新教師：我的育人故事

小時候的我們，看到頭頂有飛機，總是熱情且大聲地衝它打招呼，不管飛機上的人聽到與否，光是吶喊“飛機——”的那一瞬間，就已經開心極了。“幸福”這個詞語，你一提到它，自然而然就會嘴角上揚，想到一些令你高興的事。對於老師而言，幸福就是一聲甜甜的問候，一次積極的舉手，一頁整潔的作業，一份滿意的答卷，一個井然有序的自習環境，一次齊心協力的比賽……幸福有時候就是如此簡單。

當然，幸福來得也並非那麼容易。去年夏末，我進入百小開始自己的教師生涯，説實話有期待，但是更多的是緊張，不知會遇上怎麼樣的一批學生，不知又會與什麼樣的家長接觸，一切都不確定。果不其然，從開學至今，我深深地感受到現在的小孩子們的驕縱、頑皮，也切實地體會到他們的貼心、聰慧。“痛並快樂着”就很好地詮釋了我的狀態。

我發現我們班的學生的問題存在於：1.沒有良好的學習習慣，上課紀律較為懶散；2.沒有強烈的班級榮譽感和責任感，例如值日打掃，各人自掃門前雪，不知道在完成自己任務之後去幫助其他組員一起搞衞生；3.動作慢，磨蹭。開學初，紅旗競賽上接連的丟分，真是令我頭疼之至。難過的並非是班級榮譽的丟失，而是班內同學的“不長記性”、“不放心上”。我知道如果不及時扭轉這種局面，我們的班級建設和管理會岌岌可危。

憑藉着自己的學習經驗，再加上前輩老師們真誠的心得傳授，我在開學第三週組織了一次班幹部競選活動，希望能借助小幹部們的力量來一起轉變我們班級的現狀。正如同鄧小平同志的“先富”帶動“後富”的策略，我相信先把小部分的班幹部團隊建設好，將良好的學習態度和習慣傳輸到個別優秀學生的身上，再借助他們的感染力去影響其他同學，同伴效應或許對這個年齡段的小朋友來講更管用！

於是，在大家選出班幹部之後，我們開始了更有序的管理：

一、週一到週五各派兩位值日班長負責晨讀、午自習以及日常管理，監督同學們在對的時間做對的事情。

二、半個月召開一次班幹部會議，表揚獎勵得力的小助手，對於無法做到嚴於律己的小幹部批評指正。

三、班幹部明確分工，各司其職，各揚所長。比如我們班的鄭茹憶朗讀特別有感情，我們就把《小古文》的朗讀安排在她值日的週四。她所領讀的內容，我都會提前兩週單獨指導，並和她一起賞析過，輔助她更好地領讀。

四、全班約法三章，獎罰分明且及時。

一段時間下來，漸漸地，大家也逐漸調整好了學習狀態，對班幹部愈加信服起來，有件事就十分有趣。某個中午，午自習鈴響，我想去教室巡視，敬業的陳老師正在給大家訂正數學作業，於是我回到了辦公室。15分鐘以後，我第二次前往教室，在走廊上遠遠看到前幾排的學生坐得端端正正，我又一次識相地離開了。再過了10分鐘，陳老師都回來了，我放心大膽地前去班級，結果在走廊仍看到孩子們身體板正地坐着，目視前方，我倒想看看是哪位老師將他們收拾得安安靜靜。進門一看，你猜是誰？竟是我們班的值日班長站在講台上。當下我就感覺到很幸福，才三年級就有了如此厲害的班幹部，往後豈不輕鬆多了？然後我就放心地把主場交給了班幹部。那天下午第一節課，我大力地表揚了當天的值日班長，以同學們的掌聲和優秀榜的貼紙獎賞她管理班級的魄力和膽量。她的優秀也激發了其餘班幹部的工作動力，大家為班級出力的熱忱更高漲了！

著名心理學家德雷克斯曾經説過：孩子需要鼓勵，就像植物需要水。我非常認同這個觀點，在我的教育觀念裏，鼓勵的力量遠遠大於批評。班幹部之間尚且有這樣的效應，對於平時缺乏自信、相對落後的學生更是如此。老師的一個肯定的眼神，一次豎起的大拇指，一個微笑，都足已令孩子開心一天，是他們好好表現的動力之源。因而我不會吝嗇我的稱讚，為孩子樹立起身邊的好榜樣，用榜樣的力量去輻射，幫助大家共同進步。同時每一位孩子的進步，都會讓我充滿成就感和幸福感，這就是一個良性循環。

以上僅是我作為一名新教師的淺薄的認識，還談不上“育人”。用我最近培訓聽到的最動人的一句話來結尾：每個孩子都是一顆鑽石，擁有很多面，只要你善於發現，一定會看到閃閃發光的那一面。