國小語文教學故事精品多篇

國小語文教學故事 篇一

又到週四，我們講繪本的日子。昨天，好幾個小傢伙嘰嘰喳喳的圍在講台前説：“老師，誰想的分班的主意啊？我們可不要走。”我笑着答覆：“老師們都是一樣的，她們比劉老師講的還要好，寫的字也更漂亮。”“我不要，我不要，她們都不講故事，我們四班是最幸福的，只有劉老師會給我們講故事。”“劉老師，明天能不能準備兩個故事？”“劉老師，我還想再聽一個動物的故事。”哎呀，一羣小鴨子在我耳邊嘎嘎嘎。而且是一羣愛聽故事的小鴨子。上週我們剛剛進行完和“讀書”有關的繪本主題，在《我討厭書》這個故事裏，最後出現了一隻穿藍色夾克衫的小兔子，你們還記得嗎？今天我們的主角就是這隻調皮的小兔，它的名字叫彼得。這個小傢伙真是不安分，它不聽他*的勸告，非要去當年兔老爸慘遭毒手的菜園子裏玩耍，而且還搞的那裏一片狼藉，又差一點被園子的主人麥格先生髮現，好在最後掙脱了各種束縛，光溜溜地跑回了家。它的那三個聽話的兄弟就快樂的吃着媽媽做的香甜麪包，可又累又受了驚嚇的它，只能躺在牀上喝媽媽熬的藥水。可當我問：“誰更快樂？”你們竟然異口同聲地回答：“彼得”。“那你們想做誰？”又是齊齊的：“彼得”。“為什麼？”因為彼得自由自在，不受束縛，更快樂！”“那你們覺得劉老師想做誰？”哈哈，還是“彼得”。果然是有其師必有其生啊，我當然會選擇彼得了，小時候的我，可是個讓老師頭疼的搗蛋鬼，比彼得可要調皮的多。

今天有兩節語文課，我們完成了《我家跨上了信息高速公路》一課，我們訓練了兩個小句型。在那個“有”字的句段練習中，我真喜歡任文宗寫的那個小短句：自然界的景物真豐富啊：有大樹的根，有小鳥的窩，有花朵的香氣，有柔和的風……後面的句子我記不住了，但我覺得這裏有詩的味道。還有子軒、雨晴寫得都不錯，我們讀多了童詩，我們的筆下也會流淌出詩一般的語言，因為你們這個年齡，每個人都有一顆詩人般敏感的心靈。今天的課，上得很爭議，我們是辯論的雙方，説起網絡，很多同學就痛快的聊起“遊戲”，恨不得手邊上就有一台電腦。課本上講的都是網絡的益處，那網絡是否有害處呢？當然，就比如那令人沉迷的遊戲。我並不完全反對你們玩，但玩應有度，你們這個年齡，辨別力還太低，而且玩的也都是比較低級的遊戲，不用動腦，只是一味的打打殺殺。要把電腦看成一個益智的工具，今天以張丙卓為主的一羣小男生下了課都積極地詢問我關於“駭客”的問題。嘿，駭客都是要有技術含量的，那是一羣技術高手。我一直提出讓你們練習打字，可以在網上發表你的文章，也可以學着做ppt，還可以練習查找資料，這都是正經用途。今天劉思成那句話説的真好：玩遊戲上癮的人是在現實世界裏缺乏自信的人，他們只能在虛擬的世界裏找到自信。

關於衞生，今天早上，是劉佳怡和劉英嘉蹲在地上，把教室前面擦得一塵不染，是王雨晴和徐政拿着掃帚來回打掃。今天下午，因為手工課的緣故，教室裏簡直髒透了，滿地都是廢紙，可當我送完學生回來，竟然變得乾乾淨淨、一塵不染，四組的值日生每個都是好樣的。

佳琪今天偷偷告訴我：“老師，你知道王月林有多誠實嗎？數學課要讓沒做練習冊的人站着，我們本來想撒個小謊，可王月林堅決不同意。“我怎麼會不知道？月琳，好的品質是比好的成績強一萬倍的事情。今天我在付俊宇的作文本上發現了一行小字：劉老師，我愛你到永遠永遠……我看了真的好感動。張文浩在我送路隊時羞澀的塞給我一個袋子，我看到裏面是洗好的櫻桃和杏，雖然我沒要，但是還是謝謝你。梓先的媽媽告訴我：劉老師，孩子們真的很懂事，他們在我家玩經常商量要怎麼對你好，讓你不要那麼辛苦。我要淚奔了好麼，怎麼遇到一羣這麼好的你們？！

今天再表揚四個人：季奕涵的作文寫了長長的一頁半，而且非常精彩，這是開學以來的第一次，我為她高興。劉賢童連續兩天的作業字都有提高，我能看出他在努力寫好。李想已經連續交作業一週了，這真是一個大突破，希望能堅持下來。張文浩昨天的作文堅持寫了兩段，我也為他點贊。

今天有一個好消息，就是我們班的三個節目都選上了。只是要跟別的節目融合，然後我們的合唱取消，只展示魔尺等益智表演。儘管是這樣也夠讓人高興的了，我們的跳跳球還要加緊訓練，爭取讓更多的人上場展示。

