七年級下冊《孫權勸學》原文及翻譯【新版多篇】

結束語。 篇一

以開卷有益的成語作結，鼓勵大家好好學習，珍惜現在的美好時光。

原文 篇二

初，權謂呂蒙曰：“卿今當塗掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權 曰：“孤豈欲卿治經為博士邪（語氣詞，通“耶”）！但當涉獵，見往事耳。 卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯（lù）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂（suì多音字）拜蒙母，結友而別。

文言知識 篇三

通假字

孤豈欲卿治經為博士邪！

邪：通“耶”，語氣詞。表反問語氣。

卿今當塗掌事。

當塗：“塗”通“途”，道路，仕途。亦作當權。

詞類活用

1、蒙辭以軍中多務 辭：狀語後置，名詞作動詞。

2、大兄何見事之晚乎 之：主謂取獨。

一詞多義

以：

蒙辭以軍中多務。（介詞，用）

自以為大有所益。（認為）

當：

但當涉獵。（應當）

當塗掌事。（掌管）

見：

見往事耳。（瞭解）

大兄何見事之晚乎。（認清）

古今異義

（蒙辭以軍中多務）辭：

古義：推辭。

今義：告別，不接受，解僱。

（孤豈欲卿治經為博士邪）孤：

古義：古時候王侯的自稱，我。

今義：獨自，孤獨。

（孤豈欲卿治經為博士邪）治：

古義：研究。

今義：治理。

（孤豈欲卿治經為博士邪）博士：

古義：當時專掌經學傳授的學官。

今義：學位的最高一級

（及魯肅過尋陽）及：

古義：到了······的時候

今義：以及。

（及魯肅過尋陽）過：

古義：到。

今義：經過。

（即更刮目相待）更：

古義：重新。

今義：更加。

（但當涉獵）但：

古義：只。

今義：轉折連接詞，但是。

（但當涉獵）涉獵：

古義：粗略的閲讀

今義：捕捉獵物

（見往事耳）往事：

古義：歷史。

今義：過去的事。

（自以為大有所益）大：

古義：很。

今義：指面積、體積、容量、數量、強度、力量超過一般或超過所比較的對象。

（蒙乃始就學）就：

古義：從事。

今義：就。

（大兄何見事之晚乎）見：

古義：認清。

今義：看見。

特殊句式

倒裝句

蒙辭以軍中多務。

即：蒙以軍中多務辭。（介詞結構後置）

反問句：

孤豈欲卿治經為博士邪(嗎)！

卿言多務，孰若孤？

文章結構

1、孫權勸學

2、呂蒙始學

3、魯肅贊學：“非復吳下阿蒙，拜蒙母，結友而別”

註釋 篇四

辭

古義：推脱。（蒙辭以軍中多務）

今義：美好的詞語。

治

古義：研究

今義：治理

及

古義：到了……的時候。（及魯肅過尋陽）

今義：以及。

過

古義：到。（及魯肅過尋陽）

今義：經過。

更

古義：重新。（即更刮目相待）

今義：更加。

但

古義：只。（但當涉獵）

今義：轉折連接詞，但是。

博士

古義：當時掌管經學的學官。（孤豈欲卿治經為博士邪）

今義：學位名稱。

往事

古義：歷史

今義：過去的事

大

古義：很

今義：指面積、體積、容量、數量、強度、力量超過一般或超過所比較的對象

孤

古義：古時候王侯的自稱，我

今義：獨自，孤獨

就

古義：從事(文中）

今義：就

賞析 篇五

該文是根據先前的史書改寫的。因先前的史書已有較詳細的記載，而又無新的史料可以補充，所以文章是根據從略的原則對先前史書的有關記載進行改寫的。文章篇幅小，僅119字，雖極簡略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華和故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，是一篇成功的改寫之作。記敍了三國時期呂蒙在孫權勸説下開始學習，而使才略有了驚人的長進，並令魯肅為之歎服、與之“結友”的故事，説明了人應當好學、只要肯學習就會有進步的道理，突出了學習重要性。

該文以對話為主，其他內容均簡説或不説。如對呂蒙的學習情況，僅以“蒙乃始就學”一句加以概括，至於他讀了哪些書，又如何用功則隻字未提。後文中呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談論的是什麼話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的安排極其精當。 除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節發展上，孫權的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學後的淵博學識又使魯肅驚歎，呂蒙又緊承其歎發出“士別三日，即更刮目相待”的自信之語，上下文銜接自然，前因後果，井然有序。

該文寫的是呂蒙在孫權勸説下“乃始就學”。孫權勸學，先向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當塗掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現身説法，指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭、“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心和期望，而又不失人主的身份。“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，是情不自禁的讚歎，可見魯肅十分驚奇的神態，以他眼中呂蒙變化之大竟然判若兩人，表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高於呂蒙，而且很有學識，由他説出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？”是呂蒙對魯肅讚歎的巧妙接應。從呂蒙的答話中可見呂蒙頗為自得的神態，呂蒙以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。孫權的話是認真相勸，魯肅、呂蒙的話則有調侃的意味，二者的情調是不同的。其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的故事，説明了人只要肯學習就會有長進，突出了學習重要性。

讀書使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語氣重在驚歎：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”呂蒙也僅説了一句話：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”話中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書中多閲歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。呂蒙讀書的功效是通過魯肅的與呂蒙的對話從側面展現出來的，他的驚歎襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現在進行了一個縱向的對比，得出了“變”的結論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增。

