《梅花魂》課堂教學實錄【精品多篇】

《梅花魂》課堂教學實錄 篇一

教學目標：

1.有感情地朗讀13自然段，知道梅花是中華民族精神的象徵。

2.通過品讀分析第13自然段，理解外祖父所説的話的內涵，體會梅花堅韌高潔的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的深情。

3.引導學生體會梅花的高潔品格，學習這種品格。

教學重點：理解外祖父所説的話的內涵，感悟外祖父由愛梅，贊梅到借物喻人的愛國情懷。

教學難點：體會華僑老人眷戀祖國的情感。

教學準備：多媒體課件

設計理念：先學後教，體現學生學習的自主性，讓閲讀既變成學生個體對文本的感受和美的體驗，更變成一種"創造性鑑賞".

教學過程：

一，談話導入

1.引言：上節課我們學習了課文1——12自然段，誰能説一説外祖父給你留下了怎樣的印象 (指名説)

2.交待任務：今天這節課，我們繼續走近外祖父，進一步感受這位華僑老人喜愛梅花，熱愛祖國的情懷。

[設計意圖：從學生已有知識入手直奔重點，以點帶面，自然將學生帶入課文情境。]

二，品讀分析第13自然段

1.默讀13自然段

(出示自學提示)

默讀13自然段，想一想：

(1)外祖父為什麼喜愛梅花

(2)這段話講了幾層意思，把你的理解在旁邊做批註。

2.小組交流

[設計意圖：新課程倡導"自主，合作，探究的學習方式",讓學生帶着問題自學，充分體現了先學後教的理念；小組成員之間的合作交流，使學生本身的資源得到有效利用]

3.集體交流

教學估計：學生理解的內容

(一)梅花是最有名的花

出示課件："這梅花……有骨氣的呢！"

(1)交流：根據課前蒐集的資料及課文中的句子交流自己對梅花的瞭解和認識。(指名説)

(教師隨機出示梅花圖片，體會"不怕風欺雪壓")

(2)學生自讀，要求：讀出對梅花的讚美之情。

(3)同桌互讀——指名讀——齊讀 要求：帶着對梅花的喜愛，敬仰之情來讀。

(4)默讀理解："她"的含義。(揭示借物喻人的內涵)

[設計意圖：閲讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。在學生充分讀的基礎上，通過對比感受"它他"和"她"的方法進一步理解"她"的含義，從而加深對梅花精神的理解，為後面的讀提升了情感的鋪墊]

(5)小結：外祖父之所以愛梅花，愛的是梅花的精神——有品格，有靈魂，有骨氣(板書：品格，靈魂，骨氣)

(二)中華民族有氣節的人都具有梅花的品格

出示課件："幾千年來……他們就像這梅花一樣。"

(1)品讀理解：有品格，有靈魂，有骨氣的中國人應是怎樣的人 什麼樣的人才是有氣節的人 (指名説)

(2)介紹有氣節的人物：幾千年來，我們中華民族出了許許多多有氣節的人物，你都知道哪些 (指名説)

(3)小結：他們都是我們中華民族歷史上有氣節的人，就像梅花一樣：有品格，有靈魂，有骨氣，他們的精神就是——梅花魂！

(4)深入理解課題：此時，你對課題"梅花魂"有了哪些更深的瞭解 (引導學生理解不僅是指梅花的精神，更象徵我們中華民族的精神)

板書：民族魂(再次滿懷深情齊讀課題)

[設計意圖：促進課內外學習和運用的結合，使學生擴大語文學習的視野，讓學生講一講中華民族有氣節的人物，提高學生學習運用語文的積極性。]

(三)外祖父的期望

齊讀，要求：讀出你對梅花精神的理解。

4.師生齊讀13自然段

要求：帶着對梅花精神的愛，對有氣節的人物的敬仰，有語氣地朗讀。

5.師引讀：

1)他時刻告誡自己，作為一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，都要像梅花一樣(生接):有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

(2)(聯繫第15自然段)船快開了，淚眼矇矓的外祖父又遞給鶯兒一塊繡着血色梅花的手絹，她是在告訴鶯兒，作為一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，都要像梅花一樣(生接)

(3)外祖父分明也在告訴我們所有的人。(生接：作為一箇中國人……)

