《師説》説課稿（精品多篇）

師説説課稿 篇一

一、説課標、教材

（一）新課程標準關於文言文教學的要求：

1、閲讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。瞭解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閲讀實踐中舉一反三。

2、學會鑑賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

（二）關於課標的解讀：

據《課標》要求，文言文教學應該落實以下任務：

1、理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現代漢語不同的句式和用法。

2、篩選並提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點態度。

3、鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。

（三）關於教材：

1、新教材編寫分析：

新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現這種傾向，多誦讀、多積累，培養語感，避免大量無效的分析。

2、《師説》一文的教材地位：

《師説》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的，這是一篇抨擊時弊，宣揚師道的著名論文，是韓愈議論文中的典範作品。文章批評了當時不重視師道的不良風氣，以嫻熟的藝術技巧，運用正反對比的手法，有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敍述和議論，將“從師之道”的幾個重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。教材將本文安排在第三單元最後，即安排在《寡人之於國也》《勸學》《過秦論》之後，並且處理成自讀課文。我想，當成自讀課文應該基於以下幾點原因：

文言字詞、句式等知識有了國中和高中必修一、二、三的積累，應該有了一定的閲讀理解能力，此為一；本單元前三篇均為論述性文章，學生對論述文的論證方法、結構方法有了一定的積累，此為二。以上兩點，成為自讀的前提和基礎。

本文安排在單元的第四篇，如何指導學生學好這篇課文，是樹立學生學好文言文的信心，嘗試主動學習文言文，掌握文言學習方法的關鍵。

二、説教學目標、重點、難點

（一）根據新課標倡導從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面出發設計課程目標的要求和高一的學生對於文言文的知識還在積累階段的，應該注重基礎知識的積累和一定量的誦讀的實際情況。我擬確定以下教學目標：

1、知識與技能：

①通過自學，掌握文中重要實詞，虛詞的意義和用法。實詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”。能夠區別古今異義詞語，把握文言特殊句式。

②掌握本文正反對比的論證方法，提高文言文的朗讀能力，培養文言文的記誦能力。

2、過程與方法：本課遵循情境導入—朗讀吟誦—質疑—文本探究的學習方法。

3、情感態度與價值觀：通過學習，樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

（二）依據課標要求，我確定本文教學重點、難點如下：

重點：指導，提高學生的朗讀能力；鑑賞分析本文説理方式和方法。

難點：理解本文的論證方法

三、説學法、教法

（一）學法

①誦讀法：這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。

誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發現的過程，老師應指導學生在反覆朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，範讀、多讀尤為重要。

②圈點法：使用各種圈點勾畫符號閲讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。清代學者唐彪曾説：“凡書文有圈點，則讀者易於領會，而句讀無訛。”我從兩方面指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批註。

（二）教法

①點撥法：所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，温故知新，從而提高閲讀文言文的能力。

②歸納法：從高一上學期開始，我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，網絡化，這樣既便於記憶，又便於運用。例如《師説》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

四、説教學程序

（一）總體設計：

通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過質疑師生互動；通過歸納使知識系統化、網絡化；通過課堂背誦指導，強化記憶，減輕學生課外負擔。在這個思路指導下，《師説》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀課文，學習第一段和第四段，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀研習二、三段，歸納文言詞句，分析論證結構，引導背誦第二段。

（二）第一課時教學過程設計思路：第一課時簡單瞭解作者、背景、然後甴問題：本文是韓愈為誰寫的一篇文章？為什麼要寫本文？導入第四段的學習，再由問題：古人的從師之道是什麼？過度到第第一段的學習，通過學習明確：第一段告訴我們古人的從之道是：無貴無賤，無長無少，道之所從，師之所從也。

師説説課稿 篇二

一、説教材與目標

今天我説課的內容是大班綜合活動《魔術師》。這個活動將語言與繪畫整合。詩歌富有童趣，具有豐富的想象，各種顏色變出的物體是幼兒日常生活中常見的事物。教材來源於幼兒的生活。為此我選擇這個教材，嘗試將詩歌與繪畫結合，使幼兒多通道的參與。活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起着導向作用。依據《綱要》中“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”的要求及大班幼兒年齡特點，我制定了2個教育目標：

1、幫助幼兒理解詩歌的內容和表現形式，使幼兒喜歡朗誦兒歌。

2、感受生活中豐富多彩的顏色，能大膽想象用畫筆表現並根據自己畫的內容進行仿編詩歌。本次活動的重點是理解詩歌的內容和表現形式並學會朗誦。難點是用畫筆表現生活中豐富的色彩並進行自己畫的內容仿編詩歌。

二、説活動準備：

為了使活動呈現趣味性、綜合性、活動性，寓教育於生活情境、遊戲之中，特做如下活動準備：

1、為此次活動設計了課件、製作了魔術箱。

2、為幼兒提供了蠟筆、紙張等。

三、説教學方法：

《綱要》指出：“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。”活動中，教師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有教育，以互動的、開放的、研究的理念，讓幼兒真正成為學習的主體。因此，本次

活動採用的教法有：

1、遊戲法：幼兒在遊戲中發展在遊戲中學習。綱要明確提出了“創設一個自由寬鬆的語言、交往的環境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣。”。遊戲法恰恰能完成綱要的要求。為此我設計了兩個不同的遊戲貫穿於整個教學活動中，首先在學習詩歌時我以看顏色變魔術的形式激發幼兒的興趣，在引導幼兒用各種顏色蠟筆畫畫時，我設計了遊戲“變魔術”，讓幼兒體驗生活中的色彩。

2、視聽講結合法：主要根據了幼兒的具體形象思維佔主要地位的特點，和幼兒語言發展的特點而採用的。視就就是引導幼兒去看、去觀察。現代教學輔助手段發揮了傳統教育手段不可替代的功能，使幼兒的理解和認識更透徹。在自由、寬鬆且安靜的環境中，我為幼兒提供了形象直觀的課件。這些都充分的刺激了幼兒的視覺感官，引導幼兒進行細緻的觀察。聽就是教師的語言啟發、引導、暗示和示範。我在教學中主要運用了究因性和啟發性提問，比如：説是魔術師？哪幾種顏色在變魔術？等。講就是指幼兒的講述。幼兒通過在活動中集體講、個別講等形式充分表達自己的願望。在反覆的表達講述中理解詩歌的內容，從而能有感情的進行朗誦。而且這樣能滿足每個幼兒的願望，充分注重了個別差異。視聽講結合的方法能充分的調動

幼兒的各種感官，讓幼兒處於積極的學習狀態中。

3、互動法：讓每個人都互動起來，有師幼互動、幼兒之間的互動、幼兒與材料的互動，培養幼兒合作學習的意識和能力。

四、説學法：

幼兒是學習的主體，要讓幼兒能主動積極的參與探究活動，選擇方法是很重要的。根據教材內容和幼兒年齡特點，我在學法指導時緊緊圍繞活動目標，創造適宜的條件讓幼兒在認知能力、語言能力及動手能力上得到了提高。主要運用方法有：

1、觀察法：通過觀察户外事物讓幼兒切身體驗到自己生活在一個多彩的世界。

2、多通道參與法：《綱要》科學領域中的目標明確指出，（幼兒）“能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”。因此，活動中引導幼兒看一看、學一學、説一説、做一做等，多種感官的參與使其在不知不覺中對活動內容產生興趣。

