《草蟲的村落》課堂教師實錄（精品多篇）

《草蟲的村落》教學實錄 篇一

課前活動：

師：知道“牛”這個字嗎？你給“牛”組個詞。

生：老牛、鬥牛……

師：誰知道四個字的成語？

生：對牛彈琴。

生：小試牛刀。

師：多好的詞啊，今天這個會場就是同學們小試牛刀的場地。再送給你們一個詞：牛氣沖天，咱們就牛牛地上一節課。

師生問好。

師：同學們還記得11月12日我們的約定嗎？我們一起走台灣的作家郭楓寫的《草蟲的村落》。

生：讀課題。

師：課前這一課大家預習了是嗎？從文中找出一個句子説明這篇文章主要寫的是一件什麼事情？

師：你第一個舉手，就請你。

生：我找到的是──(讀課文的第二自然段)。

師：誰跟他找到是一樣的，(大部分學生舉手)真是英雄所見略同。

課件：出示句子。

師：老師增加了一點難度，能把課題和這句話合在一起把主要意思説一説嗎？

生：我目光追隨着爬行的小蟲，在草蟲的村落裏，作了一次奇異的遊歷。

師：同學們，我們剛剛進入六年級不久，就能快速瀏覽時，捕捉到重要的信息，真是了不起的能力。出示課件1、10、11自然段。文中還寫了三段這樣的話，誰敢自告奮勇地讀一讀。指名讀三個自然段。

師：你會產生什麼疑問？

生：作者在草蟲的村落裏，看見了什麼奇異的景象呢？

師：一定有什麼奇異的景象。

生：他為什麼又跑到田野裏？

師：你想知道，你想去看一看。老師也是這麼想，為什麼一次又一次來到田野，一呆就是一個下午？這個草叢裏一定有什麼奇異之處吸引着他？拉着我們的小手一起走進草蟲的世界。今天我們就當這裏的遊民。

生齊讀。

師：在小蟲世界裏究竟藴藏着什麼？認真聽，仔細想。

師範讀課文。

師：你走進村落，體會到了什麼？

生：我感覺到自己變小了，越來越小了，變成了蟲子……

師：看來同學們真的走進去，讓我們有滋有味地自由地讀一讀這一自然段。

師：有些同學讀着笑起來了，我知道你已經走進去了，請你讀一讀，好嗎？

生：一女生讀。

師：多調皮的語言、多伶俐的聲音啊，讀得非常精彩，尤其處理這段中的“傲然、左衝右撞”這兩個詞的時候，體現了遊俠的形象。

師生一起讀這一自然段。

師：(比劃左衝右撞的手勢)看着老師的手勢一起讀。

生讀。

師：大家想一想，在身高高於他數十倍的森林裏左衝右撞時，可能會遇到什麼情況呢？你在森林裏行走過嗎，聯繫着想一想。

生：他可能會遇到坎坷的石頭。

生：還可能有小溪阻攔了他的去路。

生：有比他大的蟲子妨礙他。

師：走這條路還真就不容易，文中還真有個詞説明了不容易，是哪個詞？

生：終於……

師：讓我們把這些詞放在文中有滋有味地讀一讀這一段。

生齊。

一女生讀。

師：她的朗讀讓你的感覺到這個遊俠怎麼樣？

生：很勇敢。

生：堅韌不拔。

生：有恆心，迷路不放棄，堅持。

生：有毅力，一直找到自己的家。

師：不愧是俠的風采。帶着這種感覺再讀這一段。

生再齊讀。

師：他和同伴之間到底是怎樣打招呼的呢？誰能和老師打聲招呼。

師生打招呼。

師：剛才我們打招呼的樣子，就是書中一詞語的意思。

生：寒喧。

師：寒喧本來是見面問冷暖的意思，後來就是打招呼的意思。讀讀這個詞。

師：甲蟲一個勁兒地往前走，到底是幹什麼呢？讀讀這段話，能不能讀明白？

生讀書。

生：肚子餓了找東西吃。

生：她回家探親……

師：這隻嬌小的小蟲和遊俠之間是什麼關係？

生：是妻子，妻子在家裏等着他……

……

師：遊俠雲遊數日，歷經千辛萬苦回來了，親人見面不説話，而是意味深長地對視良久。你知道這意味深長的對視包含着什麼嗎？

生：包含了情，我好想你啊，

生：可能還包含責備，責備出去那麼久了，為什麼不帶我一起去呢？

生：我覺得包含了對他的期待。

師：接同學所説的，有一詞就藴含着濃濃的親情啊！師板書。

師：真是此時無聲勝有聲，千般情，萬般意，都凝聚在這對視中，讓我們帶着這樣的體會讀。

生讀第四段。

師：當我們在村落裏看到這一切，不禁讚歎(課件出示)讀。

生讀“原來在小蟲子的世界中，藴藏着多( )啊！

師：那麼在小蟲子的世界裏到底還藴藏着什麼？用剛才的讀書方法，什麼方法呢？抓住重點詞和句子聯繫生活實際想像，自由讀五到八自然段，看看在草蟲的村落裏還藴藏着什麼，我還可以一邊讀一邊把有感受的句子畫出來。在旁邊寫出自己的想法。

(學生勾畫。)

師：聽過這樣一句話，你一個蘋果，我一個蘋果，交換後，每個人還是一個蘋果，你有一個思想，我有一個思想，互相交換後，就不只一個思想，我希望大家能夠暢所欲言。

生：在第五自然段中藴藏着智慧。學生板書“智慧”。

師：他從草蟲中看出了智慧，還有什麼地方看出了智慧？

生：我從第六自然中的音樂，説明蟲子的世界裏的也有音樂……

師：這是另一個方面，這個問題先留着，一會兒再交流。

生：我知道他們分工明確，很合理。

師：聯繫生活想想草蟲的世界還有什麼工作？

生：還有尋找食物的。

生：還有爭地方。

還有思想家。

還有接待外來顧客的。

還有清潔工。

還有老師。

還有一羣音樂演奏者。

師：同學們你們也是一羣有智慧的人。

師：靈泉是什麼，你瞭解嗎？

生：是有靈性的泉水。

師：作者在這把蟲演奏的音樂比喻成靈泉，讓我們演奏的音樂怎樣？

生：非常獨特的、優美的。

師：課文中説不是音樂，而是有──

生：音韻。

師：讀這個詞。

生讀詞。

師：真美，再讀一下，讀一讀這個句子。

課件出示句子。

生讀“甲蟲音樂家們全神貫注地振着……

指名讀這句話。

師：真美，大家一起來。

師：這位同學是怎麼讀書的，老師給大家展示一下，你為什麼這麼閉着眼睛讀？

生：閉着眼睛想像自己就是一隻小甲蟲。

師：你是全身心的投入的。

師：這天籟之聲，經過大家的這番演繹，更美了，難怪他會發自內心地説──

課件出示句子：“此時……演奏出來的。”

生齊讀。

師：你們的語言感覺非常好，把“只有、才”強調了一下。為什麼強調呢？

生：是獨一無二。

生：會給無盡的遐想。

生：美得讓人丟了魂似的。

自己練習讀一讀這句話。

師：同學們，他的發言很精彩，讓我們來聽一下丟了魂似的讀書。

一學生讀。

師評價。

師：感謝這位同學的朗讀，讓我們一起來讀。

生齊讀。

師：中國的語言真是有無究的魅力，剛才你把“只有、才”的感覺讀出來了，句尾的感歎號也讀出來，還有什麼發現嗎？

生：友好，蜥蜴來了，甲蟲友好地迎接他們。

師：你能把這種友好的感覺讀出來嗎？

指名一個學生寫板書：友好。

師：你從他的朗讀中是否可以聽出他們迎接的樣子。

生：可以。

師：我從你的朗讀聲中我看到了一絲快樂和友好。

生：從這句話中，看出甲蟲把旅途的疲倦拋到九霄雲外。

師：你們從課文的第七自然段能看出什麼嗎？

生：不會食物短缺。

生：勤勞。

師：文中有一個勤勉，如果讓你在黑板上寫，寫哪一個？

生：勤勉。

師：為什麼？

生：勤勉就是勤奮勉力，勤奮的時候還要勉力自己。

師：這節課，誰想有膽量表現一下自己，上板寫寫“勤勉”這個詞。

師：誰能把勤勉讀出來。

生讀句子。

師：是什麼力量讓你讀得這麼有感情呢？真好啊！

引讀板書。

師：你發現了嗎？草蟲的村落就是什麼？

生：是快樂的天堂。

生：就是把煩惱丟棄的地方。

生：是一個遊樂園。

生：在我眼中，就是一個世外桃園。

師：在老師的眼中，草蟲的村落就是一個和諧的世界。今天我更願意用省略號來帶代替我們之間彼此之間的想法，每個點就表示大家的智慧的亮點。嚮往之情沒有終結，想到這，難怪作者──

