國小科學課件多篇【多篇】

國小六年級科學課件 篇一

科學概念：知道槓桿可以分為省力槓桿、費力槓桿、不省力也不費力槓桿。

過程與方法：通過實驗認識到槓桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。

情感、態度、價值觀：意識到不同種類的槓桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的槓桿。

教學重點難點

對不同槓桿的比較和分析

教學準備

桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片。

教學過程

一、趣味引入

遊戲：出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。

1、用工具把油漆桶撬開，然後在裏面倒一杯水；

2、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；

3、用工具用夾5支粉筆到一個空杯子裏。

比一比，哪個同學完成地快，請其他同學為他們加油。

二、槓桿類工具的比較

1、剛才三位同學的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎？

2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費力的？或者不省力也不費力的？（請幾位同學進行判斷，並説説理由）

3、判斷他們是否是省力工具的方法是什麼？

4、請同學們在老師為你們準備的圖片上畫出每件工具的三個點。

5、然後在小組內討論一下這些工具是否省力？為什麼？

6、在全班內進行交流反饋；並對學生的畫圖進行展示交流。（重點分析鑷子和開瓶器的三點位置的變化。開瓶器支點在前端，阻力點在中間；鑷子支點在末端，用力點在中間）

7、小結：怎麼樣的工具是省力的？怎麼樣的工具是費力的？

三、給各種槓桿類工具分類

1、請同學們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點。然後判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。

2、學生各自作圖、填表。

3、彙報交流（請學生到展台下進行展示交流）

4、思考：我們都知道槓桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西；但是為什麼剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢？為什麼這樣設計呢？

四、小桿秤的研究

1、俗話説：“稱砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來，請大家來説一説，為什麼桿秤的稱砣這麼小，卻可以“壓住”這麼重的重物。

2、今天老師就帶大家來做一杆小桿秤。小桿秤製作過程指導。

五、課後思考題

出示教師用的桿秤進行示範，用不同的2跟提繩分別進行稱重時，桿秤會發生什麼變化？

國小科學課件 篇二

教學目標：

（一）知識目標

1、能夠從“玩”中提出問題；

2、會提出有價值的科學問題。

（二）知識和技能找出與科學家發明創造的相似之處，認識“科學是什麼”。

（三）情感、態度與價值觀增強學生提問題的意識，樹立起“我們也能做科學”的信心，立志做一個小科學家。

教學過程：

一、導入

講愛迪生髮明創造的小故事。

（1）出示，教師談話：老師今天領大家認識一位了不起的大朋友。他是誰？知道嗎？

（2）學生回答。

（3）教師講述愛迪生的故事：他就是鼎鼎大名的發明家愛迪生，在他的一生中有許許多多的發明創造。你知道哪些呢？

（4）學生回答。

（5）談話：不錯，電燈就是愛迪生最的一項發明，它的出現把人類帶入了一個新的光明的世界。可是在發明電燈的過程中，愛迪生也不是一帆風順的，他也經歷了這樣一個過程……

（6）教師介紹：青黴素的發現和濾毒罐的發明的故事。（如果第一課已講過，可以換一個故事）

（7）思考：弗萊明和謝林斯基的成功都是從什麼開始的？讓學生進一步理解提出問題的重要意義。

二、玩玩具，提問題

1、談話：提問題原來這麼重要，那麼你們會提問題嗎？我們今天就開展一個玩玩具，提問題的競賽，比一比誰的問題提得最棒！

2、玩玩具，提問題的競賽。具體活動要求如下

（1）、活動時間：5分鐘。

（2）、活動形式：以小組為單位進行活動，比比哪個小組提的問題最多；再比比哪個小組提的問題，最有研究價值。

3、組織學生進行分組活動，暗示學生進行小組分工，把提出的問題整理、彙總、記錄下來。

4、學生分組進行彙報，每個小組推薦一名發言人，把本組提出的問題告訴大家。

5、交流、評價。根據小組提問題的情況，全班評議，民主評選出班內的秀的提問題小組。

三、解讀“科學是什麼”

