教學實錄及反思（精品多篇）

教學實錄及反思 篇一

昨天，我上了第七冊第三十一課《飛向藍天的恐龍》。這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假説：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。

從語文味的角度來説，這課的教學目標是揣摩科普文章準確生動的語言。

用詞準確可以從“漫長”和“一支”這兩個詞中體會。重點段是課文的第3、4自然段。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接着介紹了經過數千萬年之後，它的後代繁衍變化、形態各異的情況；由於它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

體會用詞生動，課文的第一句可以成為着力點。

説到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍；談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。

1.讀：這是幾句話？（兩個分句組成一個句子）

2.讀：你覺得這句話寫得怎麼樣？

生1：用了“兇猛”、“笨重”、“遲鈍”、“輕靈”、“五彩斑斕”等形容詞，用詞很生動。

生2：假如是我們，可能就寫“説到恐龍，人們往往想到霸王龍或者馬門溪龍；談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現鴿子或者孔雀。”

生3：我覺得我們也要多用形容詞。

師：這兩個分句表達方式一樣，可是呢，又不重複，你能發現其中的奧祕嗎？

生1：第一個分句是“説到”開頭，第二個分句是用“談起”開頭。

生2：第一個分句是“人們往往想到”，第二個分句是“我們頭腦中自然會浮現”

師：你們的眼睛真亮，也很會琢磨。再讀讀這一句，你還有什麼發現？

生1：這裏有對比的意思。笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物對比在一起。

生2：告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

師：你是聯繫上下文發現的。是的，文章開頭就用生動形象的語言引起了我們的興趣。

師：剛才同學們的發言就非常有質量。我們四年級的同學就要這樣，發言的時候要圍繞要點講清楚，爭取站起來多講幾句。第一句話是一個非常好的例子，這樣吧，我們來學着用一用。

師：説到飛禽，人們往往想到——你們接下去説，注意要用上你們喜歡的形容詞，把句子説生動。

生1：説到飛禽，人們往往想到會唱歌的百靈鳥和

師：還是用書上的“或者”吧，因為“和”的話，是幾種一起想的意思，而“或者”是説，可能會想到這個，也可能會想到那個，用詞更準確。

生1：或者輕巧的麻雀。

生2：説到飛禽，人們往往想到排成一隊團結的大雁和姿態優雅的天鵝。

……

師：第二個分句用一用。談起走獸，人們頭腦中自然會浮現……

生1：談起走獸，人們頭腦中自然會浮現兇狠的狼或者奔跑的斑馬。

……

師：把兩個分句合起來，你們還能嗎？

學生很熱烈地自言自語。

師：你自己再想個別的話題。

生：説到好老師，同學們往往想到和藹可親的包老師和認真負責的張老師；談起好學生，我們頭腦中自然會浮現積極發言的趙嘉誠和學習努力的周英豪。

……

我對昨天這節課的設計比較滿意，從實際效果來看，也非常好。由此，我想到以下幾點：

1.解讀課文時，老師就應該把握好學語習文的點。

語文課瞭解文本的內容，只是起點，只是依託。我們要通過這個“例子”，來正確把握文本的言語特點。因為語文課的最終目標是讓學生理解和運用祖國的語言文字，學習例子中獨特的言語形式。老師在自己解讀文本的時候，就把握住或者説抓住某個作者用詞造句獨具匠心的點。如這節課，就是學習文本言語的生動性。先讓學生讀，在讀中觀察與體會其中的奧祕，然後試着説一説，然後拓展説一説。

2.語文教學一課一得，脈絡要清晰，要更關注學生言語質量。

從瞭解內容的角度上講，第一句話不是重點。但語文課不單單是內容的瞭解，更重要的是提高學生的聽、説、讀、寫能力。像現在這樣，在學習、品味、美讀文本基礎上，讓學生從易到難，先説一個分句，然後連起來説一説，最後遷移運用自由説。説的同學要説得正確到位，聽的同學要認真細緻，聽出同學説中的語病。這樣，老師搭建了學和用的平台，讓學生經歷學中用，用中學，學以致用的過程，一課一得，紮紮實實，在大量的詞句運用中鍛鍊自己的語言能力。這既是知識的構建，又有能力的提高，更有創新能力的培養。