學生接讀課文第1、10、11三個自然段。

好了，同學們，我們下節課再走進作者想像的世界。

《草蟲的村落》教學實錄 篇二

【教學目標】

1.讀通課文，理解課文內容，學懂生字新詞

2.通過抓語言點深入感悟課文語言、適度為課文補白，把無聲的畫面變成有聲，感受昆蟲世界的精彩，從昆蟲身上領悟生活的真諦

3.通過反覆誦讀課文，感受散文文筆優美、形散神聚的特點

【教學準備】

課前閲讀《時代廣場的蟋蟀》《夏洛的網》等經典兒童文學作品

【教學流程】

一、揭題導入，激發情趣

談話：什麼叫草蟲？喜歡這些小生命嗎？有過與這些小生命“交往”的經歷嗎？你腦海中的村落是什麼樣的？

今天，我們隨作者一起去參觀“草蟲的村落”也許，會給我們帶來莫大的驚喜

二、自讀課文，整體感知

1.讀通課文

2.自學生字詞

安謐 勤勉 烘烤 駐足觀望 僻靜 靈泉 花色斑斕 大街小巷 俏麗

3.在草蟲的村落裏散步，你發現了什麼？哪些情景、畫面，令你印象深刻？給不同的畫面取個標題

(歸來的遊俠 幸福的迎接 來客人了 動聽的演奏 勤勉的勞作 不同的分工)

三、深入村落，與蟲同樂

課文的結尾説，“我發現了草蟲中小蟲子的快樂天地，我是多麼得意啊”是啊，小蟲的快樂天地帶給我們多少驚喜啊讓我們也深入草叢，去感受小蟲的快樂，感受小蟲帶給我們的驚喜

默讀自己感興趣的段落要走進小蟲的世界，必須先讀懂小蟲的語言，包括它們的肢體語言等哪些畫面給我們留下了深刻印象？交流：

1.“歸來的遊俠”一段：

(1)你也覺得它是個“遊俠”嗎？從哪兒感受到的？(傲然前進 左衝右撞)

(2)真像個英勇的俠士啊如今俠士遠遊歸來了，你想他跟他的村民會怎

麼互相打招呼？(原來，他們是這樣互相“寒暄”的順勢學“寒暄”這樣的寒暄，讓我們感受到了濃濃的鄉情這樣濃濃的鄉情肯定會温暖這個遊子的心的)

(3)讓我們也跟這個可愛的小甲蟲寒暄幾句吧

(小甲蟲，你從哪兒雲遊歸來？做了哪些行俠仗義的事？)

設計意圖：問題非常重要，好的問題不僅能引領學生深入感悟文本內涵，而且可以梳理文本中的語言，把文本語言串起來，有機訓練，並內化成學生自己的語言

(4)讀出遊俠甲蟲的神氣(讀着讀着，我們覺得這小甲蟲儼然就是一位行俠仗義的英雄好漢)

2.“幸福的迎接”一段

(1)讀了這段文字，你有什麼問題要問這小甲蟲嗎？

(2)那隻嬌小的甲蟲是誰？從他們意味深長的對視中，彷彿聽到他們在説什麼？

(3)小結：也許是嬌小可人的妻子在迎接遠歸的丈夫，小甲蟲是多麼幸福啊原來，英雄也有温柔的一面啊

3.“ 來客人了”一段

(1)這樣駐足觀望的目光我們人類熟悉嗎？在哪兒能碰到？(看來對美好事物的追求和嚮往不光是我們人類的專利啊從“駐足觀望”中，我們感受到了他們對圓蟲的(羨慕、喜愛)

(2)讀出這種羨慕

(3)談得很投機，會談些什麼？這樣的情景我們熟悉嗎？(看來是這裏熱情好客的村民吸引了遠方的來客)

4.“動聽的演奏”一段

(1)聽到這樣的音樂，我們會怎樣？(鼓掌、讚歎、驚歎)

為什麼？(演得那樣全神貫注而且這種音樂只有昆蟲所有的)

當我們用心傾聽的時候，會發現昆蟲的鳴叫是動聽的音樂就像《時代廣場的蟋蟀》中那隻舉辦個人音樂會，震驚了整個紐約的蟋蟀一樣

設計意圖：《時代廣場的蟋蟀》是世界兒童經典作品，在這裏適時的聯繫，推薦，既能加深學生對文本的感悟，又為孩子打開課外閲讀的一扇窗

(2)動情朗讀把這美妙的音樂傳遞給更多人

5.“村民的勞作”一段

是什麼力量使他們勤勉地奔忙？(母愛的力量、求生的力量、對生活的熱愛)

師：小小的蟲子，也能這樣認真、勤勉地生活，沒有一種力量、精神的支撐是做不到的看來你們可真的是讀懂了這些小蟲的心思啊

6.“不同的分工”一段

(1)你讀懂了小蟲子的哪些智慧？(不同的分工，能勝任和人類一樣複雜的工作)

(2)看到這裏，我們不得不為小蟲驚歎：他們用小於人類幾萬倍的身軀，從事着和人類一樣複雜、創造性的工作，真了不起啊！)

四、迴歸全文，提升快樂

1.你覺得生活在村落中的小蟲快樂嗎？為什麼？(濃濃的鄉情、親情，創造性的勞動，豐富的娛樂生活等)

原來小蟲有着和人類一樣精彩的生活、豐富的情感

這種快樂是誰創造的？(它們自己創造了快樂、幸福的生活)

2.作者快樂嗎？快樂來自——(“又躺在 ”不止一次，對生活的發現，對美的發現有一顆詩心 )

3.在作者的眼裏，昆蟲的世界是美的，大自然的一切都是美的，更可貴的是，他還那麼熱切地要把這種美傳遞給我們，與我們分享

讀最後一段

設計意圖：學語文的過程，不光為了教給學生語文知識、言語能力，更重要的是，在學語言的過程中教會學生做人：美是需要發現的；美好的生活是需要自己創造的在昆蟲的世界裏徜徉，我們發現了生活的樂趣、生活的真諦，這也是讀書的重大收穫

【板書設計】

草蟲的村落

歸來的遊俠 幸福的迎接 來客人了

動聽的演奏 勤勉的勞作 不同的分工

鄉情 親情 勞動 創造

快樂

[名師簡介]

盛新鳳 特級教師，《中國國小語文教學論壇》封面人物，中學高級教師曾獲浙江省教壇新秀、省優秀教師、省“教改之星”金獎、省閲讀教學觀摩活動一等獎等30多項榮譽出版有《構建詩意的語文教學》等專著，發表有科研論文30多篇曾在中央教育台“名師講壇”上示範課，並在全國各地公開講學百餘場，深受同行好評

《草蟲的村落》教學實錄 篇三

草蟲的村落

課前活動：

師：知道“牛”這個字嗎？你給“牛”組個詞

生：老牛、鬥牛……

師：誰知道四個字的成語？

生：對牛彈琴

生：小試牛刀

師：多好的詞啊，今天這個會場就是同學們小試牛刀的場地。再送給你們一個詞：牛氣沖天，咱們就牛牛地上一節課。

師生問好

師：同學們還記得11月12日我們的約定嗎？我們一起走台灣的作家郭楓寫的《草蟲的村落》

生：讀課題

師：課前這一課大家預習了是嗎？從文中找出一個句子説明這篇文章主要寫的是一件什麼事情？

師：你第一個舉手，就請你。

生：我找到的是——(讀課文的第二自然段)

師：誰跟他找到是一樣的，(大部分學生舉手)真是英雄所見略同。

課件：出示句子

師：老師增加了一點難度，能把課題和這句話合在一起把主要意思説一説嗎？

生：我目光追隨着爬行的小蟲，在草蟲的村落裏，作了一次奇異的遊歷。

師：同學們，我們剛剛進入六年級不久，就能快速瀏覽時，捕捉到重要的信息，真是了不起的能力。出示課件1、10、11自然段。文中還寫了三段這樣的話，誰敢自告奮勇地讀一讀。指名讀三個自然段。

師：你會產生什麼疑問？

生：作者在草蟲的村落裏，看見了什麼奇異的景象呢？

師：一定有什麼奇異的景象。

生：他為什麼又跑到田野裏？

師：你想知道，你想去看一看。老師也是這麼想，為什麼一次又一次來到田野，一呆就是一個下午？這個草叢裏一定有什麼奇異之處吸引着他？拉着我們的小手一起走進草蟲的世界。今天我們就當這裏的遊民。

