堂教學底線評價標準的前提下,思政課教師由傳統的傳授者、主導者、控制者轉變成課堂的組織者、引導者、合作者,鼓勵學生從歷史中自主蒐集鮮活的思政教材。在課堂需要發揮學生的主動作用,通過組織小組探究、小組合作等方式,將課堂發言權交還給學生。

有質疑:質疑是創新的開始,"小疑則小進,大疑則大進。"因此,在思政課常態化教學中,老師需要主動培養學生關注身邊事、主動去質疑的學習慣。社會實踐和社會日常生活素材是學習"大思政課"的最為豐富靈動有效的有效學習素材資源,中國共產黨人所正在努力撰寫出來的新時代文章素材就是大思政課學習最為廣泛適宜使用的素材。我們班的年輕學生們普遍都對各種社會現象"熱搜"及與現代社會主價值觀的相關的問題都具有着濃厚的興趣,對社會各種社會現象的背後所隱藏着的一些深刻有趣的社會因素也有着很濃厚的興趣。我認為應該在思政課教學中 提煉出了一套"課前質疑——課中答疑——課中再疑——合作解疑" 的帶着問題學思政課的教學模式。講一堂好思政知識課,必須始終堅持學生帶着問題去學思政,隨事變而變化、隨時事而進、隨勢而新,適時地將近年來我國的政壇盛事、經濟發展重大社會事件、人民羣眾幸福緊要民生大事等社會熱點話題及時轉換為鮮活生動鮮活的政治課堂素材,講一個好的和當代學生生活實際密切地相連着的當代中國政治故事,使當代學生及時瞭解社會身邊的變化,體會到時代的脈動,切實地使好思政知識課能夠與學生時代同行、與學生現實生活同聲頻、和當代學生思維共鳴。

有協同:思政課堂是所有學科中開放性和包容度最高的學科,我們應該鼓勵學生在課堂教學中開展小組合作學習。從課前資料的蒐集彙編到課堂的思考展示都鼓勵以2-4人為一學習小組,進行有目的探究有價值的問題,按照"獨立思考——討論交流——小組展示"的流程開展小組合作探究學習,解放學生,調動起了廣大學生的學習和思政工作的興趣。在下課後,我們學校也還可以嘗試利用雛鷹假日活動基地等活動平台把學校思政教育課堂活動搬到農村社區街道、田間和地頭,帶動廣大學生們走出大學校門、深入農村、深入市場,調研工廠、參觀紀念館、參加志願服務等,以協同合作的形式學習思政、踐行思政。

有展評:即通過小組合作探究之後,讓學生踴躍展示思政學習的成果,學生在課堂能規範、大聲表達,主動、積極展示,之後互相評價,把評價的權利還給學生。讓學生有依據、有重點地評價他人的觀點。通過互相點評促進思想融匯有效整合各方資源。同時,在展評中可以令學生互相促進對黨的創新理論感悟理解。同學們在課堂上反客為主,從被動地聽講到直面自己關心的現實問題大膽評價。鮮活的小組合作、生動的互動問答,生動、具體的縱橫比較,在思政課堂真正達到把道理講明白,讓學生能理解,使學生從思政課堂中汲取成長養料。 如何在思政課堂融合雨花區"四有"課堂教學底線評價標準是一個需要轉變觀念、積累經驗、沉澱思想的過程。本人將繼續努力鑽研,在思政課堂不斷實踐,落實"四有"底線評價標準,讓思政課堂真正促進學生素養提升、助力學生生命成長。