國小語文教學故事 篇二

一、國小語文教學中應用故事教學法的意義

故事教學法在國小語文教學中應用具有舉足輕重的作用，主要表現在以下幾個方面：①有趣的故事能夠將學生思維活躍性有效的激發出來，使學生在故事情節中受到較大的啟發，學生對故事有了一定的認知與理解以後，潛移默化的對學生各方面能力進行培養；②能夠有效促使學生學習積極性與主動性的不斷提高，有利於學生在情緒較好的狀態下將新知識所接受，同時，能夠實現其主動思考、積極探索的境地；③古詩教學法能夠幫助學生將語文知識中的重點與難點攻破，使其對語文知識的理解與鞏固更加深入。

二、故事教學法在國小語文教學中應用的原則

故事教學法在國小語文教學中是一種輔助的教學手段，其能夠促使教學質量以及教學水平的提高。要想將古詩教學法應用於國小語文教學中，必須確保在進行語文教學的時，選取合理的故事情節作為課堂的情節。通常情況下，故事教學法在國小語文教學中應用必須遵循以下幾個方面的原則：

（一）故事的真實性原則

在國小語文教學中選取的故事必須確保其真實性。所以，如若講述的故事與原本事實不符，學生就會出現質疑，對學生的成長造成一定程度的不利影響。所以，為了預防此種現象的再次發生，教師在進行教學的過程中，必須將故事的真實性原則進行有效的把握。

（二）故事的趣味性原則

國小語文教學中引用故事是為了吸引學生的注意力，促使學生學習興趣的不斷提高，以此實現學生積極性與主動性不斷提高的目標。這就要求選取的故事必須有趣、生動，另外，還需要具有新鮮感，豬油這樣才能吸引學生的注意力。

（三）故事的針對性原則

故事教學法在國小語文教學中的應用，要求選取的故事必須要與課文中的內容保持統一，不能存在脱節的現象，所以，對故事的內容進行鍼對性的講述，才能根據故事內容對學習內容進行教學。為了促使故事具有針對性，必須根據學生的思維角度出發，使學生對學習意識的培養，與課本進行有效的融合，在文中將故事找出。

三、國小語文教學中故事教學法應用的措施

故事教學法在國小語文教學中的應用，除了能夠促使學生學習積極性的不斷提高以外，還能夠對整個課堂效果起到促進的作用。故事教學法在國小語文教學中的應用措施主要表現在以下幾個方面：

（一）在日常生活中對故事素材進行提煉

語文教材中的絕大部分故事都是來自於日常生活中，所以，國小語文教師必須善於在日常生活中對故事情節進行提煉，儘量將故事教學的效用充分的發揮出來，進而實現教學的最佳效果。例如：在《一個小村莊的故事》的實踐教學過程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關的故事，進而將學生的學習興趣有效的激發，教師可以這樣進行故事導入：同學們，老師家的家鄉中有一個很美麗的小河，河裏有很多漂亮的小魚，但是，不知道什麼時候起家家都有了釣魚竿，每户人家便拿起釣魚竿去釣魚，後來，魚兒漸漸少了，日子一天天過去，小魚一條也沒有了，後來人們再釣魚的時候，釣上來的只有臭襪子，同學們都笑了，老師隨後又問：“同學們，這樣的做法對嗎？”學生回答：“不對”。教師又接着説，那麼今天我們所要學習的這篇課文中的小村莊也是這樣，現在我們就一同來學習一下吧。這樣根據生活中的具體故事，能夠將學生的學習興趣進行有效的激發，將學生較快的引入到所要學習的知識中來，能夠促使學生對課文中的整體有效把握。

（二）根據學生的表演，將故事中的淨化進行提煉

教師在利用故事進行國小語文教學的過程中，必須可以創造性的將教學資料瞭解清楚，在採用教材時，必須對教材知識進行整理，這樣才能對課堂資源進行有效的開發，才能引導學生在具體的學習時對不同的教學策略以及課文中的主要內容進行學習與掌握。因為國小生的表演慾望較為強烈，在進行語文課堂教學的過程中，必須將學生的心理特點與故事性教材進行有效的融合，將課文中的重點內容精心的編製成一個劇本，以此讓學生表演，學生根據自身的角色能夠將故事中的人物更好的表現出現，對文中的主要內容以及思想感情進行充分的理解與表達。例如，在對《漁夫的故事》一文的學習過程中，教師在對課文內容進行系統、有效的講解以後，可以組織學生扮演不同的角色進行表演，根據學生的不同的學習興趣、表演能力以及認知能力，將學生分為不同的小組，選取一名小組長，讓各個組員對錶演角色自行確定，並叮囑學生課下進行多次的練習，爭取將課文中的有趣的故事情節再次展現出來，最終以比賽的方式激勵學生進行有效的表演，採用這樣的方式，能夠促使學生主動性的不斷提高。

（三）利用多媒體將故事情境構建

通常情況下，國小低年級的學生都比較活潑、愛動，其好奇心與求知慾都比較強，但是學生的自控能力卻不是很高。所以，學生很容易對一種事物產生興趣，但是隨着時間的變化，學生的興趣會慢慢消失。所以，教師在進行教學的過程中，必須採用新型的教學方式以及教學手段促使學生學習興趣的不斷提高。在進行國小語文教學的過程中故事教學法的應用，可以利用多媒體的方式對故事的情境進行構建，這樣能夠將聲音與圖像進行有效的結合，使學生的視覺以及聽覺進行有效的吸引，使其更好的進入到課堂教學中來，隨後教師引導學生進入到故事情境中，這樣能能夠對學生的學習熱情以及興趣進行有效的激發。例如，在《將相和》的實踐教學過程中，為了促使學生對故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學生進行觀看，根據圖片中的相關資料，使學生能夠對課文中所藴含的中心意圖進行更加直觀的體會與理解，所有事情不能只聽別人怎麼説，必須親身經歷才能有發言權。