[設計意圖：通過音樂和教師飽含深情的引讀創設情境，引領學生走入人物的內心世界，從而使學生更加深刻的體會課文所表達的思想感情。]

6.小結：

同學們，此時此刻你一定對這位華僑老人如此熱愛梅花有了更深的理解，這是一位無限眷戀祖國的愛國華僑，他由愛梅，贊梅所表現出來的是拳拳赤子之心，楚楚愛國之情，他代表了一個個漂流海外的華僑老人的心聲和愛國情懷。

請大家帶着這份尊敬和敬佩之情，齊讀最後一個自然段。

四，拓展昇華 加深體驗

1.説話練習

假如你是外祖父，此時站在海邊眺望着祖國的方向，心裏在想些什麼呢

要求：認真思考之後説一説

(出示課件)

看着船兒越漂越遠，我_____________.(指名説)

2.寫話練習

假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄託思鄉之情 在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什麼呢

要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。

課件出示：我彷彿看到孤獨的外祖父___________________.我想告訴外祖父和所有的海外華僑，_________________________________.

3.小組內進行交流

4.展示，教師隨機進行評價。

[設計意圖：讀寫結合，充分體現語文學科工具性和人文性的特點，分別走近外祖父和鶯兒的內心世界，加深對梅花魂的理解。小組內的交流能使寫作能力較差的孩子取長補短，從而提高寫作的興趣。]

五，佈置作業：

1.寫一篇讀後感

2.選擇性作業：

(1)背誦自己感受最深的一個段落。

(2)繼續蒐集讚美梅花的詩句背一背，蒐集梅花圖片在自主園地展覽。

[設計意圖：作業分層，既有必做題也有選做內容，目的是把"真正實現針對不同學生進行有差異的教學"落到實處。]

板書設計：

品格

梅花魂 靈魂 民族魂

骨氣

自我評析：

一，課前準備

本篇課文內容距離學生生活太遠，學生對外祖父關於梅花品格的闡述的理解有一定困難。為此，我除了讓學生做好課前預習認真讀書外，還佈置學生通過上網查詢，到圖書室閲覽，向他人瞭解，回顧以往學過的相關內容的課文等各種渠道，蒐集關於梅花以及歷史上有氣節人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞，梅花詩的感悟，有氣節的人物故事的瞭解中走進文本，走近外祖父，初步感受外祖父愛梅，眷戀祖國的情感，拉近學生與文本的距離。

二，目標確定

分別從三個維度進行分層設標，力求使目標具體，明確，可操作性強，充分體現差異教學。

三，課中實施

教學中，我首先根據學習內容和學生實際創設問題情境，激發興趣。通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生可能產生的理解 (和認識),在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學內容，引導學生充分利用搜集的資料和自身資源，採用背梅花詩，看梅花圖，讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。並運用換字對比體會"她"的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。通過學生講述有氣節的人物故事，進一步理解梅花的精神象徵中華民族的精神，作為一箇中國人，都要具有梅花的秉性。

四，課後延伸

語文學科的特點是工具性和人文性的統一，在課後延伸部分，我安排了説話和寫話練習，根據學生不同情況和需要，提供學習資源。既能培養學生的聽説讀寫能力，又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發學生熱愛祖國的情感。

五，分層作業

我設計的學生作業分三層，既有必做題也有選做內容，目的是把"真正實現針對不同學生進行有差異的教學"落到實處。

六，課後反思

在本節課的設計中，我力求做到為全體學生提供平等參與的機會，通過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽説讀寫相結合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現有差異的教學，讓不同程度的孩子都有所提高，並通過多種教學手段完成教學目標。

《梅花魂》課堂教學實錄 篇二

第一課時

師：同學們喜歡花嗎？

生：喜歡。

師：誰能説説？

生：秋天，菊花就開放了。

生；月季花每月都開放，香氣撲鼻。

生：夏天，荷花開放了，亭亭玉立。

師：（板書：梅花）你們知道梅花嗎？

生：梅花是在冬天開放的。

生；梅花開放時會散發出陣陣幽香。

生：有很多詩人寫過梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕，不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤。

