教師教學反思多篇

教師的個人教學反思 篇一

在今天教學例題：6個人去划船。只需87元，就可以包一條6人座的船。單獨買船票16元每人。怎樣租船比較合算？對於此類問題在二年級學生已有涉及，按理説問題並不大。從前面教學可以看出學生的解決問題的效果並不是很好。學生對87元包一條的理解還可以，但對16元1人的理解為1個人乘一條船。在教學過程中我從理解題意到策略分析以及到解題方式都做了引導。出現了187/6=14（元）……3（元）16＜14故包船比較合算。216x6=96（元）96＞87包船比較合算。387/6=14（元）……3（元）16x6=96（元）包船比較合算。明顯前面兩種方法是正確的，第三種方法學生思路還並不明確，對合算的判斷還不是很準。然後也對此類問題總結出了幾個解決步驟。

在作業反饋時，發現學生對自助餐、4人一桌每桌48元可以享受同檔次的自助餐、明明等8個小朋友、98元/箱每箱7盒、買5盒送1盒這些數及表示的意義不很清楚，當時教師對這也作了提示。但結果是一學生還是對以上意思並不十分清楚。二是學生採取算單位量單價的比較比算單位量的總價比較的正確率高，而且思路也顯得清晰一些。三是一部分學生根本無從下手。

反思：

1、教材的編寫對農村學生來説有些陌生，這裏學生基本上無城市生活經歷。在課堂列舉的與當地生活密切相關的同類型的問題學生解決起來容易得多，而在作業時就更困難。

2、雖然教學時注重瞭解決問題的多樣化，但對優化不是很強調。從學生作業反饋來看比較單位量的單價對他們更容易接受，而且這與他們的生活習慣有關，還與總價的數字較大也有一定聯繫。教師在處理教材時從站到學生的角度思考問題的情況不多，還是沒有擺脱從教師自我角度去研究學生。有時是一種強加於學生的一種方法，對於學生並不適合。

3、在建立模型時，教師關注不夠，雖然有所涉及，但對於一些理解困難的學生每一步幹什麼並沒有留下深刻印象。

策略：

1、要從當地實情入手，培養學生理解題意的能力。並且要能充分了解學生在那些地方理解困難，要作必要解釋，可能時還要列舉。

2、認真鑽研教材，不能就教材本身來理解教材。雖然教材中也給我們提供了兩種解決方法，但針對學生來説，肯定有優有劣。故要認真研究學生，找出更適應學生接受的方式，讓他們能更快更容易掌握。

3、現在解決問題分散在數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實四大板塊中。我們要能從這些例題中為學生建立起解決問題的模型。也就是我們平時所説的具體步驟。比如今天這堂課解決某種方式的合理性及合算性就可以歸納為：1首先明白這個活動共有幾種方式。2算出每種方式的結果（單位量的總價或單位量的單價）3把每種結果進行比較分析擇優選取。

4、要注意重點部位的強調。學生由於上課專注力一般只在20至25分鐘左右。所以重點步驟時一定要要求學生認真聽。可以用改變語速、音量、字的不同標識、反問等形式來引起他們的注意。

教學反思 篇二

歌曲《晚風》是一首田園風格的歌曲。歌曲以“晚風”為題，生動地描繪了大自然的美麗景象。“夕陽的晚上”，“樹叢中的夜鶯在歌唱”。抒發了對大自然的熱愛。歌曲為6∕8拍，由三個樂句構成的一段體。曲調優美抒情，委婉動聽。這是一首二聲部的合唱曲，高音區清亮悠揚，猶如寧靜的晚上的銀鈴一般，低音區委婉動聽，與高音區渾然一體，猶如夕陽的晚上樹叢中的夜鶯在歌唱。

這首歌曲旋律悠揚，節奏甜美，對五年級的學生來説，難點的地方是高音區的最高音為小字二組的E，音域較高，很多孩子聽到卻不敢唱，另一個難點是與低聲部的合唱，對於音域較高的問題，我讓孩子用自己能唱的聲音自然地、放鬆的演唱，切不可喊唱，一定要保護好嗓子，尤其是很多孩子快要進入變聲期，這一定孩子們做得很好，由於合唱曲的高聲部都比較容易唱，因此，採用讓唱的好的孩子帶大家唱的方式，這樣也能起到很好的帶動作用和相互學習的作用。低聲部是我唱旋律，學生填詞，多唱幾遍後，完整的唱低聲部的歌詞，最後再進行二聲部的合唱。雖然合唱中低聲部不夠理想，但已經能聽出兩個聲部了，希望這個學生孩子們的二聲部合唱的能力有所提高。

