活見鬼教學反思精品多篇

活見鬼的教學反思 篇一

1、想象人物的心理，幫助學生把課文讀得更好。

文言文的學習應以讀為主，引導學生在讀中體會，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理髮生着巨大的變化。當“久之，不語”的時候他會怎麼想，當他懷疑對方是鬼，而用腳去小心試探對方的時候，卻沒有碰到，這讓他更加害怕了，這時，他又會想些什麼呢？對人物的心理有了一定的瞭解，學生就會較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。

2、通過表演，創設情景，幫助學生把課文讀得更好。

“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學生讀不出味道之處，而這幾個疑難之處卻可以通過表演的方式輕而易舉的讓學生感受到這二人此時此刻的心情，看到這二人驚慌失措的樣子，聽到他們説了什麼，怎麼説的。在表演的基礎上使學生加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。

活見鬼教學反思 篇二

《活見鬼》這篇文章是北師大版語文教材第十冊第八單元主體課文中的第二篇。這篇文章是明代的作家馮夢龍寫的一個文言文，資料是兩個趕夜路的人，因為途中遇雨，其中一個打起了傘，他冒雨急走，這時猛一抬頭，他看見一個人立在別人的屋檐下避雨。那個人恰好也看見了他，於是跑過來鑽到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠的路，但是這個人一句話都不説，於是他心底嘀咕：這個人會不會是傳説中的鬼呢？想到那裏，他抬起自己的腳試探了一下，沒有想到，他的腳試了空。這下他更覺得這個人必須是鬼無疑，這樣想着他的心裏更加恐懼不安了。

這樣並肩走了一段路，來到一座橋下，他奮力把那個人擠下橋去。於是他一路狂奔，一向走到一家糕餅店，他驚恐萬狀地説：天哪，我遇到鬼了。這時一個渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。

這時他們發現了彼此，兩人十分愕然，相視大笑了起來。

教完這篇課文，我認真做了反思，覺得在一些方面做得比較到位；

1、夯實字詞基礎。在這篇文章中有幾個多音字，我透過注音和組詞，反覆地讓學生讀，然後又讓學生寫在書上，經過這樣的讀寫結合，給學生留下了深刻的印象。

2、由於是文言文，語言習慣和此刻不同，所以我在教學時很注重幾個文言詞語，把它們跟現代文做了比較，這樣既使學生明白了古今差異，又加深了印象。

但是也有一些遺憾：比如説，我們完全能夠讓學生充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓學生在快樂閲讀和簡單閲讀中，感悟到文章所藴含的道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個簡單愉悦學習的場所，這樣更容易激發學生的創造力和想象力。

在教學中，許多學生都覺得這個故事很好笑，卻不能從學習寫作的角度裏把握人物的心理變化，我做了這樣的處理：當孩子們讀到“以足撩之？”時，我啟發他們，為什麼他要以足撩之，當時他是怎樣想的，你能揣摩他的心裏嗎？我相機寫下這個詞語：疑竇頓生。當孩子們讀到“心益恐”時，他的神態表情會怎樣樣，他的動作又會怎樣樣？在學生髮言的基礎上，我寫下了：戰戰兢兢。當學生們讀到“號呼有鬼”的時候，我啟發他們：你們能想象他是個什麼樣貌嗎？總結了學生們的發言後，我寫下了：失魂落魄。

經過這樣的啟發梳理，使學生們在以後的閲讀和寫作中，能讀住或者寫出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時輔以神態和動作的描述，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。

如果我再來重新教學此文，我會在以下方面進行嘗試：讓學生充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然後老師在做檢查指導字詞，設計一些簡單的聯繫；組織學生編排課本劇，讓學生依據對課文的`理解，自由發揮，加以表演；最後指導學生在讀演的基礎上，擴充成一篇生動豐滿的現代文。

