我的教研故事

守護初心 靜待花開

——我的教研故事

陳倉區千渭國小 **

記得那還是在一次繼續教育培訓會上，當聽到一位老師講到如何激發學生趣味識字、提升識字效率時，勾起了我對自己多年來潛心研究識字教學的回憶。

識字是閲讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點。《大綱》對識字提出“學會”和“認會”兩種不同的要求。要求學會的字，要讀準字音，認清字形，瞭解字詞在語言環境中的意思，準確書寫。一年級第一學期要求學會的生字中一半以上都是筆畫簡單、構字率強的獨體字。要學生掌握這些字的筆畫、筆順，理解常用偏旁，教給學生利用這些漢字知識識字，逐步掌握一些識字方法，培養初步識字水平。不同的字，要用不同的方法實行教學，克服識字教學中的形式主義。我在教學中儘量做到：言語有趣，形象直觀，交代規律，攻破難點，舉一反三，反覆鞏固。

一、使用生動活潑的方法記憶，突破識記生字難關。

低年級的孩子具有好動、好奇、喜新的特點，我們何不利用他們這些心理特點實行識字教學，既能激起孩子們的學習興趣，又能促動他們思維的活躍。因為小孩子天性愛猜謎，在課堂教學中，我經常讓他們用猜字謎的方法協助他們識記生字，這樣讓孩子們通過動腦筋想出來的答案往往記憶特別深，時間久了，他們也能根據字形編出字謎來協助自己識記生字，還能提供給其他同學記憶字形。例如：“一棵樹上掛了一條白毛巾”是“棉”字；“兩山來相連，一豎立中間”是“出”字；“左上是‘上’，下是‘小’，右邊的‘又’字要寫好，田字格里看結構，叔叔誇你好寶寶”是“叔”字等等。動作演示：利用身體語言來協助孩子們識記生字，生動形象，例如在學習“休”字的時候，我請兩位同學站到講台上，其中一個孩子戴上樹冠的頭飾站立不動，另外一個孩子則表演走累了靠在大樹旁，讓其他同學觀察。戴頭飾的孩子是棵樹木，一個人靠着樹休息，合起來就是“休”字。這樣一來，學生興趣盎然，牢固地記住了所學生字。實物演示：教學中按照構字規律適當使用一些實物演示，學生能夠獲得生動鮮明的印象，輕鬆愉快地掌握生字。有一次學習“筆”字，我出示了一支毛筆，讓學生觀察發現，毛筆的筆桿是竹子做的，筆頭是毛做的，我還相機告訴他們筆頭是用動物的毛做的，所以“筆”字上面是“竹字頭”( M )下面是“毛”字。

二、舉一反三，以舊帶新。

人們對事物的理解，都要經歷一個反覆感知、螺旋式上升的過程。孩子們識字也是如此。生字，只有在具體的語言環境中經常與之見面，才能真正變為熟字，進而才可能對其舉一反三地準確使用。這也就是那些使用頻率高的常用字，為什麼很少會有人反生或用錯的原因。反之，即使是孩子們當堂能夠準確無誤地默寫出來，如果這些字學生不再接觸的話，過一段時間後，可能絕絕大部分返生甚至徹底忘記，更不用談準確使用了。所以，既就是一些筆畫特別多的字，如果能夠舉一反三，靈活學習、使用，孩子們也夠非常牢固地記住這些字。如：當課文中出現“贏”字時，我不失時機地讓孩子們觀察這個字是由那些學過的熟字組成的，經過仔細觀察，有孩子很快發現它是由“亡、口、月、貝、凡”五個學過的熟字組成的，以後只要一遇到這個字我就讓他們拆開背一背，雖然這個字的筆畫多，但孩子們記得特別牢。很多漢字都是有聯繫的，按照循序漸進的原則，學生在學習了獨體字以後，也能夠舉一反三，能非常自然地區別字形、字義，為不寫錯別字打下良好的基礎。在一年級教學“看”字時，我出示了沒有帶音節的漢字後，把手搭在眼睛上面向遠處看，並讓孩子們猜猜這個字念什麼？

孩子們很快做出了反應，我讓他們也學一學孫悟空的動作以下一扁加深記憶。小朋友們從原有的知識中找到了結論，不但記清了字形，而且弄清了字義，在愉悦的氛圍中記住了生字，別提有多高興了。