教師教學反思總結 篇三

思想品德課本來是一門理論性比較強的學科，我們應該結合現實問題和解決問題來引導學生，不僅是依靠理論的教育達到教書育人的真正目的。而引導學生的學習動機、端正其學習態度、激發其學習興趣，説到底就是在思想品德課教學中如何調動學生學習積極性、增強吸引力的問題。這個問題是思想品德課教學中需要認真研究的問題，也是檢驗思想品德課教師教學思想和教學技能的重要方面，更是檢驗思想品德課堂教學成功與否的關鍵。以下是我在教學過程中所做的一些嘗試，這樣做既激發了學生的學習興趣，引起了他們的學習熱情，又使學生在愉快的學習氛圍中發展了智力，培養了能力，提高了學習成績。

一、精心備課、備學生，做好課前準備

我課前首先思考：學生在不同的情況下，一般會處於什麼樣的心理狀態之中；當學生在學習、生活中遇到困難時，針對不同的學生，我應採取什麼樣的方式予以幫助，並能收到實效，同時自己在教育教學中的行為究竟可能會給學生帶來什麼樣的影響，我應怎樣設計教學方案呢？經過思考，最後再設計好教學的課件，事實證明效果很好。

二、向四十五分鐘課堂要效率。

教學質量的好壞主要來自於課堂四十五鐘的效率。為此我作了三個方面的嘗試。首先我自己堅持課外多閲讀，不斷提高自己的教學水平。在課堂上將一些小故事、小遊戲、漫畫、視頻、歌曲穿插在教學中，引起學生的學習興趣；其次由於學生的學習習慣差，我上課時經常會提醒督促學生做好筆記，這樣學生就不容易思想開小差；最後，重視課堂小結，明確告訴學生這節課我們學習了什麼內容，有哪些知識是要求掌握的，有哪些知識是重點，這使得學生對一節課所學有個整體的把握，加深學生對本課的理解和記憶。

三、做學生的良師益友

在教學過程中，有時在討論問題時可能會有些學生説一些與課堂無關的問題，這時就是考驗教師教育藝術和對課堂的駕馭能力的時候了。作為教師一定要清醒的認識到，正處於成長時期的學生由於各方面都不成熟，在他們的成長過程中離不開批評教育。成功的批評教育若陽光，若春雨，滋潤學生的心田；反之，則若風暴，輕易吹滅學生心中的火苗。

作為教師，要有效地批評學生，首先，要善於控制自己的感情，特別是在學生不聽規勸的時候，千萬不要説過火的話，更不能有過激的行為。因為老師的訓斥、諷刺或挖苦，都可能會傷害學生的自尊心，影響學生的進步，至會影響學生的一生。其次，不要馬上逼學生作出反應。教師在批評學生時，是希望學生能迅速承認錯誤，立即改正，並保證不再重犯。

很多學生在老師的逼訓下，可能會立即做出順從的意願，表面承認其錯誤，但適得其反，內心總是不樂意的。應該留給學生一個思考正誤的時間。使其從內心對自己的行為作出判斷。正確的批評，應該循循善誘，引導學生，分析犯錯誤的原因。使其從內心得出自己行為的錯誤，從而避免從犯類似的錯誤。同時，應注意場合，在教室當眾批評學生，會讓學生覺得沒面子，下不了台，而產生逆反心理；在辦公室批評學生，面對眾多教師，會給學生造成緊張情緒，達不到預期效果。

四、在巧妙設疑中培養學生的創造思維

“學起于思，思源於疑”，教學實質上就是設疑、質疑、解疑的過程，教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學生就會積極思考，這時教師就承擔着授業、解惑的責任了。先讓學生感到“山重水複疑無路”，通過引導，激勵學生去尋找“柳暗花明又一村”的感覺，當學生得到成功喜悦的同時，他們的創造思維能力也得到了發展。

要鼓勵學生質疑，向教師提問題，要學要問，學問學問，有問才有學，要讓學生積極主動地發現問題，而不是單純的被動的思考教師提出的各種問題。教師質疑和學生提問，不僅使學生參與到教學中來，而且會增強教學效果。在思想品德課教學中，教師要結合社會實際和學生自身的認識情況，通過質疑來讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題，恰恰是這些問題反映了學生對知識的理解程度，所謂方法和學習需求，解決好這些問題正是培養學生的創造思維能力，理解能力，分析問題和解決問題能力的最佳教育點，教師在講解過程中，要尊重學生提出的問題，及時調整講課程序，引導學生在解決自身問題的同時，把握好教材的內容。