活見鬼的教學反思 篇三

本節課，我根據語文學科的特點，深入地研究了教材和學生，精心地做了準備，較為成功地組織了本堂課的教學。

一、紮實地進行語言文字訓練。

語言文字訓練的紮實進行體現在以下兩個方面：重視生字教學，讓學生讀準生字的音、寫對生字的形、強調書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的意思。《活見鬼》這短短的一百字小文，讓學生用自由讀、齊讀、教師範讀、小組賽讀、學生領讀等多元化形式朗讀了一節課。

二、在教學中，重視對文言文語言的整體感知。如在學生讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，並指導學生用自己的話複述此一故事，然後結合人物的心理，去體會人物的心情，抓住重點進行點撥、指導，相機進行朗讀指導訓練和語言文字訓練。“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨後“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理髮生的巨大變化淋漓盡致地表現出來了。引導學生抓住“疑”“恐”等詞語，通過對關鍵詞的咀嚼，並引導學生對情景進行想象，（久之，不語，撐傘者想：______；以足撩之，偶不相值，撐傘者想：______；奮力擠之橋下而趨，撐傘者想：______。）在反覆的研讀中體驗感悟人物的心理，在感悟人物的心理後朗讀能力得到了提升。

三、在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什麼“疑為鬼也”、為什麼要“因奮力擠之橋下而趨”、為什麼“兩人相視愕然，不覺大笑”等問題的探究，最後得到結論：要相信科學，反對迷信。

在教學中，教師如果能充分發揮學生在學習中的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性，同時為學生提供較為寬鬆的學習環境，通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與儘可能多的學習實踐活動，能更有效培養學生學習的能力和積極性。同時教師要精心創設朗讀的氛圍，深入挖掘課文的情感，引導學生感受文本所藴含的思想感情，在朗讀中把這種情感表現出來。

活見鬼的教學反思 篇四

設計理念：

這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學生可以通過自已預習撐握大意，再加上本學期，我們學校語文考研課題是“提高學生的朗讀能力”，因此，本節課重點想通過“讀準字音——讀好停頓——抓重點句讀出感情”這三個環節，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點是第三個環節。

三維目標：

1、知識目標：認讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”

2、能力目標：能想象、體會，有感情地朗讀。

3、情感目標：樹立破除迷信，相信科學的觀念。

教學過程：

一、導入（2分鐘），如果有一樣東西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉身卻不見了，而屋子裏沒有別人，這時你會説？（見鬼了）是啊，這是多麼奇怪的事呀，那一個活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時，還會感到有些？（害怕）——齊讀

二、學習課文

（一）初讀正音（5分鐘）

1、今天老師要帶大家一起去學習一篇活人遇見鬼的離奇故事。

2、現在哪個同學願意把你預習時覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名發言——大家跟着他讀兩遍。

4、現在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀

（二）讀對停頓（10分鐘）

1、讀完文言文，相信同學們一定和我一樣感覺到：它不像本站，能一眼看出在哪應該停頓，對不對？

2、沒關係，只要你們能闖過以下三關，相信你們一定能讀好停頓。

第一關：文白對讀。12組一句文言文，34讀一句本站；

過渡：有的同學可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過了第一關，但別高興得太早呀 。接下來由老師出馬啦！

第二關：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”，生説意思。

過渡：有點難度了吧？不過，真是“團結力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來，難度得再加大了。

第三關：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什麼意思？

3、現在，你們對文言文的理解有沒有更多一點呢？那麼，請你們根據理解，試着畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來討論一下。——現請同學們按節奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。

（三）、品味讀，表演讀（20分鐘）

過度：現在音讀準了，停頓也對了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點什麼？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物害怕的重點句體會。我們一起找找。

1、畫出：久之不語，疑為鬼也。

如果是你，此時你心裏會想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評：簡短意明，真有文言文的味道，不錯。）——想完，你心裏一定更加地？（害怕）——誰來讀一讀？（評：聽得出你是真的害怕了；聽得我心裏也毛毛的；看來你還沒遇到過這種恐怖的事！）——配樂齊讀。