（四）鼓勵學生多讀、講故事，促使其愛上語文

通常情況下，教師在課堂上一般採用傳統的老師講，學生聽的方式進行故事的教學，這樣可以在一定程度上對學生的傾聽能力進行鍛鍊，促使學生歸納總結效率有所提升，但是不管何種方式，長時間採用都會造成相關的效果，國小生也一樣，所以，教師不僅要講故事以外，還應要求學生在課下多讀故事，並將自己認為的好故事講給同學聽，這樣的方式除了能夠對學生的閲讀能力有所鍛鍊以外，還能能夠促使學生口語表達能力的不斷增強，讀故事與講故事是國小語文故事教學中的重要組成部分。例如，為了將學生內心中的真善美因素進行有效的激發，教師可以推薦學生閲讀《好孩子》、《棉花姑娘》等，不斷豐富學生的故事積累，隨後選擇一節課，講述自己認為最好的故事，講給學生們聽，這樣除了能夠對學生的口才進行鍛鍊以外，還能夠促使學生自信心的提升，使學生漸漸愛上語文學科，最終促使國小語文教學效率的不斷提高。

（五）採用課文延伸方式將故事資源進行開發

通常情況下，根據故事能夠為學生提供一定程度的想象空間，教師可以對學生的這個特點進行充分的把握，讓學生根據對課文的延伸，對故事資源進行開發。在寫作文時，想象是必不可少的部分，教師應該指引學生充分的進行想象，自行編制故事，這樣學生才能充分發揮想象力，促使其更好的發展，使其感受到成功的喜悦，體會到故事教學的樂趣。總而言之，基於故事教學法在國小語文教學中具有重要的作用，因此，國小語文教學必須將課堂的主導性充分的發揮出來，可以採用多種教學手段將故事教學法充分的融入到語文教學中，故事教學法在國小語文教學中的應用並不是一蹴而就的，必須由教師進行長時間的堅持與努力。

國小語文教學故事 篇三

作為一名平凡的教師，回想從教之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學生涯卻賦予了我寶貴的課堂教學經驗。在教育教學過程中，有困惑、有激動、有傷心、有憤怒、有無奈、更有迷茫。伴隨着自己和學生交往的生命歷程，我欣慰地看着我的學生在我的教育下露出滿足的笑容，那一張張燦爛笑容的背後是一個個刻骨銘心的故事。尤其是語文課中的作文教學，如何撥動學生情感的琴絃，激活學生的創作真情，讓他們寫出有血有肉的文章來，是我們這些語文教師重點研究話題。

國小處於人生的起步階段，這個階段，國小生的知識開始積累、智慧開始成長，道德品質和世界觀也逐步形成。受年齡因素的制約，國小生的成長和環境有莫大關係，除家庭教育外，學校教育直接影響着國小生第一階段的成長、成型。國小語文新課標明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一”。新課標要求“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展”，因為“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。在與傳統教學比較的基礎上，新課標確定了國小語文教育的明確目標。但是在目前很多的國小語文教學中，學生的興趣不高，積極性調動不起來，注意力很難集中，教學效果很差。探索出一條適合國小生學習認知特點的教學手段是每個國小語文教師的必修課。按照新課標的要求，結合自己近幾年來的語文教學經歷，在教學中恰當運用故事能更好地激發學生的學習興趣，引導思考、進行主動學習，更有利於達到預定目標。

這學期我發現我班的孩子大膽得很，喜歡在課堂講話，有時老師的一些拓展，正如一石驚起千層浪，孩子們一下子討論開了，但交流時卻講不到點子上，更談不上有深度，有廣度了。雖説我們的教學需要的是孩子們的大膽，是孩子們的主動，是孩子們有話就説，是孩子們發表自己的所見、所聞、所感……而眼前——這種亂説、亂動，就是我們追求的課堂？這種現象癥結何在？是老師所提的問題不明確？是我與孩子們交往不深，孩子們無法與我在教學發生共鳴？還是現在學生的思維特質所導致？雖然我一下子不能弄明白問題的癥結在哪，但我敢肯定，這種課堂，教與學肯定不能相融相通，效果也當然不盡人意，這也絕對不是有效的課堂教學。

我曾佈置學生寫過以《感悟親情》為話題的作文。當我把題目寫在黑板上時，教室裏發出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發現他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對於親情毫無感悟？面對父母的全心付出如此麻木？

看着這些活潑可愛的孩子們，我相信，他們應該不至於如此冷漠吧，於是把求助的目光掃向他們，發現有些低下自己的頭，有些做出與己無關的姿態，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話説。於是我喊了一位我認為還比較有感情的同學起來説一説：她囁嚅着而且還有些怯生生地説：“其實親情……”還沒説完，便聽見下面一片“切……”的聲音。

我相信每個人在自己的內心深處都有一處最為柔軟的地方，關鍵是你善不善於發現。這時候，我想到了大家曾經學過的一篇散文——朱自清先生的《背影》。於是，在課堂上，我與學生之間展開了一場特殊的心理攻堅戰。

“大家還記得那篇《背影》嗎？”

同學們有些茫然的點了點頭，眼睛裏充滿了迷惑與不解。

“有誰記得那是誰的背影？那是一個怎樣的背影？”