教學實錄及反思 篇二

《陽光》教學實錄

一、發揮想象，導入課文

師：同學請看，外面陽光普照，你的心情怎麼樣？

生：很高興。

師：請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀，一起去想象陽光下那美麗的景色。

清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌。看！田裏的禾苗在陽光下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了……（閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）

師：同學們，美嗎？誰來説説你看到了什麼，又想到了什麼？

生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。

生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非常可愛。

師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起！

生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛鍊身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。

師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了幸福的生活。我們一起走進《陽光》

生齊讀課題。

師：現在請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧！讀完之後，再把你不認識的字勾劃出來。

二、學習生字，認讀詞語

師：這篇課文有那些生字？誰來告訴大家？

生：生字有陽、金、野……

（師在生回答中板書，其餘學生書空）

師：哪些字的讀音容易讀錯？誰來教一下大家？

生：大聲地領讀。

生：“長”容易讀錯，因為它有兩個讀音。

師：你知道的真多！是哪兩個？

生：一個讀“ zhang”，“長大” 的長”；另一個讀“ chang”，“長城” 的“長”。

師：小小年紀就會用“一個” 和“另一個”來説句子，而且你的課外知識還這麼多，老師佩服你！

（師分別板書“長” 的兩個讀音，學生分別組詞）

師：把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎？

生同桌讀，指名讀、開火車讀

師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣？

師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦台”活動。（板書：推薦台）（生自讀、勾畫，師巡視指導）

生：我找的詞語有“陽光、灑遍、田野……”（聲音較小）

師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎麼讀？再試試！

生讀得聲音大了。帶領大家一塊讀。

師：讀得好！第二次比第一次讀得好多了，你的進步真大。

學生繼續推薦

師：老師也要向大家推薦一些詞語。（出示詞語：金子、田野、更高了、更綠了……）

讀給同桌的小朋友聽聽。

師：誰來讀給大家聽一聽？（指名讀）

師：“金子” 這個詞該怎樣讀？誰來試一試！

一生試讀

師：如果在讀這個詞的時候，能想到它的意思，你會讀得更好！

生：金子！

師：為什麼這樣讀？生：因為金子很寶貴，所以應該讀重一點。

生：金子的顏色是金燦燦的，要讀出這種感覺。

生：人們都喜歡金子，我認為讀的時候應該有喜歡的心情。

三、感悟課文，動情朗讀

師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……（引讀第一自然段）。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪裏不一樣呢？讀一讀第二自然段就知道了。

