雨霖鈴説課稿

【導語】

雨霖鈴説課稿 (優選10篇) 由本站會員“汐蘇雷”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：雨霖鈴説課稿篇2：雨霖鈴説課稿篇3：雨霖鈴説課稿篇4：雨霖鈴説課稿篇5：雨霖鈴説課稿篇6：雨霖鈴説課稿篇7：雨霖鈴説課稿篇8：雨霖鈴説課稿篇9：雨霖鈴説課稿篇10：雨霖鈴説課稿

【正文】

篇1：雨霖鈴説課稿

一、説教材

《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調，詞具有很強的節奏感和音樂性，欣賞時要反覆吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品資料的同時，運用聯想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。

二、説目標

1、知識與本事：感知《雨霖鈴》作品資料，體會詞中淒涼清麗的意境和濃重的離愁；

2、過程與方法：經過朗讀，分析意象特點，把握情景交融、虛實結合的寫作手法；

3、情感態度價值觀：培養學生健康進取的審美情趣。

三、説重難點

重點：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實結合的手法；

難點：理解、掌握情景交融、虛實結合的藝術手法。

四、説教法：

1、誦讀法；2、點撥法；3、探究法。

五、説學法

1、預習法；2、質疑法；合作探究法。

六、説教學過程

1、導入

南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡於煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給以往的紅顏知己的用心之作。

2、文本學習

1初讀：學生自由朗讀吟誦，注意字音、節奏、輕重、緩急、感知韻律美。

讀音：噎、

韻腳：切、歇，波、闊，別、節、年。

節奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氛圍。

語調：“更與何人説”一句讀出相聚後的獨處之苦，餘音繞樑。

2範朗讀：聽教師示範朗讀，學生找出詞中意象，説出這些意象的特點。

意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點，都是引人傷感之物。

3三讀：展開想象，感悟由眾多意向組成的意境美。

4四讀：品評詩句領悟表達美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風殘月”，體會情景交融和虛實結合的藝術手法。

上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵，傍晚濃重的雲霧暗示心境沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空説明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。

下句：虛寫別後境況，醉酒之後，看到的是完美的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風中吹佛，在如勾的殘月下映照，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之願和重聚之難。因上闋主要是實寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實結合，詩意飽滿。[由本站網友投稿]

5背誦。

3、探究：唐朝詩人李華的《春行即興》如何體現情景交融的藝術手法。

附：《春行即興》

宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。

芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫了什麼景，抒了什麼情，點名手法，説出效果。

5、作業：就本首詞寫一段300字左右的賞析文字。

板書設計：板書體現了一節課的重要資料或知識框架

篇2：雨霖鈴説課稿

一、説教材

(一)教材所處的地位

本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學重點是在整體把握詩詞的思想資料和藝術形式的基礎上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。按新教學大綱的要求，高中語文閲讀的主要目的是培養學生鑑賞文學作品的本事，培養學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，並進而培養和提高他們的寫作本事。

(二)教材分析

在羣星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(此刻河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敍、點染的手法，細緻地描述了情人話別時留戀難捨的情景，反映了作者仕途失意的鬱悶心境，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。《雨霖鈴》是課內自讀課文，但也能夠做教讀課文，而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不一樣風格。

這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無餘。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次異常清楚，語言簡潔明瞭。先寫離別之前，重在勾勒環境;次寫離別時候，重在描述情態;再寫別後想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不一樣層面上寫盡離情別緒，可歎為觀止。

(三)鑑於以上兩點，設計教學目標和教學重難點如下：

1.教學目標

(1)知識與本事：領會唐詩、宋詞的藝術特點;初步掌握鑑賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和悽清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。

(2)過程與方法：經過詞中意象，具體領會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術風格;經過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑑賞詞的本事。

(3)情感態度：體會作者的感情，領悟作者當時的夢想;藉助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

2.重點：學習名句鑑賞的方法：易詞造意法。

3.難點：理解景中見情、緣情設景的藝術特色(因為這是從鑑賞評價的層次來要求)。

二、説學法

(一)學情分析

1.大部分學生喜歡閲讀詩詞作品，因為詩詞語言的優美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來説，具體説説它美在何處，為什麼這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。

2.學生在國中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑑賞方法已初步掌握。

3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。

4.中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

(二)學法指導

學生主要運用：快速閲讀法、圈點批註法、發現法、比較法、品析法以及討論法。例如：

1.誦讀法：朗讀要注意語言的節奏，體會作者的情感;

2.揣摩語句法：主要是從句子所藴藏的含義和情感入手;

3.比較閲讀法：將要學的資料與已知資料進行比較，求同存異，加深理解。

三、説教法

1.課型：自讀、討論、鑑賞。

教法與學法力求統一，運用多媒體演示既激趣，又能創設適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發揮多媒體的形音色俱備的長處。誦讀法是語文教育與學習的傳統的優秀方法之一。結合詩論賞析法實際上是以前人的鑑賞理論來提高學生的鑑賞評價本事。想象意境法和名句鑑賞法都是詩歌鑑賞和教學的重要方法。

(1)誦讀法。大綱要求學生能“流暢地背誦詩詞”。朗讀時，教師要引導學生把握重音、語調、語速、體會作者的感情等。經過誦讀，使學生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質”。經過誦讀去發現精妙詞句，體會其作用。

(2)情境法。學生所獲取的知識百分之八十五都是經過視覺直接獲得的，情境法既有利於學生直接獲得感性認識，快速進入主角，又能調動學生的興趣和進取性。

(3)研討法。在高一開展的研究性學習的基礎上，開展課堂內的主題式研究。它既有利於培養學生的興趣，增強學生主動解決問題的本事，又有利於培養學生養成自我解決問題的本事。

(4)名句鑑賞法。可選擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其他詩詞進行比較，以增強學生內在的比較本事。

語文新大綱要求體現學生的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導和組織作用。語文教學主要是主題式探研。以上四種教學方法充分體現了這一精神。此外還可靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。

2.教學手段：幻燈片等多媒體手段，它既便於學生直觀，節儉時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入主角。

四、説教學設計

教學環節：聽——讀——析——賞——背——創

步驟：

(一)導入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。“(《別賦》)我國古代這種寫離情別意的送別詩異常多，請大家回憶一下我們學過或你自我感受很深的寫離別的詩句。

教師可適當提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出淨慈寺送林子方》等。

一面複習舊知識，另一方面為本課的教學供給比較的材料，讓學生很自然的進行新舊的聯繫與比較。激發興趣，創設情境。

(二)讀

試讀：回憶過去所學詞的知識，試讀本詞，研究語調、語速及感情基調。將疑難之處標出。採用學生小聲讀的方式。“試讀”是一種很好的學習方法，可使學生明確自我掌握知識的情景，使課堂學習更具目標性。

