《九色鹿》教案（精品多篇）

《九色鹿》教案設計 篇一

師：同學們默讀課文，整理一下，用兩三句話總結一下你讀出了什麼。

生：我讀出了國王的英明，九色鹿的善良、勇敢和機智，調達見利忘義。

生：我補充兩點，烏鴉很仗義，王妃很任性。

生：做人要善良、講信義，做國王不僅要善良處理事情更要公正。

此時，教師話鋒一轉，問出了以下一系列的問題：“你善良嗎？你英明過嗎？你任性過嗎？你説話不算話過嗎？”學生們被步步緊逼，陷入了深深的思考。“由此，你還讀出什麼呢？”教師展現展示這樣一段話：

人，一半是天使，一半是魔鬼。——西方哲學諺語

人的身上往往有兩種天性，一種是鼓勵我們行善，而另一種則鼓勵我們去作惡。 ——[法國]蒙田

擇其善者而從之，其不善者而改之。——[中國]孔子

學生讀完後，小聲討論了一會兒。

生：人是複雜的，有的時候好，有的時候壞。

生：如果説九色鹿是人的天使一面，而調達則更像是人的魔鬼的一面。

生：我覺得，我們要不斷斥責、改正壞的一面，讚揚好的一面並且要做的更好。

生：尤其是國王更要懲惡揚善，要公正。

師：對，這就是走向高尚的過程，人要不斷地問自己，我該怎麼做？

『分析』：

在案例中有關於道德倫理的“衝突”中，不斷扣問學生的心靈，讓孩子們在道德問題前認真思考自己的行為，審視自己的心靈，在學習一篇課文的時候，審視文中人物，其實就是審視自我。如問學生救不救的問題，就是在幫助學生扣問自己的心靈，思考一個問題：我們要不要為善，我們怎麼為善等道德問題。我們通過補充資料、引進明言等衝突設置方法，讓學生思考，這裏的“材料”，其實代表着不同的文化，不斷與學生已有的道德觀念形成衝突，此時的教師就是一個“真理的接生婆。”

仔細研讀文本，我們會發現許多課文以深刻的思想，生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，讚頌真善美，鞭撻假惡醜，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，陶冶學生的情操，淨化學生的心靈。如：《花瓣飄香》一課中小女孩的“偷”與“小心翼翼地摘”；《彭德懷和他的大黑騾子》一課，彭德懷很愛大黑騾子，可又為什麼要殺掉它？《去年的樹》裏面，小鳥要找的是樹，想唱歌給樹聽，可是最後找到的是燈火，它為什麼還要唱歌給燈火聽等等。在教學過程中，有智慧的教師能扣緊“文眼”，抓住焦點，有效利用這些矛盾與衝突，引導學生通過理解、認知、質疑、創造、體驗、交流和表現等一系列的活動，完成對知識的探索和學習，得到情感體驗和撞擊，實現了語文教學感性與理性的完美結合，情感和智慧同構共生。

（摘自溧陽實小 殷蘭老師文章）

蘇教版國小語文第七冊《九色鹿》教學設計 篇二

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：54

| by: 秋雁 ]

《九色鹿》講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不説出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。今天聽了三位老師上這篇課文，感覺各有各的味道，有自己的特色。這裏，想談談我的一點收穫，一點啟示。

首先談談朱老師的課，給我留下深刻印象的是朱老師在朗讀指導上的獨到之處。課前朱老師就播放了有關錄象，激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性，為學生有感情地朗讀課文打下了基礎。整堂課朱老師牢牢扣住詞語讓學生進行體會，進行想象，揣摩朗讀｛｝的方式，再加上朱老師本人得天獨厚的先天條件——極富感染力的聲音，極富煽動性的語言，學生讀出了文中的情，文中的味兒。但這堂課整個的教學設計思路不是太清晰，在教學細節的處理上比較粗糙，教師沒能引領學生依據文本進行語言文字訓練，整堂課顯得有些空洞。

相比較第一節課而言，王老師的課給我的印象較深，現在回想起來仍歷歷在目。王老師這堂課的教學設計特別精彩，抓住了“見利忘義”一詞展開了教學，首先讓學生明白什麼是“利”，在本文“利”指的是什麼，三次讓學生理解“調達看了皇榜，心想發財的機會來了，……”三次讓學生談談讀後的感受，學生充分理解了調達的無恥、忘恩負義。當學生個個都對調達痛恨無比時，教師及時擦掉了黑板上關於調達的板書，將問題轉到了九色鹿身上，請學生評價九色鹿是一頭怎樣的鹿，請學生板書，從而將九色鹿的美好品質留在了學生的心中。此時教師又出示了課件，圖、樂、文一體，讓學生在朗朗的讀書聲中再次感受了九色鹿的美好形象，將它永遠留給了學生的記憶。學生在這節課中受到美好品質的薰陶，心靈受到了震撼，所以結尾在和文中的人物進行對話時，才會説得那樣精彩。本節課的另一個亮點在於王老師對詞語的教學把握得很到位，如對“立即”、“洶湧的波濤”的理解，對“鄭重”、“起誓”的理解，通過詞語讓學生感受人物的內涵。如果將這些亮點比作一串串珍珠，那麼“見利忘義”就是串起這顆顆珍珠的線。有兩點小小的建議，一是對“告密”一詞的處理。王老師讓學生假想了自己看到皇榜時的真實想法，卻沒能將這個教學環節好好地利用，想完就過去了，這個教學環節完全成了一個多餘的環節。如果將這個教學環節與“告密”一詞的理解結合起來，讓學生説説為什麼普通人想獲得“重金”不是什麼過錯，調達想獲得“重金”就是一個錯誤呢？因為他是去“告密”呀。由此引出“忘義”來豈不是更好？第二個小小的想法是，當教師問學生：你會怎麼懲罰調達時，學生的問答有暴力傾向，這一方面反映了學生善的一面：面對醜惡深惡痛絕，另一方面也反映了學生人性中“惡”的一面，處罰方式稍殘忍了一些。