大班綜合活動《魔術師》説課

3嘗試法：陶行知先生説過在“做中教，做中學，做中求進步”。在熟悉詩歌內容的基礎上引導幼兒動手變魔術，在這一過程中幼兒嘗試着用不同的色彩作畫，大大激發幼兒的思維，為接下來的仿編詩歌打下基礎。

五、説活動程序：

（一）自由探索色彩。

“興趣是最好的老師”，一開始教師帶領幼兒到户外找顏色，萌發幼兒對色彩的興趣，知道一種顏色可以變出多種物體，為下面學習詩歌埋下伏筆。

（二）學習詩歌。

此部分分為五個環節。第一環節是遊戲“顏色變魔術”，教師依次用各種顏色的蠟筆變魔術，讓幼兒再次感受周圍生活色彩的豐富。第二環節是幼兒完整欣賞詩歌。教師讓幼兒帶着問題欣賞詩歌，欣賞後啟發提問，幫助幼兒初步理解詩歌的內容及表現形式。第三部分是利用課件讓

大班綜合活動《魔術師》説課

幼兒進一步理解詩歌內容。直觀形象的課件充分刺激了幼兒的感觀，引導幼兒更細緻的觀察，更深刻理解詩歌內容。第四環節是幼兒學習朗誦詩歌。首先讓幼兒跟着課件朗誦，接着組織幼兒集體朗誦，最後請個別幼兒朗誦，這樣注意到個別差異，讓每個幼兒都動起來。第五環節是拓展幼兒思維，讓幼兒想想詩歌中的顏色還可以變什麼，為以後的仿編詩歌埋下伏筆。

（三）遊戲“變魔術”。

在這個環節中教師引導幼兒嘗試用五種以上的色彩作畫，讓幼兒帶着已學過的詩歌到繪畫中體驗、感覺。在理解詩歌的同時學習繪畫，在繪畫的過程中加強幼兒對詩歌的理解，特別是對色彩的感覺。兩者相輔相承。

（四）仿編詩歌

出示自己畫的圖片讓幼兒種與同伴討論創編詩歌。利用這些圖片能引起幼兒的思考，教師引導幼兒：“什麼顏色變出什麼？”“有幾種顏色變魔術？”通過這樣的仿編和操作活動，讓幼兒利用剛學到的知識參與仿編，教師適時地指導和幫助，順利自然的完成教學的難點。

（五）結束。

在此環節教師讓幼兒一起收拾活動材料與詩歌結尾“回到盒子裏，親親熱熱在一起”相呼應，旨在教育幼兒用完的物品要歸位。最後為了鞏固幼兒的情感體驗與知識技能的掌握，我設計了延伸活動，把材料投放在區角中讓幼兒繼續作畫仿編詩歌。

《師説》説課稿 篇三

各位評委：

大家好！

今天我要説的是人教版高中語文教材第二冊的第21課《師説》第一課時的教學設計及其分析。

《師説》是第二冊第六單元的一篇論説文。文中韓愈批評了“恥學於師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想為師。表現了他不顧流俗，鋭意改革世風的進取精神。現依據教學大綱、考綱、教材、學情對本課的教學目標、教學方法的制定及教學程序的設計等方面作如下説明。

一、説大綱、考綱、教材和學情

(一)關於大綱

《語文教學大綱》對學生學習文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦一定數量的名篇；重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

(二)關於考綱

據《大綱》要求，大學聯考《考試説明》對古文閲讀作了三個遞進層次要求：

①理解(能力層級B級)：理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現代漢語不同的句式和用法。

②分析綜合(能力層級C級)：篩選並提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點態度。

③鑑賞評價(能力層級E級)：鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。

(三)關於教材

新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現這種傾向，多誦讀、多積累，培養語感，避免大量無效的分析。

(四)關於學情

高一(9)、(10)兩班均為實驗班，語文基礎較紮實。經過國中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閲讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。

針對以上的分析情況，《師説》第一課時的教學目標、學法、教法和教學程序確定如下。

二、説教學目標

(一)知識目標

①掌握、積累實詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。(重點)

②區別古今異義詞語，把握文言特殊句式。

(二)能力目標

①培養學生有感情地、用多種語氣朗讀課文，達到熟讀成誦。(難點)

②培養學生自讀註釋、疏通淺易文言文的能力。(重點)

(三)德育目標

①培養學生敢於向世俗流弊挑戰的精神和勇氣。

②樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

三、説學法、教法

(一)學法

①誦讀法

這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。

誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發現的過程，老師應指導學生在反覆朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，範讀、多讀尤為重要。

②圈點法

使用各種圈點勾畫符號閲讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾説：“凡書文有圈點，則讀者易於領會，而句讀無訛。”我從兩方面指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批註。

③提問法

這是打破傳統的文言文教學方法，讓學生通過自讀、自解等方式解讀課文，學會向老師質疑。

④練習法

這是鞏固知識、發展能力的有效方法，關鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，，應求“精”，要用最少的練習鞏固學生的知識，也培養學生的做題能力。我設計了一套課堂鞏固練習，重點鞏固課文重要詞語，當堂“消化”。

(三)教法

①點撥法

所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，温故知新，從而提高閲讀文言文的能力。

②歸納法

從高一上學期開始，我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，網絡化，這樣既便於記憶，又便於運用。例如《師説》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

四、説教學程序

(一)總體設計

通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過質疑師生互動；通過歸納使知識系統化、網絡化；通過精練鞏固知識，強化記憶。在這個思路指導下，《師説》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀，歸納實、虛詞，分析論證結構。

(二)第一課時教學過程設計

1、導入及解題(2分鐘)

學生齊讀註釋①;補充作者相關內容及文學常識(屏幕展示)

2、整體把握(共21分鐘)

①教師配樂示範朗誦(4分鐘)

②難讀、異讀字讀音點撥指正(屏幕展示)(1分鐘)

③教師誦讀指導(2分鐘)

④學生自由朗讀(4分鐘)

⑤個別學生示範朗讀(4分鐘)

⑥齊讀(4分鐘)

⑦理清全文思路(板書)(2分鐘)

3、着重分析第一段(共13分鐘)

①一學生示範朗讀，其餘學生看註釋疏通文意(2分鐘)

②學生質疑，教師點拔，師生互動(6分鐘)

③師生歸納重點詞語、句式(3分鐘)

④學生試背誦第一段(2分鐘)

4、課內鞏固練習(共4分鐘)

出題(屏幕展示)

5、佈置作業

五、説板書

板書是一堂課的精華所在。我設計的板書如下：

師説韓愈

為師作用：“傳道受業解惑”

一段從師必要：“不從師，惑終不解”

擇師標準：“無貴賤、無長少，道所存，師所存”

古之聖人——今之眾人

二段對其子——於其身批判士大夫之族“恥學於師”

醫、師、工——士大夫“智不能及”

三段：師生，師道關係

四段：寫作緣由

《師説》説課稿 篇四

拔蘿蔔——兩位數加減兩位數（不進位、不退位）是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級下冊第3單元《加與減（一）》中的內容。