1、談話：我們的小科學家生涯是從提問題開始的。那麼，在提出問題後，我們還應該怎麼做呢？

2、學生回答。

3、進行教學反思活動，引導學生自述探究的經歷，理解“科學是什麼”。

4、回顧今天做小科學家的經歷，讓學生説説對科學的體會。

國小科學課件 篇三

科學概念：

鐵生鏽是一種化學變化，鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。

鐵生鏽的原因與水和空氣有關。

過程與方法：通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。通過對比實驗，探究鐵生鏽的原因。

情感態度價值觀：懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養證據意識。

教學重點

認識鐵鏽是不同於鐵的物質，瞭解形成原因。

教學難點

能設計完整實驗論證自己的推理猜想，並能堅持觀察記錄。

教學準備

鐵片、鏽鐵、鐵鏽、電路、磁鐵、錘子

教學過程

一、出示生活實例圖片：很多的鐵製物品被鏽掉了，影響了我們的使用，要控制鐵鏽就要了解鐵鏽。

二、觀察鐵鏽，和鐵形成對比認識

1、提出問題，明瞭探究任務：鐵鏽是從鐵變來的，那麼鐵鏽是鐵麼？生答。怎樣證明鐵鏽是不同於鐵的新物質呢？

2、取出鐵、鏽鐵、鐵鏽（刮下來的），仔細觀察回答，如何支持我們的看法？

3、引導思路：要看鐵鏽是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵鏽是否擁有鐵所具有的特性來驗證，尋找證據借鑑課本資料實驗探討填寫35頁表格。（指出：是對比實驗，注意可變因素的性，以及實驗注意點）

4、反饋交流探討結果，展示填表。如何用你的發現説明你的看法的？

5、小結：我們通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結果都説明鐵

鏽不是鐵，是鐵產生的一種新物質，那麼就是一種化學變化。是鐵和誰發生的化學變化呢？這是我們控制鐵鏽的關鍵。

三、探索鐵鏽形成成因

1、教師提出問題：是鐵和誰發生的化學變化呢？也就是鐵鏽究竟是怎樣形成的。

2、學生大膽討論猜測。

3、制定研究計劃。

4、交流研究計劃，相互質疑補充，（對研究命題作出指導，通過比較“鐵為什麼生鏽？鐵生鏽與什麼因素有關？與具體學生單一猜想問題作出比較，指導問題選擇的可行性，人員分工等）

四、總結：

下週我們再上課的時候，相信同學們對鐵鏽形成的研究會有不小的收穫，我們還可以獲取避免生鏽的方法。

國小生科學課件 篇四

教學目標：

1、能通過多種方式獲得植物生長過程和變化的相關信息。

2、能按照植物種植方法的提示種植選定的植物。

3、能根據公式計算種子的發芽率。

4、能蒐集如何給植物施肥的資料。

重點：指導學生親自播種一種植物，並設計製作記錄植物生長的表格。

難點：指導並鼓勵學生堅持持久地觀察植物的生長變化。

教學準備：

花盆、花鏟、植物種子、熱水、冷水、泡種子的小盆、放土壤的其他容器。

課時安排：2課時

教學過程：

（一）導入新課：

1、師：課前老師讓大家蒐集了了解一些植物的生長過程，都帶來了嗎？你是用什麼方法蒐集到的？

2、教師小結：搜集資料可以利用上網查詢、利用聲像資料查詢、想有經驗的菜農請教等方法。

（二）學習新課：

1、種茄子。

（1）師：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。看來，我們光説還不行，還需要同學們親自來實踐！你們小組商量一下，種什麼好呢？