過度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，於是怎麼做呢？

2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎麼做是撩呢？誰願意來演一演嗎？——你為什麼要撩？那撩的時候你害怕嗎？撩不到時心裏可能更加地？（恐懼）——帶着你的理解讀讀這句話——齊讀——此時嚇得説不出話的撐傘者心裏一定會不停想？（一定是鬼）——指名回答（評：謝謝你道出了他叫心聲）——配樂齊讀

過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下後一陣狂奔，來到糕點店門口怎麼做呢？

3、亟奔入其門，告以遇鬼。

“告”是什麼意思？驚恐萬狀的撐傘者會怎麼説？（評：你讓老師感覺到你既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎麼害怕呀。）——齊讀

過度：那同行的人呢？

4、踉蹌而至，號呼有鬼。

“號呼”又什麼意思？誰來喊喊看？——齊讀

過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完後看到對方，會怎麼樣呢？會説什麼呢？

5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。

你猜他們在笑什麼？——指名回答——引導：你在笑什麼？（笑自已把人當鬼）你又在笑什麼？（笑自已太多疑）為什麼兩人都會誤認為對方是鬼呢？（太迷信）

6、小結：這個故事對大家有什麼啟發？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會無中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最後，老師想用文言文總結一下這個啟發：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：後來，當人們遇無中生有的事，會説“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會説“活見鬼”。

（四）誦讀（3分鐘）

1、配樂誦讀

2、現在，請同們用文言文和本站，分別跟同桌複述一下。

三、作業：1、生字一行

2、把故事講給親人聽。

教學反思：

1、亮點：緊緊圍繞課題“提高學生的朗讀能力”，由易到難地引導學生撐握朗讀方法。

2、不足：備課時，我對學生的雙基高估了。學生“字詞”的基礎太差了，預習時可能沒有好好讀讀課文，更沒有去看譯文，以至於第一環節花太多的時間，學生還沒有全部能“正確、流利”地朗讀課文，這也就造成了後面的重點環節有點趕了。今後，我想如果想提高課堂效率，一定要抓好學生的預習作業，提高學生的“字詞”能力；

3、疑問：課題研究公開課，能不能只針對“朗讀訓練”進行設計，而不用呈現完整的教學內容？

活見鬼的教學反思 篇五

我執教了北師大五年級下冊第九單元“破除迷信”中的《活見鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導學生誦讀全文，發現閲讀中的困難，再借助有關的工具書，解決生僻字並能流利朗讀課文，並嘗試採用多種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟古代語言的優美以及我國語言文字的獨特魅力。激發學生熱愛祖國語言文字的情感。作為五年級的學生，在之前已接觸過文言文，並懷有濃厚的學習興趣。在自學、合作的基礎上能解決朗讀中遇到的困難，為了結合“學案導學”，我先通過CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，並引導學生在原有譯文的基礎上理解重點詞語，瞭解每句話的意思，並進一步理解全文，領悟短文的中心，受到反對迷信和熱愛科學的教育。通過教學使學生通過自學加合作的探究模式，已基本達到預期的教學目標。

相對而言，因課後有譯文，朗讀變成了教學的重點。在朗讀的教學中，我重點在針對學生古文不會斷句的問題進行了有針對性的引導與練習。古文斷句對學生理解短文意思具有重要的意義。我通過教師採用不同形式的範讀讓學生自己尋找正確的斷句形式。現在反思在教學過程中，因時間的關係，該環節並沒有讓學生充分體現自主探究、全班參與的預定目標，只有少數同學參與進來能正確斷句。如能讓學生結合課後的譯文反過來自主斷句劃分節奏，並小組討論交流，教師再適時引導，也許效果會更好。本堂課，我個人覺得學案導學的主體思想體現還不夠明顯，導學方式只採用問答及課件展示，形式太過於單一。如果能以學生為主體，採用諸如討論等多種形式，充分調動學生的學習積極性，主動參與性，放手讓學生自主探究，也許，教學效果就會更好。

活見鬼的教學反思 篇六

一、教材分析

文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試後把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇後相視而笑。教學中，可藉助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現），讓學生藉助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。