本課時的內容是在整十數加減法、兩位數加減一位數（不進位、不退位）的基礎上安排的。教材先提供了小兔子拔蘿蔔的情境，從中引出問題：“一共拔了多少個蘿蔔？”讓學生自己列式計算，並説出計算過程。教材中提供了四種計算方法（並非讓學生全部掌握，學生還可以有別的方法）。在學了加法計算之後，讓學生試着計算：“小白兔比小黑兔少拔了多少個蘿蔔？”以促使學生從加法計算遷移到減法計算上去。這是新教材與舊教材的最大不同。

學生分析

學生已有整十數加減整十數、兩位數加減一位數（不進位、不退位）的知識作為基礎，有一小部分學生在上學前已對豎式有簡單的瞭解。對於看圖編故事和從圖中提出問題，前面的學習中已有過練習。這些都是本節課學生學習的前提條件。

設計理念

在本節課中，力圖體現出學生學習方法的轉變：從被動接受學習變為在自主、探究、合作中學習。讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，並能以小組為單位共同合作完成；讓學生親自體驗知識的形成過程，促進學生思維的發展。

教學目標

1．自己探索100以內兩位數加減兩位數（不進位、不退位）的計算方法。

2．從加法計算方法遷移得出減法的計算方法，培養初步的知識遷移能力。

教學流程

一、創設情境。

師：同學們，老師這兒有一幅畫，誰能用一個好聽的故事把它講給大家聽？

生：森林裏住着小兔一家人。有一天，兔哥哥出去玩，忽然看見一片蘿蔔地，這兒全是它喜歡吃的蘿蔔。它趕緊跑回家叫來妹妹，一起拔蘿蔔。兔哥哥一下拔了36個蘿蔔，兔妹妹拔了23個蘿蔔。

（師生掌聲起，該生很高興，甜甜地笑了。）

【在這個環節中，力圖創設一種具體的情境，讓學生在情境中學習，引起學生學習的興趣。】

二、討論。

師：從圖中你知道了什麼？

生A：我知道了兔哥哥拔得多，兔妹妹拔得少。

師：你還能提出哪些問題？

生A：為什麼兔哥哥拔得多，兔妹妹拔得少？

師：誰能幫他解決這個問題？

生B：因為兔哥哥大，兔妹妹小。

生C：因為兔哥哥長得壯，比兔妹妹力氣大。

師：（對生A）他們的回答，你滿意嗎？

生A笑着點點頭。

生D：為什麼兔哥哥不把自己的蘿蔔分給妹妹一些呢？

生E：兔哥哥長得高，吃得多；兔妹妹小，吃得少。兩個人的蘿蔔剛夠自己吃。

生F：它們兩個是一家人，拿回家後一起吃。

生G：我想知道，兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少個蘿蔔？

生H：兔哥哥比兔妹妹多拔了多少個？

生I：兔妹妹比兔哥哥少拔了多少個？

（教師將生G、生H、生I的問題板書在黑板上。）

【在這一環節，讓學生看懂圖中的意思，再在此基礎上提出問題，培養學生從實際生活中提出問題的能力，體會數學問題從生活中來。同時學生自己提出的問題更樂於自己解決。】

三、探索加法的計算方法。

師：同學們提出了好多問題，有的咱們已經解決了，這兒還有三個問題（指黑板），咱們來解決“一共拔了多少個蘿蔔”的問題。怎樣列算式呢？

拔蘿蔔 教師説課，標籤：一年級數學説課稿，國小數學説課稿，

生：36＋23＝？（有的學生已報出結果。）

師：算出結果的同學想一想自己是怎麼算出來的。其他同學自己想辦法計算36＋23的結果，可以用小棒、算盤、練習本等。

（學生動手探究，教師巡視，對有困難的學生引導、幫助。）

學生彙報自己的計算方法：

生A：我是用擺小棒的方法計算。我在左邊擺3捆零6根，就是36，在右邊擺2捆零3根，就是23。然後數一數，一共5捆零9根，就知道36＋23=59。

生B：我是撥計數器算的。我先在十位上撥了3個珠子，在個位撥6個珠子是36，再在十位上撥2個珠子，在個位上撥3個珠子，一看是59。

生C：我是用口算得出的，6＋3=9，30＋20＝50，50＋9＝59。

生D：我也是用口算得出的，36＋3=39，39＋20=59。

生E：我也是用口算得出的，36＋20＝56，56＋3=59。

生F：我是用豎式計算的（邊列豎式邊説），先寫一個加數36，再寫第二個加數23，並把加號寫在第二個加數的左邊，寫好後在下面畫一條橫線，再計算：30＋20＝50，6＋3＝9，答案也是59。

師：很好。在列豎式時一定要注意，兩個加數中個位的兩個數上下要對齊，十位上的兩個數也要對齊。然後再計算：個位上6＋3＝9，把9也寫在個位上，和上面對齊，十位上3個10加2個10是5個10，5寫在十位上，和上面對齊。

師：以上四種方法：擺小棒、撥計數器、口算、列豎式，你認為哪種最簡單？

生A：我認為列豎式簡單。

生B：我認為口算簡單。

【在這個環節中，學生自己探索計算36＋23的方法，發揮了學生的主體性，讓學生親身經歷知識結論的形成過程，發展了學生的思維。算法多樣化充分關注學生的個體差異，讓學生根據自己的情況在原有基礎上提高，又注意了算法的優化，使學生從比較中選擇更簡便的方法。學生還根據自己的實際靈活處理，在口算與豎式中任選一種。】

四、探究類推減法的計算方法。

師：剛才大家通過自己的努力解決了一個問題，後面還有兩個問題，同學們可以以小組為單位選擇其中的一個問題，四個人共同去解決。

學生以小組為單位，選擇並討論解決問題。

小組長彙報：

組A：我們解決第一個問題，兔哥哥比兔妹妹多拔了多少個蘿蔔，我們的算式是36－23＝13。

師：你們是怎樣計算36－23的？

組A：我們用口算，6－3＝3，30－20＝10，10＋3＝13。

組B：我們列豎式（邊寫邊説），先寫第一個數36，再寫第二個數23，6－3＝3，3－2＝1。

師：是3－2＝1嗎？

生：是3個10減2個10等於1個10。

組3：我們解決第二個問題，算式也是36－23＝13。也用口算，30－20＝10，6－3=3，10＋3=13。

【在學生已探索出加法的計算方法的基礎上，再讓學生探索減法的計算方法，學生很容易由加法類推到減法，由此培養學生初步的知識遷移能力；同時讓學生自主選擇，發揮學生的主體性，再一次調動起學生學習的興趣，以小組為單位，共同解決問題，培養學生的合作意識和合作能力。】

五、總結。

師：在這節課中，你們認為自己表現得如何？

生A：我認為自己表現得很好。

師：哪一點表現得很好？

生A：老師提的問題我認真思考，還積極發言了，而且我講的故事很好。

生B：我認為自己表現得還可以，我也積極發言了。

拔蘿蔔 教師説課，標籤：一年級數學説課稿，國小數學説課稿，

生C：我認為自己表現得不好，我把36＋23算錯了。

師：同學們也可以評價一下別人。

學生踴躍發言，都很注意發現其他學生的長處。

師：在這節課中，有好多同學都表現得好，他們認真思考，積極發言，而且把小組活動組織得很好。大部分同學也都能好好地去學習，個別同學沒積極思考，老師希望你下一節課有所進步。