而何老師則以詩歌貫穿全文，讓學生在理解課文內容的基礎上補寫詩歌，讚美九色鹿的美好品質。以前就有老師在上《九色鹿》時，討論在上這課時，反面人物調達到底應該説多少，怎麼説。何老師在這節課中處理得比較得當。在理解課文內容時，比較詳細、到位地引導學生解剖了調達這個人物，並且通過理解詞語，朗讀課文有關語句，體會調達的心理等等，讓學生感受調達的骯髒與惡劣。然後又集中引導學生體會了九色鹿的高尚品格，寫成詩歌，很自然地形成了鮮明的對比，更加利於學生體會和把握。但何老師對學生寫詩歌的要求太高了，既要求格式上的整齊、壓韻，還對內容作了具體要求，對於四年級的學生來説，難以辦到。

一點想法：

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。然而如何讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，受到情感的薰陶呢？這是一個值得思考的問題。我認為要將讀與思、寫相結合，這樣更有利於發揮讀的作用，從而更好地發揮語文課的功效，提高學生的語文綜合能力。

閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

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此文轉載

以讀為本 綜合實踐——《九色鹿》教學設計 篇三

教學目標：

1、運用現代教育媒體，引導學生讀懂課文意思，理解課文內容。領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。

2、讓學生在多媒體創設的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

3、充分發揮學生的想象，實施開放式教學，通過多渠道的説話訓練，激發學生思維，提高學生的口語表達能力，培養學生的創新精神。

4 培養學生的讀寫能力，通過片段練習，提升學生的習作能力，進一步地體悟課文的感情。

教學重點、難點：

重點掌握刻畫調達人物形象的詞語，通過反覆品讀課文，體悟人物品質特徵，聯繫上下文理解詞語的意思。

教具準備：多媒體輔助教學軟件

教學設計：

第二課時

一、談話導入

1、同學們，我們已經學習過這篇課文了，還記得課文的故事中有哪些人物呢？

（板書： 九色鹿   調達   王妃國王  小烏鴉）

二、精讀課文，體悟“九色鹿”

1、你們能告訴老師，故事中你喜歡誰呢？看來大多數同學都很喜歡九色鹿，可你們為什麼會喜歡九色鹿呢？它究竟是一隻怎樣的鹿呢？

請你們自由地讀課文，讀讀相關的句子，並想一想喜歡九色鹿的原因吧？

2、全班交流、討論。

九色鹿非常的美麗。（外表美）  生板書

2誰能用最簡單的語言把這些人物之間發生的故事説出呢？

（1）

（2）……九色鹿立即縱身跳入河中，將落水人救上岸來來。（捨己救人 奮不顧身）

（3）“我救了你，…….就算是知恩圖報了”（不求回報）

（4）“陛下，您知道嗎？……難道不怕天下人笑話嗎？”（重點指導朗讀此段話）

你覺得此時的九色鹿會有什麼樣的語氣去説這段話呢？（憤怒）

抓住“正是這個人”   “竟然”

你覺得九色鹿對國王和調達説話的語氣會是一樣的嗎？對有了變化，朗讀才會更加的形象、感動人。

朗讀完這段話，你能説説你為什麼喜歡它呢？（勇敢、機智  敢怒敢言）

過渡：多麼令人喜愛的九色鹿呀，可是它怎麼會這麼輕易地被國王抓住，身陷險境呢？

（我知道是調達出賣了九色鹿。）

你們喜歡調達嗎？他是個怎樣的人呢？（見利忘義  恩將仇報、

背信棄義 靈魂骯髒）

是啊，他究竟做了什麼見利忘義的事情？做了什麼背信棄義的事情？  做了什麼恩將仇報的事？請你們仔細地想想，默讀課文，藉助課文描寫的調達所作所為，讓大家明白這些詞語的意思！

全班討論交流。

（1）“見利忘義”

點撥： 告示的重金懸賞。想象表演調達的動作、神態，以及所説的話語，進一步感知醜陋的面目。

（2）“恩將仇報”

點撥；還記得他剛被救上來時情景嗎，誰來演演調達讀讀他所説的話。（虛情假意）

（3）“背信棄義”

點撥： 誰來提醒這位健忘的小人，他是怎樣和九色鹿約定的？

同學們讀得好，説得更好，課文中你還喜歡誰，不喜歡誰呢？

自由地交流、討論。（國王  王妃   小烏鴉）

注意引導學生對於國王要有公正的評價，在最後他主持了正義，懲罰了調達那樣的小人。

國王是公正的他重重地懲罰他，還嚴厲地斥責了他。請你們來扮演這位英明的國王，將他斥責調達的話寫下來吧！