陶行知先生説：“發明千千萬萬，起點是一問”，教師教學要善於設疑，巧妙設疑，要聯繫學生實際，去啟發喚醒，鼓勵學生參與質疑，幫助學生分析，觀察想象，還要抓住時機，提出一些具有思考價值的問題，來激活學生思維，從而達到激發學生創造思維的能力。為此我設計“出謀劃策”、“我的地盤，我做主”活動，極大的調動了學生的學習興趣。

五、教學過程要生動、活潑

由於思想品德課的理論性較強，考得比較靈活，所以在教完本課的知識點時我會要求學生進行一定的默記。但有的國中生仍不減好動、愛玩的特性，好勝心、自尊心也強，往往只有一小部分意志力強的同學，能自覺主動地去記、去背；而大一部分同學則不專心，記不住。我便採取一系列活潑有趣的遊戲的方式，刺激學生的大腦皮層，使之感興趣，願意去背。一會兒我點名讓學生回答；一會兒我讓會的同學提問別的同學，這種方法極大地調動了同學們的積極性。緊張而愉快地教學方式，既鍛鍊了學生的注意力，又培養了學生的思維能力，真正體現了“教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線”的原則。此外，我還把學生分成學習小組，以小組為單位，採取點名回答、舉手回答、搶答等方法，展開競賽，同學們踴躍參加，表現出強烈的集體榮譽感與責任感，提高了學生學習的主動性。

有人説：“課堂教學是一門遺憾的藝術”，再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優化的地方。因此在課堂教學中，我“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”就是這個道理。在教案書寫和課件的製作中，我力求形成自己的特色。課後對教案和課件，我會認真的回顧並進行診斷，開出教與學的“病歷”，並且對這些“病理”進行分析、交流，最後發現並提出解決教學“病理”的對策。通過這樣的反思分析和總結，提高了我的教學水平，總之，我的課堂教學課通過採取各種方式進行教學，達到了預期的效果。

小班科學活動教案及教學反思 篇四

活動目標

1、學習比較物件的高矮，初步體驗物體高矮不變性和相對性。能用詞彙“高”、“矮”表示比較結果。

2、引導幼兒思考、解答活動中提出的問題，培養幼兒思維的靈活性。

3、培養幼兒對事物的好奇心，樂於大膽探究和實驗。

4、發展動手觀察力、操作能力，掌握簡單的實驗記錄方法。

5、讓幼兒學會初步的記錄方法。

活動準備

1、引導幼兒注意、觀察和比較人和物體的高矮，對比較高矮有初步的經驗。

2、椅子一張。

活動過程

1、比較高矮。

（1）觀察比較教師和小朋友的高矮。

①教師站立。“我是高還是矮？”“結論：因為沒有人和老師比，所以不知道老師是高還是矮。”

②請一小朋友和老師並排站立。“×××小朋友和老師站在一起比，我們兩誰高誰矮？你從哪看出來的？”（兩人並排比較，誰高出一部分，他的個子就高。）

③小朋友之間比高矮。“請兩三對小朋友作比較，再請全班小朋友站起來和自己旁邊的小朋友作比較。”教師請幾位小朋友回答他和誰比誰高誰 矮。

④想一想：在我們周圍環境中，什麼東西高，什麼東西矮？

（2）變換站立位置比較（兩人站在不同高度的位置上進行比較）。讓被請幼兒站在椅子上（高於老師）。“現在再比比看，我們倆誰高誰矮？為什麼？”

小結：比較人們個子高矮時，兩人要站在同一平面上，也就是要站在同樣高的地面上，才能比較出誰高誰矮，現在小朋友明顯高，是因為他在椅子上老師站在地面上。實際上它還是比老師矮。

2、感知高矮的相對性（讓幼兒體驗到誰高誰矮要看他和誰比）。

（1）觀察比較。

①請一小朋友甲和教師比高矮。

②再請第二位小朋友乙（乙要比甲矮）和甲比高矮。

③“怎麼一會兒甲小朋友矮，一會又説他高，到底甲是矮還是高？”討論：引導幼兒觀察、思考，看一個人是高還是矮要看他和誰比，甲小朋友和教師比時矮，可他和乙小朋友比就高。