學生們開始做回憶狀，好像在那兒若有所思。

一個學生站起來，“老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很……”

“很胖，”他的同桌着急了，“而且過車站的月台時是爬過去的，因為太胖了，特困難。”

“那他為什麼還要過去呢？有什麼急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續問到。

“他要給兒子買橘子。”大家異口同聲的回答道。霎時，大家都安靜下來，不再説話，陷入了沉思。

“父親如此費力，艱難的爬過月台，只是為了給兒子買幾個橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什麼樣的情感？你們想過沒有？”看到學生們開始思索，我趕緊趁熱打鐵。

“在你身上，有沒有發生過這樣的事情？想想平日生活當中的一點一滴，你們的父親、母親是如何的愛你們的。“我想，每位同學都或多或少的記起了什麼。回去以後，老師希望你們能與自己的父母一起讀《背影》，並寫下讀後感，好嗎？”

結果所有同學都寫了對這篇文章的感受，已經遠遠超出了我原先的期望，實在令人感動。有的學生不僅寫了對文章的理解，而且也體會了父母心底的親情。接下來，我讓學生觀察生活，體驗真情，並以《感悟親情》為題寫一篇課外練筆，學生寫作興趣盎然，對於他們來説，作文再也不是被動的老師要求了。

這些發生在語文教學中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悦耳，時刻伴隨着我的教學生活。讓我體會到在新一輪語文課程改革中，作為師者的我們必須要改變傳統的教育教學思想，努力踐行語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅成為孩子們母語學習的基地，更成為他們成長中最愛的一方樂土。

語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執着，你的語文教學將會撐起燦爛的一片天！

國小語文教學故事 篇四

從教九年，聽了多少節課，參與了多少次評課，自己都已記不清了，但在不斷的聽課與評課的過程中，越來越感覺自己不會聽也不會評了。我一直在思考着這個問題：見多應該識廣，為什麼我參與了那麼多的聽課與評課活動，不但沒有得到提高，反而越覺得自己聽不出門道、評不出味道來了呢？就在我茫然不知所措的時候，機會來了：我有幸得到了赴中衞觀摩全區小語教師教研能力大賽機會。在大賽現場，我觀摩了四位教師二十分鐘的課堂教學和十二個教研團隊帶來的教研活動的展示，認真聆聽了馬蘭老師關於“如何聽課評課與反思”的精彩講座以及十二位來自區內各市縣參賽教師的精彩評課。內容如此豐富、形式如此新穎，這是我參加工作以來看到的最受用的一次活動，心中不由發出感歎：此次中衞之旅，不虛此行呀！

不過，給我留下印象最深刻的還是馬蘭老師的講座和十二位參賽教師的現場評課。他們的出色表現不但讓我感受到了專家和名師的風範，也讓我深刻的領悟到聽課評課對於一名教師的成長的重要性。馬蘭老師所做的《聽課評課與反思》的專題講座，讓我更加清醒地認識到“聽課評課是一種最直接、最具體、最經常、也是最有效的研究提高課堂教學質量、提升教師專業水平的方法和手段。”而參賽的十二名教師就是我們的領頭兵，他們能在短短的二十分鐘內藉助先進的教學理念，依據課程標準，以深遂的目光審視做課教師的教學行為，捕捉教學中的亮點與生成，並進行現場評課展示。面對上千名觀眾，他們表現得沉着，冷靜，自信。敏鋭的洞察力，流暢的表達能力，以及精闢到位的點評無不令人折服。更讓坐在台下的我自愧不如，深感自身文化底藴的匱乏、教育教學理念的陳舊、理論水平的欠缺。在領略他們的精彩表現之後，我認真的反思了自己平時的教研行為，我突然意識到他們站在台上之所以能夠侃侃而談，説的頭頭是道，是因為他們有着豐富的理論知識和教學經驗，而我正是因為平時疏於學習，懶於反思，不善於總結，致使自己理論知識嚴重缺乏，教學經驗不足，所以才會出現聽不出門道，評不出精彩的現象。想到這，我慚愧不已，但我並不氣餒，因為亡羊補牢並不晚，我會在以後的教育教學實踐中，加強學習，及時反思，不斷總結，積累更多的理論知識和教學經驗。相信在不久的將來，我也會像這十二位參賽教師一樣聽課有法，評課有味。

其實，在這次大賽中，我還承擔着另一個角色，那就是以教研團隊成員的身份參與了教研活動的展示。在賽前，為了更好的展示自己，更為了我們的團隊能在這次大賽中取得好的成績，我做了充分的準備：認真研讀本次教研活動方案，明確活動的主題與分工，明確自己在本次教研活動中所擔任的角色，蒐集資料，整理髮言材料，積極配合小組完成每一次模擬活動，並能與小組成員切磋交流，努力使本次活動做的盡善盡美。在整個準備階段，我不僅學會通過各種渠道來充實自身的理論知識，還學會了與他人合作，向同事學習，同時也感受到：只有積極地參與教學研討活動，才能將教學經驗上升到理論層次，才能更好地指導教學實踐。