【本環節教師將自己評、他人評，評自己、評別人和教師評、學生評結合起來，讓學生對自己整節課的表現有一個回顧和反思。】

課後反思

在本節課的教學中，比較滿意的是：

1．學生興趣濃，積極性高，思維活躍，課堂氣氛好。

本節課先以學生喜聞樂見的童話故事將學生帶入具體的情境中，讓學生自己提出問題，不再只是聽，而是讓學生在課堂中充分動起來，一節課完全順其自然地進行，學生並沒有刻意調整自己注意力的舉動，在不知不覺中學會了知識，思考了問題。整節課都圍繞學生來進行，學生是課堂的中心，真正成了學習的主人，他們積極思考，踴躍發言，爭着搶着回答問題，充分體現了“我要學”的強烈願望。

2．本節課打破了學科界線，關注了學生的發展。

現在的學科理念是：學科本身並不是核心內容，它們只是一種促進學生髮展的媒介。本節課中學生看圖編故事、從圖中提問、對於問題的回答、交流自己的計算過程、課後對錶現的評價，全是關注學生的發展，這已不能簡單地將它僅僅劃入數學學科的範疇。

3．本節課讓學生自己經歷、體驗知識、結論形成的過程，自己去探索方法，並從課堂上體驗到成功的快樂。

由此可以看出本節課並不只關注學生的知識與技能，同樣也關注過程和方法、關注情感態度與價值觀。

師説説課稿 篇五

各位評委：

大家好！

今天我説課的內容是《師説》的第一課時。高中語文新課標強調學生應在“積累·整合”“感受·鑑賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”五個方面獲得發展，同時要注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。據此我從語文課程和學生的特點出發設計了《師説》一課的的教學方案，現從教材、學情、教法、學法和教學程序、板書、教學反思等方面作如下説明。。

一、教材分析

1。課文的特點及地位

《師説》是人教版高中語文教材第二冊第六單元的一篇講讀課文。本單元所選文章均為唐代散文，在單元説明中編者就指出，韓柳倡導的“古文運動”，提倡質樸的文風，注重反映真實的社會人生，對後世產生了深遠的影響。《師説》正是韓愈反對駢文浮靡文風的創作實踐的代表之作。本文的文言現象比較典型，而且具有較強的思想性，因而指導學生學好本篇，具有極其重要的意義。

2。教學目標

[知識和能力目標]

①通過點撥、歸納，使學生積累重要的文言知識，記誦積澱。

②初步感悟本文的語言美、思想美。

[過程與方法目標]

通過學生質疑、討論和教師的適時點撥引導學生養成自主探究的學習習慣，使語文課堂更具開放性。

[情感態度和價值目標]

通過感知文本和課堂探究，使學生樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

以上教學目標定位於文本本身的品味感知和記誦積累，重視欣賞文本而輕篇章的瑣屑分析。我認為，語文教學要教出語文獨特的美感來，教師要敢於根據自己的理解教課文，要善於品味教材，因此我在品味《師説》時品出了本文的“三美”（本教案後面附的全文教學構想中可以看到三美包括的具體內容），期待在教學活動中和學生共同品嚐。

3。教學重點和難點

①教學重點：品味感知，欣賞積累

②教學難點：積累文言知識

二、學生狀況

處於高一下期的學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閲讀能力有了明顯提高，但高中階段學生對文言文知識的積累始終既是重點又是難點。而學生目前對文言文的學習還存有不同程度的畏難情緒，有很多學生對文言文都不感興趣，所以，教師必須針對學生現狀開展教學活動。

三、學法指導

① 誦讀法

本課時第二個環節安排了聽錄音範讀和師生齊讀。在進行名句賞析和第一段的賞析時都運用了此法。

②提問法

這是打破傳統的文言文教學方法，讓學生通過自讀、自解等方式解讀課文，學會質疑。本課時在進行第一段賞析時就讓學生採取自編問題的方式解讀課文，加深對內容的理解。

③討論法

在本課時的第五個環節中特地安排了學生的討論活動，讓學生學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

以上主要介紹了本課時運用的三種方法，其次還運用了圈點法、練習法等常用學習方法，這裏就不作介紹了。

四、教法運用

①情境教學法

無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者的情懷。在本課時的第一個環節——導入設計中，本人就通過兩個小故事把學生導入到《師説》所表達的思想感情的氛圍中，引導學生去感知《師説》一文中的思想美。

②點撥法

在本課時賞鑑名言的環節中學生進行翻譯時，教師需適時針對關鍵詞語、句式進行點撥排除障礙。在學生就能者為師的觀點展開討論時教師一樣要點擊要害，啟發學生思維。

③歸納法

從高一上學期開始，我一直注重指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，既便於記憶，又便於運用。例如《師説》第一課時講解古今異義詞便運用了歸納法。

五、教學程序分析

（一）導入設計：（5分鐘）

1。導語（由名人和老師的故事引入）：人的成長成才離不開教師。一個沒有教師、沒有知識的社會，不過是一片貧瘠的荒漠。在中國歷史上，凡見有作為的政治家、思想家、教育家無不重視教育，尊重教師。下面請聽兩個小故事：

①程門立雪（內容略）

②秦始皇拜荊條（內容略）

古人云：“三教聖人，莫不有師；千古帝王，莫不有師。”《禮記·學記》中指出：“師嚴然後道尊，道尊然後民之敬學。”意為：教師受到社會普遍尊敬之後，教育才能得到重視，教育得到重視後人們才懂得努力學習。三者的關係互為前提。教師受到尊重意味着人們重視教育，人們接受教育就會認識到學習的重要性，為懂得更多的道理就會重視學習，尊敬老師。如此良性循環，古人對其認識是相當深刻的。那麼我們作為今人，又該如何認識呢？今天，我們來看看一千一百多年前的韓愈當年對我們説了些什麼？希望每位同學在學了《師説》之後都能重新思考，在自己該如何尊師重學的問題上用行動作出最正確的回答！

（二）作者及寫作背景簡介（3分鐘）

1。作者簡介：

韓愈，河南河陽（今孟縣） 人，字退之，唐代著名文學家，哲學家，古文運動的倡導者。自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎；因任官吏部侍郎，又稱韓吏部；諡文，又稱韓文公。在文學上，他提出“文以載道”“ 文道合一”的觀點，提倡學習先秦兩漢古文。

主張學古要在繼承的基礎上創新，堅持“詞必己出”“陳言務去”。提出“不平則鳴”的論點，認為作者對現實的不平情緒是深化作品思想的原因。杜牧把韓文與杜詩並列，稱為“杜詩韓筆”；蘇軾稱他“文起八代之衰”。與柳宗元同是古文運動倡導者，被列於“唐宋八大家”之首。

