六年級《竹節人》知識點梳理（通用多篇）

六年級《竹節人》知識點 篇一

一、我會寫組詞

豁huō（豁開、豁子、豁出去）

凜lǐn（凜然、凜冽、威風凜凜）

疙gē（疙瘩）

瘩da（疙瘩）

棍gùn（棍子、冰棍、木棍）

裁cái（體裁、裁定、別出心裁）

籌chóu（籌劃、籌備、一籌莫展）

橡xiàng（橡膠、橡樹、橡皮）

雕diāo（雕刻、木雕、石雕）

跺duò（跺腳）

頹tuí（頹然、頹廢、頹敗）

沮jǔ（沮喪）

趴pā（趴下、趴着、趴窩）

屜tì（抽屜、籠屜、牀屜）

二、多音字

哄 hōng（鬨笑） hǒng（哄小孩） hòng（起鬨）

縫 fèng（裂縫） féng（縫補）

攢 cuán（攢湊） zǎn（積攢）

哄 hòng（一鬨而散） hǒng（哄騙）

三、近義詞

風靡——盛行 呆頭呆腦——笨手笨腳

疲倦——疲憊 別出心裁——獨具匠心

神氣——威風 津津有味——興致勃勃

儼然——好像 心滿意足——稱心如意

沮喪——喪氣 輕手輕腳——躡手躡腳

四、反義詞

破舊——嶄新 得意揚揚——垂頭喪氣

疲倦——活躍 怒氣衝衝——喜氣洋洋

沮喪——振奮 津津有味——索然無味

呆頭呆腦——心靈手巧 一無收穫——滿載而歸

五、理解詞語

風靡：草木隨風而倒，形容事物很風行。

儼然：形容很像。

威風凜凜：形容氣概威嚴，令人敬佩。威風：使人敬畏的聲勢或氣派。

呆頭呆腦：形容遲鈍的樣子。

挖空心思：形容費盡心計（多含貶義）

叱吒風雲：形容聲勢威力很大。

別出心裁：獨創一格，與眾不同。

弄巧成拙：想耍巧妙的手段，結果反而壞了事。

虎視眈眈：形容貪婪而兇狠地注視。

大步流星：形容腳步邁得大，走得快。

忘乎所以：由於過度興奮或驕傲自滿而忘記了言行應該把握的分寸。課文中形容老師玩竹節人時的入迷程度。

心滿意足：非常滿足。

六年級《竹節人》原文 篇二

我們小時候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一個人做了一件新鮮玩意兒，大家看了有趣，很快就能風靡全班，以至全校。

有一段時間，我們全迷上了鬥竹節人。

把毛筆桿鋸成寸把長的截，這就是竹節人的腦袋連同身軀了，在上面鑽一-對小眼，供裝手臂用。再鋸八截短的，分別做四肢，用一根納鞋底的線把它們穿在一起，就成了。鋸的時候要小心，弄不好一個個崩裂，前功盡棄。

那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好。

教室裏的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫裏掉下去了。

而現在，這些裂縫正好用來玩竹節人。

仔細想來，那個發明這竹節人的傢伙，準也是坐這種課桌長大的。

把穿着九個竹節的鞋線嵌入課桌裂縫裏，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小夥子差不多。

將鞋線一鬆一緊，那竹節人就手舞之、身擺之地動起來。兩個竹節人放在一起，那就是搏鬥了，沒頭沒腦地對打着，不知疲倦，也永不會倒下。

有時其中一個的線卡住了，那“鬥士”便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺着肚子淨捱揍。

竹節人手上繫上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱“齊天小聖”，四個字歪歪斜斜刻在竹節人背上，神氣！

找到兩根針織機上廢棄的鈎針，裝在竹節人手上，就成了竇爾敦的虎頭雙鈎。把“金鈎大王”刻在竹節人的胸口，神氣！

用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛，給那竹節人裝上，再挖空心思取一個更威風、更嚇人、叫得更響的名號。

破課桌，儼然一個叱吒風雲的古戰場。還有同學別出心裁，想技高一籌，給竹節人粘上一個橡皮擦雕成的腦袋，做一套紙盔甲。一有機會，便得意揚揚招呼大夥兒來觀摩。誰知弄巧成拙，中看不中用，沒打幾個回合，那粘上的腦袋連盔甲被它自己手裏的大刀磕飛了，於是對方大呼勝利。

其實，竹節人的動作壓根兒不由扯線人做主，那不過是在竹節間的線一緊一鬆間的胡亂聳動而已，可看上去，卻挺像是那麼回事。

黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！

咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！

下課時，教室裏擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢着觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課，便一鬨作鳥獸散。

上課了，意興依然不減，手癢癢的，將課本豎在面前當屏風，跟同桌在課桌上又搏將起來，這會兒，嘴裏不便咚鏘。

偏偏後面的同學不知趣，看得人了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來，被那虎視眈眈的老師看出了破綻。

老師大步流星走過來，怒氣衝衝伸手一拂，“屏風”頹然倒了，一切祕密暴露無遺。不消説，費了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績，鏖戰猶酣的兩個竹節人被一把抓去。