經歷了辛苦的準備階段，終於迎來了激動人心的時刻。本以為自己做了充分的準備，況且自己也參加過一些大大小小的比賽活動，臨場經驗應該夠用了，可事實並沒有如我所願。剛走上台，我忍不住看了一眼台下的觀眾，“天哪，怎麼到處都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手腳似乎也在微微發抖。幸好此時的大腦還是清醒的，為了讓自己放鬆一些，我在心裏不停的安慰自己：“別緊張，相信自己一定能行。”可是，這樣的安慰並沒有起作用。在發言時，我的雙手根本不停我的使喚，抖動的越來越厲害，為了不讓台下的評委和觀眾看出我的窘態，我不得不雙手握着話筒。想想自己當是的姿勢，哪裏是在參與活動，發表見解呀，簡直就像是在做專題講座。本來熟記於心，滾瓜爛熟的發言，此時卻顯得那樣的生硬、別口。

短短的三十分鐘很快過去了，走下講台後，我並沒有輕鬆之感。我不敢正視我的隊員，更不敢面對為了這次比賽而勞心傷神的任老師。因為我害怕由於自己的過失而影響整個團隊的成績。比賽結果終於出來了，令人意想不到的是我們團隊所展示的教研活動竟然獲得了一等獎。頓時，所有的團隊成員都歡呼雀躍起來，而此時的我卻怎麼也高興不起來。自己一直以為在眾多的同事面前，優勢多多，機會多多，而正是這種驕傲自滿的心理致使自己在每次機會面前總是顯得心不在焉，雖然思想上重視，可行動上卻懶散輕視，以至於參加了很多活動，卻並沒有獲得最大程度上的提高。也正是由於自己沒有好好把握住每一次鍛鍊和提高自己的機會，才造成了今天台上拙劣的表現。唉，真是汗顏啊！

伴隨着大賽的結束，我的這次中衞之行也畫上了句號。短短的四天，我感慨頗多。在這次大賽中，我不僅學到了很多新的教學理念和教學方法，更重要的是我懂得：走在課改的道路上，作為一名教師，尤其是一名青年教師，更應該樹立終生學習、終生髮展的觀念，珍惜每一次鍛鍊與提高自己的機會。不僅要在提高課堂教學技能上下功夫，還應該有長遠發展的眼光，會聽課，會評課，經常反思自己的教學行為，用新的教學理念引領自己，用先進的教學方法武裝自己，用豐富的教學理論指導自己，努力走上專業化發展的道路。

國小語文教學故事 篇五

學校要求上交一篇教學故事，因為材料不夠，所以把以前的材料做了一些整理，湊成了一篇。

教學無常理。重要的是怎樣能夠讓學生理解我們要教給他們的知識。而實現這個目標的方法很多，我認為最重要的是學生的興趣。只要學生能對你教的這個字感興趣了，對你講的這篇課文感興趣了，對你這個語文老師感興趣了，那麼他就非常願意上你的課。我在教學中最注重激發學生的興趣。

對於一年級的學生講，説話是他們的天性，能夠把一句話説得很完整，就是很不錯了，但能把一句簡短的話説的很優美，這對語文教師來講是一種幸福。

自從學完了漢語拼音，開始步入到課文教學時，我漸漸發現我班的學生很會説話，每一次的説話練習，都讓我出乎所料，他們的小腦瓜很是聰明，也很愛轉動，記得一次練習課，根據已經給出的範文，再説幾個相同的句子，原文是：弟弟説彩虹是一座小橋，妹妹説彩虹是一條項鍊，我説。

結果我給出幾分鐘的時間讓他們思考，答案就不斷的湧現：我説彩虹是一扇美麗的石拱門；我説彩虹是彎彎的倒月亮等等，還有一篇原文是：藍天是白雲的家，大地是小草的家……然後讓學生自己再説幾個這樣的句子，學生的答案都是非常優美有詩意的句子，有説肥沃的土地是蚯蚓的家，美麗的花朵是蝴蝶的家；藍天是星星的家；森林是小鳥的家等等。這樣的練習課，學生上的樂此忘彼、樂不思蜀，積極性也特別的高，小手舉得特別的高，嘴裏直嚷嚷着：“老師，我、我。”

課堂有點亂、散，但當我點到一個同學的名字時，很失望的放下自己的小手，然後認真的聽別人的答案，當聽到他的答案和自己不一樣是，馬上又舉起了小手，嘴巴還是直嚷嚷着。就這樣這堂課的一些教學重點，就慢慢的被解決了，教學過程也就在這種積極、活躍的氛圍下完成了，達到了教學目標，收到了良好的效果。

學生的思維不只是要在教師的引導下發展，在班級學生的積極氛圍下同樣會被激活，讓學生愛動腦，這對低年級學生的思維發展是尤為重要的，所以一些框框儘量少用，不要讓這些成為了學生髮展的絆腳石，學生不能被一些東西所定格，給學生髮展的空間。學生這種積極的動腦筋，踴躍回答問題的氛圍，我希望能夠永遠保持下去，為以後的寫話和寫作鋪就一條興趣之路。我喜歡，我期待！

國小語文教學故事 篇六

記得呂叔湘先生説過：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”朱作仁先生也指出“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。那麼什麼是語感呢？葉聖陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發生的一種直覺，既然如此，我們培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀則是最積極最有效的刺激。今天我所執教的這節課《鵝媽媽的故事》是長春版實驗教科書二年級下冊的一篇課文。這個生動感人的童話故事只要帶着一顆童心，體會鵝媽媽和小鵝的深情去朗讀，一定會受到深深的感染。本節課力圖體現的便是“強化朗讀感悟，相機識字、釋詞。”