聽讀：與自已剛設想的比較一下，與自我的讀法有哪些不一樣之處，為什麼

點拔：詞裏的一些特殊句式的讀法，本詞中領字的停頓。此類知識不必過多分析與講解，讓學生經過比較而領會，然後在實踐中訓練掌握。

朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認識。

(三)初步理解

1.推斷詞義

(1)“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

(2)“留戀處蘭舟催發”的“處”應做何解與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎

(3)“此去經年”課本注為“一年”，你認為正確嗎請説明理由。

質疑：學生互相質疑解疑。高二學生可培養這種質疑的態度與自已經過查找書籍解疑的本事。

2.討論：這首詞寫了什麼景，抒發作者怎樣的感情。上下片各寫什麼資料。

視學生討論的具體情景，相機點拔。結合板書理解此詞的主要資料，作者的感情和結構。從整體上初步把握詞的資料和結構，相對而言，這還是一種淺層次的理解，並不是難點。

(四)想象畫面展現場景描述意境訓練：讓學生想象作者描述的情景並把它描述出來。

(五)賞析

1.理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。

(1)精講：簡要講解“景中見情、緣情設景”

注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯繫，主要讓學生明確在文學鑑賞評價中經常使用一些近義概念。

(2)教學目標：中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

2.賞析名句：“今霄酒醒何處楊柳岸，曉風殘月”

(1)問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何

此環節需要相機點拔，學生很有可能出現“有所感卻説不出”的情景。要經過誘導讓其品出名句的魅力所在。

(2)教學目標：名句鑑賞是詩詞鑑賞的一個重要資料和重要手段。先從語感入手，讓學生按自我的感受來説。讓學生理解意象與意境的關係：意境由意象組成。而意境制約着其中的每一個意象。一個成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。

(六)背誦

學生互背互檢，要求當堂能背誦。“腹有詩書語自華”背誦必須數量的優秀作品對學生語文本事的提高是大有裨益的。

(七)課堂練習

討論：

1.王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發的感情。

2.作者在寫這三個場景時的側重點有什麼不一樣。

3.自古以來寫離愁別緒的詩十分多，大多都能注意情景的結合。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環境，後者寫別後之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這麼曲折詳盡、纏綿細緻，意境深遠，試討論此詞在寫作技法上有什麼突出之處

點拔：

1.抓住文中的三個場景，“別前”“別時”“別後”，進行分析。

2.如學生有困難教師可用前三句作示範分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。

3.引導學生從文體入手，“詞”相對於“七絕”來説，篇幅較長，它要求並且允許作者拓展筆墨，大開大合，充分抒寫自我的思想感情或表現一個比較完整的過程。

(八)總結：

結合板書總結：1.詞的主要資料;2.藝術特色;3.名句鑑賞方法;

精講：可適當補充自我對此詞的感悟與認識。從理性的高度整體歸納評價全詞，為閲讀欣賞供給一個範例。

(九)佈置作業：讓學生將此詞改寫成現代詩。

篇3：雨霖鈴説課稿

後面還有多篇雨霖鈴説課稿！

一、説教材

這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京（此刻河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作品。按新教學大綱的要求，高中語文閲讀的主要目的是培養學生鑑賞文學作品的本事，提高他們的文學品位。

二、説教學目標

鑑於大綱的要求與教材的特點，設計瞭如下教學目標和教學重難點：

1知識與本事：領會宋詞婉約派的特點；

2過程與方法：學習鑑賞名句，初步掌握鑑賞古代詩詞的方法。

理解《雨霖鈴》的融情入景，情景交融的藝術特色。

3情感態度與：在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和悽清意境；

其中2、3是教學重點，同時3又是是教學難點

三、説教法與學法

1、誦讀法2、換字比較法3、運用多媒體課件輔助情景設置教學

四説教學過程

（一）課前〈長亭外古道邊〉歌曲鋪墊

（二）導入：

今日我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，來欣賞一首別離詞，感受別離詞的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》

（三）解題：

展示作者柳永的圖片和文字簡介。

作者柳永，北宋中期婉約派大詞人，少年時熱衷功名，但仕途坎坷，官場失意，飽受白眼和打擊。於是滿腹怨恨，沉淪飄泊，花前月下，生活放蕩，結局悲慘。相傳他死時窮困潦倒，家無佘財，由一羣妓女集資葬埋。他的詞多寫都市生活和與歌妓的交往，風格哀怨纏綿，婉轉含蓄。他仕途失意後，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一齊，使他感到格外難以忍受，於是就寫下了這首悽楚哀婉的《雨霖鈴》。

（四）朗誦詩文，初步感知

1聽錄音朗誦（問為何這樣讀？情感基調：悲慼低沉，婉約詞的特點）

2自由讀

3選讀，點評

（五）深入突破，感悟文本

怎樣樣更好地理解這首詩是我們能夠真正讀好詩的前提。

“一切景語皆情語”——王國維

1情語的句子

（1）“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節”：

江淹〈別賦〉“黯然消魂者惟別而已矣”

“更哪堪”——襯托出自我離情比古人深。

（2）執手相看淚眼，竟無語凝噎”

執手：討論“牽手”“吻別”——大膽直接，不捨

無語：“此時無聲勝有聲”——白居易“相顧無言，惟有淚千行”——蘇軾

小結：傷離別

2景語的句子（示例）

（1）秋風送涼，長亭分別，驟雨初歇”

1寫了什麼？——交代了時間，地點，天氣。

那用敍述性的語氣讀？——景中含情

2意象理解？——帶入了作者主觀情感的物象。

悽切——全詞基調寒蟬？晚：不僅僅寫了時間，並且渲染了不忍分離的氣氛。

3意境：景+情+氛圍

描述畫面：

情感：不忍分別的悲涼

意境：悽苦

4讀法：低沉傷鬱（齊讀）

（2）“千里相隔，烏雲沉沉楚天暗”

1千里，闊——豪放派？

2描述畫面：煙波飄渺的江面，一葉孤舟，黃昏已過，暮色沉沉，一眼望不到邊際的楚國天空下，迷茫一片

情感：憂傷

討論：怎樣樣的憂傷？

A與愛人分手而造成的離愁

B此去前途未卜，前途渺茫的失意之愁

意境：蒼茫厚重

3讀法：不是雄壯，於悽切中有蒼茫厚重之感（一男生讀）

（3）芳草地，悽風冷雨

1此為樂景還是哀景

A良辰好景虛設

B曉風：深秋的晨風寒氣逼人

折柳贈別的典故

2意境：悽美清麗

3讀法：悽婉纏綿（一女生讀）

小結：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全“的離愁，此句是婉約派代表的句子。引入：蘇軾的例子

3叫幾個同學上來畫？比較詩畫——詩歌具有畫面美，情感美，想象美。詩歌純意象疊加——詩歌具有跳躍性的特點。

小結：景是清秋景——傷離別。情景交融，融情入景。

（六）生讀（背景音樂）——教師讀

（七）背誦（小組比賽形式）

總結：詩歌描繪了戀人在清秋時節依依惜別的景色，抒發了一種悽婉沉鬱，纏綿感傷的情懷——婉約派

學習詩的方法小結：誦其音——咀其辭——品其情——陶其境

（八）作業：背誦

篇4：雨霖鈴説課稿

一、説教材

婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四“閲讀與鑑賞”板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。

【課標要求】閲讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。

二、教學目標及重難點

（一）教學目標

知識與技能：瞭解詞人及其創作風格；明確詞作基本資料。

過程與方法：品味語言，體會詞作意境；瞭解詞作的主要表現手法。

情感態度與價值觀：注重進取的審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。

（二）教學重點難點

品味語言，體會詞作意境；瞭解詞作的主要表現手法。

【課標要求】在閲讀鑑賞中，瞭解詩歌、散文、小説、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自我的情感體驗和思考。

三、説教法、學法

單元學習要求：反覆吟詠，體會聲律之美；理解作品資料的同時，運用想象和聯想，領悟情與景交融的意境。

學情分析：學生在國中時已學過詩詞，對詩詞的.一般性鑑賞方法已初步掌握；柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理；中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

教法：講授法、討論法、談話法

學法：朗讀法、自主學習法、合作探究法、聯想想象法

【課標要求】語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫忙他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自我的學習方法和途徑。

四、説過程

（一）導入：評價寫法，明確方向

樑衡曾這樣稱讚一位詞人“他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎樣能伸入到這麼細微絕妙的層次。他常常只用幾個字，就是我們調動全套攝影器材也很難到達這個情景。”這位詞人就是柳永。今日，我們一齊學習《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個細膩而又動人的世界。

【課標要求】注重個性化的閲讀，充分調動自我的生活經驗和知識積累，在主動進取的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

（二）環節一：自主探究，瞭解背景

1.詞牌名的由來

“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，於棧道雨中聞鈴，音與山相應。上既悼念貴妃，採其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。”——《明皇雜錄》

2.我眼中的柳永

①滿腹詩書無處説，流落風塵未墮落。（張憑）

②楚館也清秋，布衣勝王侯。（劉暘）

③不上九重天，把酒笑紅顏。情動長調出，市井詞中仙。（安波）

3.“雨霖鈴”的創作

本詞寫的是柳永離開都城汴京（此刻河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時寫的。（補充P35①）這就解決了大家“此詞是‘別地’還是‘別人’”的疑問。

【課標要求】應引導學生在閲讀文學作品時努力做到知人論世，經過查閲有關資料，瞭解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

（三）環節二：初讀文本，整體感知

1.朗讀文本

朗讀形式：教師範讀、師生合作朗讀、學生齊讀、學生自由朗讀。

【課標要求】能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自我的閲讀感受。

2.質疑釋疑

學過的詞語——長亭、執、相、更、那、宵、堪

例：執：握，持。“執子之手，與子偕老”（《詩經·邶風·擊鼓》）

本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

需要討論的問題——歇、竟

例：王芷子提問：“歇”能否和“停”互換？

【理論依據】能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自我的特點，揚長補短，逐步構成富有個性的語文學習方式。

3.整體感知

歸納概括詞作的主要資料：該詞寫送別，以“念”句為過渡，既有眼前實景，又有想象虛景，虛實相濟，意境開闊。

【理論依據】從整體上把握文本資料，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。

（四）環節三：體會詞境，品析鑑賞

1.學生淺吟低唱，感受詞作意境。

【理論依據】要重視評價學生對作品的整體把握，異常是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閲讀和創造性的解讀。

2.品析鑑賞

方法指導：直接抒情—間接抒情

景物→景物特點→意境→情感

賞析示例：詞的起頭三句點明時間、地點、景物：晚上，陣雨才停，知了發出悽切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出“悽切”，為這首詞定了調子。……

【課標要求】能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自我的情感體驗和思考。

（五）結束語：巧用對聯，總結概括

上聯：才子佳人，執手相看淚眼。

下聯：清詞麗句，別情已然心頭。

【課標要求】注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自我的情感體驗和思考。

五、板書設計：提綱挈領，歸納要點

雨霖鈴

寫給誰？為何寫？情感？表現手法？

紅顏知己離別悲傷、無奈情景交融

失落、不捨虛實結合

……

【課標要求】應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生進取地、富有創意地建構文本意義。

六、作業設計：夯實基礎，拓展延伸

1.背誦並默寫《雨霖鈴》。

2.就詞中你最喜歡的一句從“情”與“景”結合的方面進行賞析。

3.閲讀《《雨霖鈴》對大學聯考詩歌鑑賞題的母本意義》，做好鑑賞積累。

【理論依據】

1.誦讀古代詩詞和文言文，背誦必須數量的名篇。

2.在閲讀鑑賞中，瞭解詩歌、散文、小説、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法。

3.根據自我的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。

七、本課亮點

1.設計基於學情，激發學生質疑創新。

2.結合詩詞特點，吟詠誦讀融入詩境。

3.真正走進文本，傳授語文知識技能。

4.師生合作探究，切實落實課標精神。

篇5：雨霖鈴説課稿

尊敬的各位評委、各位教師，大家好：

十分高興回到我的家鄉濱州，來到美麗的濱州實驗學校。我是來自山東省東營市第二中學的語文教師齊明竹，今日我説課的課題是人教版高中語文必修四第二單元“宋詞”中的《雨霖鈴》，下頭我將從教材、學情、目標、模式、方法、設計和板書等七個方面展開我的説課。

一節好課首先來源於對教材的準確把握和深刻理解，下頭進行第一部分：教材分析。

Part1

説教材

五本必修中的古代詩歌鑑賞篇目，分佈在必修二、三、四的相關單元。

《雨霖鈴》位於必修四第二單元第四課柳永詞第二首。本單元學習的是宋詞，宋詞是古代文化的瑰寶。教材選取了柳永、李清照、蘇軾、辛棄疾四位詞人的作品，兼顧了豪放與婉約兩種風格。

資料上，《雨霖鈴》是才情卓越，但一生仕途坎坷不濟的柳永的代表作之一，是柳永離開都城汴京南下時與戀人的惜別之作，學習本詞有利於學生品味婉約詞的語言，提高學生對婉約詞的鑑賞本事。

作為教師，不僅僅要吃透教材，還要了解學生，下頭説一下學生情景。

Part2

説學情

1、在知識基礎的有無層面，國中時學生學過温庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》，對婉約詞派有了整體印象。高中教材中有《氓》、《孔雀東南飛》、《錦瑟》涉及感情與離別的主題。可是學生對柳永並不熟悉，所以要彌補這個情景，我引入知人論世這一環節，介紹背景。

2、在生活經驗體驗層面，十七八歲的年紀，多數學生缺乏對離別的深刻體驗。所以在詩歌感情上的把握上還需要藉助有關離別的事例，輔助學生感受主題。

Part3

説教學目標

普通高中語文課程標準提出了語文學科的四大核心素養。分別是：語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑑賞與創造、文化傳承與理解。

基於課標要求和學科核心素養的要求，針對《雨霖鈴》這首宋詞，我設計的教學目標是：

1、感知作品資料，抓住詞的意象來掌握借景抒情、虛實結合的寫作手法。

2、在體會作者情感的基礎上，深情朗讀，熟能成誦。

3、歸納總結婉約詞的特點。

本着新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立瞭如下的學習重點和難點：

重點是感受詩歌的意境和語言從而體會詞中濃濃的離別之情。

難點是歸納總結婉約詞的特點。

俗話説“工欲善其事，必先利其器”，所以，好的教學模式會使教學到達“事半功倍的效果”。下頭進行説課的第四部分——説教學模式

Part4

説教學模式

我校進取推行王敏勤教授提出的“先學後教、當堂訓練”教學理念，結合學生實際情景總結出了東營市第二中學的教學模式，即“問題引領，學案導學”。

其基本策略是教師創設問題情境，學生以問題為載體，在自主合作中解決問題，在問題探討中培養學生的探究意識。

我校的詩詞鑑賞課，採用“三主四步”的教學模式。

“三主”就是以問題為主線，以教師為主導，以學生為主體。“四步”就是情境導入、初讀感知；感受意境、品讀鑑賞；知人論世、美讀涵詠。拓展延伸、熟讀成誦。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教學本身就是教師與學生的雙邊活動。據此我採取以下教學方法：

Part5

説教學方法

教法上，一是讓學生品味語言特色，感受情感變化的誦讀法，這一教法貫穿整篇詩詞的學習；二是讓學生充分參與，挖掘團隊智慧的討論法，這一教法主要用於“感受意境，品讀鑑賞”這一環節；三是學生回答與教師點撥相結合的啟發法，這一教法主要用於意象分析。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、自主學習法、圈點勾畫法。

課堂是學生的學與教師的教的主陣地，所以合理的教學設計顯得尤為重要。接下來進行説課的第六部分——説教學設計

Part6

説教學設計

《雨霖鈴》這篇宋詞，我共設計五個環節：1、圖片導入，創設情境2分鐘；2、初讀全詞，整體感知8分鐘；3、把握意象，品讀鑑賞20分鐘；4、知人論世，美讀涵詠10分鐘；5、拓展延伸，熟讀成誦5分鐘。具體説明如下：

環節一：圖片導入，創設情境

出示與“離別”相關的詩歌圖片，讓學生吟誦出與圖片相契合的詩句。相關圖片有《荊軻刺秦王》、《別董大》、《送元二使安西》、《贈汪倫》。比如，《贈汪倫》這首詩，學生會吟誦出“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。

這樣的設計意圖是讓學生回憶積累過的詩句，既能温故，又能檢測學生的詩情，還能創設情境，將學生引入一個離愁別緒的氛圍中，到達一石三鳥的效果。

環節二：初讀全詞，整體感知

首先，學生自由讀詞並閲讀註釋，在課本上圈點勾畫，標註字音，理解全詞含義。

然後，隨機選取一名學生誦讀全詞，其他同學糾正字音。

之後，我提出一個主問題：請同學們找到能夠直接體現本詞情感的句子。

設計意圖是，讓學生整體感知，把握全詞的情感基調。同時，這也是學校“問題引領”教學模式的實踐。

經過這個主問題，學生會找到“多情自古傷離別”這個句子，“傷離別”就是全詞的詞眼，然後，

順勢進入下一個環節，把握意象，品讀鑑賞

我圍繞詞眼提出一個問題“這首詞是如何體現‘傷離別’的”？要求學生先自主圈點勾畫，在詩詞中畫出這樣的景物或句子，經過兩分鐘的自主探究後進入三分鐘的小組合作交流，然後進行小組展示。在小組展示的過程中，我在學生髮言的基礎上進行引導，展開追問：這些景物是怎樣體現“傷離別”的？在此我引入意象的概念，進而再追問，“我們還學過哪些詩句，也是用這些意象表現‘傷離別’的？”比如，當學生提出“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”這個句子能夠體現“傷離別”的時候，我將引導學生重點關注“酒、楊柳、曉風和殘月”這四個意象，以“殘月”為例，讓學生回憶他們以往學過的涉及這個意象的詩句。如“舉杯邀明月，對影成三人”，月就是思鄉懷人的象徵，並且月亮是“殘月”，不是“滿月”，進而引導學生這句話營造了一種殘破蕭條的氛圍，抒發了柳永悲涼的情感。進一步引導學生意識到，這種經過景色來表現情感的手法叫做借景抒情。當學生把意象都總結完成之後，經過啟發引導學生思考在全詞中所涉及到景物的描述有一些是實寫，有一些是虛寫，從而進一步瞭解虛實結合的好處。學生每分析完一個句子，我都要求他們把自我對於這一句詞的理解用朗讀展現出來，教師適時進行誦讀指導。要求學生從語調、語速把

握上，讀出感情。比如這一句，語速放慢，語氣低沉，並且聲斷氣不斷，（師讀）進一步讓學生體會情感。

設計意圖是1、經過主問題的引領，讓學生自主學習交流。2、在課堂展示中讓學生充分發揮主觀能動性。3、教師引導性的語言能夠讓學生關注詞眼、關注意象，進一步實現教學目標。

環節四：知人論世，美讀涵詠

一代宗師錢穆老先生以往説過，“凡中國古代最高作品，即是其作者之一部生活史，亦可謂一部作者之心靈史。此即作者之最高人生藝術”，也就是説，我們在閲讀文學作品的同時，也應關注作者所處的時代背景。據此，我會提一個過渡性的問題：本詞作者“傷離別”，作者為什麼非離別不可？當學生思考仍不能解決的時候，我將引入關於柳永的生平經歷，讓學生重點關注柳永的才氣，由於狂放不羈導致屢試不第，年近半百才進士及第，卻只做了一個小官，這首詞就是寫於他離開都城汴京南下討生活的過程中。經過知人論世，讓學生進一步體會作者離去時的那種無奈，所以更增加了一種淒冷之情。之後，我要求學生帶着這樣的一種理解去誦讀全詞，注意要求讀出無奈、傷痛、淒冷的感情。之後，我設計了一個自主涵詠的環節：再讀，感悟詩詞的藝術魅力。讓學生自我説説喜歡哪一句，讀一讀，並闡述理由。

設計意圖是詩人的身份、經歷等背景能夠幫忙學生理解詩人抒發情感的深層原因。自主涵詠的環節，使學生喚醒了對於離別的一種感悟，也就加深了對《雨霖鈴》的感悟。

環節五：拓展延伸，熟讀成誦

首先，引導學生回憶學過的李清照的《武陵春》，同為婉約詞，從景、言、情三個角度體會婉約詞派的特點。進而引導學生，婉約詞應當婉約讀。

所以，我設計了男女生分層朗讀，收到了很好的效果。詞中跌宕起伏、婉約流轉的情感在男女聲交錯中體現得淋漓盡致。根據板書上的提示詞，學生能夠做到熟讀成誦。

其設計意圖是比較閲讀能夠使學生由一首詞的特點總結出一類詞的特點，從而增強學生對詩詞理解的深度，同時，一遍遍誦讀達成熟讀成誦的目標。

在學習了《雨霖鈴》這首詞後，我佈置的作業如下：

比較柳永的另一首詞《八聲甘州》，更加深入地理解柳永內心的一種複雜的情感，在此基礎上，寫下你對柳永婉約詞的認識。

Part7

説板書設計

最終是我的板書設計：我將分析到的意象、手法、情感先寫到黑板上，再用語文的感性和數學的理性相連，將景、實、虛、情分別列於數學座標軸的四個象限。最終把景和情相連、實和虛相連，給學生直觀的印象，加深對於“借景抒情”、“虛實結合”手法的理解。

這樣的板書設計緊扣教學資料，突出教學重點，具有高度的概括性。

我的説課到此結束，衷心感激評委教師，也歡迎各位教師來東營作客。多謝！

篇6：雨霖鈴説課稿

一、學情介紹

本課的教學對象是高一年級的學生，對詞這種體裁併不算陌生。在國中時已有接觸，必修一學過毛澤東的《沁園春·長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維本事和審美本事還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑑賞本事。

二、教材分析

(一)單元教學目標

必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位着名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最傑出的女詞人，四人在詞壇上都佔有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，經過比較，使學生了解完全不一樣的兩種詞風，進一步體會四位詞人不一樣的創作風格。

本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的資料後，教給鑑賞詞的方法。經過鑑賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步瞭解詞的特點和寫法(情景交融、點染、白描、疊字等)，讓學生在學習後對詞的鑑賞建立一個初步的感性的理解。

因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學習資料，所以本單元的學習還應引導學生對鑑賞古典詩詞的一般方法進行總結，為以後進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎。

(二)課文特點

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓着、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京(此刻河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敍、點染的手法，細緻地描述了情人話別時留戀難捨的情景，反映了作者仕途失意的鬱悶心境，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。

《教學大綱》要求“培養學生初步鑑賞文學作品的本事，能感受形象，品味語言，有自我的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。根據教材特點及《大綱》要求，確立教學目標如下:

知識目標:1、瞭解婉約派的主要特徵;2、瞭解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

本事目標:1、初步掌握鑑賞詞的基本步驟和方法;2、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色;3、理解虛實結合的藝術表現手法。

情感目標:培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味。

教學重點為:1、“景中見情、緣情設景”的藝術特色;2、理解虛實結合的藝術表現手法。

教學難點為:名句的鑑賞方法。

三、教學方法

孔子曰:“不憤不啟，不悱不發。”教師應善於啟發，相機誘導，教學才能獲得成功。現代教育理論認為“學生是主體，教師是主導。”教學本身就是教師與學生的雙邊活動。據此採取以下教學方法:

啟發誘導式教學法;2、學生討論與教師點撥相結合的方法。

葉聖陶説:“‘講’都是為了到達用不着‘講’，‘教’都是為了到達用不着‘教’。”教學活動中，教師既要“授之於魚”，更要“授之於漁”。據此，學習這篇課文，教會學生1種學習方法:學習名句鑑賞法——易詞造意法。

此外還靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。

四、學法指導

整體把握察資料，再現意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。

五、教學過程

(一)、導入語

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上佔有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿着一個主題:分別痛苦。今日，我們就一齊來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢

(二)、介紹柳永及寫作背景

作者柳永才情卓着，但一生仕途坎坷不濟，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱着一種玩世不恭的態度。更多的時日跟歌伎們一齊，過着浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深瞭解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一齊的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(此刻河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

(三)、朗讀課文:整體感知詞的資料和感情

1.播放配樂朗讀磁帶。

2.誦讀點評。

3.學生放聲朗讀，自行品味。要求:讀準字音，熟悉資料，把握感情，注意語調、節奏，熟讀成誦。

4.指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

(四)、探究賞析

教師點撥名句，深化學生理解:(視學生掌握情景決定詳略分析)

例一:“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。

寒蟬淒涼急促第叫着，應對着長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停歇。

分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，並且醖釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調。試想:在樹上寒蟬悽切的叫聲裏，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時應對長亭，該是多麼動人愁思的境界啊!就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了!這時節，動人的愁思將怎樣地抒發出來呢

例二:“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

問1、情人的離別，照我們當下的情形，一般採取怎樣的方式為什麼作者在那裏用“執手”為什麼不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮着手絹”等方式。

學生可能只會注意到作者當時沒有此刻開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導從中華民族的文化心理角度去理解，“執子之手，與君偕老”相當於現代漢語中的“牽手”，此處“執手”一方面寫出其“不捨”，另一方面，“執手”這一動作大膽直接，充分體現了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動作表情來揭示內心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

例三:“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

問1、將“去去”改為“此去”如何

問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何

問3、既然是“沉沉的暮靄”為什麼“楚天”卻會“闊”呢這不矛盾嗎

採用討論的方式，可由學生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。

此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易忽視的。

學習下闋，重點鑑賞典型詩歌意象。

典型意象:酒、柳、風、月“今霄酒醒何處楊柳岸，曉風殘月”

問1:明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢

問2:看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何

問3:改為“楊柳岸，悽風冷月”如何

問4:改為“今霄夢醒何處”如何

如學生有困難可稍作解釋“名句”的特徵，可用流行歌曲中的名句類比。

此環節需要相機點拔，學生很有可能出現“有所感卻説不出”的情景。要經過誘導讓其品出名句的魅力所在。

(五)、再次誦讀本文，爭取背誦

總結上下片各寫了什麼資料各用了哪些意象

明確:上片:離別情景，以實寫為主;下片:想象別後情景，以虛寫為主。

提議由學生討論，找意象。學生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對學生未分析的意象，教師可適當提示補充。

(六)、小結

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹着悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個悽婉纏綿的動人故事，今日我們一齊走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種異常的感受，寫下來吧。

(七)、作業(任選一題)

1、將此詞改寫成現代詩。

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不一樣風格。

3、描述“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”場景，不少於100字

篇7：雨霖鈴説課稿

尊敬的各位評委、教師：

大家好今日我説課的題目是《雨霖鈴》，此刻我從以下八個環節來説説這首詞的教學設計和教學理念

（首先是教材的分析）

一、教材分析（説教材）

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無餘全詞圍繞“傷離別”而構思，層次異常清楚：分離別之前、離別之時、離別之後三個層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人歎為觀止這首詞，具有較高的鑑賞價值學習這首詞，能更好地提高學生古典詩詞的鑑賞本事

（要上好一堂課，對學生情景的具體分析是不可或缺的）

二、學情分析（説學情）

作為高一年級的學生，對宋詞知識已經有所接觸，已經感受了詞的語言美、意境美，但鑑賞只停留在較淺的層面上，他們的思維本事和審美本事還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑑賞本事

（基於以上分析，我分三個維度確立以下學習目標）

三、學習目標（説目標）

1.知識和技能

感知作品資料，體會詞中悽清的意境和哀傷的離愁

2.過程和方法

經過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法

3.情感態度與價值觀

感受詞人傷離別的愁緒，培養學生健康、敏鋭的審美情趣

(本着新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立瞭如下的學習重點和難點）

四、學習重點和難點

[重點]感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領會全詞情景交融的寫法(這也是難點)

（為了突破學習重難點，我將經過以下五個方法來實現，從而引發學生的閲讀興趣，使他們進取思維，熱情參與，並學會獨立自主的解決問題）

五、説教法與學法

[教法]

①誦讀法②提問法③點撥法④討論法⑤自主探究法

[學法]（在學法指導上，我將

經過運用多媒體教學，播放歌曲《送別》的視頻，創設活動、立體、多維的情景，從而給學生以全方位的視覺衝擊和強烈的心靈震撼，使課堂成為一個巨大的教學磁場，迅速吸引學生的審美注意然後，以誦讀為載體，以文學鑑賞為紐帶，把課堂變成學堂，讓學生以主人翁的身份主動地獲取知識，提升本事

（接下來，我將經過“導讀——聽——賞——背——練”六個部分展開本課教學）

六、教學過程設計（説過程，説亮點）

首先（一）導入課文，營造氛圍

播放《送別》FLASH並誦讀導入語，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中，為後面朗誦作鋪墊我設計的導入語如下:

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛自古以來，分別都是痛苦的，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無不貫穿着一個主題：“黯然銷魂者，唯別而已”今日，我們就一齊來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（當學生沉浸在悲涼氛圍當中，我適時地將學生帶入第二環節，也就是讀聽部分）

（二）讀聽結合，整體感知（在這一環節，我將）

讓學生反覆吟誦課文，然後聽配樂示範朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：

找出所描述的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶着問題去讀去聽）

設計意圖：古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發學生的朗讀興趣使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調帶着問題讀和聽，強化讀和聽的目的性所設問題的解決，先解決了教學重難點情景交融中的一個重要元素：“景”，為下頭分析情景交融這一重難點打下基礎

（接下來我們就進入第三個部分：賞在這一環節中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法）

（三）具體賞析，揣摩名句，

（１）王國維有一句很著名的話：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發的感情，是如何到達情景交融的效果？

（這一問題的設置，是讓學生經過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所瀰漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學重難點為加深學生對情景交融的理解，我設計了第二個問題：對名句的賞析）

（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國民族文化傳統中有何特殊意義？詞人藉此表達了怎樣的情懷？

設計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種十分重要的表現手法在這一環節中，經過引導學生找意象、分析意象特徵和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現教學重難點的突破，並教給學生以賞析情景交融的方法此外，經過小組討論，學生得出結論並各抒己見，這樣不僅僅培養了學生“主動探究，團結合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達本事，並使自我的賞析活動更活躍更豐富，更能體現出學生作為鑑賞主體的獨特個性

（四）背誦（在完成課文分析的基礎上，我將組織學生背誦此時，音樂再次響起，學生藉助幻燈片（或導學案）中給出的不完整詩句試着背誦全文

設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”背誦必須數量的優秀作品對學生語文本事的提高是大有裨益的這一環節的設置，就提高了學生背誦的進取性，實現當堂任務當堂完成）

（五）課堂練習，拓展延伸：

（一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，並讓學生及時有效地學以致用——為強化學生對賞析情景交融的方法的掌握，所以我就設置一道課堂練習題讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

（在教學過程中，我將構成以下的板書，這個板書能夠幫忙學生更完整的理解課文）

七、説板書

上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫

情景交融

下闕：傷離別之情前途黯淡命運難測

八、課後作業

教是為了到達不需要教，一個務實的語文教師應當把學習的金鑰匙交給學生，讓學生經過課外很多的歷練來到達“不需要教”的目的這節課，我將給學生布置一道賞析作業（導學案）

請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自我的獨特見解２００字左右

教學亮點：

各位評委，各位教師，我此刻對這一課進行一個小結，我自認為我這堂課有以下亮點：

1、在賞析環節中，讓學生各抒己見，暢所欲言，既激活了學生的思維，體現學生的主體性，又鍛鍊了學生的口頭表達本事，充分體現了“主體、激活、互動”的教學理念！

2、運用反覆朗誦法，在誦讀中體悟宋詞經過誦讀法，既規範了學生的語音、語調，又激發了學生對語文的學習興趣。

篇8：雨霖鈴説課稿

一、説教材

《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學史中還是在教材中都佔有重要地位。這首詞以"離情"為線索，描述了情人話別時留戀難捨的情景，經過融情入景、虛實相濟的手法集中反映了詞人複雜的內心境感。學習本詞有利於學生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，經過把握詩詞的思想資料和藝術形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。

二、説學情

詩詞鑑賞歷來是學生學習中的一個難點，在之前的詩歌學習過程中，學生已經掌握了一些詩詞鑑賞的基本方法，並且對詩詞有了必須的領悟本事。情景交融的題是經常見到的，可是這一課又涉及到了虛實結合，學生對這個概念比較陌生，所以教師應在教學時充分研究學生的實際情景，及時地加以引導，幫忙學生提高分析本事和詩詞鑑賞本事。

三、説教學目標和重難點

⑴藉助對意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和悽清意境。

⑵賞析詞中情景交融，虛實結合的寫作手法，提高詩詞鑑賞的本事

根據課文資料和學生已有的詩詞鑑賞知識水平及心理特點，我將教學重點確立為抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學難點確立為掌握情景交融、虛實相生的寫作特點

四、説教學方法和學法

教法：針對教材的特點和學生的知識水平，本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀—討論—鑑賞—背誦為主線，培養學生的詩詞鑑賞本事。對此，我主要採用了多媒體演示法、誦讀法、啟發式教學法、拓展法等。

學法：自主探究學習法和討論和做法。

五、説教學過程

（一）導入

"離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘數聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。’同學們，你們還明白哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？"學生列舉幾句離別主題的詩句後，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今日就讓我們一齊走進《雨霖鈴》，走進詞人"黯然銷魂"離情（這一下就進入我們下頭的環節"美讀全詞，整體感知"）。

（二）背景介紹：

教師介紹本文寫作的背景：仕途失意後的柳永，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一齊，使他感到格外難以忍受

（三）讀

1、學生試讀

根據以前所學過的知識，試讀本詞，研究語調、語速及感情基調。將疑難之處標出。

我認為這種方法可使學生明確自我掌握知識的情景，以便聽朗讀時更具有針對性。

2、指生朗讀

3、看動畫，聽朗誦

多媒體播放此詞的朗讀，讓學生與自我剛才的試讀比較一下，找出自我的不足。

4、再次朗讀

多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，教師糾錯。

學生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。

此環節在於使學生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認識。

（四）經過學生朗讀加上自我對詩文提前的預習，我設計了以下幾個問題，教師不引導而是分組討論

1、給本詞合理劃分層次。（學生應當能夠從分別前，分別是，分別之後寫，教師能夠再引導説具體經過什麼來把這前中後描述出來的，很快就能找到分別前的環境，分別時的情態和分別後的推想）

2、詞人圍繞"傷離別"主要描述了哪些意象？這些意象分別有什麼內涵，營造出了

什麼樣的氛圍或意境？

這兩個問題相對簡單，只要仔細閲讀便可回答。針對這一問題我將很多舉例古代詩句來講解意象的內涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側"來分析"寒蟬"所代表的"淒涼"這一內涵。

這個環節有利於充分發揮學生的主體地位。我將讓學生自由鑑賞句子，並歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境，最終分析所表達的情感；即："意象+意境+情感"的'句子鑑賞模式，以利於學生在大學聯考詩歌鑑賞中掌握必須的方法和鑑賞技巧。

4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學們仔細觀察這幅插圖，説説描繪了哪些景物？詞人設想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓學生在虛景中進一步感受詞人離愁別苦的極致。然後總結虛實結合手法的答題方法。因為學生對虛實結合的手法比較陌生，所以與此同時拓展一道大學聯考題是很有必要的。20xx年安徽卷的實際例子。

琅琊溪①

歐陽修

空山雪消溪水漲，遊客渡溪橫古槎②。

不知溪源來遠近，但見流出山中花。

①此詩寫於作者被貶滁州（今安徽省境內）期間。琅琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：那裏指拼扎而成的簡易木橋。

9.青葱虛實結合的角度對詩中三、四兩句進行解析。（4分）

【試題考點】本題考查"鑑賞文學作品的形象、作者的情感和表達技巧"的本事。本事層級為D（理解鑑賞評價），難度不大。

【試題答案】實寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠，溪流的曲折，虛實結合，激發了讀者的想象，豐富了畫面的內涵。

虛實結合的做題方法：先找出來詩文中實寫的資料再找出虛寫的資料，然後回答虛實結合的作用及效果就行了。

這三個問題一脈相承，勾連上下片，讓學生在對詞作整體的把握的基礎上，在這三個問題的統率下，又對詞進行了具體而精微鑑賞。

小結：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在於它的語言魅力，作為北宋第一個專業填詞的詞人，後人對柳詞的用語有很高的評價，請同學們下去以後，細細品味《雨霖鈴》詞文，嘗試着自我分析。從而將課堂延伸到課外，引導學生自主探究。

（五）作業：試着將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。

（六）板書設計：

離別前—勾勒環境：寒蟬、長亭、驟雨----實寫

離別時—描述情態：執手、淚眼、凝噎----實寫

離別後—因情設景：

煙波、暮靄、楚天

----虛寫

楊柳、曉風、殘月

—刻畫心理：好景虛設，風情難言----虛寫

篇9：雨霖鈴説課稿

這篇文章被編入蘇教版高中語文必修四“筆落驚風雨”專題“詞別是一家”板塊。專題所選皆為千古名篇，所寫盡是詩人獨特的生命體驗。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品，所寫盡是離愁別恨。《雨霖鈴》“寒蟬悽切”經過描述清冷的秋景，表達了戀人們難以割捨的離情，感人肺腑，最能引起學生的惻隱之心，柳詞細膩的情態刻畫也會對學生的寫作產生影響。

本文的授課對象是高中一年級學生，他們對古典詩詞並不陌生，也掌握了閲讀這類文體的基本方法，但還沒有養成運用想象，調動情感來填充意象，品悟意境的習慣；另外，他們已經擁有了必須的人生閲歷，可是對這種純粹的本真的情感體驗得較為膚淺，所以在理解作者情感上會有必須的難度。

鑑於以上分析，根據新課標“知識和本事，過程和方法，情感態度價值觀”的目標要求，我將設定以下教學目標：

1。瞭解作者、寫作背景。

2。學習本文情景交融，虛實相濟的寫作技巧，發揮想象，把握詞中意境。

3。感悟詞中離情，獲得精神成長。

那麼本文的教學重點就是感悟詞中的離情；教學難點則是學習本文的寫作技巧，把握詞中意境。

接下來，我們説教法學法：

根據學生主體，教師主導，教學有法但無定法的原則，我將採用以下教學方法：

1。講授法和點撥法相結合

2。談話法和情境教學法相補充

在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生學會學習。具體包括：朗讀法、勾畫批註、運用想象、調動情感，自主學習和小組討論，鼓勵學生勤動手，勤動口，勤動腦，最大限度地參與到教學過程中來。

下頭，我們就説下教學過程：

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將設定以下五個教學環節：

1。導入

為學生播放歌曲《長亭送別》，營造一種離別的氛圍。趁機請學生調動情感，説説和朋友分別時的場景和心境。歌詞説得真好“今宵別夢寒。”黯然銷魂者，唯別而已！帶着這種淒涼傷感的情緒讓我共同走進這首離別的絕唱《雨霖鈴》。

2。介紹作者、背景

請學生結合課下注釋瞭解作者，我將為利用幻燈片為學生補充柳永的創作風格及本文的寫作背景：柳詞多描繪城市風光和歌妓生活，長於抒發羈旅之情，鋪敍刻畫情景交融。這首詞是作者仕途失意，決定離開京城與戀人分別時所作。

3。講授新課

為了有序的組織課堂講學，我將這一環節分解成兩個教學步驟：

第一步，整體感知，研讀文本

首先，請學生初讀課文，朗讀吟誦，感受柳詞的音樂美。要求結合註釋學生讀準字音，讀懂句意，體會節奏。

其次，請學生誦讀課文，結合意象，感受詞的意境美。意象是古典詩詞的靈魂。引導學生調動積累，品悟上片典型的意象。寒蟬，鳴聲悽切，充滿了生命短促的哀怨，用在那裏既點名了時令，又渲染了悲涼的氣氛；長亭點名送別地點，也是一個悲痛的意象；我們都明白一層秋雨一層涼，所以借驟雨這個意象是為了烘托淒涼的心境。

最終，請學生品讀課文，動之以情，感受柳詞的情感美。引導學生縱觀全文思考作者傳達了一種怎樣的情感？不錯，傳達的是一種離情。那作者又是怎樣寫離情的呢？允許學生分組討論，派代表發言，教師點撥明確：這首詞能夠分為三個片段：離別之前——勾勒環境

雨霖鈴離別之時——描述情態

離別之後——刻畫心理

在對文本有了整體感知的基礎上，我們進入第二步，逐句分析，品味意境，具體把握作者的情感世界

在這一環節，我將圍繞文本設置問題，鼓勵學生調動情感，運用想象，踴躍發言：

寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇——交代了離別的時間、地點，所見所聞無不淒涼。

都門帳飲無緒，留戀處，蘭州催發——從寫景轉向寫人的活動。離別時，借酒消愁，你儂我儂，怎奈蘭州催發。正因如此，詞人才迸出千古名句

執手相看淚眼，竟無語凝噎——此時，縱有千言萬語，也難以一一傾吐，情到深處氣咽喉堵，只好無言以對，淚眼相看，此時無聲勝有聲啊！

至此，情已高漲，詞人筆鋒一轉，給我們展示了一幅壯闊的圖景

念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊——一切景語皆情語，作者想表達的'是同樣壯闊無邊的是離愁。從結構上説，承上啟下，為寫別後的心境張本。

下片，主要是寫離別的痛苦。開頭就宕開一筆，點名了這首詞的主題，也將一己的情感普遍化。但之後説“更那堪”意為自我的離情比古人更深。

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”——酒醒呼應上文的帳飲，酒醒之後，戀人已無蹤影，所見可是曉風殘月，將離人內心的悽楚惆悵，孤獨憂傷，刻畫得淋漓盡致。這就好比一幅絕美的畫面，卻佈滿了清冷的色調。

此去經年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人説——未來歲月縱有良辰美景於我將形同虛設，因為陪我欣賞的人已遠去。思念之情，傷感之意，躍然紙上。

到此為止，新課講授完畢，師生進入下一環節，總結。鼓勵學生總結本課所學，既檢測了學生的學習效果，又檢驗了教師的教學效果。

最終，根據新課標尊重學生差異性的要求，我將設置兩個不一樣層次的作業：

1。默寫雨霖鈴。

2。學有餘力的同學試着鑑賞柳永的《八聲甘州》鼓勵學生立足文本，走出文本，汲取更多的精神食糧。

四、在板書設計方面

我認為要簡潔明瞭、重點突出，就本文而言，這就是我的板書設計：

段：離別之前——勾勒環境

雨霖鈴離別之時——描述情態

離別之後——刻畫心理

篇10：雨霖鈴説課稿

各位教師：

大家好。

我今日説課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬悽切》。

一、教材分析

（一）單元教學目標

本單元總的教學目標是，培養學生對古典詩詞的鑑賞評價本事，包括風格、意象、意境、表現手法等方面，激發學生誦讀古典詩歌的興趣。

（二）課文特點及在單元中的地位

1、宋代婉約派的代表作

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨後的傍晚時分，離開都城汴京（此刻河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敍、點染的手法，細緻地描述了情人話別時難捨難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風殘月”被譽為千古名句。

2、重點講讀課

本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲。《雨霖鈴》承擔着培養學生鑑賞古典詩詞本事這個單元的教學重點，所以有着重要地位。《雨霖鈴》是婉約派代表作，所以學習它，對於學生了解婉約派風格有着重要作用。

二、學情分析

我的教學對象是高二年級兩個普遍班，語文基礎相對較差，思維本事，審美本事有待提高，但對古詩鑑賞的基本手法，風格也有必須瞭解，所以我在教學時，要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑑賞本事。

三、教學目標

新教學大綱要求“培養學生初步鑑賞文學作品的本事，能感受形象，品味語言，有自我的情感體驗和思考，提高文學品位。”本單元的教學重點是“在整體把握詩詞的思想資料和基本形式的基礎上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。”

1、知識與本事

①瞭解婉約派的主要特徵

②瞭解作者柳永及雨霖鈴詞牌

2、過程與方法

①體味情景交融、虛實結合的藝術特點

②經過鑑賞名句，體會作者情感

3、情感態度與價值觀

培養學生對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味

四、重點、難點

本着新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立瞭如下的教學重點和難點：

教學重點是：情景交融、虛實結合的藝術特點

教學難點是：經過鑑賞名句，體會作者情感

五、教學策略

1、誦讀法

2、啟發法

3、討論法

六、學法指導

1、課前讓學生查找作者柳永的資料。

2指導誦讀。

3、指導想象。

課時安排為一課時

下頭是教學過程的設計

一、導語設計

導入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今日，我們就一齊來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

二解題

1、作者簡介。

2、創作背景。

3、關於詞牌。

三、誦讀詩歌。

1、誦讀提示。

2、聽範讀帶。

3、學生自由誦讀。

4、學生推薦誦讀好的同學。

5、全班齊讀。

四、讀聽結合，整體感知。

讓學生反覆誦讀課文，然後聽配樂示範朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置問題，讓學生帶着問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶着問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

問題：這首詞抒發作者怎樣的感情？上下片各寫什麼資料？

（情：留戀難捨，孤獨痛苦

上片：臨別之時留戀難捨的情景下片：離別之後孤獨痛苦的心境）

五、分析詩句體味情感

問題：作者怎樣抒發的感情？學生討論分析發言

例一：“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”

寒蟬：

“蟬”——“憂愁悲苦”

比如元代的盧摯在《沉醉東風》中説：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。”

比如宋代詞人晏幾道在《採桑子》中説：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”

長亭：

送別餞行之用

比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶悲痛碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。”

比如李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡餘歡，今宵別夢寒。”

例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

抓住一對矛盾：留戀←→催發

例三：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；

傍晚雲霧濃重的特點與詞人心境的沉重壓抑相似；

楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

六、分析下片

⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

①問題：在這兩句中，有三個字點明瞭這首詞的主旨，是哪三字？

②為什麼古人比今人更看重離別？

③聯繫中國古代詩歌的“悲秋”傳統，結合柳永的處境，體味作者的感情。

⑵“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”

①這兩句成為千古名句你能説説理由嗎？

②句中“酒醒”照應上闋哪一句？詞人為什麼喝酒？

③“楊柳”的意象。折柳能夠表示“留戀”之意。

④品味詞中的“曉風殘月”對抒情的作用。

⑶“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説！”

詞人那裏為什麼説“虛設”？

七、概括寫作技巧及婉約派詞風

1、總結出——情景交融的藝術特色

2、總結出——虛實結合的表現手法

3、概括婉約派詞的特點。

景物輕柔纖細

語言清麗委婉

情感低婉纏綿

八、課堂總結板書設計

情留戀難捨，孤獨痛苦

上片——臨別之時

蟬、長亭、雨、蘭舟實

景煙波、暮靄、楚天

下片——離別之後虛

楊柳、曉風、殘月

交

婉約派結

景物輕柔纖細

語言清麗委婉

情感低婉纏綿

融合

九、拓展練習

東坡在玉堂（官署名，在學士院內）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）。俞文豹《吹劍錄》

今日我們初步掌握婉約派的風格特點。我們之前學了豪放派，此刻又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應當怎樣形容呢？

明確：豪放派——婉約派

東北大漢——江南女子；

長江黃河——小橋流水。

高山大海——山澗小溪。

《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》

十、佈置作業

教是為了到達不需要教，一個務實的語文教師應當把學習的金鑰匙交給學生，讓學生經過課外很多的歷練來到達“不需要教”的目的。這節課，我佈置課外作業：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自我的獨特見解。200字左右。

【小編簡評】

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【網友評價】

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