生：宋代詩人王安石也寫過梅花：牆角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。

生：梅花不畏嚴寒，傲雪堅強。

師：同學們對梅花了解很多，現在我在添一個字，（板書：魂）大家齊讀兩遍。

學生齊讀課題。

師：現在你們有什麼問題嗎？

生：老師，梅花魂的“魂”是什麼意思？

生：“梅花魂”是寫什麼的？

生：作者為什麼用“梅花魂”作題目？

生：這篇課文講了哪些事？

……

師：剛才同學們看到了題目，有了那麼多的問題，怎麼解決這些問題呢？

生：我們自己讀書，邊讀邊想。

生：可以查閲書籍，

生：還可以互相討論。

師：這麼多的問題也不是一下就能解決的，下面你們就用剛才所説的方法解決這樣兩個問題，“梅花魂”的“魂”是什麼意思（在魂字下打一個“？”），課文寫了幾件事？

學生自由讀書，教師巡視，隨時個別指導。

一學生讀書很慢，別人都停止了，他還在讀，老師一直在旁等，

師：大家都讀完了，剛才這個同學堅持把課文讀完了，非常好，自己的任務沒有完成，不能看到別人結束任務停下也就停了下來，一定要堅持完成自己的任務。下面誰説説課題中的“魂”是什麼意思？

生：“梅花魂”的“魂”是當精神講。

生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。

師：“梅花的精神”？梅花有什麼精神？

學生一時沒明白，看看老師的表情，一下頓悟，紛紛舉起手。

師：在課文中嗎？

生：（齊答）在。

師：那好，我們現在齊讀寫梅花精神的段落，看大家找的是否正確，

好，齊-----讀。

（學生齊讀）

師：梅花有什麼樣的精神？

生：梅花有骨氣、有靈魂、有品格。

生：梅花愈是寒冷、愈是風欺雪壓，花開得愈有精神。

生：她不畏嚴寒，頑強不屈。

生：我們中國人也都具有梅花的品格，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺壓，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

師：這一段由梅花的精神寫到中國人的品格。

（板書：中國人的品格）

師：這一段我們怎麼讀呢？

生：要讀出力度，

生：語氣要堅定。

生：要讀出氣魄。

生：要讀出自豪感。

師：大家就按自己想的齊讀這一段。

（學生齊讀）

師：誰能單獨給大家讀讀？

生：（讀）“是啊，鶯兒，你要好好保存……”

生：老師，我認為該這樣讀：“是啊，鶯兒，你要好好保存……”（語氣非常堅定）

師：這麼好的段落我們應該把它記下，能試試把它背下來嗎？

生：好？

（學生自由讀、背）大約有十分鐘，師示意學生停下。

師：誰能試背一下？

學生背誦。

師：課後，同學們要熟練地背誦這一段。

（下課鐘聲響起，老師宣佈下課。）

第二課時

師：上節課我們學習寫梅花品格的段落，這段話是誰説的呢？他為什麼要説這段話呢？

生：這段話是外公説的。

生：他的女兒、外孫女就要離開星島回到祖國時，説這番話的。

生：老師，我覺得外公是一個不愛國的人，

（老師一時沒明白，學生全楞了。）

師：你説外公不愛國，為什麼這麼説？

生：他要是愛自己的祖國，為什麼不和他的女兒、外孫女一起回到自己的祖國呢？

生：外公非常愛自己的祖國，他教外孫女讀唐詩宋詞，獨到“     ”總流着淚，

生：外公知道女兒、外孫女要回祖國，都哭了，這不是説明他非常愛祖國嗎？

生：外公很珍愛那幅墨梅圖，因為梅花它代表中國人的品格。

生：既然它那麼愛自己的祖國，可又為什麼不回到自己的祖國呢？

生：課文最後一段不是寫了嗎！“                     ”

生：課文開頭也寫“          ”，説明外公具有梅花的品格，

生：外公在星島文壇頗負名氣，他在外國能奮鬥到這樣，説明他非常堅強。

生：外公不回祖國可能是身體不方便，受不了旅途的顛簸。

生：我認為外公是捨不得那些古玩吧？

生：不對，他最珍愛的是那幅墨梅圖，而不是那些古玩，課文中不是寫到作者小時侯碰那些古玩，外公從來不説，可有一次不小心弄髒了墨梅圖，外公平身第一次大發脾氣，訓斥了母親，用刀片小心地颳去污跡，這説明他最珍愛那幅畫。