呂蒙的謙虛好學， 魯肅的英雄惜英雄，三位一體，足顯作者的文筆功架之深厚。

名家譯文 篇六

最初，孫權對呂蒙説：“你現在手握權柄，不可以不讀書。”呂蒙辯護説，不是他不讀書，而是軍中事情太多，沒有時間。孫權説：“我豈是要你研究儒家經典，去當教書匠？只不過希望你大略有個印象，知道從前發生過什麼事就夠了。如果説沒有時間，誰能比我更忙，我還常常讀書，自以為大有裨益。”呂蒙才開始求學。

後來，魯肅路過尋陽（湖北省武穴市東北），跟呂蒙談論，不由大吃一驚，説：“你今天的才識智略，已不是當年吳郡（江蘇省蘇州市）時代的呂蒙。”呂蒙説：“士別三日，就要刮目相待，大哥發現得未免太遲！”魯肅遂拜見呂蒙的孃親（“登堂拜母”，表示情義密切），結交成為好友，然後告辭。

註釋 篇七

1、初：當初，這裏是追述往事的習慣用詞。

2、權：指孫權，字仲謀，黃龍元年（公元222年）稱王於建業（今江蘇南京），國號吳，不久遷都武昌（今湖北鄂城）。229年稱帝。

3、謂：告訴，對……説，常與“曰”連用。

4、卿：古代君對臣或長輩對晚輩的愛稱。

5、今：現在。

6、塗：同“途”。當塗掌事：當塗，當道，即當權的意思。掌事，掌管政事（異議：當塗：地名）。

7、辭：推託。

8、多務：事務多，雜事多。務，事務。

9、孤：古時候王侯的自稱。

10、治經：研究儒家經典。"經”指四書五經，四書：《大學》《中庸。》《論語》《孟子》，五經：《詩經》《尚書》《禮記》《易經》《春秋》

11、博士：當時專掌經學傳授的學官。

12、但：只，僅。

13、涉獵：粗略地閲讀

14、見往事：瞭解歷史。見，瞭解；往事，指歷史。

15、乃：於是，就。

16、及：到了…的'時候。

17、過：到；到達。

18、尋陽：縣名，現在湖北黃梅西南。

19、才略：軍事方面或政治方面的才幹和謀略。

20、非復：不再是。

21、大兄：長兄，這裏是對同輩年長者的尊稱。

22、但：只，僅。

23、孰若：誰比的上；誰像(我)。孰：誰，若：像。

24、就：從事。

25、遂：於是，就。

26、士別三日：有抱負的人分別幾天。三：幾天，這裏指“少”（與常見的“多”的解釋不同）。

27、何：為什麼。

28、呂蒙：東吳名將，汝南富陂（今安徽阜陽）人

29、耳：表示限制，語氣詞，相當於“罷了”。

30、始：開始。

31、與：和。

32、論議：談論，商議。

33、大：非常，十分。

34、驚：驚奇。

35、今：現在。

36、者：用在時間詞後面，無翻譯。

37、復：再。

38、即：就。

39、拜：拜見。

40、待：等待。

41、吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，對呂蒙親暱的稱呼；在吳下時的沒有文學的阿蒙。

42、刮目相待：用新的眼光看待，即另眼相看。 刮目：擦擦眼睛。

43、更：重新。

44、阿蒙：名字前加“阿”，有親暱的意味。

45、邪（yé）：通“耶”，語氣詞。

46、乎：啊。表感歎語氣。

47、以：用

48、見事：認清事物

分層次讀課文，整體把握。 篇八

1、師範讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓；

步驟：師先讀，生聽讀，然後讓學生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學生試讀一遍後，出示下列重點字詞，讓學生識記，反饋，記憶。

呂蒙 卿 當塗 豈 涉獵 更 邪

2、二讀。要求讀準節奏。

過渡語（文言文朗讀講究有節奏，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓，把握好節奏，大家先自己練習一下）

步驟：生自由練習（師留意身邊學生），生自由展示，師引導糾正，再找幾名學生個別讀，最後全體學生齊讀。

3、三讀。讀懂詞義。

（要想明白文章內容，必須先掌握重點詞語在文章中的意思，大家看黑板，同桌兩個共同找一找藍色詞語在現代漢語中的意思，可以參考文下注釋，也可以翻閲工具書）

步驟：學生藉助工具書和文下注釋瞭解重點詞語在現代漢語中的意思，然後個別展示，師生糾正後學生反饋記憶。

4、四讀。讀懂句意。

只要剛才老師標示的那些詞語意思你明白了，要想翻譯現在這幾個句子易如反掌，誰來表現一下？

步驟：生自由發言，從而調動學生學習的積極性，並激發學生的成就感。

5、五讀。讀懂文意。

馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個什麼故事？誰能從頭到尾的講述一下？

步驟：找1-2名學生髮言，其他學生補充，然後師生齊讀。

6、六讀。讀出語氣。

我們先來分析一下每個人物説話的語氣，然後比賽一下，看哪個小組讀的最形象，語氣把握最準確。（幻燈展示，生自由發言，師引導）

步驟：師生共同分析每個人物説話時的心理，語氣，然後讓學生以小組為單位練習分角色朗讀，最後自由選擇角色在班級裏面進行分角色朗讀展示。