2。寫作背景簡介：

唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業如何，都有官可做。《師説》寫於公元802年，是作者三十五歲時在長安任國子博士時寫的。韓愈寫本文的社會背景，可以從柳宗元《答韋中立論師道書》中的一段話裏看出。柳宗元説：“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師。有，輒譁笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召後學，作《師説》，因抗顏而為師。世果羣怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數矣。” （可用投影形式將其原文介紹給學生）由此可見，韓愈針對當時的弊俗寫了此文，在那個時代，有很大的現實意義。韓愈倡言師道，觸犯流俗，不平則鳴，勇氣可嘉。今天，我們就來學習這篇著名的文章《師説》。

（三）朗讀正音，初步感知（8分鐘）

1。聽配樂示範朗讀，然後老師強調讀準下列字音。（字音可用課件展示） 句讀．du 無長．zhǎng無少 或不．fǒu焉近諛．yú 郯．tán子 萇．cháng 弘 老聃．dān 蟠．pán 經傳．zhuàn 貽．yí之

2。 師生一起朗讀。

（四）點睛名言，鑑賞語言（5分鐘）

1。要求學生找出在學習本文之前似乎聽説過的出自本文的名言。

①古之學者必有師。

②師者，所以傳道受業解惑也。

③吾師道也，夫庸知其年之先後生於吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

④是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子。聞道有先後，術業有專攻，如是而已。

2。學生試着翻譯名言並背誦。

（五）總結本文的重要古今異義詞（3分鐘）（通過做課堂練習題的形式解決，要求學生結合註釋口頭搶答，然後在書上做重點標記即可。）

*解釋下列句中加點的古今異義詞的意思：

1。古之學者必有師 ．．

2。師者，所以傳道受業解惑也 ．．

3。吾從而師之 ．．

4。是故無貴無賤，無長無少 ……

5。今之眾人 ．．

6。國小而大遺 ．．

7。是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子 ……

8。句讀之不知 ．．

1。學生先齊聲朗讀本段一遍。

2。由學生針對第一段的七句話自編簡答題領會文章內容。

（1）教師示例：針對第二句“師者，所以傳道受業解惑也”可以提問：“老師的作用是什麼？”

（2）要求：①要使所問答案與我們劃定的課文語句一致；②問題要有啟示性；③題目的文字要簡練。

（3）在前面學生活動的基礎上總結第一段的主要內容：正面闡述教師的作用、從師的必要和擇師的標準。

教師的作用：“師者，所以傳道受業解惑也。”

從師的必要：“人非生而知之者，”“古之學者必有師”。

擇師的標準：“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”

3。老師點睛本段重要實詞、虛詞和句式

（1）重要實、虛詞：師、道、受、乎、也（明確在本段中的意義和用法）

（2）重點句式：

師者，所以傳道受業解惑也（此句判斷格式為：“？？者，？？也）

道之所存，師之所存也（此句判斷格式為：“？？也”）

4。關於能者為師的討論

作者在本段中總結出擇師的標準是“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”，你怎麼看待作者提出的能者為師的這個觀點？請自由討論，各抒己見。

《師説》説課稿 篇六

一、説教材

1、教材簡析

蒸發是常見的一種汽化方式。影響蒸發快慢的因素和蒸發吸熱是解釋許多現象的基礎知識，在生活和生產中經常用到。學生對於蒸發現象很熟悉，因此，應充分利用學生已有的生活經驗，結合適當的實驗，讓學生自己經過分析、比較得出結論，並注意引導學生把知識運用於實際中去。

2、教學重點和難點

重點：知道蒸發快慢的速度與什麼因素有關，以及蒸發吸熱才能解釋一些有關的現象，這些知識在生活、生產中都很有用，所以是本節教學的重點。

難點：用影響蒸發快慢的因素和蒸發吸熱解釋現象，這兩點知識既是本節重點又是難點，學生往往不能用來解釋有關的現象。做好實驗，使學生對蒸發吸熱獲得深刻的印象，同時在解釋現象時提醒學生注意運用學過的知識進行分析，不要想當然地回答問題。例如回答扇扇子會感到涼快，不要因為一説涼快就認為是扇扇子能降温，而要運用蒸發吸熱降温來解釋。

二、説教學目標

根據課程標準的要求和學生已有的認識基礎及本節的教材特點，確定本節的教學目標如下：

知識與技能：

1．知道蒸發現象，理解蒸發快慢的條件；

2．知道蒸發吸熱利用蒸發降温；

3．會用影響蒸發快慢的因素和蒸發吸熱解釋現象。

過程與方法：

1．通過參與科學探究活動學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案；

2．通過參與科學探究活動學習如何使用控制變量法，通過實驗來研究一個量隨兩個量變化的定量關係；學習通過實驗總結物理規律的研究方法。

情感態度價值觀：

通過參與科學探究活動，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度；在解決問題的過程www．中培養克服困難的信心和決心，培養與他人合作的精神。

三、説設計理念

根據物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識。

四、説教法

根據以上設計理念，針對本節以實驗為基礎的特點，確定本節採用在教師指導下學生自主實驗探究的方法進行教學。通過設疑激趣引出課題──分組討論解決問題──猜想假設設計方案──實驗驗證得出結論──教師點撥解疑釋惑──創意設計應用實踐──總結評估交流感受──課後實驗鞏固強化等一系列探究過程，讓學生在自主科學探究的過程中找出規律，學習科學探究的方法，培養觀察、實驗能力。具體教法包括：提問法、談話法、分組討論法、實驗法等。

五、説學法

為了激發學生自主學習的積極性，真正實現讓學生成為學習的主人，針對本節內容和以上教法，學生主要為實驗探究法和討論歸納法。

六、説教學流程

（一）設疑激趣引出課題

上課時，教師可以用棉花蘸酒精在黑板上寫兩個大字（例如：汽化或蒸發），字很快就沒有了，同時聞到了酒精味。

設計意圖：通過實驗，創設問題情景，自然引出問題，激發學生探究的慾望。

（二）分組討論解決問題

1．用談話法引導學生分析為什麼會出現以上現象？

2．學生分組討論出現以上現象的原因：

通過對這個現象的討論分析，不難得出以下結論：

（1）汽化：液態──氣態；

（2）蒸發：只在液體表面緩慢進行的汽化現象；

（3）蒸發可以在任何温度下都能進行。

3．教師引導學生列舉日常生活中的蒸發實例；

4．學生繼續分組討論蒸發現象實例：

學生彙報蒸發例子，例如：在晾曬衣服時，不管烈日炎炎，還是陰天，都可以幹，只不過是速度不同，一方面強調蒸發在任何温度下都能進行，同時引出蒸發快慢與哪些因素有關？

設計意圖：讓學生緊密聯繫實際，從生活走進物理。

（三）猜想假設設計方案

蒸發快慢與哪些因素有關，這是理解層次，應作為重點討論，要求學生不僅記住這三個因素是怎樣影響蒸發快慢的，而且應能結合實際舉例説明。為此，在這一環節分三步進行：首先學生根據生活經驗分組討論、猜想影響蒸發快慢的因素；然後互相交流並且舉出實例，不同意的可以反駁；最後學生設計可行性方案以便驗證自己的猜想。