生：有了陽光，禾苗比平時更綠了。

生：在陽光的照耀下，小樹長得更高了。

生：小河在陽光下像長長的錦緞。

師：從“更高了”“更綠了” 這兩個詞你能讀懂點什麼？請大家結合這兩個句子，再認真的讀一讀。（屏幕出示第二自然段的一、二句話）

生：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以它才會變綠。

師：你是怎麼知道光合作用的？

生：我是從《十萬個為什麼》上看到的。

師：通過看課外書，獲得知識，你真是個小書迷。這種習慣非常好！

生：小樹會在陽光下生長，所以小樹才能更高。

生：植物在陽光下都會生長。

師：陽光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引讀第三句）。

師：誰見過錦緞？

生：我見過，有些裝酒的盒子裏有錦緞。

師：錦緞漂亮嗎？誰來説一説？

生：錦緞非常漂亮，它在陽光下會發光！

生：錦緞是用絲綢做的。

生：閃光的錦緞在陽光下像小河。

師：能説“錦緞像閃光的小河”，不錯！

師：陽光下的景色多迷人啊！就讓我們來美美地讀讀這一段吧！

齊讀，賽讀第二段

四、比較分析、深入領會

師：大家會認字、會讀書了，那會不會比較呢？

生：（自信地）會！

師：請大家讀一讀這兩個句子，然後同桌説説哪個句子更好。

（出示兩個句子：陽光照進了我的家。 /陽光跳進了我的家。）

生：我認為第二個句子比較好。

師：為什麼？

生：陽光有點像小兔子，它們都會跳。

師：有想象力，好！

生：我認為第二句好，陽光很活潑。

生：第二句讓人感到陽光會跳，好像有了生命。

師：陽光在作者眼裏是有生命的，是會跳的。咱們現在就來讀讀這個會跳的陽光。

師：陽光跳到屋裏來了，誰能把它捉住？

生：捉不住！

師：因為陽光是……

生：大家的！

師：陽光就像金子一樣，那為什麼還説陽光比金子更寶貴呢？請大家小組討論一下這個問題。（學生討論，師巡視指導）

生：金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。

生：陽光給人類帶來了光明，帶來了温暖，金子不能。

生：陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。

生：沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就不能生存。

五、讀重點句，結束本課

師：讓我們再大聲地讀讀這句話──“陽光比金子更寶貴”。

師：是啊！陽光給了我們生命，給了我們希望，它比金子更寶貴。願同學們在温暖的陽光健康成長！

反思

“給我一個支點，我可以撬動地球”，給學生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是對學生充分的信任，就是平等的師生關係，就是對學生的關愛。

這節課中，我立志讓課堂被“撬動” 起來，讓學生真切地體會陽光金子般的美麗，發現陽光“跳”進屋子裏的驚奇，感受到陽光的可貴可愛。於是，課堂中處處洋溢着學生獨特的體驗，閃爍着學生思想的靈光，時時迸發出令人驚喜的語言。在對待個別有不足之處的同學，如發言不自信，表達不準確的，教師也立足於發現他們的閃光處，並加以鼓勵，終於使他們樹立了大膽地表達自己思想的勇氣。力求讓學生感覺到他是自信的，最棒的。

其次，力求捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對於評價的積極感受。贊可夫説過，喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能幹是喜歡上那些不太漂亮的學生（這裏的漂亮並非專指相貌）。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，尤其還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，促進每一個學生髮展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。如學生答的內容不完整，老師發現糾正，但鼓勵他聲音洪亮；學生的表述不清晰，老師發現他可貴的膽量，比以前有進步 ……給學生一個好的“台階”，也給他信心，並讓他逐步學會。當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在於要把握住學生現有的水平，不將教師的預想結果強加給每一學生。……總之，教師要善於敏鋭地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長，讓他們學習着，也樂於接受。

教學實錄及反思 篇三

【教學目標】

1、知識技能目標：

認識11個生字，會寫“以”“更”兩個生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1～3自然段。

2、過程性目標：

通過小組合作學習，培養合作學習能力。藉助多讀，感情性的朗讀，培養學生語感。

3、情感目標：

學生初步感受到人與自然的和諧依存關係。

【教學難點】使學生初步感受到人與自然的和諧依存關係。

【教學準備】

1、課件，生字樹。

2、學生課前蒐集小松鼠的資料。

【教學實錄】

師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個謎語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙着摘果子。

生：這是松鼠。

師板書：松鼠。

師：你對它瞭解嗎？

生甲：松鼠生活在樹林裏。

生乙：松鼠喜歡吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。

師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友説松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發生什麼事呢？

請大家自由讀課文，注意聽清要求：藉助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

（生按要求自學課文）

師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。

生自由讀。

師：請小朋友來當小老師，帶領大家讀。

生甲領讀。

生乙領讀。

師：請同桌之間互讀互糾讀音。 生開始活動。

師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎？

生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會説，心靈的孩子就是聰明的孩子。

師：你就是個聰明的孩子。

生乙：我記住了“潑”，頭髮在洗澡。

……

師：其餘的生字，我們小組合作來學習。

生小組合作學習，師巡迴指導，扶差。

師：下面我們開始“一看二想三讀”的環節，將生字寶寶放進我們的小腦袋裏。

（師指導，生記字）

師：下面我們來做“摘松果的遊戲”