生齊讀

師：在小蟲世界裏究竟藴藏着什麼？認真聽，仔細想

師範讀課文

師：你走進村落，體會到了什麼？

生：我感覺到自己變小了，越來越小了，變成了蟲子……

師：看來同學們真的走進去，讓我們有滋有味地自由地讀一讀這一自然段。

師：有些同學讀着笑起來了，我知道你已經走進去了，請你讀一讀，好嗎？

生：一女生讀

師：多調皮的語言、多伶俐的聲音啊，讀得非常精彩，尤其處理這段中的“傲然、左衝右撞”這兩個詞的時候，體現了遊俠的形象。

師生一起讀這一自然段

師：(比劃左衝右撞的手勢)看着老師的手勢一起讀

生讀

師：大家想一想，在身高高於他數十倍的森林裏左衝右撞時，可能會遇到什麼情況呢？你在森林裏行走過嗎，聯繫着想一想。

生：他可能會遇到坎坷的石頭

生：還可能有小溪阻攔了他的去路

生：有比他大的蟲子妨礙他。

師：走這條路還真就不容易，文中還真有個詞説明了不容易，是哪個詞？

生：終於

師：讓我們把這些詞放在文中有滋有味地讀一讀這一段。

生齊

一女生讀

師：她的朗讀讓你的感覺到這個遊俠怎麼樣？

生：很勇敢

生：堅韌不拔

生：有恆心，迷路不放棄，堅持

生：有毅力，一直找到自己的家

師：不愧是俠的風采。帶着這種感覺再讀這一段。

生再齊讀

師：他和同伴之間到底是怎樣打招呼的呢？誰能和老師打聲招呼。

師生打招呼

師：剛才我們打招呼的樣子，就是書中一詞語的意思。

生：寒喧

師：寒喧本來是見面問冷暖的意思，後來就是打招呼的意思。讀讀這個詞。

師：甲蟲一個勁兒地往前走，到底是幹什麼呢？讀讀這段話，能不能讀明白？

生讀書

生：肚子餓了找東西吃。

生：她回家探親……

師：這隻嬌小的小蟲和遊俠之間是什麼關係？

生：是妻子，妻子在家裏等着他……

……

師：遊俠雲遊數日，歷經千辛萬苦回來了，親人見面不説話，而是意味深長地對視良久。你知道這意味深長的對視包含着什麼嗎？

生：包含了情，我好想你啊，

生：可能還包含責備，責備出去那麼久了，為什麼不帶我一起去呢？

生：我覺得包含了對他的期待

師：接同學所説的，有一詞就藴含着濃濃的親情啊！師板書

師：真是此時無聲勝有聲，千般情，萬般意，都凝聚在這對視中，讓我們帶着這樣的體會讀。

生讀第四段

師：當我們在村落裏看到這一切，不禁讚歎(課件出示)讀

生讀“原來在小蟲子的世界中，藴藏着多( )啊！

師：那麼在小蟲子的世界裏到底還藴藏着什麼？用剛才的讀書方法，什麼方法呢？抓住重點詞和句子聯繫生活實際想像，自由讀五到八自然段，看看在草蟲的村落裏還藴藏着什麼，我還可以一邊讀一邊把有感受的句子畫出來。在旁邊寫出自己的想法。(學生勾畫)

師：聽過這樣一句話，你一個蘋果，我一個蘋果，交換後，每個人還是一個蘋果，你有一個思想，我有一個思想，互相交換後，就不只一個思想，我希望大家能夠暢所欲言。

生：在第五自然段中藴藏着智慧。學生板書“智慧”

師：他從草蟲中看出了智慧，還有什麼地方看出了智慧？

生：我從第六自然中的音樂，説明蟲子的世界裏的也有音樂……

師：這是另一個方面，這個問題先留着，一會兒再交流。

生：我知道他們分工明確，很合理。

師：聯繫生活想想草蟲的世界還有什麼工作？

生：還有尋找食物的

生：還有爭地方

還有思想家

還有接待外來顧客的

還有清潔工

還有老師

還有一羣音樂演奏者

師：同學們你們也是一羣有智慧的人

師：靈泉是什麼，你瞭解嗎？

生：是有靈性的泉水

師：作者在這把蟲演奏的音樂比喻成靈泉，讓我們演奏的音樂怎樣？

生：非常獨特的、優美的

師：課文中説不是音樂，而是有——

生：音韻

師：讀這個詞

生讀詞

師：真美，再讀一下，讀一讀這個句子。

課件出示句子。

生讀“甲蟲音樂家們全神貫注地振着……

指名讀這句話

師：真美，大家一起來

師：這位同學是怎麼讀書的，老師給大家展示一下，你為什麼這麼閉着眼睛讀？

生：閉着眼睛想像自己就是一隻小甲蟲。

師：你是全身心的投入的

師：這天籟之聲，經過大家的這番演繹，更美了，難怪他會發自內心地説——

課件出示句子：“此時……演奏出來的。”

生齊讀

師：你們的語言感覺非常好，把“只有、才”強調了一下。為什麼強調呢？

生：是獨一無二

生：會給無盡的遐想

生：美得讓人丟了魂似的

自己練習讀一讀這句話。

師：同學們，他的發言很精彩，讓我們來聽一下丟了魂似的讀書。

一學生讀

師評價。

師：感謝這位同學的朗讀，讓我們一起來讀。

生齊讀

師：中國的語言真是有無究的魅力，剛才你把“只有、才”的感覺讀出來了，句尾的感歎號也讀出來，還有什麼發現嗎？

生：友好，蜥蜴來了，甲蟲友好地迎接他們。

師：你能把這種友好的感覺讀出來嗎？

指名一個學生寫板書：友好

師：你從他的朗讀中是否可以聽出他們迎接的樣子。

生：可以

師：我從你的朗讀聲中我看到了一絲快樂和友好。

生：從這句話中，看出甲蟲把旅途的疲倦拋到九霄雲外。

師：你們從課文的第七自然段能看出什麼嗎？

生：不會食物短缺。

生：勤勞

師：文中有一個勤勉，如果讓你在黑板上寫，寫哪一個？

生：勤勉

師：為什麼？

生：勤勉就是勤奮勉力，勤奮的時候還要勉力自己。

師：這節課，誰想有膽量表現一下自己，上板寫寫“勤勉”這個詞。

師：誰能把勤勉讀出來。

生讀句子

師：是什麼力量讓你讀得這麼有感情呢？真好啊！

引讀板書

師？你發現了嗎？草蟲的村落就是什麼？

生：是快樂的天堂

生：就是把煩惱丟棄的地方。

生：是一個遊樂園

生：在我眼中，就是一個世外桃園

師：在老師的眼中，草蟲的村落就是一個和諧的世界。今天我更願意用省略號來帶代替我們之間彼此之間的想法，每個點就表示大家的智慧的亮點。嚮往之情沒有終結，想到這，難怪作者——

學生接讀課文第1、10、11三個自然段。

好了，同學們，我們下節課再走進作者想像的世界。

説課]及課文

打開人教版義務教育課程標準實驗教材六年級上冊第一組課文，一股素雅温馨的自然風裹挾着鳥語花香，蟲鳴犬吠，月光魚影撲面而來，清山秀水的詩情畫意，草蟲世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。

傾聽着大自然的聲音，領略着大自然的丰姿，在李漢榮、趙麗宏、郭楓、曹敬莊四位作家的引領下，我們突然打開了一扇奇異獨特的大門，一直通向我們和大自然的心靈深處——

這組課文的呈現，告訴我們這樣一個信息：人類，終於學會了把自己放得卑微渺小些，以大自然普通一員的身份，以欣賞、敬畏的心態看待我們周圍的一切。這時，我們才發現：原來山中的一切都是我們的朋友，親密無間；原來山雨是一曲無字的歌謠，韻味無窮；原來草蟲的村落是一片快樂的天地，奇異無比；原來索溪峪的野性天成，魅力無限。作家們以獨特的視角，敏鋭的思緒，細膩的筆觸感受着自然萬物，在大膽奇特的想象和豐富多彩的聯想中，揭示出人與自然相處的簡單道理：賦予萬物以人性，實現心靈的交融，就能創造出美好和諧的境界。