設計意圖：“控制變量法”在以前學習中曾經接觸過，在這裏引導學生逐步學習應用到自己的探究中去，培養學生科學思維的方法，調動學生學習的積極性。

（四）實驗驗證得出結論

在充分討論猜想之後，根據設計的可行性方案利用身邊的器材驗證自己的猜想，最終得出結論。

學生交流實驗過程，例如：在兩塊玻璃上分別滴一滴酒精，一組：將其中一滴酒精攤平。二組：對其中一滴加熱。三組：對其中一滴酒精扇風。對比總結

出蒸發快慢與何因素有關。

設計意圖：通過分組實驗，培養學生觀察能力、動手操作能力，嚴謹求實的科學態度和與他人合作的精神。

（五）教師點撥解疑釋惑

用分子動理論觀點解釋蒸發現象及影響因素。

這一環節主要是從理論的高度深層次來認識蒸發現象及影響因素，應該説相對難度較大。可以首先由教師用分子動理論觀點解釋蒸發現象是如何產生的，然後由學生用分子動理論觀點解釋影響因素。

在運用分子動理論觀點解釋蒸發現象及影響因素之後，教師讓學生一個小實驗：在同學胳膊上擦一些酒精，考慮如何使酒精儘快蒸發？

學生很容易就可以想出方法，在進行實驗同時會感覺擦酒精處涼，説明蒸發吸熱。然後安排學生進行實驗對結論進行驗證：拿兩支温度計，其中一支玻璃泡外包一層紗布，用滴管滴上酒精，觀察兩支温度計的示數，再對二者扇風，從而得出蒸發吸熱的結論。

在得出結論之後，可引導學生進行下面的推理分析：液體蒸發温度降低──與周圍環境有温度差──從周圍物體吸熱──周圍物體放熱温度下降──液體蒸發產生致冷作用。

設計意圖：培養學生科學思維的方法。

（六）創意設計應用實踐

在學習了本節課的知識以後，應引導學生運用所學的知識解決實際問題：

第一環節：學生聯繫實際講影響蒸發快慢的因素和蒸發致冷。

例如：電冰箱、冷風機致冷；狗夏天吐舌頭；夏天用電風扇吹風；天熱時往地上灑水……

另外，教師可以給學生補充一些課外資料，例如：噴灌……

第二環節：給學生出一部分創意設計題，培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。

例如：……

設計意圖：設計開放性試題，培養學生創新能力。

（七）總結評估交流感受

第一環節：教師對今天學生上課的表現進行正確地評價，及時表揚學生的閃光點；

第二環節：學生互相交流討論，談對本節課的感受。

設計意圖：激發學生的學習積極性。

（八）課後實驗鞏固強化

利用身邊的器材設計一個簡易實驗：驗證（1）影響蒸發快慢的因素；（2）液體蒸發吸熱有降温致冷作用。

設計意圖：為學生構建開放性的課堂，從物理走向生活。

七、談教學反思

本節的內容，從知識上看並不難，但應給予足夠重視，學生對於這部分知識有很豐富的生活經驗，要充分利用，為此在課堂上做一些相關的實驗是很有必要的。因為學生在平時有時觀察不是很仔細，在課上有目的地指導學生觀察、體會，最後得出結論，對於訓練學生思維是大有好處的。

《師説》説課稿 篇七

各位評委老師：下午好，今天我説課的內容是來唐宋八大家之首韓愈的《師説》，下面我將從教學理念、教材分析、學情分析、教學目標等七方面來展開我本次説課。

首先我將説我的教學理念

新語文課程標準要求學生能：“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容”。 我將以“問題探討”的形式，以串講為主，用讀讀講講、逐段歸結的方法把詞句講解和作品分析結合起來。以合作探究的形式來開展我本次説課。

其次我將對教材進行分析

韓愈的《師説》是蘇教版高中語文必修一中第二專題“獲得教養的途徑”的第一板塊“求學之道”的第二篇文章。本專題的重點是引導學生尊師重教、尊重知識、獲得教養。

《師説》是一篇議論文，論證嚴謹，氣勢奪人，不僅扭轉了當時“恥學於師”的不良風氣，而且對後世的學風也產生了很大影響。學習這篇文章，一定要在疏通文意的基礎上，結合有關背景資料，指導學生深入體會文本的思想內涵，反覆品味文本的論證技巧和語言特點，從而提高學生的閲讀理解能力和分析鑑賞能力。

對於本篇課文，我將用兩課時來完成，第一課時分為：導入、誦讀、課文分析至第二自然段。第二課時為：課文分析全文結束，重點難點回顧，課堂練習。本節課我將具體説第一節課的教學內容。

下面我將具體分析學情

首先是學生在國中已經學過部分文言文，具備了繼續學習文言文的條件。同時，對韓愈的文章也並不陌生，如同學們在國中已學過的《馬説》。

其次學生文言文閲讀能力的提高需要一個循序漸進的過程。在這個過程中，由於學生所掌握的文言基礎知識有限，閲讀時會遇到許多的語言障礙，對文言詞語或句子常常會望文生義，對文章內容的理解也常常會出現偏差或錯誤。

據此，根據學生已有的知識和特點，我將引導學生正確學習本篇課文。

説完了以上三個方面內容，我將説我的教學目標：

第一知識與技能：學習重點文言實詞、虛詞的意義和用法，積累文言知識。

第二過程與方法：理清文章脈絡，把握作者觀點，感受論證特點。

第三情感態度與價值觀：樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的學風。

根據以上分析，我把我本節課的教學重點確定為：找出作者關於擇師的標準、擇師的必要等精闢論述，並對“有師”的“有”的含義做出具體分析。難點為：歸納總結作者的中心論點，理解本文的對比論證法。

好的教學方法能有效地提高學生學習效率，據此我將採用以下教學方法：第一誦讀法，第二串講法。

最後我將具體來説我的教學過程

首先，我將以“引用的方式”來導入新課的學習

康震教授在《百家講壇》上講到唐宋八大家之首韓愈時，有這樣一段話：“文起八代之衰，而道濟天下之溺，忠犯人主之怒，而勇奪三軍之帥。”這是北宋著名文學家蘇軾對韓愈在文學、儒學、品德方面的高度讚頌。為什麼韓愈會得到如此高的評價呢？他又是怎樣獲得教養的呢？下面讓我們一起來走進韓愈的名篇《師説》。

這裏主要是以學生感興趣的《百家講壇》為媒介，引用著名文學家蘇軾對作者的評價。這樣可以拉近學生與作者的距離，同時，也可以更多地瞭解到作者及相關知識。從而得到有效、自然、快速地導入新課學習的目標。

其次，我將從四個方面來具體走進課文。

第一、介紹作者及作品，交代寫作背景

首先我將用幻燈片展示作者生平、創作、思想等方面的內容。重點介紹作者的文學創作主張，並適當讓學生回憶在國中學習過韓愈的文章《馬説》，説出這篇文章裏的名句。

其次我將交代本篇課文創作背景。在韓愈生活的年代，在門閥制度的影響下，貴族子弟大多不學無術，他們無論學業如何，都有官做。因此，他們不僅恥學於師，而且“曰師曰弟子云者，則羣聚而笑之”。在這種情況下，唐代散文家韓愈為了批判“恥學於師”的陋習，以敢於反潮流的精神寫就了千古佳作《師説》。