1、以讀為主，縱向推進

本節課我就將“朗讀感悟”作為主線來推進閲讀教學的進程，無論是整篇課文還是某一段課文的學習均從讀從手，以讀為主來組織教學。在本節課中我是牢牢抓住“幸福”這個主線進行教學的，那麼體會小鵝和鵝媽媽的幸福是教學的重點，我引導學生在讀第一自然段時體會散步時，在媽媽陪伴下的小鵝自由玩耍的快樂幸福，讀第二、三自然段時，體會下冰雹時在媽媽的保護下小鵝温暖舒適，沒有受到傷害的幸福。並通過學習4---6段體會鵝媽媽看到孩子平安那種由衷的幸福。我在教學中鼓勵學生多讀多揣摩，這樣才能加深理解和體驗。當學生的朗讀生動感人時，我相信這正是對課文內容的最好註釋。

2、整體觀照，橫向聯繫

強調主線推進，不是要搞單線推進，不能為讀而讀，幹讀傻讀。在讀書的過程中，要實行整體觀照，兼顧多項教育目標，橫向聯動。要在朗讀過程中，採取多種方式相機識字、釋詞，培養學生的認識能力，發展他們創新思維，從而進行情感、態度、價值觀的教育。例如：教學“遼闊”這個詞時，先讓學生説説詞意，再通過朗讀來表現，並通過擴展訓練，達到會用“遼闊”這個詞語的目的。在教學”艱難”一詞時，我讓學生找一找鵝媽媽之所以如此“艱難”原因，學生在下文中找到因為她傷勢嚴重，所以“艱難”，這是運用聯繫上下文的方法理解詞語。並且沒有直接告訴學生讀“艱難”時應很輕很慢，很困難，而是先讓學生把自己的胳膊當成鵝媽媽的翅膀，來表演一下，這種體驗活動，化靜為動，使學生對詞語有切膚感受。另外在教學“呻吟”一詞時，我不僅關注了字音還特別關注字形，強調結合課文理解詞意。相信教師引導學生通過這樣多種感官的參與，並在實踐中朗讀，學生一定會讀出詞語的形象和韻味，並有助於學生的理解和積累。

3、加強整合，讀中滲透

上述語文教學任務都應該在朗讀感悟的過程中完成，依靠“朗讀感悟”本身一一落實，我力求在“讀”上作文章，下功夫。將一切教學目標、教學活動、教學手段置於讀中，讀中問，讀中悟，讀中背。實現以讀促思，以讀促記，以讀促説。做到目標明確，有的放矢。

總之，本節課力爭通過強化朗讀感悟，推進語文實踐，使學生能夠感受到文章的美好情感，我也力求在課堂中使學生成為學習的主動者，教師成為學習的指導者，學生的合作伙伴，但也有部分學生處於被動的“看客”狀態。在今後的教學中，我要給予他們更多的關注，掌握更有效的方法，正視存在的問題，清醒地認識到不足，才能更快地進步，更好地成長。

今天能與大家交流，對我來説是個學習，提高的過程，真誠地希望藉此契機，能從在座各位教師中獲得更多的啟迪。最後感謝各位領導給予我這次鍛鍊的機會，謝謝！

國小語文教學故事 篇七

時光如流水，轉眼間，我已經在國小語文教學崗位上度過四十個春秋。四十年間，我努力地耕耘着，默默地奉獻着。我享受着語文教學帶來的快樂，享受着同學們學習語文的樂趣和成長的喜悦。同時，語文教學也給我帶來了一些困惑與思考。

作為一名國小語文教師，我深知語文是一門基礎學科。然而，許多學生對語文學習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，導致語文變成了一門弱科。家長為之寒心，教師為之傷神。

在課堂教學中，教師不僅僅要對全班每個學生都抱着用心、熱情、信任的態度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷、尊重和理解。那麼學生就都會得到鼓勵，敢於大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學到達最佳效果，學生的智力得到充分的發揮。從而構成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣才能持續學生學習語文的興趣。

一次我在上課時，提了個問題，班上僅有幾隻手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以為也許問題太難了，於是就降低了難度，但學生還是不大願意舉手，第一個學生站起來回答後，我聽了説：“雖然你説得不是很全面，但我十分感謝你的勇氣！”沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關懷，調動了學生的用心性，頓時課堂上發言踴躍，學生們又活躍起來。可見鼓勵學生，給予學生必須勇氣，能夠讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫忙，同時也能夠使學生愉快地學習，把上課當作一種享受學習知識的樂趣。

這些發生在語文教學中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悦耳，時刻伴隨着我的教學生活。讓我體會到在新一輪語文課程改革中，作為師者的我們務必要改變傳統的教育教學思想，努力踐行語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅僅成為孩子們母語學習的基地，更成為他們成長中最愛的一方樂土。

“良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣味興起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。生動搞笑、引人入勝的導語，能迅速把學生分散的思想集中到課堂上，激發學生的學習熱情和求知慾望，從而提高整節課的教學效果。因此，我們就應精心為每堂課都設計精美的導語。

語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執着，你的語文教學將會撐起燦爛的一片天！

國小語文教學故事 篇八

三年級的孩子説大不大説小不小，都是那麼調皮。對於孩子的錯誤我總是以訓斥來結束。想起來，平時我總覺得他們調皮，很少表揚。從這一件小事看來他們還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是啊，調皮的學生也是學生，和大家一樣都期望得到賞識，而且，從某種好處上説，也許調皮的他們更期望得到老師的表揚吧——因為調皮，平時挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點，於是我決定在今後的教學中要調整方式。