（2）小朋友之間比較。另請三位幼兒（高矮依次遞增）進行比較，可重複兩三次。

（3）小結：要想知道誰高誰矮應該看他和誰比，當他和個子高的人比時，他就矮，而和個子矮的人比時他就高。

活動建議

1、物體的高矮、大小、輕重、厚薄等連續量，都具有不變性和相對性，幼兒感知這些特點，一般來説比較困難，因此在設計具體活動時，應注意： （1）先讓幼兒進行實物比，例如，兩個人比較高矮，兩本書比較厚薄等；

（2）活動設計要有層次性，如：兩個人站在同一高度上比較高矮（先讓師生之間比較，再幼兒之間比較），然後兩人再站在不同的高度上進行比較，這時可引導幼兒觀察，由於站在不同的高度，兩人的高矮發生了什麼變化，從而讓幼兒懂得比較高矮的人必須站在同一高度。

2、引導幼兒認識高矮時，可先兩個人比，這時高和矮是不變的（誰高就是誰高，誰矮就是誰矮）。然後再引導幼兒進行三個人比較，這時結果會發生變化（如和更高的比，原來高的就成了矮的……），使幼兒感受到人的高矮的相對性。這樣的系列活動使幼兒對這問題的認識逐漸深化、精確。

活動反思

小班幼兒對於感知物體的高與矮，只會用平時已有的經驗——看，也就是目測的方法來進行比較哪個高、哪個矮，但不會用比較的方法。本次活動通過比一比的方法讓幼兒來分辨物體的高、矮，通過選擇日常生活中幼兒熟悉的小動物來比高矮，並能按從高到矮或是從矮到高的順序進行排列，更貼近幼兒。

教學反思簡短 篇五

我上了《鳥語》這一課，我體會到創設情境的重要性。讓學生處在一個特定的情景中，學生才能讀到點、悟到點。在課堂教學中我讓學生進入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發”。

聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果此時我一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。此時藉助多媒體設計一個活生生的場面，學生已有的知識經驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。在情景中聯繫文本的語境想象鳥語，我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了，讓學生對文本有了更深的理解。

教學《鳥語》一課還關注了文本意藴的人文素材。較強地體現在想象説話訓練中，那是閲讀對話的延伸，是一種處於更高層次和更廣闊視野中更自由的對話，體現了在人文精神的關懷下，感受、理解、積累、運用等能力整體協調的發展。在想象説話訓練中有機結合人文教育，挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，本課教學以學生為主體，立足學生的生活實際，以讀代講讓學生在讀中理解課文，在語言文字品味中與人文教育有機整合，抓住文本內容重點詞句來讓學生體會、感悟人文內涵。從“勤勞刻苦”、“預報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，通過藴涵在文字裏的豐富內涵，去觸摸作者樸實而積極的人生態度，與鳥結為“知音”、愛鳥、護鳥，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最後指導學生的自覺行動。

教學反思15——《太陽》教學反思 篇六

今天上《太陽》一課，課前我看了支玉恆老師上這課的課堂實錄，我覺得他讓學生分自然段朗讀時用的招數比我平時好多了，不是簡單的輪讀，而是賽讀。我就準備到班裏試試，因為我們班上課發言不積極，每次舉手都是那麼幾個學生，換一種方式也許可以取得不同的效果。

上課時，我基本上還是滿意的，雖然一些我認為較簡單的問題他們很久才回答上來，但他們本身基礎不太好，所以也不能怪他們。絕大多數學生課前都認真預習過了我問學生你們還想讀課文嗎？學生説想讀，我提要求：各自放開聲音讀一遍。然後學習了生字詞。我又問：還想讀課文嗎？學生説想默讀（我原來預設分自然段讀），還是跟着學生的思路吧。我就説：那好，仔細默讀課文，哪兒你讀懂了劃出來，哪兒有問題打問號，順便又多説了一句：不動筆墨不讀書。學生讀得很仔細，反饋時我們概括了課文主要內容：課文寫了太陽遠、大、熱三個特點，太陽和人類的關係密切。然後給課文分段。

接着學了第一段，分自然段朗讀在這裏用上了。我問一同學：射太陽的是誰，她説是後弈，我問他老婆是誰，她説是嫦娥，我又問那他太太是誰，竟答不出來。其它同學也過了一會才想出來。她怎麼會反應不過來？是緊張還是害怕？學生的思維真的是不活躍，我有絲無耐。但沒有辦法，這就是我要面對的學生，我不能因為學生的問題就放棄了，我要找到適合他們學習的方法。