生：外公把自己最珍愛的畫送給了外孫女，讓她帶回祖國，這也説明他自己的祖國。

師：剛才大家爭論地非常激烈，同學們通過讀書，説出了自己的感受，説的有理有拒。現在，清同學們再次讀課文，仔細體會一下課文中的感情，然後小組內交流一下。

（學生自由讀書。）

（各人讀完一遍後，思考了一會兒，開始交流。交流時，又出現爭論，老師到小組中參加討論，並進行引導。）

師：現在誰談談自己的體會？

生：作者寫這篇文章，主要是懷念外公。

生：作者寫這篇文章，是讚揚外公熱愛祖國、有一顆眷戀祖國的心。

師總結全文。

齊讀課文

佈置學生讀一些寫海外華人眷戀祖國的文章讀讀。

下課鈴響，老師宣佈下課。

《梅花魂》教學實錄 篇三

教學目標：1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。

3、通過朗讀課文，理解課題梅花魂中“魂”的含義。

教學重難點：1、引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

2、理解梅花魂中魂的含義，懂得梅花的品格並學習這種品格。

教學準備：課件

教學流程：

一、導語激趣，引入新課。

師：同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人説，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有着高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。

梅歷來是畫家、詩人所讚美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句讚美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛讚她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

師：這是一篇精讀課文，梅花她有魂嗎？我懷着不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。齊讀課題。

生：梅花魂。

師：請你們帶着預習的感受再讀題目。

（生讀體會語感）

生：梅花----魂-------

二、整體感知，理解大意

師：請同學們自由地瀏覽課文，説説課文大意。

生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。

師：“我”是誰呢？

生：“我”是指作者陳慧英。

生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。

師：課文是通過五件小事來向我們展現了一位有着濃濃愛梅情結的老人的。

生：自由朗讀課文並歸納文中講的有關外祖父的幾件事。

（生彙報學習結果，師板書）

（1、外祖父教我讀唐詩宋詞；2、“我”無意弄髒墨梅圖，外祖父大發脾氣；3、因不能回國，外祖父哭了；4、臨別，外祖父送我墨梅圖；5、離別送我梅花手絹）

三、潛心賞讀，品文悟情

師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢？

生：是第2、4、5這三件小事看出來的。

師：同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？

出示：我們可以在充分閲讀的基礎上用這些方法：1、聯繫上下文；2、聯繫當時的背景；3、聯繫自己的生活實際；4、用朗讀的方式；5、其它自己喜歡的方法。

生閲讀學習。

師：哪些同學讀懂了？

生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用裏怕飛了，含在嘴裏怕化了”。可就因為鶯兒不小心弄髒了墨梅圖，竟然大發脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。

生：我們平常吧，不管玩什麼，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。

生：我是抓關鍵詞語理解的。“用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨”一個“輕輕”一個“細綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。

生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別説弄髒沒啥。丟了也不可惜的。要麼就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。

生：我是用朗讀的方式來展示的。（生朗讀）

師：是啊！一幅墨梅圖有什麼希罕呢？有什麼希罕呢？誰能告訴我？

生：我們學過王冕的《墨梅》“不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤”！梅花是值得讚美的。

生：還有王安石説梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。

生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。

師：同學們再細細讀，看梅花有什麼希罕的？

（生讀）

生：梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神。

生：因為梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。

師：同學們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什麼？

生：我感覺像是在説人。

生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這裏卻用的是“她”

師：對。同學們讀得認真。聯繫上下文想想。她指什麼呢？

生：她表面看是指梅花，其實是指下文“有氣節的人物”

生：應該是指“我們中華民族有氣節的人物”

生：梅花在冬天開，而“有氣節的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節。

師：誰能説説我們中華民族有氣節的人物？

生：秦始皇。

師：大家能用一兩句話説出理由嗎？比如“統一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。

生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。

生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。

師：對。陸游位卑未敢忘憂國。

生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復台灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節人物！

師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能説得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

（生誦讀13自然段。）

師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡着血色梅花的手絹。同學們。你們見過梅嗎？她是什麼顏色？