大屏幕後面出現一棵掛滿松果的松樹，學生上台摘松果，並將松果背面的生字讀準，就可以把松果拿走。

師：我們認識了這麼多生字，真能幹！接下來我們寫字，相信也能把生字寫漂亮。我們先觀察生字“以”、“更”田字格中的位置。

生觀察並輕聲地説。

生先描紅並分別各寫一個。

生把已寫好的字和組裏的同學交流，互相評價，師隨機指導書寫較差的同學。

師：小朋友通過努力寫出的字真漂亮。下面我們來讀課文，大家有沒有信心？

生大聲説：有！

師：這篇課文應請幾位小朋友讀課文？為什麼？

生：應請6個小朋友讀，因為課文有6個自然段。

師：大家一邊聽，一邊思考：這是一隻怎樣的小松鼠？

生甲：這是一隻活潑可愛的松鼠，因為它蹦蹦跳跳，很可愛。

生乙：這是一隻喜歡大森林的小松鼠。

生丙：這是聰明的小松鼠。因為它看到樹越來越少就要想辦法了。

生乙：這是一隻保護環境的小松鼠。它看到樹越來越少，很着急。

師：你們看，一隻聰明活潑的小松鼠走來了，他去幹什麼呢？

出現課件：一隻小松鼠向大森林奔去。

生甲：一隻活潑可愛的小松鼠懷着愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。

生乙：一隻聰明的小松鼠興高采烈地挎着籃子跑到松林裏摘松果。

師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。

生甲：這個小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。

師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰能讀得像他一樣高興？

生丙、生丁讀，齊讀。

師：松果那麼香，那麼可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。

生讀第2、3自然段。

（課件出示這2自然段的文字。）

師：他們會吃什麼？到哪裏去住呢？

生甲：他們吃果園裏面的蘋果、桃子等水果。

生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再説那是果農種出來的不讓他們吃。

生丙：松鼠可以住在石頭縫裏，吃草，吃山核桃。

生丁：松鼠住在石頭縫裏會不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。

生：他們可以到別的松林裏去住，吃其它樹林裏的松果。

生：別的松林裏的松果也會被住在那兒的松鼠吃完。他們去了，那兒已經是光禿禿的一片了。

師：小松鼠的心情怎樣？

生甲：他很擔心，擔心沒東西吃，沒地方住。

生乙：他很着急，不知道該怎麼辦。

生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會死去。

師：那你們就帶着這種擔心、着急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。

生自由讀。

同桌配合讀。

師生配合讀。

師：小松鼠多着急，他會想什麼辦法？我們下節課再學習。

【教學反思】

我的這則教學設計努力打破傳統的教學模式，注重培養學生能力，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識，形成能力。

1、尊重孩子的個性，尊重孩子和情感體驗：

這節課在識字教學環節中，讓孩子自願當小老師，教識字方法。朗讀時，從自己的感悟出發去朗讀。

2、巧設遊戲：

在識字這個很枯燥的環節中，設計與本課內容有關的摘松果的鞏固生字遊戲，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。

3、巧妙設疑，激活思維：

在提問“他們吃什麼呢？到哪兒去住呢？”時，讓學生去思考，又讓學生自己發現問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到着急，擔心，害怕的情感，再帶着這種情感讀文。

但我的設計內容過多，無法完成教學；重點過多，無法兼顧。合作學習能力還需努力培養。

教學實錄及反思 篇四

一、教材説明：

《兩隻小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩隻小獅子的不同生活態度：一隻小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一隻卻認為憑着父母的本領和地位就可以生活得很好，於是，整天懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹。通過一勤一懶兩隻小獅子的對比，以及獅子媽媽的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。