下課後，眼巴巴看別的同學重新開戰，玩得歡，不禁沮喪得要命，便一起悄悄溜到辦公室窗户下的冬青叢裏轉悠，希望老師能像往常一樣，把沒收的東西扯散了，隨手扔出窗外。

蹲着身子，瞪大眼，可一無所獲。正悻悻然準備離去，卻見同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。

我也湊過來，一探頭，咦，看見了什麼？

只見老師在他自己的辦公桌上，玩着剛才收去的那竹節人。雙手在抽屜裏扯着線，嘴裏唸唸有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看。

他臉上的神情，跟我們玩得入迷時一模樣。

於是，我跟同桌相視一笑，雖兩手空空，但心滿意足，輕手輕腳地溜了。

方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有。

六年級《竹節人》教案 篇三

教學目標：

1、自主學習“豁、凜”等16個生字，隨文讀準20個難認字，聯繫上下文理解詞語的意思。

2、學習“根據不同的閲讀目的，選用恰當的閲讀方法”閲讀策略，完成玩具製作指南，並體會竹節人帶來的樂趣。

教學過程：

一、預學交流，明確學習要求和起點

1、今天這節課老師和同學們一起來學習一篇課文，課題是《竹節人》

師：同學們在預習課文的時候，你們有沒有發現，今天的課文和平時的精讀課文有什麼不同的地方？打開課文，看看課的前面的內容和課的後面的內容找一找。誰來説一説？

二、關注導語，明確學習任務

1、發現課文前導語

請同學們自由讀一讀這段話，這段話告訴我們閲讀這篇課文的什麼？——任務

2、理解任務

這三個任務我們應該怎麼來理解呢？任務一是讓我們幹什麼，誰來説一説。

任務一：寫做法和玩法

任務二：體會竹節人給人帶來的樂趣，這裏的傳統玩具是指什麼？

任務三：這裏的“老師”是哪裏的老師呢？

3、從課前的。導語中我們瞭解了這三個任務，你還知道了什麼？讀讀前半部分。

——同一篇文章，閲讀的目的不同，關注的內容、採用的閲讀方法也不同。

三、小組合作，完成任務

1、是的，同一篇文章，閲讀的目的不同，關注的內容就不同，採取閲讀方法也不同，這就是有目的的閲讀，是一種閲讀的策略，今天我們就用這種閲讀策略來完成這三個任務。

2、聯繫課後任務欄

課後有三位同學也交流了他們的讀法，來看屏幕，再自由讀一讀，想一想他們是怎麼讀的？我們該怎麼讀？

4、小組討論，選擇讀法。

讀完了以後肯定會有所啟發，課前小組已經選擇了想要完成的任務，現在你們打算如何完成任務呢？在小組內討論討論，交流一下，完成學習單。

5、彙報交流

討論好了嗎？該怎麼來完成這三個任務呢？哪個小組來彙報一下？

（有目的，有方法，相信他們有了這樣的策略之後，肯定會非常成功的完成任務）

剛才同學們交流了閲讀方法，大家有沒有發現？要完成這三個任務都有一個共同的地方，這個共同的地方是什麼？

總結方法：瀏覽全文（略讀）——選擇內容——細讀分析

剛才我們快速閲讀瀏覽了全篇文章，選擇了完成任務所需要重點關注的內容

那麼接下來我們就要細讀來完成這三個任務。

三、完成任務單，體驗閲讀方法的選擇過程

在正式完成任務之前，我們先想一想，你看，三個任務是不同的，等會咱們彙報的時候可以用什麼樣的方式來彙報呢？彙報的方式是不是也可以有所不同呢？

1、為了幫助同學們更好地完成這三個任務，這有三個任務單，請同學們對照任務單上的提示，四人小組合作完成，開始吧！你在完成閲讀任務的時候也要考慮一下用到了哪些閲讀方法？

2、小組彙報交流

同學們，現在請你們來分享一下剛才的學習成果。哪個小組先來。

（1）成果展示

任務一：請兩個小組上前展示。

（2）評價提升，從選擇內容到細讀提煉

有沒有補充，其他同學呢？

聽了他們的介紹，現在你們會不會做竹節人了？他們的任務完成的非常成功，那麼我來採訪一下，你們在寫這個指南的時候，用了什麼閲讀方法？

提取關鍵信息。

任務二：

其實隨着時代的發展，竹節人已經很少出現在我們的日常生活中了，想不想瞧一瞧竹節人是怎麼玩的？

這麼有意思的竹節人給大家帶來了哪些樂趣呢？

任務二，哪個小組來彙報

組內還有沒有要補充的？其他同學有沒有要補充的？還有哪些樂趣。

剛才老師聽到了他們用的最多的一個方法，是什麼閲讀方法？

抓住關鍵詞句

四、總結課堂

同學們，這節課我們圍繞本課的三個閲讀任務，關注了《竹節人》這篇課文裏面不同的內容，用了不同的閲讀方法，嘗試了有目的的閲讀，在接下來的學習中可以用上這樣的策略進行閲讀，下節課我們再來講講老師的故事。

板書設計：

9竹節人

做、玩 説 瀏覽全文 提取關鍵信息

樂趣 品、讀 選擇內容

故事 講 細讀分析 圈畫關鍵詞句