設計本環節的意圖是引導學生了解作者和寫作背景，以便下一步具體深入打好基礎。

第二、反覆誦讀課文，初步感知

1、聽錄音或老師範讀。這一步主要為了讓學生能正音斷句、疏通文句。

2、學生自讀，要求：讀準字音、讀懂文句、讀準句讀

通過反覆朗誦，初步感知課文。其目的是通過聽讀、自讀等形式的練習，讓學生能夠正確地朗讀課文，從而初步感受課文內容。

第三、題解，對文章中心論點和重點詞語進行分析

本文是議論文，按議論文的文體特徵，文章的題目可以是文章的中心論點，也可以是論題，讓學生明白：“師説”是文章的論題，題目的意思是“説説從師而學的道理”。

那麼，文章的中心論點是什麼呢？

學生會發現，課文的首句：“古之學者必有師”就是文章的中心論點。接着要求學生對這句話進行翻譯，作解釋。在學生解釋的基礎上，老師要特別強調，“有師”的“有”不僅僅是表存現的動詞，這個“有”還有一個特殊的含義，即含有“選擇”或“認從”的意思。

設計意圖：主要是讓學生明白“説”這種文體的特點，把握文章的中心論點，進而完成對本節課重難點的學習。為下一步具體分析課文做好準備。

第四、合作探究，把課文第一、二段翻譯成現代漢語

首先根據註釋翻譯課文第一自然段，然後分析課文第一段，作者在本段中是怎樣逐漸推出論點的？明確：擇師的標準：1、師者，所以傳道授業解惑也。這句話不僅僅是給老師下的定義，更是提出擇師的標準，能傳道授業解惑者均為師。2、是故無長無少，道之所存，師之所存。主要通過正反論證來論述的。

其次把課文第二自然段翻譯為現代漢語，並回答一下問題

1、“師道之不傳也久矣”在結構上起什麼作用？明確： 承上啟下。

2、從師的風尚不再流傳，是因為士大夫之族“恥學於師”，為了批評“恥學於師”的人，作者從哪三個方面進行了對比論證？

明確： (1) 古之聖人/今之眾人 結論：“聖益聖，愚益愚”

(2) 愛其子/於其身也 結論：“國小而大遺”

(3) 巫醫樂師百工之人/士大夫之族 結論：“師道之不復”

最後，佈置作業。讓同學們課後回顧本節課內容，預習課文三、四段。背誦課文，歸結虛詞“之、其、於”的用法。

師説説課稿 篇八

今天我説課的題目是《做一回服裝設計師》，下面我將從以下幾方面對這堂課進行設計。

一、説教材

1、教材內容：

《做一回服裝設計師》是江西版八年級新教材第7章的內容，屬於“設計應用”學習領域。教材的主要內容是通過服裝整體風格的認識以及對着裝美的鑑賞，進行服裝設計。它將美術學習與生活實際緊密聯繫，因此，學生的學習積極性較高。

2、教學目標：

根據《美術新課程標準》中培養學生形象思維、創新精神和實踐能力的要求以及學生的實際水平，從知識、能力、情感態度價值觀出發，我確定本節課的教學目標為：

知識目標：⑴、瞭解基本的服裝文化。

⑵、瞭解服裝設計的基本知識。

能力目標：⑴、提高學生對着裝美的鑑賞和審美能力。

⑵、運用所學知識嘗試進行服裝設計練習。

發展目標：⑴、培養學生的創造性思維。

⑵、培養學生的團體精神及合作能力。

情感目標：⑴、培養學生積極的生活心態、生活信息和審美情趣。

⑵、在欣賞與實踐活動中激發學生的學習熱情。

3、教學重點和難點：

八年級學生已具備初步的造型能力和色彩的基礎知識，形成了自己基本的審美傾向，所以確定本課的重點是：服裝文化的基本知識和設計思路。難點是：運用所學知識嘗試進行服裝設計練習。

二、説教法學法

（一）教法

本課的教學過程主要強調師生的互動，因而採用製作的課件輔助教學，在教法上主要採取以下教學方法：

1、情景體驗法：

教師和學生分別展示服裝的影視或圖片資料，體驗不同職業、款式、造型、色彩等服裝因素及文化意義，從而激發學生學習服裝設計的興趣。

2、演示法 ：

教師或學生對服裝設計的表現形式進行演示，可以讓學生比較直觀的學習用不同材料表現服裝設計製作的方法和效果。

（二）學法

主要是利用課件展示服裝設計相關的知識內容、圖片資料以及設計的過程，對學生進行“觀察、繪畫、剪帖”的方法給予指導。

三、説教學過程

（一）新課導入

首先利用視頻展示時裝秀片段，讓學生直觀感受服裝帶來的美感，讓學生髮現美。接着過度談話：（服裝，最初是為禦寒而出現的，它是一個社會文明程度的反映，也是個人的審美和素質的體現。服裝通過款式、圖案、色彩、面料和配飾等因素，反映出着裝者的時代、地域、民族、職業、生活信念和審美趨向。那麼，大家想知道怎樣合理的設計製作服裝，才能穿出自己的品位來呢？這節課就讓我們一起做一回服裝設計師吧。）

板書課題：做一回服裝設計師

（二）新課教學

1、感知課文，結合同學們收集的資料，並根據教師提出的問題進行分析、討論。（問題：你喜歡怎樣的服裝？你還了解哪些職業服裝？）

2、教師利用課件簡單介紹服裝設計過程的幾個環節：

⑴、服裝的款式造型設計

⑵、服裝的色彩搭配設計：（同類色、對比色、近似色）

⑶、服裝面料的選擇：（如：棉質、柔軟等）

3、教師利用課件展示用各種材料、形式所表現的服裝效果的圖片，引導學生對本校設計服裝的課堂實踐：

⑴、效果圖的繪畫：

⑵、用簡練的線條勾畫人體的輪廓，用碎布或彩紙剪貼服裝。

⑶、根據自己的設計稿，利用手中的廢舊才材料進行裁剪製作。

（三）評價與欣賞

收集學生作品，讓學生把設計好的作品從以下幾方面來評價：

1、在這次服裝設計製作中，你主要側重哪部分的設計？（款式、圖案、色彩、面料和配飾）

2、在這次服裝設計製作中，你與同學的交流和協作方面有什麼感受？

（四）課後延伸

1、辦一個服裝設計作品展或以班為單位進行服裝發佈展示表演。

2、能留心觀察周圍人們的着裝，感受服裝的美感。

3、運用所學的知識購買和定做衣服。

四、教學反思

課外我要求學生在對學生裝特色認識的基礎上，為我校設計校服，使學生的情感得到進一步昇華，更加熟悉掌握本課內容，使他們留意並感受生活中的美感。

五、板書設計

做一回服裝設計師

一、服裝設計過程的幾個環節：

⑴、服裝的款式造型設計

⑵、服裝的色彩搭配設計：（同類色、對比色、近似色）

⑶、服裝面料的選擇：

二、服裝設計的表現形式、方法

⑴、效果圖的繪畫：

⑵、用簡練的線條勾畫人體的輪廓，用碎布或彩紙剪貼服裝。

⑶根據自己的設計稿，利用手中的廢舊才材料進行裁剪製作。

《師説》説課稿 篇九

一、説教材

本課是湘版三年級風來了。本課屬於造型·表現課，教師以春夏秋冬四季風不同的特點進行啟發，引導學生通過簡單的創意和繪畫，來表現風吹來時的情景和感受。

《美術課程標準》指出：“美術課的任務是培養學生的觀察、記憶、想象、創造等形象思維能力。”本課學習內容與學生的生活經驗密切相關，對於風的感性體驗學生比較豐富，風是看不見也摸不着的自然現象，對於它的表現只有從其它相關聯的事物上去體現，可以讓學生通過看看、想想、講講、畫畫等方法，培養學生的觀察能力、表現能力、記憶力，發揮學生的想象力、創造力，引導學生主動發展，素質全面提高。