二、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習朗讀疑問句和感歎句。

2、瞭解兩隻小獅子的不同表現，明白不能依靠父母，應該從國小習生活的本領。

三、教學重、難點： 明白獅子媽媽説的話是本課的重點和難點。

四、教具： 課件，圖片，頭飾

五、教學過程：

1、導入：

⑴ 觀察獅子圖片，然後説一説：獅子有哪些本領？

⑵ 出示課題，齊讀。

2、整體感知：

⑴ 播放課件，學生邊看課文動畫邊聽課文錄音。

⑵ 用自己的話介紹兩隻小獅子的不同表現。

3、學習課文：

⑴ 學習課文第二自然段：

① 自由讀第二自然段，用不同顏色的筆畫出兩隻小獅子的不同表現。

② 對比讀這兩句話。

③ 討論：根據這兩隻小獅子的表現，你認為哪隻獅子今後可能成為林中大王？為什麼？

⑵ 學習第三～六自然段：

① 小樹和懶獅子説了些什麼？小組裏練習讀對話。

② 帶頭飾表演分角色朗讀，讀後學生評議。

③ 討論：懶獅子認為不學本領，靠爸爸媽媽也能生活得很好。對這種想法，你怎麼看？

⑶ 學習第七自然段：

① 齊讀獅子媽媽的話。

② 從獅子媽媽的話中你可以體會到什麼？獅子媽媽對自己的孩子有什麼希望？什麼樣的獅子才是“真正的獅子”？

⑷ 擴展練習：小獅子想改正錯誤，大家應該怎樣幫助它？先討論，再指名發表意見。

⑸ 小結課文：

① 學習了這篇課文，你明白了什麼道理？你應該怎麼做？

② 教師小結。

六、板書設計：

27 兩隻小獅子

懶洋洋 少壯不努力，老大徒傷悲

非常刻苦

【教學反思】

《兩隻小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩隻小獅子不同生活態度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。

一、設計這課的思路是這樣的：

1、通過不同目的的讀來體會課文內容，理解文中道理。根據課文內容，我設計了對比朗讀（第二自然段）、分角色朗讀（第三～六自然段）、反覆體會朗讀（第七自然段），讓學生在讀中感悟文章內容，在讀中受教育。

2、在每個環節都根據內容設計了討論問題，比如學完第二段後討論：根據兩隻小獅子的表現，你認為哪隻小獅子今後可能成為林中大王，為什麼？學完三～六段後討論：懶獅子認為不學本領，靠父母也能生活得很好。對這種想法，你怎麼看？學完全文後，讓學生討論：學習了這篇課文你明白了什麼道理？你該怎麼做？我感覺這些問題的討論不僅有助於學生對課文內容的理解，還能夠培養學生的思維能力、口頭表達能力和與小組同學的合作習慣，是非常有益的一種學習方法。

3、設計了思維擴展訓練，假設懶惰的獅子想改正錯誤，我們應該怎樣幫助它？通過這一練習培養學生的想象能力。

二、課上完以後，反思這堂課，我感覺有得又有失。我自己感覺比較滿意的地方有：

1、學生學習的興趣比較高，課堂上發言積極，討論熱烈，課堂氣氛還是比較活躍的。

2、學生的學習習慣、語言表達、朗讀水平都有了比較大的進步。雖然有很多老師聽課，但是孩子們不膽怯，聽講專心，願意表達自己的想法，表現慾望強烈，讀書也一板一眼，很有感情，這些進步都讓我十分滿意，感到平時的辛苦沒有白費。

3、我能夠吃透教材，把握本課的重難點，教學環節也比較合理緊湊。

4、課堂上老師尊重孩子的個性，注意用語言鼓勵學生，注意營造和諧的課堂氣氛，使孩子們敢想敢説，充分發揮自己的聰明才智。

三、但是，遺憾的地方也有很多：

1、我感覺自己的情緒還沒有達到最飽滿的狀態。

2、注意培養學生對別人的評價能力，但是這堂課的評議時機卻安排的不好。第二自然段感情色彩不濃，我讓學生在讀完這段後評議，意義不大，如果放在分角色朗讀後再評議，效果可能會更好的。

3、最後小結部分只是簡單讓學生談了談今後自己該怎麼做，如果能夠讓學生舉一些生活中的事例，學生的認識是不是會更深刻一些呢？

今後，我會更加嚴格地要求自己，多向同行學習，進一步提高自己的教學水平，使總有遺憾的教學藝術能夠減少遺憾，使我的學生能在我的課堂上學有所得，做為老師，我就沒有什麼遺憾了。

【點評】

顧老師教學的《兩隻獅子》一課主要有以下幾個特點：

1、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。教學設計中抓住重點詞句，通過朗讀訓練，藉助課件的動態畫面，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、評讀，進而體會童話人物的思想感情。

2、引導對話，倡導個性化閲讀。顧老師注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們發表自己的想法。如：你想對懶獅子説些什麼？使學生表達了自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閲讀。