在教學中，我把形近字、形聲字、會意字的理解規律教給孩子們，培養他們把字的音、形、意結合起來學習的習慣，再啟發他們觸類旁通，大量地實行識字。如教一個“踩”,引出“菜”、“彩”等字，並讓學生根據不同的偏旁部首，分別説出每個字的意思。這樣老師教一個字，學生學習一串字，加快了識字速度。同音字，用音歸類，區別字義，同時增強組詞訓練。比如：“請、清、青”，青：“無水讀作‘青’，青山綠水抱風城”；清：“有水也讀清，清水圍繞風城轉”；請：“去掉三點水，換個言字組成請，請來客人來風城，塞上江南美名揚。”形近字用辨別字形，區別讀音的方法。如“左、石、右”，編成順口溜：“我們寫字用右手，‘右’字下面是個口”。“‘石’字和‘右’不一樣，豎撇不能搭橫上”。“‘左’字和‘右’不相同，左字下面是個‘工’”。會意字“塵”,“小土就是飛揚的塵土”;“林”,“雙木就能夠成為林”;“森”,“三木眾多成森林”。

三、發揮學生的想象力，編故事記憶生字。

語文學習是我們的母語，它無處不在，無所不及。識字教學中我充分利用這些條件，因為凡是智力正常的孩子，在他們進入幼兒園時，就已經形成了一定的語言水平。這是因為孩子一出生就置身於具體的語言環境中，具備了實踐條件。理解始於呱呱墜地，表達始於牙牙學語，在實實在在的使用中，孩子自然也就形成了一定的語言水平。低年級的孩子猶如一張白紙，最容易接受新事物，衾用自己的畫筆描繪多彩的圖畫，他們的智力、想象力示思維水平正待進二步開發，只要我們用準確的方法，就能充分發揮出來、我以前在教學時雖然也經常編字謎和故事，但只注意了字的形，沒有注意形意兼顧。例如“一個日本人，拿了一把刀，殺了一ロ人，滴了四點血”是“照”字。而形意兼顧編故事或字謎，進而達到音形索意、因意記憶字形。如，“可上又可下，老二噸孝本“哥子咽為我平時很注重這方面的訓練，所以學生的想象業得到了充分的發揮，思維水平得到了發展。有的孩子不但能夠自己編故事，而且能夠音形兼顧。有一次學到“常”字時，我正在思索用什麼竅門讓孩子們記住這個字時，平時就特別愛編故事和字謎的一個男孩子舉手認真地説：“我編一個故事來記憶這個字。原恐欄經常拿毛巾（巾）擦嘴（ロ)。”我聽了以啟特別欣同學們也特別激動，而且課堂上立刻展開了討論，其他孩子也開始動腦筋給別的字編故事了。更有趣的是，有的學生還能根據班上同學的姓名特點編字謎和故事來記憶生字。有編笑話的，和同學們共同學習，共同分享快樂。這樣有了方法學習漢字，們學得輕鬆愉快，不亦樂乎，學會了自己去尋找知識的源系。

四、讓學生在愉快的遊戲中識字飽

在識字教學中，教師不但需要用趣幽默的語言，集中學生的注意力，激發學生動腦筋。

在課堂上還應該經常組織學生展開一些有意思的識字遊戲，也不失為一種提升識字效率的好辦法。比方説“找朋友、開火車、拆添字、找偏旁部首相同的字、繪畫識記生字等等。例如；“清、和”二字，“清”有水也是清，無水也青，取掉左邊水，右邊添“爭”組成“靜”，教室裏很安靜，同學們專心聽。“和”：有口也是和，無口還是禾，取了右邊口，添個‘鬥’字組成‘科’，從國小科學，長大才能建祖國。”找同頭，同旁的字，“三字同頭‘官、宦、家’，三字同旁‘綢、緞、紗’，過去有錢的官宦家，他們才穿得起綢緞紗”。