關於教學反思 篇七

在本課的教學中我試圖從以下幾個方面來幫助學生感悟語言。

1、讀讀、畫畫、説説，品讀課文，感悟語言。

俗話説：興趣是最好的老師。在教學課文第2小節時，我採用了創設了讀讀、畫畫的學習活動，抓住這節中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態的句子，如何引導學生感受荷花姿態的婀娜，讓學生有滋有味地進行誦讀。當看到學生讀書目在紙上，心人書中時，為了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿，激發學生地的興趣，我讓學生選擇你喜歡的荷花的姿態畫一畫，説一説，通過動動手，動動口，引導學生將文本語言內化，使學生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情，在賞讀中培養審美語感。

2、拓展思維，激發想象，積累運用。

在第2小節的教學中，我引導學生欣賞一池嬌豔多姿的荷花，讓學生進一步感受荷花的美，體會到小作者為何會陶醉在其中，從而達到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學生才能有感而發，有話可説。而後通過媒體創設情景，引導學生展開想像，説一説：蜻蜓和和小魚會對我説些什麼？讓學生用學到的課文語言來讚美荷花，並因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。

教師教學反思 篇八

作為一名音樂教師，雖然音樂課並不涉及到升學考試，但作為素質教育的一個必不可少的因素，音樂課的質量，也是極為重要的。因此，音樂教師也應該學會反思、善於反思。那麼，音樂教學反思該從哪些方面着手，又如何在反思中提高自己的教學能力呢？

一、在備課過程中設計反思。

音樂課的備課不同於語文、數學，不需要把注意力過多地放在某些知識點或者技能技巧的掌握程度上。在設計教學方案時，就可以先給自己設計這樣的幾個問題以供反思。例如：“學生對本課的歌曲熟悉程度如何”，“怎樣設計學習歌曲的教學方式會更容易引起學生的興趣”，“在學唱歌曲的教學環節中會出現哪幾種問題，如何對症處理”等等。這樣，在教學的過程中，教師備課也不會流於形式。因為音樂課的教學目的是提高學生對音樂的興趣，所以在備課中設計的反思還是以提高興趣為主。如果在實施教學的過程中發現學生特別有興致，或者無動於衷，就該問問自己是什麼原因，積累經驗教訓，並在平行班嘗試不同的教學方式方法，以求得最佳效果。

二、在上課的過程中驗證反思。

課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，幾十名學生可能有幾十種不同的反應。因此，在課堂教學的過程中需要教師不斷地調整教學的方式方法，不斷驗證在備課時設計的反思，對症下藥。課堂教學是一門遺憾的藝術，再好的教學也總有它不足的地方，有待於進一步改進，進一步優化。因此，在課堂上發生的種種“意外”，就可以成為很好的反思材料，提供教師在不斷的實踐過程中進行探索。

三、在課後進行各種形式的反思。

反思的方式有許多種，可以通過語言也可以通過文字，可以自我反思也可以通過交流進行集體反思。反思最具有借鑑意義的一種方式是編寫案例反思。所謂案例反思，就是通過具體的典型的教學個案，來研究和揭示其內在規律的一種寫作方式。雖然案例有其個別性、特殊性，但是也從中體現出了教師的教學策略、教學理念等等。教師將這些典型案例通過文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教學能力，也可以提供給同行借鑑。

反思除了自我反思，也可以通過觀摩分析他人的範例來進行。所謂“他山之石，可以攻玉”。自我反思，自我案例分析，都是建築在自身的基礎上，而許多事情還是旁觀者清。所以，教師應該多觀摩分析其他教師的課，學習他們的教學理念、教學組織形式、教學方法等等。反思假如我上同樣內容的課，會有什麼不同，什麼相同，我從中得到了哪些啟發，等等。最好也能在聽完課後寫成文字。音樂教師往往由於自身條件的不同有各自的特長，比如器樂，比如聲樂，要善於利用自己的特長，別人的特長可以作為自己的借鑑，看看別人是如何來利用的，思考自己可以如何利用。

因此，無論是主課也好，副課也罷，教學反思都有着不可估量的積極作用。作為新課程背景下的音樂教師，我認為更應該在教學中不斷地進行反思與提煉從而發現問題，學會研究，不斷地去提高教學水平，成為科研型、反思型的新型教育工作者！