二、教學目標

1．會寫“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個生字，瞭解這些字的意思。

2．引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照本站讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。

3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學重點：

學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”

四、教學難點：

1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什麼會“相視愕然，不覺大笑”？

五、教學準備

多媒體課件，學生做好預習。

六、教學過程

（一）談話激趣，揭示課題

1、同學們，這是什麼字？（板：鬼）

世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來學習明朝作家馮夢龍所寫的一篇文言文《活見鬼》（板書課題）

2、從字面上來理解，《活見鬼》就是？生答，齊讀課題。

從字面上理解‘活見鬼’就是-活着見到鬼

△ 倘若在現實生活中，有人認為自己真的見到了鬼，一定會哆哆嗦嗦説出這三個字，哆哆嗦嗦説出這三個字——

△ 明明放在桌上的東西突然不見了，結果非常納悶，於是脱口而出這三個字——

△ 剛剛還豔陽高照，轉眼又突降大雨，郊遊的計劃泡湯了，你會掃興的説一句——

如今，“活見鬼”已經成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎麼寫的吧！

（二）初讀課文，讀準字音

1、學習課文之前，我要檢查一下大家的預習情況，請看大屏幕（出示字詞，讀準字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號”）

2、誰願意來給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準。（指名讀2人）生評，同桌評。

3、願意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同

學讀的有什麼不一樣。（注意停頓）PPT

4、請同學們也試着這樣讀一讀。 （自由讀，指名讀。師評價）

（三）再讀課文，讀懂文意

1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思。回顧一下我們理解古文有哪些方法？

看註釋 對譯文 查閲工具書

2、那就快快行動起來，藉助大屏幕上的註釋和課文下方的譯文，對照着讀一讀，同桌倆可以一個讀譯文，一個讀古文。也可以藉助註釋互相問一問，説一説，爭取把課文的意思讀明白。

3、生：（合作學習）

4、文白對讀，理解文意

（1）讀明白了的同學請舉手，老師來檢驗一下，行嗎？誰第一個接受檢驗？我檢驗的方法是我讀現代文，你讀文言文，我們來個現代文和文言文對讀，準備好了沒有？

（2）指名師生對讀。一人一句。

（3）四人小組合作，組長負責，也像老師這樣，帶着大家讀一讀。

（4）對完了嗎？我想問問，通過文言文和現代文這麼一對，你發現了什麼？ （師：説得真好，她不但會讀，會想，還會概括，其實，這是文言文表達的一個特點，特別的凝練。）

（5）大家已經對故事內容有所瞭解了，我們回顧一下。故事的時間、地點、人物是？（隨機板：撐傘者 投傘者 ）他們之間發生了什麼事？

（6）誰能給我們講講這個故事。

（7）對於內容，你還有哪些地方有疑問？

△ 為什麼撐傘者把投傘者當成了鬼？

△ 為什麼二人相視不覺大笑？

（評價:我很欣賞你這種刨根問底，肯於鑽研的學習態度。）

（四）細讀解析，想象情景

1、為什麼撐傘者把投傘者當成了鬼？

（1）勾畫句子，反饋。原文

PPT: 久之，不語，疑為鬼也。

以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。

（2）PPT：久之，不語。 他會想：——

以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會想——

因奮力擠之橋下而趨。他會想——

（以足——（撩之）。“撩”是個什麼樣的動作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探。可是這一撩，正巧什麼都沒碰着，他會想——（生答）；再試試，還是沒碰着，他又會想——（生答）；一連撩試了幾次都沒踢着，心裏就更慌了，他還會想——（生答）。

（3）聯繫上文，還因為什麼？

赴飲夜歸（七分醉三分醒的時候，夜晚）

值大雨（正趕上下大雨）

（4）那個投傘者呢？難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個過程中，他又是怎麼想的？（寫一寫）反饋。PPT