生：臘梅有黃色的。

生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。

生：有的梅像雪一樣白。

師：這方手絹上的呢？

生：是血色的。

多媒體播放《我的中國心》

師：血是生命的顏色！流在心裏的血，澎湃着中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏着的一顆愛國心啊！

師：讓我們一起誦讀15自然段吧。

師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。

四、迴歸整體，拓寬延伸

師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。

（學生思索書寫）

生：我在這幅畫上寫了一副對聯：梅花魂，愛國心。

生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”

生：我寫的是“不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤”

……

師：把你們題寫的這幅詩畫送給你的朋友吧？！

（學生交流作品）

五、總結全文，寄予希望

同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬裏給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”（老師的詩畫作品展台展示）在不如意時，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展台展示）並深深祝願你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而温暖！

語文教學應尊重學生獨特的感受，着力培養學生的創造性思維，達到人文性和工具性的和諧統一。因此我在文中採取了讓學生自讀自悟的方式，力求給學生更大的自主性，更多的實踐機會和創造空間，來激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力

關注本身就是最好的教育。在語文教學的課堂上，每一位學生都是語文教師應該關注的對象，因為每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人。關注的實質就是真愛、平等和公正。

著名教育家蘇霍姆林斯基説：“教育技巧的全部奧祕就在於如何愛學生。”語文教育需要新的課堂教學理念，即致力於樹立民主教育思想。民主平等是現代師生關係的核心要求。關注學生，就要平等地善待學生，尊重他們。所謂平等，是指教師要承認學生作為“人”的價值，承認學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需求；所謂尊重，既表現在對學生個性的接納，又表現在讓學生自由充分發現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。在語文課堂的師生互動的過程中，我們教師還要學會傾聽，而不是“一言堂”，真正的傾聽，意味着平等、尊重，真正的傾聽拒絕居高臨下的告訴、訓導，真正的傾聽是心與心默默的靠攏，是情與情悄悄的對流。

公正地對待學生，是我們語文教師人格的體現，是現代語文教育的理念。

《梅花魂》課堂教學實錄及點評 篇四

教學目標

1、認識12個生字，會寫14個生字。

2、理解外祖父對梅花品格的闡述。

3、體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感情地朗讀課文。

一、激情導入，初讀課文

1、播放一幅幅梅花圖片，配《梅花三弄》背景音樂。

在樂聲中，教師導入：

同學們，你們見過梅花嗎？梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。由於它不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，在萬花凋零的初春時節開放，所以深受人們的喜愛。因此，梅花，歷來是我國詩人、畫家讚美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？

2、指名學生背一背課前收集的詩句：

師：正像詩人們讚美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷豔、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起飄泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。

3、齊讀課題：

梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什麼呢？請默讀課文，看看通過自學，你能讀懂哪些內容？在感受深的地方畫一畫、寫一寫，有不明白的地方記下來，稍後一起討論。

4、學生默讀、自學、畫批。

二、瞭解大意，理清結構

1、説説自己讀懂了哪些內容？教師相機板書：思念故鄉、喜愛梅花

2、認讀本課新詞。

3、説説課文大意。（板書：外祖父）

4、課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有着濃濃愛梅情結的、思念故鄉的老人的？請你再讀讀課文，找一找。

5、指名學生説一説，邊説，邊引導學生讀好相關的內容。

6、學生交流、讀書的過程中，教師提煉板書（或出示電子板書）：

⑴讀詩落淚。

⑵珍愛梅圖。

⑶不能回國。

⑷贈送梅圖。

⑸送梅花巾。

7、師小結：

《梅花魂》這篇課文，寫了外祖父——一位華僑老人“思念故鄉”、“喜愛梅花”，課文深情回憶了他讀詩落淚、珍愛梅圖、因不能回國而哭泣以及送墨梅圖和梅花手絹給外孫女，並讓她好好保存的幾件感人的`故事:

第1自然段：作者由梅花想到葬身異國的外祖父。

第2～15自然段：回憶了5件具體的事。

第16自然段：作者從珍藏的梅花圖想到外祖父的愛國心。

整篇文章寄託了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

《梅花魂》教學實錄 篇五

教材簡析：

梅花凌寒傲放，為人們賦予了堅強的品格，為人們所讚頌，成為中華民族頑強不屈的精神象徵。這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡着血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章通過一個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，溶於一體，梅花魂已經注入老人的生命中。通過讚美梅花來讚頌像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國深深的眷戀之情。