感受着作者們的奇思妙想，揣摩着編者們的匠心獨運，我由讀者轉化為教者的目標定位越來越清晰，那就是我要引領孩子們依據《草蟲的村落》這篇語言材料感悟文本，培養情感；遷移寫法，形成能力。在這兩個目標的處理上，我曾經試圖以感受作者的細緻觀察、豐富想象和如何表達獨特感受為切入點統領全文，但是很殘酷地失敗了。我還嘗試在40分鐘的課上既讓學生感悟文本又要總結寫法，同樣也失敗了。深入地思考後我深深地感受到如果不能帶領學生進入到作者所給我們展現的草蟲的奇妙世界，如果不能先對作者的寫法所產生的表達效果所吸引，能力的遷移是無法提及的。因此，我的目標就單一簡明瞭，前四十分鐘僅以感悟文本培養情感為主；通過整合，有詳有略，簡約教學內容；先扶後放簡化教學環節；緊扣語言文字，以讀為主，讀中感悟，簡便教學方法，追求實效。剛才展現的就是基於此種考慮上的設計。在這裏，有兩個值得一説的設計花絮。在引導學生進入情境的環節，原本是有一段和我的文字描述絕配的音樂，那堪稱是我的滴血之作。但在試教時發現學生更多的是注意了那段音樂，描述的也是音樂反映的內容，而對語言文字的領悟和再創造卻大打折扣。於是，我忍痛割愛，放棄了那段音樂。畢竟這是語文課，我們要培養的是學生對語言文字的感悟力而並非對音樂的感悟力。課堂上，我對預設的板書進行了改變。原本在省略號的位置我要書寫“和諧的世界”五個字，之所以有如此的更改，不僅僅是告訴孩子們對草蟲村落的理解沒有結束，對草蟲村落村民生活狀態的嚮往沒有終結，更希望追求我們的語文課堂是一個讓學生帶着收穫更重要是帶着深層次思考離去的潤物無聲。第二課時，我將依據“草蟲的世界如此和諧，作者是怎麼把它寫出來的？”重點引導學生感悟作者的觀察方法和表達方法。依據“在草蟲的村落裏你還看到了誰在幹什麼？從他們的活動中你感受到了什麼？產生了什麼想法？”來引導學生想象、表達，以蟲眼看世界，書寫他們心中有情有意的蟲子天地。

一杯噴香的茶，我們細細品味，會悟出茶的神奇；一篇雋永的美文，我們細細品味，會品出它的深遠，而一次大賽的礪煉，我細細品味，會品出它的責任。我來自一所以“留學生之父”容閎的名字命名的珠海容閎學校，在參與這次比賽的整個過程中，我思考更多的是如何抓住這個有利時機多學習快提高，因此，特別誠懇地希望得到諸位專家和同行的指點，我有責任提升，因為我深知一位老師，優秀背後的最終受益者永遠是他的學生。

附課文：

草 蟲 的 村 落

今天，我又躺在田野裏，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。

我目光追隨着爬行的小蟲，作了一次奇異的遊歷。

空間在我眼前擴大了，細小的草莖變為粗大的森林。一隻小蟲，一隻生着堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林裏。我想它一定是遊俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進着。它不斷地左衝右撞，終於走出一條路。我目光跟着它的腳步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，互相打着招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。

它們的村子散佈在森林邊緣的小丘上。這裏，很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。那隻英勇的黑甲蟲，走進了村子。我看見在許多同類蟲子中間，一隻嬌小的從洞裏跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然後一齊歡躍地走回洞穴裏去。

我看得出草蟲的村落裏哪是街道，哪是小巷。大街小巷裏，花色斑斕的小圓蟲，輕俏地披着綵衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子佇足痴望。蜥蜴面前圍攏了一羣黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流着，好像攀談得很投機似的。看呵！蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦，它揹着幾個小黑甲蟲，到處參觀遠房親戚的住宅。

我的目光為一羣音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面——這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘烤得熟透了。甲蟲音樂家們全神貫注地振着翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優於人間的一切音樂，這是隻有蟲子們才能演奏出來的！

我的目光順着僻靜的小路探索，我看到“村民們”的勞動生活了。它們一隊隊不知道從什麼地方來，一定是很遠很遠的地方吧？現在它們歸來了，每一個都用前肢推着大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕着路。是什麼力量使它們這麼勤勉地奔忙呢？

我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟藴藏着多少智慧？我看見測氣候者忙於觀察氣象；工程師忙於建築設計……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔任。

我還看見了許多許多……

我悠悠忽忽地漫遊了一個下午，直至夕陽親吻着西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發現了草叢中小蟲子的快樂天地。我多麼得意呵！

我願意牽着你的手，一起到草蟲的村落裏去散散步。

課堂實錄 篇四

師：同學們，還記得我們11月10日的約定嗎？今天同學們如約而至，就在今天，就在這一刻，我們共同攜手一起走進台灣作家郭楓先生的優美散文──(指板書)

〖萬事開頭難。這是開課的第一句話。這第一句話應該怎麼説，大有講究。曉輝很長一段時間被這第一句話所困擾。原先我們是這樣設計的：同學們，今天我們共同學習一篇新課文，請齊讀課題。非常平淡的一句話。在幾次試教中，也是平淡而過。11月8日，在武漢國小最後一次試教後，一位老師説，開課的第一句話很重要，即使這句話很平淡，也要通過老師語感的把握把所有的學生吸引住。説得多好啊！

看來，開課的第一句話，是要凝聚所有學生的目光，吸引所有學生的注意力。

今天，曉輝做到了，而且做得很好。〗

生：(齊讀課題)草蟲的村落。

師：聲音依然還是那樣的美。同學們，之前大家預習了課文，現在呢，我請同學們再次快速地瀏覽全文，看能不能從文中找出一個句子告訴大家這篇文章主要寫了什麼？

生：(瀏覽課文，找句子。)

師：已經有一個同學找到了！兩個，三個……雨後春筍般地舉手。好，你第一個舉手，我就請你説。

生：我找到的是，我的目光追隨着爬行的小蟲，作了一次奇異的遊歷。

師：誰跟他找的一樣，請舉手。(大部分學生舉手)真是英雄所見略同。好，同學們，我們一起來看看這句話。

(課件出示：我的目光追隨着爬行的小蟲，作了一次奇異的遊歷。)

師：老師把它增加點難度，你能把嗎？

生：我目光追隨着爬行的小蟲，在草蟲的村落裏，作了一次奇異的遊歷。

師：非常的簡潔，而且完整。請坐！掌聲送給她。(掌聲)同學們，我們剛進入六年級不久，就能在閲讀一篇文章的時候，在快速瀏覽中捕捉到重要信息，這是一項很了不起的能力。

〖這是本課的第一個環節：整體感知，把握主要內容。

這一設計是很巧妙的。首先讓學生通過快速瀏覽，找出文中一個句子告訴大家這篇文章主要寫了什麼。任務單一而明確，在這一任務的驅動下，學生的活動是積極而有效的。

學生會找哪幾個句子呢？我們做了兩個預設，一句是第二小節：我目光追隨着爬行的小蟲，作了一次奇異的遊歷。另一句是倒數第二小節裏的一句話：我發現了草叢中小蟲子的快樂天地。

今天的課堂上，學生在很短的時間內找到了第一句。接着老師讓學生把課題“草蟲的村落”和這句話合在一起，再把課文的主要意思説一説。語言訓練無痕，閲讀方法的指引隱於訓練過程之中。

學生完成這一任務的過程，既是語言訓練的過程，也是學生把握全文主要內容的強化過程。

最後，老師對這一學習活動作了評價和提升：六年級的學生，在閲讀一篇文章的時候，能在快速瀏覽中捕捉到文章的主要信息，這是一項了不起的能力。

如果學生根據預設，找出了兩句話，把它和課題“草蟲的村落”合為一句話就是：我目光追隨着爬行的小蟲，在草蟲的村落裏，作了一次奇異的遊歷，我發現了草叢中小蟲子的快樂天地。看一看，本文的主要內容和中心都在這句話中了。

課堂上，老師沒有刻意追求讓學生找出第二句。整個環節處理得自然、乾淨，節奏簡潔、明快。〗

師：同學們，作者在遊歷的前前後後，還寫了這樣三段話──

(課件出示：

今天，我又躺在田野裏，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。

我悠悠忽忽地漫遊了一個下午，直至夕陽親吻着西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發現了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多麼得意啊！

我願意牽着你的手，一起到草蟲的村落裏去散散步。)

師：誰敢自告奮勇地讀一讀。請你！我請其他同學們一邊聽，一邊想，看看這三段話會不會使你產生些什麼疑問？

生：(讀三段話，讀得流暢，聲情並茂。讀完，學生自發鼓掌。)

