司馬光教學反思多篇

司馬光教學反思1

《司馬光》是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園裏玩，一個小朋友一不小心掉進假山下的大缸裏，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。

在教學中，我採用了讓學生自主、合作、探究的方式去學習、交流，引導學生在輕鬆、愉悦的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的見解。

一、從課題入手，激趣導入。

新課伊始，我工整地板書課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊思考：司馬光姓什麼呀？

孩子們根據平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，不假思索地回答：“姓‘司’”！

我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然後又疑惑地盯着我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線，孩子們將信將疑地説“姓‘司馬’”，我微笑着點了點頭，在“司馬”旁邊寫上了“複姓”二字。然後適當拓展復興的來歷，“司馬”這個複姓是用官職名稱作為姓，司馬是掌握軍事的官職，並讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了興趣。

二、自主演一演，理解重點。

教學第三自然段時，我指導學生找出司馬光救小朋友的語句，看圖模仿司馬光的動作演一演。一年級孩子，愛動，也特別愛表現，我就利用這一特點，讓孩子們在表演中輕鬆愉快地理解詞語和句子。

緊接着，我問孩子們：司馬光為什麼這樣使勁？學生立刻想到：他想快點把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子們對課文的理解就容易多了。

三、在比較之中，攻克難點。

學習司馬光遇事沉着、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙，也是本課的重難點。我是這樣設計的：

（1）看圖對比：引導學生看左面一幅插圖，直觀感受面對掉進大水缸裏的同伴，其他孩子驚慌失措的樣子；再仔細觀察右面一幅插圖，兩相對比，感受司馬光遇事時的沉着、機智和勇敢。

（2）讀課文對比：當一個小朋友爬上了假山，一不小心掉進大水缸裏時，別的小朋友是怎麼做的？先讓孩子們找一找相關語句畫下來讀一讀，再出示“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。”想一想這樣做的後果會怎麼樣。

孩子們説這樣耽誤了時間，掉在大水缸裏的小朋友會淹死的。司馬光的表現與別的小朋友的表現有什麼不同？用不同的標記畫出相關句子——“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸裏的水流了出來，掉在缸裏的小朋友得救了”反覆讀一讀，細細體會司馬光救同伴時的沉着、機智、勇敢。

三、延伸拓展間，體驗快樂。

我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什麼辦法能救出掉進大水缸裏的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，聽完孩子們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑着點頭表示鼓勵，使孩子們感受到動腦筋的快樂。

司馬光教學反思2

司馬光這節課在語文教學系統中是第一次出現的小古文，因此，認識小古文、初步瞭解它的語言特點並激發孩子的學習興趣是這樣一節課的重難點。於是，我着眼於單元導語：美好的品質猶如温暖的陽光，帶給我們希望和力量！設置了“課前準備”環節，讓孩子們温習背誦日積月累裏優美的詞彙和諺語，然後以“優美的語言猶如悦耳的鈴鐺，喚醒人們對美好的嚮往”開場引領孩子們齊讀單元導語“美好的品質猶如温暖的陽光帶給我們力量和希望”，然後切入課題，引出具有美好品質的`人物——司馬光。本節研討課主題是“傳統文化”，因此，我在教學設計上加入了“司馬”——複姓——温習姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環節。

接下來就是教學重點之——“讀”的環節了。但是，讀有讀的難處，越是簡單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了具體要求。接下來，教師範讀，生字讀寫教學，層次分明，由淺至深逐步過渡。在設計第二個環節讀出節奏的時候，我先以第一個環節的最後一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時候要注意詞與詞之間的停頓，然後引導孩子觀察停頓符號，從而發現不同停頓符號停頓時間不同的特點，然後讓他們依據這樣的規律來練習朗讀。課後題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文，但是我忽略了這一點，沒有準確把握住學情，直接指名生起來讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯誤的。看似這樣不起眼的一個讀，但是錯誤的順序不僅浪費時間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細節處理方面的顧慮不周。讀的體驗裏，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。

為了讓孩子們結合情境體會這篇首次接觸的小古文，我精心準備了“連環畫”，設置了遊戲環節，並用事先分發的連環畫卡片教具引導孩子們結合課文註釋分組探討故事內容。小組討論後派代表給大家逐張講述圖片內容。接下來我設計的師“我是故事大王”環節，這是引導孩子們完整陳述故事內容的重要環節，但是由於前面過於宂雜拖沓，造成時間比較緊，而我對學情把控和教材的解讀不足，居然臨時起意刪除這個環節。

在教學設計和教學實施中，我還有很多的缺陷，我會在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節課都當作優質課來上，將每一次反思後的發現作為再起航的動力，不斷蓄力，不斷成長。

司馬光教學反思3

《司馬光》本篇課文講的是司馬光小時侯的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。課文具有很強的教育意義，在教學過程中我也儘量讓他們去體會應該向司馬光學習，遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才會想出好辦法這個道理。

本節課我是這樣教學的：

一、激發學習興趣，感悟課文內容。

剛上課我就抓着第一自然段來重點講解，先向學生提出問題：“有個小朋友掉進缸裏，別的小朋友是怎樣做的，司馬光又是怎樣做的？”我就是利用這一條主線貫穿整節課，來指導學生學習，由於課文裏的語句簡單易懂，同學們都學得挺快，接着就指導他們朗讀課文，由於本文的語言特別富有童趣，所以學生都很喜歡朗讀。老師還幫他們理出一條學習的思路：看圖理解——思考老師提出的問題——在文中找答案——朗讀課文再次理解。從而達到幫助學生理解課文內容的目的。讓學生輕鬆愉悦地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。

二、加強朗讀指導，培養背誦興趣。

朗讀時，引導學生理解句與句之間的因果聯繫，培養學生語言表達的條理性。指導他們把話讀好，通過多種形式的朗讀，結合教師的引導，讓他們感悟文中內容，從而感受課文深刻的現象聯繫，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點。還有，在朗讀的時候，我比較注意糾正同學們唱讀的習慣，讓他們讀得通順、流利、而且有感情。

三、發散學生思維，培養説話興趣。

在鞏固練習時，我就讓他們先朗讀全文，再仔細思考每個自然段的內容，然後嘗試着把課文的內容以故事的形式講出來。這樣的練習，對培養他們發口頭表達能力有很大的幫助，而且學生的興趣也比較濃。

司馬光教學反思4

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節對學生來説並不陌生。此文以文言文的形式出現在三年級的課文中，首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要幫助學生學會藉助註釋和工具書瞭解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質。因此，教學時，教師應善於化難為易，幫助學生克服畏難情緒，從而完成教學任務。

一、示範朗讀，識文斷句。

學生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節奏等，仍需要教師“牽手引領”。範讀之後，學生通過反覆誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。

二、創設情境，識詞識人。

在教學過程中，教師要善於指導學生走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質。因此，我不單要求學生利用註釋識詞，也結合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質，最後熟讀成誦。

三、比較感知，瞭解古文。

學習需要及時反饋，學完課文之後再回頭引導學生比較文言文與現代文的差異，能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠。