《九色鹿》教學反思（精品多篇）

色鹿教學反思 篇一

《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，並不要他的任何回報。調達鄭重起誓決不説出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生一讀便懂，是一篇“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻藴含着深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。上完這節課後，我認為我的主要亮點有以下幾點：

亮點一：下放學習主動權。孟照彬教授曾經説過：“教師能否交出主動權，是傳統課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權，才可能形成互動—主動—能動的局面。”在這節課中，學習主動權的下放主要體現在以下幾方面：

1、學習2—5自然段時，我通過小組合作學習的方式，放手讓學生自説自議自己的所得所想，從而歸結出課文中心人物九色鹿和調達身上所藴涵的思想品質，即九色鹿：漂亮、勇敢、見義勇為、不求回報、敢怒敢言；調達：見利忘義、背信棄義、忘恩負義。

2、學習6—9自然段時，讓學生通過個人的自學，歸納出調達由一個知恩圖報的人轉變成一個見利忘義、背信棄義、恩將仇報的人；九色鹿是一個敢怒敢言、勇敢的人。

3、對文章其他次要人物的學習，放手讓學生根據學生方法，進行探究。

這種先由“小組合作學習”再到“自主學習”最後提升到“拓展學習”，有遞度，有層次的訓練，有效地調動學生的學習積極性。

亮點二：巧填空白處

主要表現在學習調達和國王的身上。課文有一處描寫到了調達對九色鹿的起誓，可是語言比較少。教學中，我抓住了這個空白處，讓學生想象：調達發誓時可能會説些什麼？學生髮言很熱烈，氣氛十分活躍，思維的火花不斷髮生碰撞，收到很好的教學效果。

亮點三：注重單元教學之間的聯繫。

《九色鹿》告訴我們的是做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。本單元的基礎練習中，就有很多有效誠實守信的名言警句。在學生領會課文的主旨後，我相機讓學生説一説，你平時還積累了哪些有關誠信的名人名言？再讓學生讀一讀練習六中的這些有關誠信的名人警句，一下子就把單元練習與課堂教學聯繫起來了。

存在不足：

1、由於對孟教授的“eepo”的教學模式的瞭解不夠深入，平時接觸得也不多，所以在運用這些“七要素”來上課時，感覺不夠靈活，特別是“動靜”的處理和運用，心中更是沒有底，總是擔心課堂易放難收。

2、在小組彙報時，沒有能夠做到讓每一個小組都進行彙報；與學生之間的配合不夠默契。

3、受時間的制約，對其他次要人物的彙報，以及學生對這些人物喜歡誰，不喜歡誰，沒有來得及進行展示。

以上是我此次上課的反思，在今後的教學中我將發揚優點，改進不足；同時也希望能得到在座的各位領導和專家們的幫助。謝謝！

色鹿教學反思 篇二

《九色鹿》是一則民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人調達，調達發誓永不説出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基於教材特點和學生實際，在教學時，我採用小組學習交流的方式，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閲讀實踐的過程，並在此過程中初步構建“自主探究”的學習方式。

從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閲讀，感受人物形象，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節之後，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。

在開課之後隨即出示小組學習交流的要求，讓學生尋找描寫兩個主人公的相關語句，明確學習的方向，把握學習的重點。

第二個環節的教學主要是引導學生體會九色鹿的見義勇為、捨己救人、不圖回報的特點。這裏我引導學生抓住關鍵詞語“立即縱身”、“洶湧的波濤”以及九色鹿的語言體會其特點。從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯繫上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。

第三個環節的教學是文章的重點，尤其是九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，更能體現九色鹿敢於鬥爭、無所畏懼的精神，這也是整堂課一個重要的訓練點。所以這一部分的教學我注重朗讀課文，在學生讀熟、讀出味兒的基礎上我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”引導學生反覆閲讀，反覆體會，交流感受，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

在小結中我安排了一個説話練習，讓學生選擇其中一個人物，對他説一説話，這使學生能各抒己見，也能同時鞏固各人物的性格品質，在説道調達的時侯，我讓學生用一些關於守信的名言警句來勸勉他，這也能讓學生加深教學的重點，明白做人要恪守信用的道理。

教學中，我沒有強調調達是反面形象，這不利於學生認識世界的態度。但在學生體會的每一個環節，我都會順勢引導學生感悟九色鹿的神奇美麗、不圖回報、善良勇敢，這其實是我教學的一條暗線，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。

自主探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了。但是，語文課堂教學還是應該立足於語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，我設計了讓學生想象説話的環節：想象國王會如何懲罰調達，想象國王會怎麼説，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

這堂課的教學我還體會到：教學的過程不再是教師備好教案，然後“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主人，才能真正發揮教師的主導作用。但在理解九色鹿敢鬥敢爭這一環節，我還顯得有些操之過急，對學生的引導還不夠到位，今後還要在這方面多下工夫。

色鹿教學反思 篇三

《九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對故事中的兩個重要角色進行分析，讚揚九色鹿捨己救人和勇敢善良的高尚品質，譴責了調達背信棄義、恩將仇報、見利忘義的可恥行為，揭示了真善美必將戰勝假惡醜的主題。

在第二課時的教學中，通過“你覺得九色鹿是一隻怎樣的鹿”、“調達是一個怎樣的人”、“國王是一個怎樣的國王”三個問題展開，對三個重要角色進行分析，其中又以九色鹿和調達的分析為主。

我有兩點體會：一是教學的過程不再是教師備好教案，然後“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主人，才能真正發揮教師的主導作用。