師：讀得真是出色。同學們，有什麼疑問嗎？

生：作者在草蟲的村落裏悠悠忽忽地漫遊了一個下午，他看見了什麼奇異的景象呢？

師：是啊，一定是有什麼奇異的景象吸引了他。

生：草蟲的村落是什麼樣子的？

師：你想知道，你想去看一看。

生：為什麼他又躺在田野裏？

師：我讀到這裏的時候，跟你有同樣的問題。作者為什麼一次又一次地來到田野裏？他又為什麼在田野裏一呆就是一個下午？他又為什麼願意牽着我們的手到草蟲的村落裏去散散步？看來，就像我們同學們所説的，這個草蟲的村落裏一定是有什麼奇妙之處在深深地吸引着作者。那麼今天，就讓我們同樣作一次遊歷，和這裏的居民進行親密的接觸，看看小蟲子的世界中究竟藴藏着什麼？

(課件出示：在小蟲子的世界中究竟藴藏着什麼？)

〖可以説，對《草蟲的村落》這篇課文，我們進行了充分的研讀。這是一篇散文，雖然主要寫的是作者的想象世界，語言卻非常平實。在這平實的語言背後，隱含着作者濃濃的深情。

課文的抓手很多，卻又不知從何入手。

比如，抓住“奇異”來設計教學，是不是每一段都扣住了“奇異”來寫，似乎比較生硬和牽強。

抓住“遊歷”呢？遊歷前有一段作者的感受，遊歷後又有兩段作者的感受。遊歷中依次寫了“濃濃的親情(親情)”、“友好的交流(友情)”、“絕妙的演奏(藝術)”、“勤勉的勞作(勞動)”、“精細的分工(協作)”，這些內容都是散列的，也沒有明顯的一條線。

抓課題“村落”吧，草蟲的村落是什麼樣的？村落的的居民有哪些？你在村落裏看到了些什麼？這樣來設計又顯得太理性而無趣。

按作者的行文順序來理線，“走近村落→走進村落→走出村落”，關鍵作者寫的是想象世界，誰在“走”?李老師曾經抓住一個“趣”字來設計教學，在試教時也不成功。

後來，我們對課文作了一個最簡單的劃分：“作者的感受”(第一自然段和最後兩個自然段)、“作者的想象世界”(第三至第九自然段)。這為我們的設計走出了一條清楚明晰的路。

散文的特點是“形散而神聚”，“神”在哪裏？在作者遊歷的前前後後的三段感受中。至於作者想象的草蟲村落裏的各種情景，則是散的“形”。怎麼把這些散的“形”凝聚起來？我們設計了一個貫穿整節課的問題，這就是：在小蟲子的世界中究竟藴藏着什麼？

所以，在開課之初，李老師拿出了作者的三段感受。這是我們設計中對課文內容的創造性重組。三段感受放在一起讓學生讀，激趣又激疑。隨着老師三個“為什麼”引語的引領和“在小蟲子的世界中究竟藴藏着什麼”問題的出示，對學生產生了強烈的衝擊，讓學生充滿着閲讀的期待和探究的慾望。〗

師：同學們，請閉上眼，認真聽，仔細想。(教師進行語言描述)迎着微風，伴着花香，我們一起佇立在大自然中。放眼望去，綠油油的禾田和點綴着淡紫色小花的田野一直延伸到山腳下。周圍靜得出奇，以至於天空中的鳥叫聲，樹葉的落水聲和草叢中此起彼伏的蟲鳴聲都聽得一清二楚。在一處綠陰下，我們躺了下來，翻轉下身子，發覺身體在逐漸地縮小，縮小，縮小……此時，空間在我們眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一隻小蟲，一隻生着堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林裏。

(課件出示課文第3自然段：

空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一隻小蟲，一隻生着堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林裏。我想它一定是遊俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進着。它不斷地左衝右撞，終於走出一條路。我的目光跟着它的腳步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它們互相打着招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。)

師：同學們請睜開眼，你走進草蟲村落裏了嗎？你感受到了什麼？説一説。

生：我感受到我變小了，越來越小，跟蟲子一樣的體型，跟他們一起玩耍，一起觀賞他們的村落。

師：你真的走進去了。

生：我彷彿身臨其境，在草蟲的村落裏見到了許多美麗的景色。

師：好。心中有景。

生：我彷彿跟隨着黑甲蟲一起去探索，發現了這草蟲村落的奇妙之處。

〖先説説課堂節奏。課堂節奏是課堂教學藝術的重要要素，但它又往往被老師們所忽視。大家可以看到，在上一環節，當學生的閲讀期待和探究慾望被充分激發出來之後，老師把它按耐下來了。這一揚一抑，一張一弛，一急一緩，是為節奏。它有利於保持課堂良好的教學氛圍和學生高漲的學習情緒。

這一環節是，創設情境，進入文本。

這一環節非常重要，就本課的教學來説，是成敗的關鍵。之前我們進行了幾次試教，由於老師沒能帶領學生進入文本，所以呈現出來的課堂狀態是，老師和一羣學生站在“草蟲的村落”旁邊，無關痛癢地談論着草蟲的村落。語文課的語言訓練和人文價值都沒有得到很好的體現。

今天，在學生情緒高漲之時，李老師恰到好處地把握住了課堂節奏，一段繪聲繪色的語言描述一下子把學生帶進了草蟲的村落。

在武漢國小試教的時候，就這個環節，有一位老師提出，在老師進行語言描述的時候，為什麼不配上一段音樂呢？其實，我們在設計這一環節時是配了音樂的，李老師為此也作了精心的準備。這段音樂非常精緻，森林的環境展現得非常飽滿，山澗流水，鳥獸蟲鳴表現無遺。可是試教時出問題了，學生更多的是注意了那段配樂，使得老師的語言描述大打折扣。精緻的配樂不但沒有幫上忙，而且起了干擾的作用。所以我們把它拿掉了。可見，語文課始終要以“語文”為主。〗

師：真好。你會和他一樣快樂的。好的，孩子們，看來你們真的走進去了，那就讓我們緊緊地跟着這隻黑甲蟲，自由地，有滋有味地把這個自然段讀一讀。自己讀自己的。

生：(自由讀第3自然段)

師：好。有的同學讀着的時候情不自禁地笑了起來。看你的表情，我就知道你讀進去了。請你給大家讀一讀，好嗎？

生：(一女生讀第3自然段)

師：多俏皮的聲音，多靈動的語言啊！(學生自發鼓掌)

師：孩子們，她的這段話讀得非常精彩！尤其在處理這段中的“傲然”和“左衝右撞”的時候，真的讓我比較清晰地感受到了遊俠的形象。下面，我請大家一起來讀。我想，這個遊俠的形象一定會更加清晰。來，“我想”，齊──

(師生一起讀：我想它一定是遊俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進着。)

師：停。“傲然”什麼意思？我不知道大家課前查過沒有，不説。我們用“讀”把它表現出來。請你一邊看書，一邊用眼角掃着老師的手勢。“我想”，預備──讀。

(師生一起讀：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進着。它不斷地左衝右撞，終於走出一條路。)

師：停。“左衝右撞”什麼意思？你看老師這裏有兩種手勢，(老師比劃兩種“左衝右撞”的手勢)哪一種合適？

生：第二種。

師：而且在“左衝右撞”的前面還有一個詞──

生：不斷地。

師：對了。來，看着老師的手勢，一起讀──

(師生一起讀：它不斷地左衝右撞，終於走出一條路。)

師：同學們，大家想一想，這隻遊俠在高過他身體數十倍的茂盛的叢林中“左衝右撞”，可能會發生什麼情況呢？你在樹叢中走過路嗎？帶着這種經驗想一想。

生：他在茂密的叢林左衝右撞，一路上一定遇到了不少的同伴，他自己的朋友。

師：會有的。他還會遇到什麼情況？

生：他可能會遇到坎坷的石頭。(師：有。)還會遇到一些身高和體重比他大很多倍的蟲子，也來妨礙他前進。

師：真的有可能。

生：還可能有小溪阻攔了他的去路。

師：有可能他要跋山涉水。看來，這隻遊俠要在叢林中走出一條路，還真就不容易！文中還就有一個詞告訴我們他是不容易的，哪個詞？

生：終於。

師：好，同學們，我們把體會出的這麼多感覺一起放到這段話中，再來有滋有味地讀讀這段話。“我想”，齊──

(師生一起讀：我想它一定是遊俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進着。它不斷地左衝右撞，終於走出一條路。)

師：誰一個人來讀？

生：(一學生個別朗讀)