設計理念：

搭建對話平台，幫助學生打開記憶倉庫，結合生活，情感等等，讓“文心融我心”、“我情融文情”。與文字為友，讓學生在讀中理解，在反覆中吟誦中體驗人物的愛國情、思鄉情，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並進行語言的積累，從而達到語言和精神的共舞。

教學課時目標：

1認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼朦朧等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3理解課文，結合重點詞語體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種情感是怎樣表達出來的。

4摘錄讓自己感動的詞句

教學重難點：

重點：引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。繼續開展濃濃鄉情的活動。

難點：

1理解梅花魂中的魂的含義

2理解外祖父對梅花品格的闡述。

教學準備：

1蒐集有關讚美梅花、思戀祖國和故鄉的詩文讀一讀。瞭解文中設計的關於梅花的詩句的意思及出處。查閲瞭解華僑在海外生活經歷的相關資料，以及有骨氣的中國人的故事。

2把重點句製成課件。

第一課時

教學設計

一、誦讀導入，激情啟思

1引導學生誦讀關於梅花的古詩（配上《梅花三弄》音樂）。

2交流：聽了大家的朗誦，你有什麼話想説嗎？

3是呀，梅花，自古以來頗受人們的喜愛和讚頌。“若非一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香。”“雪虐風號愈凜然，花中氣節堅。”在老華僑的心裏，梅花，又是什麼呢？

4出示課題《梅花魂》，導入新課。【創設情境，激發學生閲讀期待。】

二、整體感知，誦讀課文

1自由讀課文，讀準生字，難讀的句子多讀幾遍。

2小組夥伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。

三、對比朗讀，感悟情懷

1指名讀第一段，談感受。

師：讀了第一段，你知道了什麼？

師：讀着“朵朵冷豔、縷縷幽芳”，你腦海裏出現了怎樣的梅花？能結合收集的資料談談你的理解嗎？

生朗讀體會，邊讀邊想，讀出梅花的冷豔與幽芳，感受梅花的清高品格。

2快速默讀課文，用簡潔的語言説説作者回憶了外祖父幾件事，哪幾件與梅花有關，從這些事中你體會到了什麼。

【在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生説一説，是學生對文章有個全面的瞭解，對人物的思想感情有個初步的體會。】

3讀最後一段，談談讀後感受。

（1）對比朗讀課文的第一自然段和最後一個自然段，你發現了什麼？

（2）談談自己的讀後感受

（3）全班交流，感悟外祖父和梅花的關係，那顆眷戀祖國的心。

四、留置問題，佈置作業

1小結

2抄寫自己感悟最深的句子，並初步體會句子的含義。

3收集熱愛祖國的詞句、詩文、歌曲，以及具有梅花一樣氣節的中國人的故事。

板書設計

6梅花魂

看到梅花開—想起外祖父

第二課時

教學設計

一、認讀詞語，談話導入

二、潛心會文，感悟“梅花魂”

1再讀課文，你覺得那幾件事寫出了外祖父對梅花的珍愛？找到有關的句子讀一讀，獨處體會和感受。

2從你們的神情中，從你們的朗讀裏，我分明感受到你們的那份感動。現在，就讓我們一起隨着梅花，走進外祖父的心靈深處把！

【一字一句總關情。引導關注最讓自己感動的句子，反覆品讀，感受文字的靈性，提升人文素養。】

3品讀第三段，感受惜梅之情。

重點指導：

（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房裏那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

①找出句子中的一對反義詞。

②你們認為，古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什麼？

③在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯獨書房裏的那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”這是一份多麼深情的愛梅之情啊！請你獨處外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”！

（2）“我五歲那年，有一回到書房玩耍，……一枝梅花，有什麼稀罕呢？”

①看到慈祥的外祖父大發脾氣，你是不是與鶯兒一樣覺得又害怕又奇怪？為什麼？

②文字是有靈性的。你仔細讀讀，細細品品，這一字字，一句句，一個個標點，不都在向你訴説着一段感人的情懷嗎？你聽到它在訴説着什麼嗎？從外祖父的動作中，你體會到了什麼？從外祖父的話語中，你有體會到了什麼？你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點來談你的獨特感受。