從那以後，在課堂上，只要看到他們認真聽講或回答了一個問題我就立刻進行表揚。經過一段時間的觀察，我發此刻課堂表現，作業完成狀況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的自控潛力比較差，要想在很短時間內把壞習慣全部改掉是不現實的。所以遇到他們上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的狀況，我並不灰心，因為我明白這種學生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，必須能取得成功。哲人以前説過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發人的潛能。期望透過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。

國小語文教學故事 篇九

國小階段是學生整個語文學習生涯中的重要一筆，是學生培養學習興趣的關鍵時期，因此國小語文教師應當好好利用這一時期，寓教於樂，培養學生對於語文學習的持久學習興趣。我們從國小語文教材的編排中可以看出，編者選取的故事、角度以及故事所涉內容之用心，因此，如何充分利用好這些小故事，進而發揮其教學作用的最大化，是當下每個教師應當思考的問題。教材上的故事雖是單一不變的，但教師的呈現手段可有多種多樣，究竟如何發揮教師的教學智慧，讓平常的“小故事”發揮其不可忽視的“大作用”，這是檢驗我們語文教師教學水平的重要指標。

一、語文能力的全面培養

在國小語文的課堂教學中，我們常常會遇到一篇篇看似不起眼的小故事。由於國小生思維發展的侷限性與其生活經驗的侷限性，這些小故事可能並不能激起學生的共鳴，此時需要教師帶領學生對課堂內容進行全方位多角度的剖析，帶領學生對故事的理解由平面變為立體、由抽象變為具體、由枯燥變為活潑。另外，在國小語文課堂中，教師應該以小見大，重視小故事教學中發揮的大作用，增強自身的教學能力，成為一名優秀的國小語文教師。

（一）培養口頭表達能力

國小是學生初次接受長篇大段文字的理解階段，在教學計劃中，我們往往會留有很長時間，給予學生多讀、熟記的時間，讓學生在反覆閲讀的過程中增強其語感，培養其語文學習的連貫思維，從而學以致用，進而將語文更好的融入生活。在教學中，有很多學生在熟讀課文之後在平時學習生活的間隙，往往會脱口而出某些詞句。由此可見，這些看似安靜流於書本的小故事，正深刻影響着學生生活的方方面面。因此教師應當利用好故事教學的這一機會，讓學生在熟讀課本的基礎上，對其提出一些相關的靈活問題，進而啟發學生的思維。比如在學習關於“農民伯伯種糧食”的小故事以後，教師可以詢問學生生活中看到過哪些浪費糧食或者珍惜糧食的片段；又或者，提出“為什麼我們要珍惜糧食”這一啟發性的問題。此時學生往往會根據原文的隻言片語再結合自身的觀點進行表述，從而間接提高其口頭表達能力與語言組織能力。

（二）培養寫作能力

語文教材中的豐富素材對國小生的作文能力提升積累大有益處，它同課外書本同等重要，我們要好好利用教材這一直接資源，通過課堂的有效教學得到豐富與練習。例如在寫作能力培養方面，我們可以通過故事中的段落章節來帶領學生把握的整體脈絡，還可通過故事中的寓意思想啟迪學生，增加其寫作素材，同時培養學生正確的價值觀。這就要求國小語文教師在把握整體思想的基礎上學會不突兀的引入對作文環節的教學，讓學生學會在吸收原文知識的基礎上舉一反三再創作。

（三）培養閲讀理解能力

在國小語文教材素材的選取中小故事往往藴含着大道理，很多學生往往悟不到道理層面，這就需要教師帶領學生對段落、詞句，進行深度剖析，感受語文學習的魅力。通過對“總分總”、“總分”等結構的系統性學習，讓學生體會的起承轉合，並把握作者的中心思想，從而增強學生的閲讀理解能力。並且閲讀能力是我們在學習生活中不可或缺的能力，培養學生的閲讀能力要從國小做好基礎，讓學生愛上閲讀並懂得如何閲讀、從閲讀中受益。

二、語文素養的間接提高

國小語文教材中小故事不僅是一種提高學生語文基礎知識的手段，還是提高自身語文素養的階梯，在認識漢字、讀漢字的過程中，學會了發音要字正腔圓、鏗鏘有力；在寫漢字的過程中，學會了一撇一捺寫清楚，做事要耐心細緻；在讀的過程中，學會了敍事思路要清晰一詞一句不可亂用等等，此外還學到了透過明白作者想要表達的道理。例如在學習《小鷹學飛》這篇的時候，很多同學對老鷹不斷向小鷹提出新的目標這一舉動不是很理解。這時教師就應該讓學生明白什麼叫“學無止境”、“人生需不斷進取”等道理。此外在課堂教學中，教師還應該靈活拓展課堂內容。如教師可以恰當引申出一些名言警句，拓寬學生學習的知識面，豐富學生的語文素材，從而間接提高學生的語文素養。教師還可讓學生進行班級表演，讓學生身臨其境地體會小鷹的感情變化，這樣不僅調動了學生學習的積極性還有利於學生增強對於這些道理認識的深刻性。