師：真好聽！同學們，她的朗讀使你感覺到這隻遊俠怎麼樣？

生：我覺得這隻遊俠很勇敢。

生：我覺得這隻遊俠有堅韌不拔的氣勢。

生：我覺得這隻遊俠很有恆心，雖然他迷了路，仍然不放棄，去找自己的家。

師：不愧是俠的風采。好，帶着這種感覺再來讀讀這段話。“我想”，齊──

(師生一起讀：我想它一定是遊俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進着。它不斷地左衝右撞，終於走出一條路。)

師：接着讀完。

生：(齊)我的目光跟着它的腳步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它們互相打着招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。

師：同學們從讀中流露出來的遊俠不僅英勇，而且還很講禮貌。同學們想一想，這隻遊俠和同伴之間是怎樣打招呼的呢？誰能和老師之間打打招呼。

師：(走到一舉手的女生前)好，我是遊俠，你是我的同伴。蓉蓉，我是遊俠飛力，我回來了！

生：你終於回來了，我真想你啊！

師：我也想着你們啊。回頭見，好嗎？

生：再見。

師：(走到一男生前)飛力，我們的大遊俠，你回來了？

生：是啊，我回來了。

師：哎呀，今天天氣真熱，你辛苦了吧？

生：不要緊。

師：好的，我們回頭再見。

師：同學們，剛才我們之間的這個打招呼呀，就是書中一個詞語的意思，哪個詞？

生：寒喧。

師：(演示課件，分別點出放大“寒”和“暄”)同學們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷；“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。本來這個詞語的意思是説人們見面的時候問一些天氣冷暖的話，後來就把人們之間的打招呼也就稱作寒暄了。讀讀這個詞。

生：(齊)寒暄。

師：這隻遊俠，不顧一切地往前衝，究竟是為了幹什麼呢？讀讀這段話，看看同學們能不能回答。

(課件出示課文第4自然段：

那隻英勇的黑甲蟲，走進了村子。我看見在許多同類蟲子中間，一隻嬌小的從洞裏跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然後一齊歡躍地走回洞穴裏去。)

生：(自由讀這段話。)

師：誰能告訴我，這隻遊俠急急忙忙回村子是要幹什麼呀？

生：我覺得他經過長途跋涉，肚子餓了，是要回去找點東西吃。

師：你從哪裏看出來的？

生：我是從“一齊歡躍地走回洞穴裏去”，他們是要找點東西吃，一起慶祝歸來。

師：你有自己的想法。

生：他可能是想念家鄉的親人，回去探親。

師：好的。我想問大家，這隻嬌小的甲蟲和遊俠之間會是什麼關係？你們猜猜看。

生：我覺得這隻嬌小的甲蟲可能是遊俠的妻子，在家裏一直等待着他的歸來。

師：有可能，猜得沒錯。

生：我認為她可能是英勇的黑甲蟲的妹妹，(他為)有這樣一個哥哥而驕傲。

師：好極了。我請你説。

生：我認為這隻嬌小的甲蟲是遊俠的女兒，女兒很嬌小，遊俠回來了，可以給她講一些故事。

師：好。看來他們之間一定是親人。可是，這隻遊俠雲遊四方數日，歷經千辛萬苦回來了，和親人見了面，彼此之間不説話，而是意味深長地對視良久。嘿嘿，這真是有味道。你能感受得到這意味深長的對視當中，包含的是什麼嗎？

生：包含的是好久不見了，真是想你啊！

師：思念。

生：包含了親情和感情。

師：好。

生：我覺得這個目光裏可能還包含了責備。因為遊俠出去了很久很久，都拋下自己的親人不管，所以，那隻嬌小的甲蟲肯定在責備遊俠，為什麼不帶着我一起出去呢？

師：你絕對是一個享受家庭温馨的孩子。

生：我覺得還包含了對他的期待。

師：好極了同學們。按同學剛才所説的，有個同學所説的一個詞可以包含同學們所説的一切，哪個詞？

生：親情。

師：看來，在草蟲的村落裏藴含着濃濃的親情啊！(師板書：親情)

師：這真是此時無聲勝有聲！千般情，萬般意，盡含在這“意味深長地對視”中了。同學們，就帶着這種理解我們再來讀讀這段話，“那隻英勇的黑甲蟲”，齊──

生：(齊讀)

師：同學們，當我們在草蟲的村落裏看到這遊俠回家，親人迎接的有趣場面時，我們會突然之間發現，讀──

(課件出示：原來，在小蟲子的世界中，藴藏着多少啊！)

生：(齊)原來，在小蟲子的世界中，藴藏着多少親情啊！

〖語文課的主要活動是讀書。

這一環節是老師主導下的第三、四自然段的學習。這一過程是在老師的引領下，通過師生間有滋有味的讀書來實現的。

1.在讀書中落實語言訓練。比如，對“傲然”、“左衝右撞”、“寒暄”等詞語的理解和感悟。尤其對“寒暄”一詞處理，通過師生間的“打招呼”來體會含義，通過課件演示來解釋詞義並關注字形。“寒暄”的“暄”在本課不是生字，可“暄”字是“日”字旁，這是成人都容易寫錯的。老師説，同學們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷；“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。學生對“寒暄”一詞將終生難忘。這是語文課上不拘泥於教材的務實表現。

2.在讀書中凸顯形象。比如，通過體會“傲然”、“左衝右撞”等詞語，來凸顯“英勇的遊俠”的形象，通過猜測這隻嬌小的甲蟲和遊俠之間會是什麼關係，來凸顯“嬌小的甲蟲”的形象。

3.在讀書中建構情節。老師説，這隻遊俠，不顧一切地往前衝，究竟是為了幹什麼呢？老師問，誰能告訴我，這隻遊俠急急忙忙回村子是要幹什麼呀？原來，是家中有一隻嬌小的甲蟲在深情地迎歸。

4.在讀書中探尋文字背後的人文價值。老師問，你能感受得到這意味深長的對視當中，包含的是什麼嗎？在小蟲子的世界中究竟藴藏着什麼？原來，在小蟲子的世界中，藴藏着多少親情啊！

5.在讀書中藴含學法。這就是，抓住文中的具體詞語和句子，聯繫自己的生活經驗來想象。

這一環節，老師開始帶領學生進入作者的想象世界。前面説過，這是一篇散文，主要寫的是作者的想象世界，作者想象十分奇特。一般來説，想象太多則“虛幻”，如果處理不好，課堂上就會出現“空對空”。李老師以讀為主，緊緊抓住課文中的詞語和句子，引領學生聯繫自己的生活經驗來想象，讀出了形象，讀出了情節，讀出了語言背後的濃濃深情，把作者想象的世界讀“實”了，“想象的世界”變得可感可親了。於是，語言的訓練在讀中得到落實，人文價值的揭示也水到渠成。〗

師：那麼在小蟲子的世界中，究竟還藴藏着什麼呢？請同學們帶着這個問題，按照我們剛才的學習方法，什麼方法呢？那就是“抓住文中的具體詞語和句子，通過聯繫生活來想象”的方法，自由讀讀課文的五到八自然段，看看你能不能從這些段落裏也能發現，草蟲的世界裏藴藏着什麼？一邊讀，一邊劃出使你有感受的詞語和句子來，也可以在旁邊寫上你自己的想法。

(學生默讀5-8自然段，邊讀邊勾畫，邊作批註。老師巡視。)

師：看來，很多同學有了自己的發現了。同學們，我們相鄰的兩個桌子的同學互相交流交流，把你的發現講給別人聽。

(學生交流，老師邊巡視邊停下與參與學生之間交流。)

師：好。大家聽過這樣一段話嗎？你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換之後，彼此之間還是各有一個蘋果；但是，你有一種思想，我有一種思想，我們相互交流之後，就不止是一種思想了。這説明我們在課堂上交流，是一種很好的學習方法。在交流之中藴藏着巨大的學習資源。因此，我希望大家能夠暢所欲言，把你的想法與大家來分享。

生：我從第五自然段看出在小蟲子的世界中藴藏着很多智慧。因為第五自然段第一句話説，我看得出哪裏是街道，哪裏是小巷。可見他們的文明是多麼發達呀。

師：好極了。你會寫“智慧”兩個字嗎？請你把“智慧”寫在黑板上。

(該學生上黑板板書“智慧”。)