（5）看來這兩個人心中都充滿了恐懼，來，帶着這種恐懼讀一讀前四句。

（6）是什麼讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個詞語。（疑）

是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）

2、為什麼二人又“相視愕然，不覺大笑？”畫出句子或詞語。

（1）告以遇鬼。 號呼有鬼。

（2）亟奔入。 遍體沾濕，踉蹌而至。

（此時的他是什麼摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會説什麼？（有鬼！）就把老師當成店老闆，從你的座位上跑過來，一邊跑，一邊喊。師扮演老闆：瞎喊什麼喊什麼呢？這大清早的，真晦氣，出去出去！（推他出門）【預設：學生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎麼辦？怎麼説？生抱住老師的胳膊説：“我不出去，外邊有鬼。”】得，算我自認倒黴，不過倒黴的還在後面呢，不一會，只見又有一個人踉蹌而至，這又是誰呀？——躲雨人。“踉蹌”是什麼意思？誰能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過來，別忘了嘴裏還得説什麼。（學生表演）

（3）兩個人就這樣見面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺大笑。”）他們倆為什麼都吃了一驚，又大笑起來？僅僅是因為看到對方的狼狽相嗎？這是什麼樣的笑？

（4）齊讀後三句。

3、師：文章當中到底有沒有鬼？

生：沒有。

師：沒有？我説有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什麼地方？ 生：藏在自己的心裏。

師：就是啊！因為他們心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才會鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）

（五）小結拓展

活見鬼教學反思 篇七

《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個年代，發生了一個故事：一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在檐下避雨的人鑽到傘下一同走，也不説話，懷疑是鬼，走到橋上時，持傘人把另一個人推下了水，然後跑了，到早起做糕的人家裏，説自己遇到了鬼。過了一會兒，一個人渾身是淋淋的也跑了進來，説遇到鬼了。兩個人都説遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事告訴人們：感什麼事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的，要相信科學，反對迷信，否則會鬧出笑話！

教這篇文言文時，我從以下幾方面入手：

1、通讀全文

初步瞭解意思。教學時，我首先引導學生把全文讀通順，接着，讓學生藉助有關的工具書，初步瞭解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點詞語後，我讓學生試着在小組內交流自己的理解，個別難以理解的句子，可請教同學或老師。

2、原文與譯文對比

感受古代語言的優美。在學生初步瞭解每句文言文的意思後，我讓學生試着翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完後，再對照着下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優美。

3、領悟中心

當學生理解了文言文的意思後，我引導學生聯繫全文思考：兩人為什麼“相視愕然，不覺大笑”？在思考問題的過程中領悟文章所要告訴我們的道理。

活見鬼的教學反思 篇八

《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鑽到同一把傘下走，互不説話，互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認為遇到鬼了，天亮後，兩人互相看看大笑起來。在那個信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事，告訴人們幹什麼事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風趣共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試後把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇後相視笑了。

文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。藉助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，瞭解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。

北師大教材在古詩文教學方面始終堅持的觀念是：注重朗讀、誦讀和吟詠，而不是傳授文學史知識，也不是分析古詩文的思想資料、表現手法。注重整體感受，不搞一一對譯。

所以，在教學中，我應充分重視對文言文語言的整體感知。如在學生讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，並指導學生用自己的話複述此一故事，然後結合人物的心理，去體會人物的情緒，“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨後“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理髮生的巨大變化淋漓盡致地表現出來了。透過師生的分析，學生對人物心理變化有了必須的瞭解，為學生有感情地讀好課文打下基礎，同時，也到達理解整體課文資料的目的。

同時，讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，我在教學中讓學生把課文讀通順、讀懂後，再讓學生透過反覆誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路，最後到達熟讀成誦。

為了幫忙學生把課文讀得更好，我還讓學生透過表演來創設情境。“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學生讀不出味道之處，而這幾個疑難之處卻能夠透過表演的方式輕而易舉的讓學生感受到這二人此時此刻的情緒，看到這二人驚慌失措的樣貌，聽到他們説了什麼，怎樣説的。在表演的基礎上使學生加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。