學生朗讀體會。

4緊扣三個“！”，體悟“贊梅”之意。

（1）品讀13自然段：

①面對這麼小的孩子無意過錯，一頓訓斥，讓我們感受到外祖父對梅花的珍愛。還有哪段話也寫出了外祖父對梅花情有獨鍾？(相繼引出13段)

②細細品味12、13段，看梅花有什麼稀罕的。

③你能聯繫生活和課外閲讀來談談梅花的稀罕嗎？

④在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？梅花具有怎樣的品格？用外祖父的話來回答。你還能用哪些好詞、佳句、詩文來讚美梅花的品格、靈魂、骨氣？

【拓寬語文的學習空間，架起課堂與課外的橋樑，引導學生把平時的積累靈活的運用道具體的語境中，達到學以致用的目的。】

這裏的一個感歎號表達了怎樣的思想感情？

你對“梅花魂”的“魂”字有何理解？

朗讀體會，讀出讚美、感歎的語氣。

⑤在外祖父心中，這梅花還僅僅是梅花嗎？你又是從哪兒感受到的？

這裏的一個感歎號表達了怎樣的思想感情？相機理解“秉性”。

你對“梅花魂”的“魂”字有何新的理解？

⑥外祖父囑咐鶯兒好好保存墨梅圖，用意何在？

⑦引發思辨：既然外祖父對墨梅圖那麼喜愛，為什麼還要贈給鶯兒帶回祖國去呢？你能從中悟出“魂”的真正含義嗎？

【在教學“離別贈圖”時，以三個感歎號為抓手，採用“自學思考—小組討論—大組交流”的方法，緊扣“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。】

（2）朗讀體會：讓我們飽含深情，在讀這兩段吧。

三、品味“三哭”，感悟“愛國心”

過渡：在鶯兒的心中，外祖父還有一些讓她無法理解的行為呢！你們發現了嗎？請大家在默讀課文，看看外祖父還有哪些怪舉動。

1教念古詩，悲傷落淚

（1）讀第2段，談談自己對這些唐詩宋詞的理解。

（2）字字思鄉，句句鄉愁，怎能不撥動外祖父的那份思鄉的情弦呢！外祖父説：“鶯兒，你還小呢，不懂！”在外祖父眼裏年幼的鶯兒到的不懂什麼呢？

（3）你們懂外祖父的心思嗎？請你告訴年幼的鶯兒，為什麼外祖父常常教她讀唐詩宋詞，還經常落淚呢！

（4）朗讀體會。

2無法回國，失聲痛哭。

（1）師朗讀第4—11自然段，學生閉上眼睛想象：你看見了什麼？用自己的話説一説。

（2）學生交流。

（3）交流理解：如果你是鶯兒，你看到這情景，心裏又會想些什麼呢？你理解外祖父的哭嗎？

（4）是呀，看到自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉，可是因為自己的年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心願。那是怎樣的一種痛呀！讀出那份痛楚吧！

（5）朗讀體會感情。

3送別情人，思歸難歸。

（1）自由朗讀第14、15段。

（2）讀着讀着，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？

（3）品悟“血”色梅花。

①外祖父把他最喜愛的墨梅圖送給“我”，臨別時還送給“我”繡着血色梅花的手絹。同學們，你們見過的梅花是什麼顏色的？

（臘梅有黃色的，粉紅色的，雪白的。）

②過渡小結：載着無盡的思念，船兒越飄越遠。同學們，此時此刻，我們彷彿聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：“母親，我要回來！我要回來！我要回來！……”（播放錄音）我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們所有人的心都被一種真情深深地震撼着，同學們，震撼我們的究竟是什麼呢？（板書：愛國心）

③再一次有感情地朗讀課文第1自然段和最後一個自然段。（學生一起誦讀第1段和最後一段）

④文章的開頭和結尾有什麼聯繫？你體會到了什麼？

【開頭和結尾緊密聯繫。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前後呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。】

四、即時拓展，加深體驗

1、外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢繞的故土，但他那顆眷戀祖國的心卻隨着“墨梅圖”和“血色梅花手絹”回到了故鄉。面對着這幅墨梅圖和梅花手絹，你最想在上面題上一句什麼話呢？