師：同學們，剛才他是從第五自然段看出小蟲子的世界中藴藏着智慧。你還從什麼地方看出小蟲子的世界中藴藏着智慧？

生：我從第六自然中看出，有一羣音樂演奏者，他們演奏出像靈泉一樣的音韻，説明蟲子的世界中也有音樂，他們很瀟灑。

師：對，這是你從另一個方面體會出來的。這個問題先留着，我們現在交流剛才的問題，一會兒再來分享你的發現。

師：你從哪裏還看得出來，小蟲子的世界中藴藏着智慧？

生：我從第八自然段可以看出來。在小蟲子的世界中，測氣候者忙於觀察氣象，工程師忙於設計。他們的分工非常明確，也非常合理。所以，我從小蟲子的世界中看出藴藏着智慧。

師：你分析得非常準確。同學們看這個同學寫的“智慧”兩個字，就是非常智慧的寫法，寫得非常漂亮。

師：聯繫我們的生活想一想，你覺得在草蟲的村落裏還會有些什麼工作呢？

生：還有那些尋找食物的。

師：就是勞動者。

生：還有爭奪地的。

生：還有思想者。

師：思想家。

生：還有接待外來顧客的。

師：迎賓的。

生：還有清潔工。

師：有。

生：還有老師。

師：對，有我這種角色。

生：還有一羣音樂演奏者。

師：對，有的。有人説，想象可以將事物幻想為比眼見的更偉大，更神奇，更美麗。看來同學們也是創造美的使者，因為你們和作者一樣賦予了這個草蟲村落以智慧。好，我們再來交流其它的發現。剛才有位同學提到了音樂演奏者這一段，對不起，我打斷你説話了。現在我請你把剛才的意思再表達一下，好嗎？

生：我想説的是，一羣音樂演奏者，他們演奏出像靈泉一樣的音韻，讓草蟲的村落充滿了生機，而且他們也很瀟灑。

師：你是説草蟲的村落裏藴藏着生機，對嗎？

生：還有快樂。

師：好的。你把“快樂”和“生機”寫在黑板上，好嗎？

(該學生上黑板板書“快樂”和“生機”。)

師：同學們，我們一起來看看這位同學給我們分享的這段話。

(課件出示課文第6自然段：甲蟲音樂家們全神貫注地振着翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。)

師：“靈泉”是什麼，你瞭解嗎？

生：是有靈性的泉水。

師：對，是富有生命的，有靈性的。作者在這裏把甲蟲音樂家演奏的音樂比喻成靈泉，這讓我們感覺到甲蟲音樂家們演奏的音樂怎麼樣？

生：他們演奏的音樂是我們人類都演奏不出來的，非常的優美。

生：讓人一聽就心曠神怡的。

生：非同一般的。

生：非常獨特的。

師：好極了。而且課文中不是用“音樂”這個詞，而是“音韻”。來，注意看，這個音韻的“韻”字右邊是個均勻的“勻”。讀讀這個詞，我們感受一下。齊──

生：音韻。

師：真美！再讀一讀。

生：音韻。

師：帶着這種感覺到句子裏面去，再來讀讀這句話。齊──

生：(讀句子：甲蟲音樂家們全神貫注地振着翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。)

師：(指名學生)你來讀讀這句話。

生：甲蟲音樂家們全神貫注地振着翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。

師：好極了。你似乎讓我聽到了這靈泉般的聲音了。(指明學生)你來讀讀。

生：甲蟲音樂家們全神貫注地振着翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。

師：好一個潤物無聲的感覺，真美！大家一起來──

生：(齊)甲蟲音樂家們全神貫注地振着翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。

師：這位同學剛才讀書是怎麼讀的，我給大家演示一下。(師閉着眼睛非常投入地讀這句話)你告訴我，為什麼要閉着眼讀？

生：我覺得閉着眼睛讀，就好像自己也變成了一個甲蟲音樂家。

師：你是全身心投入進去了。

師：我們常把自然界發出的聲音稱作天籟之音，意思是説自然界的聲音是優美的，但是經過同學們的這般演繹，這種美就更濃了。此時此刻充斥在作者頭腦中的就是這種無與倫比的美。難怪他會發自內心地説，讀──

生：(齊)此時，我覺得它們的音樂優於人間的一切音樂，這是隻有蟲子們才能演奏出來的！

師：你們語言的感覺非常好，我聽得出來，你們“只有、才”把強調了一下，為什麼要強調“只有、才”呢？

生：因為這蟲子們的聲音是獨一無二的。

生：我覺得這蟲子的聲音會給人無盡的遐想。

生：我覺得這種音樂是美得讓人丟魂的，只有蟲子們才能演奏出來。

師：是啊，還有什麼語言比這位同學説得更準確呢，像丟了魂。我們“丟魂地”來讀讀這句話，自己練習讀。

生：(練讀)

師：同學們，剛才他的發言很精彩，請這位同學“丟魂地”讀一讀。

(一學生讀，聲情並茂，學生自發鼓掌。)

師：同學們，我們常説魂魄跑到了九霄雲外，現在你們“魂”去哪裏了？

生：草蟲的村落。

師：謝謝這位同學“丟魂似的”朗讀，非常的精彩。我們一起來讀讀這段話，好嗎？齊──

生：(齊)此時，我覺得它們的音樂優於人間的一切音樂，這是隻有蟲子們才能演奏出來的！

師：中國的語言真是具有極大的魅力，同學們剛才強調了“只有、才”，就把這句話句尾的感歎號的感覺也讀出來了。這種美就顯得更濃了。難怪那位同學説，在草蟲的世界裏藴藏着生機和快樂！還有什麼發現嗎？

生：我在草蟲的村落裏面發現了蟲子們都特別友好。蜥蜴是他們的好朋友，他是一個客人，他來了，甲蟲友好地迎接他，所以説他們是友善友好的。

師：(指名一學生上黑板板書“友好”)剛才你説得很好，你能把這種友好的感覺讀出來嗎？其他同學注意聽，看看你能不能從他的朗讀中有所體會。

生：師：你從他的朗讀中是否可以聽出他們迎接的樣子。

生：(讀：蜥蜴面前圍攏了一羣黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流着，好像攀談得很投機似的。看啊！蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦，它揹着幾個小黑甲蟲，到處參觀遠房親戚的住宅。)

師：從你的朗讀中我捕捉到了一絲快樂和友好，非常感謝。好，請你説。

生：我可以看得出來，蜥蜴也是一個遊俠，他把旅途的疲倦拋到九霄雲外了。

師：是什麼吸引着蜥蜴與草蟲村落的居民作如此親密的接觸呢？

生：因為他們很友好。

師：同學們，千言萬語化成一個詞，就是“友好”。你們從課文的第七自然段能看出什麼嗎？

生：草蟲的村落裏有很多的居民在搬着大過他們身體兩三倍的食物。

師：這是你看到的一種現象，你可以從深處去琢磨琢磨這裏面藴藏着什麼嗎？

生：他們很勤勞。

師：説得非常好，孩子，讀書就是要經歷這麼一個過程。在文中有一個詞叫“勤勉”，如果讓“勤勞”和“勤勉”上黑板的話，你選擇哪一個？為什麼？

生：(齊)勤勉。

師：為什麼？

生：因為“勤勉”含有勉勵的意思。他們在奔忙中肯定會遇到一些挫折，他們就會用團結和友誼來勉勵自己，既勤勞又勉勵自己，就會把工作乾得很好。

師：好的。誰在這節課很想表現一下自己，但是你的膽量不足以支持你的，有沒有這樣的同學？(指名學生)我請你上黑板寫上“勤勉”這個詞，可以帶上書。

(一學生上黑板板書“勤勉”)

師：誰能把蟲子們這種“勤勉”的精神讀出來。

生：(一學生朗讀第7自然段)現在它們歸來了，每一個都用前肢推着大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕着路。是什麼力量是它們這麼勤勉地奔忙呢？

師：孩子，是什麼力量使你如此投入地讀書呢？真好！

〖學生自讀課文第五至第八自然段。由扶到放，體現了教學設計的變化。

在小蟲子的世界中，究竟還藴藏着什麼？學生自學、討論、交流，老師適時點撥、評價和引領。根據學生的實際情況，簡單的地方几句話帶過，詳細的地方精雕細刻。整個過程有詳有略，錯落有致。

不論是學生的討論和交流，還是老師的點撥和評價，最後都是回到“讀”上，以讀來展現理解，以讀來表達感悟。這就是語文課。

這樣的環節最能體現老師的功力。把第五到第八自然段這樣大的一個感知單元交給學生，這是一種大氣。由於學生是自主學習，課堂上很多東西無法作準確的預設，更多的是學生現場的生成。你看，李老師點撥自如，評價得當，所以學生討論交流，時時碰撞出智慧的火花，讀書體現層次，學生充分享受到了學習語文的樂趣。

這樣的課堂，需要老師把所有的關注給學生。在課堂上，老師心中有什麼，眼中才有什麼。如果老師心中只有教案，那他在課堂上的行為必定是和學生分離的，表現出的也只能是刻意教教案的灌輸。只有心中有學生，老師才能與課堂與學生融為一體，與學生一起走進充滿魅力的語文世界。這是語文課堂的和諧。