如果能對描繪小獅子的動作、神態的詞進一步分析，讓學生真正瞭解其含義，如“懶洋洋”“睡大覺”等詞，學生做的動作會更準確，理解會更到位，朗讀會更生動。

教學實錄及反思 篇五

【教學過程】

一、複習導入

師：同學們，大自然有許多天然的音樂家，他們演奏的樂曲使人陶醉。你留意聽過這些樂聲嗎？

生：呱呱呱，那是青蛙的歌聲，呼呼呼，那是風的聲音……

師：丁冬，丁冬，是誰在山上彈琴？

生：哦，原來是一股清泉從石縫裏衝來，來到這陽光燦爛的世界。（複習第一段）

二、學習2～5自然段

師：泉水從漆黑的地下來到這明亮的世界，可高興了，他決定來一次旅行。小朋友想和他一起旅行嗎？

1、分小組學習2～5自然段：

討論：泉水經過哪些地方，遇到了誰，説了些什麼？並完成教師發給的卡片。（每個小組完成一段，書寫上誰和到了哪裏。為後面的師生共同完成板書做準備）

2、交流：

師：泉水首先旅行到了哪裏？遇到了誰？

生：他首先來到了山腰的水池，遇到了打水的姐姐。（並把他完成的卡片貼到教師所畫黑板簡筆畫的相應位置上。）

師：泉水是怎麼説的？（生齊答）

泉水的話朗讀指導。（個別讀與齊讀相結合）

用同樣的方法學習其他三段。

學生在帖“山谷”一詞時遇到了困難。引導學生理解山谷的意思是：兩山間低凹而狹窄的地方，多有溪水穿過。從而明白山谷該貼的正確位置。

3、選擇自己最喜歡的段落有感情的讀一讀。

4、師：多麼可愛的泉水啊！你喜歡他嗎？説説你的理由。

5、師：如果此刻泉水就在你身邊，你想對他説什麼？（練説）

把你想説的話寫下來，送給泉水。（練寫）貼到黑板上來。

三、簡單學習6、7自然段

師：泉水帶着大家的祝福，帶着我們的決心繼續他的旅行，他又會遇到誰，説些什麼呢？

1、齊讀6、7自然段。

2、教師引導學生展開合理想象，仿照2～5自然段的寫法，先練説，再嘗試練筆。（時間緊就簡單練習，可作為課外作業。

四、教學延伸

師：你們的泉水朋友有一封信讓老師帶給你們，想聽聽他是怎麼説的嗎

親愛的小朋友們：

你們好！

真高興能和你們成為朋友，雖然只和你們相處了短短四十分鐘時間，但我以感受到了你們的善良和熱情。我相信你們也會像我一樣樂於助人，無私奉獻的。我又要去旅行，幫助更多需要我幫助的人了，臨別前，送給你們一份小禮物，希望你們喜歡。祝你們

學習進步！

你們的朋友 泉水

2005年3月13日

出示小詩歌和課外知識《中國名泉》《小資料》。

五、小結

【教學反思】

本節課成功之處：

1、整堂課教師注重朗讀的指導，強化語文教學中的朗讀教學，通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進行朗讀，在加上教師有感情的範讀，全面提高學生的朗讀水平。

2、教學形式較為多樣，教師和學生的合作意識得到鮮明的體現。通過共同完成板書等活動，讓學生充分體現自我，有被重視感和成就感。

3、教師在課堂上“故意出錯”引起學生判斷、糾正，這樣的反思策略，引起學生的興趣，增加了學習的信心。

4、在教學中，教師抓住學生在貼山谷時的錯誤，引導學生通過查詞語手冊等活動理解詞語意思，從而，正確完成帖圖。真正體現了語文教學中從不懂到懂，從不會到會這一過程。

5、教師對教學的延伸，擴充了學生的閲讀量。

不足之處：

1、教師沒有很好地創設有效的互動平台，學生交流較為盲目，學習效果欠佳。

2、小組討論運用不夠恰當，只留於形式，看似熱鬧，但實際上效率較為低下，反而剝奪了學生獨立思考的權利。

3、在學習2～5自然段是，運用同樣的教學方法，使課堂顯得較為枯燥，可適當考慮加入一些想象內容，對話練習，培養學生語言能力，拓展思維。

4、教師在教學中，尤其在教學語言上“想放而不敢放”，有些地方教師對學生進行了思維框架，沒有真正體現學生學習的主動性，有些被教師牽着鼻子走。