（2）確定種植的植物，並明確小組內的分工。

（3）師：種植需要哪些步驟？

（4）選擇合適的工具，種植植物。

2、測定種子的發芽率。

（1）師：通過這段時間種植植物，你們有什麼發現？

（2）學生彙報，有的小組活的比較多，有的比較少。

（3）師：怎樣確定哪個小組的種子發芽率高？

（4）學生彙報測定。

3、給茄子準備“營養”。

師：人的生長需要營養，茄子的生長也需要營養，讓我們給茄子準備一些營養吧！

4、記錄茄子的一生。

師：想一想，茄子的生長過程可能是什麼樣子的？可以採用哪種方法記錄茄子的生長過程？

師：同學們一定要堅持進行長期不懈的觀察，養成良好的觀察習慣，不能半途而廢。

國小六年級科學課件 篇五

一、情境引入

由主題人物在廚房中發現在各種現象，讓學生感受到身邊到處都存在着物質的變化，引出“物質的變化是不是產生新物質”的問題，並板書課題《無處不在的物質變化》。

二、新授

（一）活動一：尋找身邊的物質變化。

1、讓學生觀察煎蛋、燃放煙花、鹽溶於水、和麪、冰雪融化、鐵製品生鏽這些

日常生活中時常能見下馬看花變化現象。

2、學生試描述這些變化前後及過程的現象。

（二）活動二：冰的融化。

1、回顧以前（四年級上學期）做過的蠟塊加熱的實驗。

2、使用玻璃杯進行實驗，觀察冰融化成水的現象及做好記錄，然後進行全班交流。

3、比較冰融化成水的過程與蠟塊受熱過程。

4、比較討論後，學生容易得出冰融化和蠟塊融化都只是形態發生了變化。

5、討論：P5頁的現象。

（三）活動三：鐵鏽還是鐵嗎？

1、引導學生觀察生鏽的鐵釘和無鏽的鐵釘，並作記錄。

2、用小刀削下鐵釘表面的鐵鏽，然後用砂紙打磨鐵釘，即得鐵鏽和鐵。3、用磁鐵靠近鐵鏽，進行觀察。

學生根據自己的經驗可以知道磁鐵能吸引鐵，若鐵鏽不被磁鐵所吸引，自然就得到了“鐵鏽還是不是鐵”的答案。

3、活動延伸和應用：生活中還有沒有類似鐵生鏽這樣的變化呢？並與活動二作比較。

（四）活動四：研究蠟燭燃燒過程的變化。

步驟1：點燃蠟燭，將一隻手乾燥的燒杯罩在火焰的上方，稍停一會兒，觀察現象。

步驟2：將少量石灰水加入另一燒杯中，用石灰水將燒杯壁濕潤，倒出多餘的石灰水。

步驟3：將用石灰水濕潤的燒杯，罩在火焰的上方，稍停一會，觀察現象。通過實驗學生會發現蠟燭燃燒後會產生水和二氧化碳。

（五）活動五：給物質變化分類。

1、出示書本的五種物質變化過程情況。

2、學生進行討論，從而作出判斷。

國小六年級科學課件 篇六

教學目標

1．能夠對觀察到的自然現象（或所提供的事實）進行猜想。

2．能夠設計實驗研究植物的向性運動。

情感態度、價值觀

1．能夠堅持完成中長期實驗觀察，並做好觀察記錄。

2．能主動參與小組的合作交流。

科學知識

瞭解植物適應環境的幾個特性——向地性、向水性、向光性。

科學技術社會環境(STSE)

意識到環境對生物的影響。

教學準備

菜豆種子（或者更多不同種類的種子）若干、紙巾、不乾膠、玻璃杯、培養皿、大小質地一樣的紙盒2個、盆栽植物苗等。

將引入部分提供的圖片製成課件。

一．教學導入：

1．出示課件，提問：請你觀察傾倒在河邊的小樹發生了怎樣的變化？

2．講述：生活中是否還見過類似的情況——是什麼原因使它們變成現在的樣子？

3．猜想假設：傾倒的小樹發生這些變化可能是哪些因素造成的？

學生猜想：根總是向下生長嗎？

根總朝着有水的地方生長嗎？

植物的莖、葉總朝着光生長嗎？

4．過渡：我們就從這些方面來研究大樹倒了後這些奇怪的變化吧！

二．活動根總是向下生長嗎？

1．擺出研究的問題：根總是向下生長嗎？

2．組內討論：老師這裏有一些菜豆種子，你們能組內設計研究方案嗎？

3．彙報、交流設計的方案，教師引導學生看教材第3頁，瞭解實驗設計範例，完善實驗設計。

4．學生動手組裝裝置。

5．佈置任務：經常在杯內的紙上澆寫些水，堅持觀察做好記錄。下星期交流。

三．活動根總朝着有水的地方生長嗎？

1．擺出問題。

2．組內討論，設計實驗方案。

3．彙報、交流、完善。

4．組裝實驗裝置。

5．佈置任務：按要求完成操作，堅持觀察，做好記錄，便於交流。

四．活動植物的莖、葉總朝着光生長嗎？

1．學（）生設計方案。

2．彙報、交流、完善方案。

3．保護盆栽植物，堅持研究。