讓孩子們自己製作一些字卡，課堂上展開找朋友的遊戲也是一種有效的識字途徑。孩子們在製作卡片時就已經對將要學習的生字實行了預習，把自己製作好的卡片拿到課堂上來，因為大家都想有機會在講台上展示自己的聰明才智，所以都特別專心，都想看看誰手裏的卡片組成的生字最多，誰上台的機會最多。比如有個孩子製作了“車”字的卡片，我讓他首先上講台，他高舉卡片大聲説“我是‘車’汽車、火車、自行車，誰來和我交朋友，還能組成哪些字？我兩就是能成朋友。”此事，手裏拿“專”字和“兩”字卡片的同學很快舉手上台站在這個孩子左邊説“我來和你交朋友，我兩組成‘轉’>和‘輛’，我們騎車去轉（zhun ）街，遇到轉（zhu n ）彎要下一篇小心，以防對面來輛車。”這個孩子一上講台就給車組了兩個新字，還把“轉”的兩種讀音告訴了大家。像用這樣的遊戲識字，孩子們在實際使用中學習鞏固了生字，是一種行之有效，事半功倍的好方法。

五、把識字教學向課外延伸。

識字教學需要課本，這是因為學習語文需要憑藉。不過，識字教學僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，這是因為課本能夠容納的東西實在是太有限了。即使很多生字會在課本中持續出現，但絕絕絕大部分仍達不到讓學生形成永久性記憶的次數。至於生字的多義性，要想在有限的課文中體現出來，更是不可能的。所以，我常常引導學生把識字活動引深的生活和課外閲讀中去，把引導學生讀課外讀物當做一項重要工作來抓。我把學生生活中接觸最多的廣告牌、商標、物品外包裝等等都當做活教材，引導孩子們從中識字。每天放學後，我都要提醒孩子們不要忘記在放學路上注意觀察路邊店鋪的門牌、單位名稱、街道兩旁的廣告牌等等，並把自己每天新學到的字記在一個小本子上，利用早讀或上新課前寫在黑板上，讀給大家聽，説説自己是在哪裏學到的這些字，這些字還能夠組成那些詞語。對於做的好的孩子，我都能即時提出表揚，或者給與小小得獎勵：一顆糖、一顆“小星星”、一朵“小紅花”……對其他孩子也起到了促動作用，時間久了，孩子們也都去效仿，增大了下一篇識字量。週末或節假日我更要提醒孩子們在跟隨父母外出，或者逛商場時注意識字。如娛樂場所的警示牌、商場、超市裏商品的商標、包裝袋都是提供他們識字的活教材。小孩子喜歡參加一些娛樂活動，喜歡利用節假日外出旅遊，玩耍，他們在玩的過程中身心得到了愉悦，又能在輕鬆愉快的氛圍中學到新知識，是一件多麼愜意的事。

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位，又特別愛聽故事。在識字教學中我充分利用孩子們的這些心裏特點，引導他們聽故事、講故事，鼓勵孩子們根據自己的水平學習一些詞語，把識字教學寓於有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡故事是孩子的天性。我經常因勢利導，組織引導孩子們聽故事、講故事和讀課外書。因為這樣的做法符合孩子們的年齡特點，他們都很樂意做。在講故事的過程中，我常常隨手把一些孩子們比較熟悉的，字形又不怎麼複雜的字或者詞語寫在黑板上，對於一些容易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較區別。在學生自己看書的時候，我還不忘隨口提醒他們注意看看故事中有沒有剛剛學過的生字，它在故事中組成的是什麼新詞語，看到後能夠把它告訴老師和同學，大家共同分享。這種看似無意，實為有心的做法，收到了預想不到的效果。一是在新的語言環境中重見所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是温故而知新的效果，同時無意中又理解了很多新的字詞。這樣，在學習課本上規定的生字時，往往絕絕大部分生字孩子們己經理解，所以，難點分散，課堂教學也就輕鬆多了。二是有效地增加了孩子們的詞彙量。在有意無意中實行識字教學，能積累數量相當可觀的詞語。比如我在一次口頭詞語接龍遊戲中，出示了“家”和“道”兩個字，讓學生分兩組實行比賽。並且規定不準重複，不準用別字。出乎我意料的是，一個“家”字兩組選手各組出了近五十個詞語。最後，因為時間的關係，我只好用省略號結束了組詞，以找出其中的多音字而決出了勝負。這樣的效果，是一般的識字教學所無法取得的。

從以上自己的一些做法中我深深地體會到：識字教學只有立足於學生的根本利益，教學生識字方法，培養識字水平，是實現識字教學的一大突破，它大大提升了識字教學的質量對於以後的閲讀和習作都將會是令人興奮的。