李老師心中有學生。〗

師：同學們，今天，我們和台灣作家郭楓一起在草蟲村落的奇妙世界裏遊歷了一番，我們親眼目睹了村民們的勞動、生活、工作和交流，更重要的是用心靈感受到了在草蟲世界中藴藏着濃濃的──(引讀板書)

生：(齊)親情。

師：無窮的──

生：(齊)智慧。

師：蓬勃的──

生：(齊)生機。

師：無盡的──

生：(齊)快樂。

師：彼此之間的──

生：(齊)友好。

師：以及讓人折服的──

生：(齊)勤勉。

師：同學們，此時此刻，在你頭腦中的草蟲村落是怎麼樣的呢？

(課件出示：在我眼中，草蟲的村落就是！)

生：我覺得草蟲的村落就是快樂的天堂。

生：我認為草蟲的村落就是把煩惱丟棄的地方，也就是煩惱的墳墓。(掌聲)

生：我認為草蟲的村落就是一個小世界。

生：我覺得草蟲的村落就是一個遊樂園。

生：在我眼中，草蟲的村落就是一個世外桃園。

師：的確，在這裏有“採菊東籬下，悠然見南山”的愜意。同學們，我也願意把我的想法與你們交流，在老師的心目中，草蟲的村落就是一個和諧的世界。但是今天，我更願意用省略號來代替我們之間彼此的想法(板書省略號)。這省略號中的每個點兒代表你我智慧的亮點，這省略號代表我們對草蟲村落的理解還遠沒有結束，代表我們對草蟲村落居民生活狀態的嚮往之情遠沒有終結。想到這，我們應該明白，難怪作者會──

(課件出示：今天，我又躺在田野裏，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。)

生：(齊讀)

師：正是因為此，難怪作者會──

(課件出示：我悠悠忽忽地漫遊了一個下午，直至夕陽親吻着西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發現了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多麼得意啊！)

生：(齊讀)

師：也正是因為此，難怪作者會説──

(課件出示：我願意牽着你的手，一起到草蟲的村落裏去散散步。)

生：(齊讀)

師：好，同學們，今天我們的遊歷就要結束了，下一節課，我們再一起走進作者豐富的想象的世界，去感受作者獨特的想象的思維。下課。

【説説本文的人文價值。

多年來，在我們的國小語文教學中，對文本的人文價值的體現經常是概念化、臉譜化、簡單化。比如，一篇寫自然風光的文章，我們最後總是告訴學生，表現了作者熱愛祖國大好河山的感情，那我們應該怎麼樣？我們要熱愛祖國。我們今天應該怎麼辦？好好學習。其實，作者傾注在一篇文章裏的人文價值，是作者內心深處最敏感、最細膩、最豐富的情感體現，我們怎麼能簡單地去“貼標籤”呢？這樣做，對學生，對語文教學來説都是一種傷害。

我覺得，在語文教學中體現人文性，要在把握文本正確的人文價值取向的前提下，鼓勵學生的多元理解。比如，《草蟲的村落》一文，教參上的解讀是，作者以奇異的想象，追隨着一隻爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的遊歷，從中反映了作者對大自然、對小生物的喜愛之情。我讀出來的是，尊重生命，尊重生命的存在，尊重生命存在的價值。語文課上的人文教育不能是“告訴”，應該是滲透、是薰陶，是“播種”，是“潤物無聲”。

很顯然，李老師在這一點上是做得非常成功的。

至此，我們看到了李老師本課教學的全過程。起承轉合，具有藝術性。

起──作者為什麼有這樣的感受呢？(整體切入)

承──在小蟲子的世界中究竟藴藏着什麼？(主題探究)

轉──此時此刻，在你頭腦中的草蟲村落是怎麼樣的呢？(自主表達)

合──難怪作者會有這樣的感受！(共鳴昇華)】

板書設計：

草蟲的村落

親情 智慧 生機 快樂 友好 勤勉

……

(注：板書中的“智慧、生機、快樂、友好、勤勉”為學生所寫。)

【現場説課】

各位尊敬的評委、老師們：

大家上午好！

在這兒我一定要感謝武漢水果湖一小六(5)班可愛的孩子們！大家可以看到，課堂上孩子們那智慧的語言和靈動的靈性，完全得益於在他們的背後有一位非常了不起的老師──秦藝紅老師，在此，應該對她表示感謝！(掌聲)孩子的優秀折射出的是老師的偉大！

老師們，打開人教版義務教育課程標準實驗教材六年級上冊第一組課文，一股素雅温馨的自然風裹挾着鳥語花香，蟲鳴犬吠，月光魚影撲面而來，清山秀水的詩情畫意，草蟲世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。

傾聽着大自然的聲音，領略着大自然的丰姿，在李漢榮、趙麗宏、郭楓、曹敬莊四位作家的引領下，我們突然打開了一扇奇異獨特的大門，一直通向我們和大自然的心靈深處──

這組課文的呈現，告訴我們這樣一個信息：人類，終於學會了把自己放得卑微渺小些，以大自然普通一員的身份，以欣賞、敬畏的心態看待我們周圍的一切。這時候，我們才會發現：原來山中的一切都是我們的朋友，親密無間；原來山雨是一曲無字的歌謠，韻味無窮；原來草蟲的村落是一片快樂的天地，奇異無比；原來索溪峪的野性天成，魅力無限。作家們以獨特的視角，敏鋭的思緒，細膩的筆觸感受着自然萬物，在大膽奇特的想象和豐富多彩的聯想中，揭示出人與自然相處的簡單道理：賦予萬物以人性，實現心靈的交融，就能創造出美好和諧的境界。

感受着作者們的奇思妙想，揣摩着編者們的匠心獨運，我由讀者轉化為教者的目標定位越來越清晰，那就是我要引領孩子們依據《草蟲的村落》這篇語言材料感悟文本，培養情感；遷移寫法，形成能力。

在這兩個目標的處理上，我曾經試圖以感受作者的細緻觀察、豐富想象和如何表達獨特感受為切入點統領全文，但是很殘酷地失敗了。我還嘗試在40分鐘的課上既讓學生感悟文本又要總結寫法，同樣也失敗了。深入地思考後，我深深地感受到，如果不能帶領學生進入到作者所給我們展現的草蟲的奇妙世界，如果不能先對作者的寫法所產生的表達效果所吸引，能力的遷移是無法提及的。因此，我的目標就單一簡明瞭，前四十分鐘僅以感悟文本培養情感為主；通過整合，有詳有略，簡約教學內容；先扶後放簡化教學環節；緊扣語言文字，以讀為主，讀中感悟，簡便教學方法，追求實效。剛才展現的就是基於此種考慮上的設計。

在這裏，有兩個值得一説的設計花絮。

在開課伊始引導學生進入情境的環節，原本是有一段和我的語言描述絕配的音樂，那堪稱是我的滴血之作。但在試教時，我發現學生更多的是注意了那段音樂，描述的也是音樂反映的內容，而對語言文字的領悟和再創造卻大打折扣。於是，我忍痛割愛，放棄了那段音樂。畢竟，這是語文課，我們要培養的是學生對語言文字的感悟力而並非對音樂的感悟力。(掌聲)

課堂上，我對預設的板書進行了改變。原本在省略號的位置我要書寫“和諧的世界”五個字，但是，我還是更改了一下，因為孩子們的發言已經極具智慧了。我這樣更改，不僅僅是告訴孩子們對草蟲村落的理解沒有結束，對草蟲村落村民生活狀態的嚮往沒有終結，更希望追求我們的語文課堂是一個讓學生帶着收穫更重要是帶着深層次思考離去的潤物無聲。(掌聲)

第二課時，我將依據“草蟲的世界如此和諧，作者是怎麼把它寫出來的？”重點引導學生感悟作者的觀察方法和表達方法。依據“在草蟲的村落裏你還看到了誰在幹什麼？從他們的活動中你感受到了什麼？產生了什麼想法？”來引導學生想象、表達，以蟲眼看世界，書寫他們心中有情有意的蟲子天地。

老師們，一杯噴香的茶，我們細細品味，會悟出茶的神奇；一篇雋永的美文，我們細細品味，會品出它的深遠；而一次大賽的礪煉，我細細品味，會品出它的責任。我來自一所以“留學生之父”容閎的名字命名的珠海容閎學校，在參與這次比賽的整個過程中，我思考更多的是如何抓住這個有利時機多學習快提高。因此，特別誠懇地希望得到諸位專家和同行的指點，我有責任提升，因為我深知，一位老師，優秀背後的最終受益者永遠是他的學生。(掌聲)