三、打下終身發展的基礎

漢字是我國文化傳承的力量，學生是使祖國未來的脊樑，在他們一生的學習中都離不開語文知識的應用。作為國小語文教師，應當立足於長遠角度，為學生終身發展着想，為培養出優秀的新一代接班人而不斷努力。國小階段是使學生樹立好正確價值觀的關鍵時期，學生如同一顆顆等待發芽的樹苗，正確的三觀是樹苗筆直生長的重要條件，國小語文教師應該向學生灌輸正確的世界觀、人生觀，讓樹苗不懼風暴茁壯成長，最終成為參天大樹。例如在學習《趙州橋》這一篇小故事的時候我利用多媒體教學的優勢，通過對網上豐富教學資源的搜索，將圖片與PPT結合，生動地為同學們講解這座空腹式的圓形拱石橋。同時我還通過相關視頻的搜索，為同學們生動形象的展示出趙州橋的勻稱結構以及橋上石欄石板古樸美觀的雕刻，以此激發出同學們對古代勞動人民智慧的讚歎之情。另外在語文教學中還需要教師隨時掌握時事介紹我國今日的科技研發日新月異，如介紹關於我國橋樑工程施工技術的高速發展。課下教師還可通過佈置相關作業，如讓同學們瞭解“趙州橋、魯班的故事”等傳説，讓同學自主的將我國古代文化與現在時代發展聯繫起來，提升同學們放眼看世界的格局。或讓同學們瞭解相關文學創作，如“趙州橋聯”等通過對我國傳統文化的弘揚，增強同學們的文化認同感，並且藉此間接地將我國傳統文化紮根於新的一代人的思想中。由此可見國小語文語文教師有義務讓我們的文化被一代又一代的人更好的瞭解，增強學生對學習語文的興趣，為其終身良好發展打下堅實基礎。

國小語文教學故事 篇十

《醜小鴨》是根據著名童話作家安徒生的同名童話改編的，故事中的醜小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼近兒童生活。在語文課改的浪潮中，在倡導學生自主學習，個性閲讀下，新課程下的語文課堂教學更賦予了《醜小鴨》新的生命，引發了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛閲讀的語文老師，非常希望通過這篇課文的教學，讓孩子們與我一樣喜歡《醜小鴨》，使他們在知識，技能，情感態度和價值觀等多方面得到訓練與提高。

《醜小鴨》的語言優美富有情感，並藴含着深刻的人文內涵，過分理性的肢解只會破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設計這堂課的教學時，打破了以往教學中過分注重理性分析的教學設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發他們對文本內涵的感悟。

一，課文重組，激發情感。

通常《醜小鴨》的教學結構都是按醜小鴨的命運情節發展來組織課堂教學。也就是説教學內容延伸的過程和課文的情節發展的過程是完全一致的。

我在處理這篇文章的教學結構時，把醜小鴨的痛苦經歷緊緊地結合在一起：醜小鴨從出生以後受到家人的欺負，到離家出走以後的不幸遭遇。通過朗讀，想像，感受醜小鴨的不幸。再回過頭來學習醜小鴨看到白天鵝一部分，學生自然而然地理解了驚奇，羨慕這兩個關鍵詞，感受到醜小鴨渴望得到温暖，得到關愛的心情。通過老師的導語反覆跟前面的磨難相聯繫，相對比來組織教學。這樣內容上的反差，感情上的對比，使孩子們對醜小鴨的磨難會有更深刻的感悟，為學生學習下文，使 孩子們對醜小鴨變成白天鵝後，那種幸福，那種快樂，那種興奮有更深層次的體驗。

這樣的安排，較按情節發展線索來安排教學，更有利於激發孩子們的感情，也更有利於加深孩子們對醜小鴨由磨難到最後成為天鵝後的那種快樂的感悟。當孩子們在經歷了幾次感情起伏的跌宕，與醜小鴨一起從心底裏發出快樂的呼喊時，醜小鴨的形象，醜小鴨的感情，醜小鴨的精神真正走進了孩子們的心靈。

二，情境討論，激發想象。

在教學醜小鴨的三次磨難中，我有意識地滲透了感性教育的理念。設計了三個側重點不同的感性化的討論點。在教學醜小鴨離家出走一段時，我問孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小夥伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，醜小鴨心裏會怎麼想你認為醜小鴨離家出走對嗎孩子們不但能抓住課文內容體會醜小鴨的痛苦遭遇，並能結合實際探討自己在遇到困難時，我們應該做怎樣的選擇，這也是對孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段後，我又問：讀了這段，在你眼前彷彿出現了一幅怎樣的情景孩子們設身處地地去想象當時的情景，去想象醜小鴨的心情，去想象醜小鴨當時那種孤獨的境遇之後，他們的心與醜小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時，老師動情地説：面對昏倒在冰湖上的醜小鴨，如果你就在他身邊，你會怎麼説，又會怎麼做呢孩子們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵醜小鴨堅強，有的説要把醜小鴨抱在懷裏帶回家去，有的轉而替醜小鴨表達憤慨，表達不平。

感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進文本，與醜小鴨同命運共呼吸，真正走進了醜小鴨的心靈。

三，深化主題，點燃心靈。

在這堂課的主題挖掘上，我更關注學生從醜小鴨身上自己感悟了些什麼，這不是老師強加給學生的，他們更容易理解和接受，同時這些帶給他們的人生思考，啟迪也更容易內化為自己的行動。在孩子們讀完《醜小鴨》後，我不失時機地點撥：讀了《醜小鴨》，你有什麼想説的，請寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被醜小鴨的故事點燃了，他們有的寫到：戰勝磨難，取得成功的祕訣——相信自己，我能成功！不能笑話別人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我們應該像農夫那樣，做個善良的人。我想對大家説，逆境使人堅強，磨難成就人生。我想對自己説，遇到困能要堅持。我想對大家説，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點燃了，散發出異彩紛呈的奪目的光華。