2、同學們，當鶯兒回國後，孤獨的老人會做些什麼來寄託思鄉之情呢？請展開想象，以“彷彿看見外祖父······”為開頭寫一段話。

3故鄉、祖國，讓多少身居異國他鄉的旅人、遊子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎？

【在《梅花魂》的教學後，讓學生閲讀《故鄉》，欣賞《鄉愁》，引領學生閲讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面昇華了學生的情感，另一方面又使學生了解到更多關於思鄉之情、離別之情的詩歌，使我們對這種感情有一個更全面的瞭解。】

五、總結談話、昇華感情

1、梅花，我們的國花。她是我們民族的氣節民族的驕傲，民族的象徵！悠悠華夏史，梅花精神傳！“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”“俏也不爭春，只把春來報。”無論歷經多少，磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！

2.摘錄文中讓你感動的句子，並背誦。

【學習語言，積累語言，品味語言，實現人文性與工具性的有機結合】

板書設計：

6梅花魂

黯然（民族魂）失聲

淚下分外痛苦

愛惜

愛國心

臨別含淚

送圖遞絹

《梅花魂》課堂教學實錄 篇六

教學目標：

1.  掌握本課生字詞。

2.   正確、流利，有感情地朗讀課文。

3.  理解梅花魂的含義，體會外祖父對祖國深深的眷戀之情。

教學重難點：

1.  瞭解課文內容，理解梅花魂的含義。

2.  體會人物的思想感情，初步領悟作者的表達方式。

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

一。談話導入，板書課題

二。初度課文，整體感知。

1.  學生自由讀課文，要求讀通順、流利。

2.  小組合作完成生字的學習

3.  討論並交流：具體寫了哪些事？

4.  教師根據學生交流內容小結概括出五件事。

5.  師：從這些事中你們體會到什麼？互相説説。（師巡視）

三。選擇自己喜歡的部分，談談自己的感受

生談感受，教師適當指導

學習第三自然段，體會外祖父的愛梅之情

四、佈置作業

1.抄寫自己喜歡的句子

2.抄寫生字新詞

《梅花魂》教學實錄 篇七

之二

語文組 楊鳳秀

教學目標 ：

1：認識“撩、眷”兩字；

2：能飽含深情地朗讀課文，“我”心融文心，文情是“我”情。

3：能充分調動已有知識，使文章重現“血肉”。從而受到潛移默化地感染與薰陶。

教學重點：

通過多元學習，能文“我”交融，受到作者的文與心的感染。

教學課時： 兩課時

第二課時教學內容：感悟課文。

教學過程 ：

一：導語 引入：

同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人説，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有着高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”和菊，而嚴冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。

（配《梅花三弄》曲梅花畫面）在樂曲中娓娓而述：

梅歷來是畫家、詩人所讚美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句讚美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛讚她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

二：淺滲目標

這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷着不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。

請你們帶着預習的感受再讀題目。（生讀體會語感）

三：整體感知文章大意

1、請同學們自由地瀏覽課文，説説課文大意。（生讀後交流）

2、讓學生體會到文章是寫“鶯兒”的外祖父“愛梅”情結。

3、課文是通過幾件事來敍述他的“愛梅”的情懷。（出示五件事）

四：品茗課文

1 、你是從課文中哪些地方讀出祖父的愛梅情呢？

（1）、要聯繫上下文；（2）、聯繫時代背景：（3）、聯繫自己的生活實際。（4）、其它適合自己的方式。

2、小組交流，精彩彙報。

3、“有氣節的人物”是什麼意思？你能舉例説明嗎？（生舉例體會“氣節人物”的含義。）

導語 ：漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能説得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

4、生誦讀13自然段。

5、體會“血色的梅花”的深意。

導語 ：血是生命的顏色！流在心裏的血，澎湃着中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏着的一顆愛國心啊！

6、自己品讀15自然段。

導語 ：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。

五、湧情釋懷。

1、導語 ：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。

2、學生展示語句。

（1）、對聯：梅花魂，愛國心。

（2）、若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。

（3）不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤（略）

六、餘韻結束

同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬裏給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”在不如意時，牢記“若非

一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”並深深祝願你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而温暖。