二、説學情

學生經過一年級美術的學習，繪畫能力有了明顯的進步。但有個別同學因為有一段時間去參加珠心算訓練而沒有參加美術課程的學習，構圖表現能力較弱。需要加強指導。

三、説教學目標

【知識與技能目標】

瞭解春、夏、秋、冬風的不同特點。

【過程與方法目標】

通過簡單的創意和繪畫，來表現風吹來時事物的變化及特徵，感受不同的風帶來的快樂、興奮、緊張、害怕的心情。

【情感態度與價值觀目標】

喚起學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

四、教學重難點

【重點】

引導學生觀察回憶春夏秋冬四季颳風時周圍事物和人物的變化。

【難點】

運用線條大膽的表現出風來時的情景和感受。

五、説教法與學法

教法：新課標指出，教無定法，貴在得法，對於三年級學生來説，他們已基本掌握了美術工具和材料，對不同的材料和工具的使用已有一定的掌握，會用線條和色塊來表現他們所知道的東西。現在的孩子以獨生子女居多，他們接受信息的途徑很廣，思維活躍、想象豐富、聯想奇特，他們以自我為中心，喜歡按照自己的想法自由的表現畫面；好奇心重，愛表現自己，但動手能力較差，只能用簡單的工具和繪畫材料來稚拙地表現自己的想法。而《風來了》這節課就是讓他們在輕鬆愉悦的氛圍中無拘無束地表現自己的想法，符合學生髮展的特點。 針對這一特點，我採用“教為主導，學為主題”的教學思想，通過直觀演示法，誘導探究法，操作發現法，引導學生主動探究，主動體驗，並發現彩墨畫中的奧妙從而獲得知識。

學法：有效的繪畫學習方法，不是一味的去模仿和記憶，而是一個有目的發揮想像的，動手操作的過程，為此我十分重視學生學習方法的指導，在本節課中我指導學生學習方法為：動手嘗試法，自主探究法，合作交流法，讓學生在學習的過程中感受美術的樂趣。

六、説教學過程

環節一：創設情境，導入新課

自制長紙條門簾下垂，師用扇子扇動，請同學們注意看，發生了什麼？

生：門簾動了。

師：為什麼老師做的門簾動了呢？

生：因為有風了。風來了。

師：對。因為風來了。（邊説邊板書課題：風來了，並隨即用簡筆畫法風把“風”字裝飾）

環節二：講授新知識

（一）風的形成和作用

師問：風是怎麼形成的呢？生答：空氣流動產生風。冷熱空氣流動的快，風就大，空氣流動的慢，風就小。風的大小對人們又什麼作用呢？

生（討論後）答：大風能讓風車轉動，抽水快；大風能讓帆船行走的快；可以放風箏，把衣服吹乾。

師：我忍不住要誇獎同學們了。你們想到風的作用真多。“聽，它來了，它又走了，它沒給自己留下什麼，卻給大地換了新裝。”

（二）教師細説春夏秋冬的風

注意用語調把四季風的特點和給人的感受表達出來。並即興板演柳樹在不同風中的形態。

春風來了。“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”我們都背過這些詩歌，春風像剪刀，把嫩綠的葉子剪出。春風給我們什麼感覺呢？

生：暖暖的，舒服的。像媽媽的手撫摸着我。

學生的想象力很豐富，為什麼不表演一下春風中的感覺呢？我們像花一樣，在春風中綻開了，微笑一下。那麼用線條畫春風的時候，一定要自然而流暢，這樣才能表現出春風中舒暢的感覺。

師要隨機直觀演示流暢線條風的畫法。

春風中，我們的衣服是什麼樣的？畫面色彩是什麼色的？注意觀察。

欣賞（課件）：同齡人筆下的春天的風。剪貼加繪畫《春姑娘》、兒童版畫《放風箏》、黑、白鉛筆畫《放風箏》 。

悶熱的夏天，樹葉都打了卷兒，狗熱的直吐舌頭，這時候忽然來了一陣風，啊，你是什麼感覺？

高興、興奮。怎麼表現出來？舉手歡呼、把衣服畫成夏天的短衣服短褲。

當瓜果飄香的季節----秋天來臨時，一陣風吹來，空氣裏飄來瓜果的香氣。但，一天天過去，風的脾氣變大了。我們欣賞《陣風》這幅畫是誰的作品？他是哪個國家的畫家？作品名稱是什麼？陣風是什麼意思呢？感受到了風了嗎？怎麼看出來的？

師總結：大風來的時候，有些物體的形態就會發生變化。師即興簡筆畫----無風時的柳樹。

當大風來的時候，它會有什麼變化呢？師即興簡筆畫-----風中的柳樹。風越大樹的變化會更大，比如説樹幹彎了、樹斷了。

出示課件圖片：接着我們再來看看人在大風中的樣子。（多引導動作和表情的不同）。觀察

從哪裏看出畫面有風的？風是從哪個方向吹過來的呢？並引導學生欣賞人物的動態及事物隨

風飄動的形態。

師：欣賞了這些圖片，我們知道人在風中不僅有動作的不同，而且有外形的變化，同時還有

表情的變化，有舒心的，有興奮的，有緊張的，有艱難的。

有一首風的兒歌，又科學又好聽，對我們的繪畫有很大幫助。我們一起來欣賞。

課件展示風級兒歌：零級煙柱直衝天，一級青煙隨風偏，二級輕風吹臉面，三級葉動紅旗展，四級枝搖飛紙片，五級帶葉小樹搖，六級舉傘步行艱，七級迎風走不便，八級風吹樹枝斷，九級屋頂飛瓦片，十級拔樹又倒屋，十一、十二級陸上很少見。

環節三：鞏固練習、創作實踐學生製作，教師輔導

討論：如何結合自己的想象與感受，畫一幅非常有趣的關於風來了的作品？

師：根據自己的記憶和想像，以自己為主體，表現自己在不同風中的感受。用單色的表現方式畫，注意要添畫合適情景，畫出風來了的感覺。

學生作畫，教師對存在的問題及時指導。

整理工具，材料，養成良好習慣。

環節四：作品展示與評價，教師小結

教師鼓勵性講評：優秀的繪畫作品像一朵朵花開在春風裏，供我們欣賞；如一張張

精美的帆，瞧！我們的帆船出發了！如一台風車，風車轉動了，帶給我們童年的歡樂。

同學們，這，就是老師和你們共同完成的風來了的圖畫。

七、板書設計

風來了

風的形成和作用

合適情景，畫出風來了的感覺。