二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該採取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看着畫面想一想，當時調達會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣説，怎樣做？這樣，讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。

色鹿教學反思 篇四

《九色鹿》是一篇民間故事，讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文藴涵着積極的思想，能給人深刻的啟迪。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。

九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學生的朗讀傳遞一種美的感受呢？我引導學生抓住“潔白如雪”、“九種鮮豔的毛色”等詞進行指導朗讀。

在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，好多學生讀不出味來，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語：“滴水之恩，當以湧泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什麼呢？”學生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。

除了重視學生的朗讀，在教學過程中，我還多次讓學生進行想象練説：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之後的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

《九色鹿》教學反思 篇五

《九色鹿》是蘇教版國小語文四年級上冊第六單元中的一個民間故事。講的是九色鹿救了落水人調達，落水人調達發誓永不説出九色鹿的住處。但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。

這一課我在教學中突出強調了三點，一是學生的自主學習，二是課堂的互動，三是教師的點撥。我認為，這三點應該是本節課的核心或精髓。

一、強調自主學習

有效的自學是學生的自主學習是前提，這是課堂教學過程中能否真正實現質疑、交流、展示、探究的前提，沒有有效的自學，就不可能有理想的質疑、交流、展示和探究。所以我先問學生你喜歡故事中的誰？為什麼？你討厭故事中的誰？為什麼？板書在黑板上，確立這堂課的主線。然後提出的質疑：課文是如何描述九色鹿美麗、善良、見義勇為？又是如何描寫調達的見利忘義、背信棄義？讓學生明確學習目標自學學習。讓學生邊讀書邊思考，要在書上畫出相關的句子，寫出自己的理解。

二、加強課堂的互動

沒有學生的積極參與，就不可能有課堂的優質高效，沒有學生的交流展示和互動探究，就沒有課堂的思想碰撞，沒有思想的課堂絕對是沒有生命力的課堂。這堂課因時間問題只彙報到九色鹿的特點，我讓學生找出描寫九色鹿的句子讀出來，再説説為什麼找這個句子，你還有什麼發現，我不停地追問，同學之間也可以追問，讓學生不停的動腦筋思考。

三、關注教師的點撥

教師精講點撥，這就要求教師精講必須講到點上，點撥要點到位。從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閲讀，感受人物形象，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節之後，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶湧的波濤中奮力掙扎。”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯繫上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。接着，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。

但在課堂上，在重點詞句的理解這一環節，我對學生的引導還不夠到位，今後還要在這方面多下工夫。同時我還有兩點體會：一是教學的過程中教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主人，才能真正發揮教師的主導作用。二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該採取不同的方式引導學生去感悟文本語言。

《九色鹿》教學反思 篇六

《九色鹿》是一篇民間故事，讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文藴涵着積極的思想，能給人深刻的啟迪。

本課以“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞為主線展開教學。先引導學生自讀課文，思考、交流“調達見了什麼利忘了義？背了什麼信棄了義？得了什麼恩？又是怎樣回報的呢？”從而整體把握課文主要內容。引導學生在想象説話“九色鹿發現調達出賣了自己是怎麼想的？”“國王聽了九色鹿的話會説些什麼？”寫話練習“你有什麼話想對九色鹿、或者調達、或者國王説嗎？”中靈活運用這些詞語。説、寫離不開讀，讀為説、寫打下基礎。學生通過個性解讀，在情感上喜愛九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達見利忘義、背信棄義、恩將仇報的可恥行為，此時讓學生來展開想象説、寫，學生自然就有話好説，而且寫得生動。將讀與説、寫相結合，這樣更有利於發揮讀的作用，從而更好的發揮語文課的功效，提高學生的語文綜合能力。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。“讀”是教學的主要活動，也是學生品味，語言的主要方法。在第二段教學活動中，我注重花時間讓學生與文本直接對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，説話練習，體會九色鹿的勇敢、善良、不求回報，調達對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發誓。通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什麼？説了什麼？”學生從“波濤洶湧”“奮力掙扎”體會當時情況的危急，調達在奮力求生。從“立即”“縱身”這些詞語中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調達的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通過課堂教學，我發現學生的思維很活躍，他們把自己的生活經驗都結合了進來，對詞語的理解已不僅僅侷限於字面了。

結合課文教學目標，通過對課文留白處的充分挖掘，教學過程中採用各種教學方式，引導學生充分展開想象。如分角色讀九色鹿和調達的對話；演一演調達的鄭重起誓；想象説國王斥責、重罰調達、下令保護九色鹿的話，體會國王慚愧的原因。在交流“面對此時的調達，九色鹿非常氣憤，它想到了什麼？”時，學生們説：“九色鹿想到當初救調達的情景。”“九色鹿覺得調達感激的話語還在耳邊迴響。”“九色鹿想到調達當初發下的可是重誓、毒誓啊！現在他竟然背信棄義。”“調達為了金錢竟然出賣自己，真是‘見利忘義’！”“調達還帶領軍隊來加害我，他不但沒有知恩圖報，反而恩將仇報！”……學生們飛揚的個性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃爍。

色鹿教學反思 篇七

《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文藴涵着積極的思想，能給人深刻的啟迪。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住“潔白如雪”、“九種鮮豔的毛色”等詞進行指導朗讀。在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，好多學生讀不出味來，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語：“滴水之恩，當以湧泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什麼呢？”學生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。

除了重視學生的朗讀，在教學過程中，我還多次讓學生進行想象練説：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之後的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特