梅花魂教學設計

目錄

第一篇：梅花魂教學設計第二篇：梅花魂教學設計第三篇：《梅花魂》教學設計第四篇：《梅花魂》教學設計第五篇：《梅花魂》教學設計更多相關範文

正文

第一篇：梅花魂教學設計

《梅花魂》教學設計

【教學目標】

1.瞭解課文內容，感悟含義深刻的語句，體會華僑老人眷戀祖國的感情，有感情地朗讀課文。

2.在閲讀感悟的基礎上以及課外資料的輔助下，層層深入地理解“梅花魂”的涵義。

3體會首尾呼應的作用。

【教學重點】

1.瞭解課文內容，感悟含義深刻的語句，體會華僑老人眷戀祖國的感情，有感情地朗讀課文。

2.體會首尾呼應的作用。

【教學難點】

在閲讀感悟的基礎上以及課外資料的輔助下，層層深入地理解“梅花魂”的涵義。

【教學過程】

一、 賞梅吟詩，進入情境，感受外公的思鄉淚(敬請期待本站更好文章：)。

（學習“讀詩而落淚”、“不能回國而痛哭”兩件事，體會外祖父對祖國的眷戀之情。）

學生齊讀課題後，學生快速瀏覽課文後，回顧一下課文寫了外公哪幾件事？（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）（板書）

出示梅花盛開的課件。師誦讀：故鄉的梅花又開了，望着這朵朵冷豔的梅花，不由得又想起了葬身異國的外公，想起小時候和外公一起讀詩誦詞的情景。

1. 學習“讀詩而落淚”。

（1）（出示詩詞課件）這就是外公常吟誦的詩詞，師生一起讀詩詞。

（2）讀着這些思鄉的詩句，我們都被感動了。

可以追問：為什麼是“冰涼的淚珠”而不是熱淚呢？（預設：悲傷）

外公在讀詩的時候，想到了家鄉的什麼？結合詩中的內容談。

（3）再讀這半句，讀出外公的思鄉情。

2.學習“不能回國而痛哭”。

當聽説我們要回國時，外公又怎樣了呢？（預設：“想不到，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了??”説明外公不顧一切，哭得非常傷心。）

讀一讀這句，讀出外公的思鄉之痛。

二、品梅送圖，感悟梅花精神。（學習“珍愛墨梅圖”、“贈送墨梅圖、”這兩件事，體會外祖父對墨梅圖的喜愛之情。）

小組合作：

請同學們默讀課文第三自然段，找出外公愛墨梅圖的具體描寫，進行畫批。小組交流。全班交流。

（1）默讀第3自然段，你從哪兒能體會到老人珍愛墨梅圖。

（2）默讀13自然段，想一想這段文字講了幾層意思？結合書上的語句，談談你的感受。

（3）交流：

1、學習“珍愛墨梅圖”

詞語對比：

外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。

唯獨書房那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。

從兩個詞的對比中看出在老人心中梅的地位高。（運用詞語對比的寫法突出了外公對墨梅圖的珍愛。）

體會語言神態：

我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個髒手印，外祖父頓時拉下臉。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是能玷污的嗎？”

（通過語言描寫運用反問句，表達了外公對梅花的喜愛。）

體會動作：

比較:訓罷，便用保險刀輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。

訓罷，便用保險刀颳去污跡，又用細綢子抹淨。

比較、談體會。

2、學習“贈送墨梅圖”，品梅花精神。（出示13段課件）。

第一層：感受梅花的品格。

1）抓“愈”字，體會梅花的精神：

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！

2）引導學生抓住三個“有”字體會老人對梅花的態度。

提問：什麼叫有骨氣？外祖父為什麼説梅花有骨氣？你體會到什麼？

第二層：理解中國人的氣節。

1）、讀句子，解詞意，花魂人品合一。

幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！

理解“氣節”的意思。

梅花精神是??有梅花精神的人是??有氣節的人就是有梅花精神的人。

2）、補充資料，體會民族之魂。

你知道中華民族有哪些有氣節的人物嗎？結合人物理解“歷經磨難”

課件有氣節的人物：（江姐，楊靖宇、蘇武、朱自清、趙一曼）

第三層：對鶯兒的希望

1）總結老人心意。

一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！

2）、投影填空：因為梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神的品格，正是我們的（）精神。在外公心中，梅花就是（）的象徵。祖國是不容輕視的。所以梅花是清白的，不能玷污的。

三、理解梅花魂的含義，再次感受外公的思鄉淚。

外公送墨梅圖給我，是想讓我具有梅花一樣的民族精神。可為什麼在臨開船前還要把梅花手絹送給我？讓我們一起來讀讀回國那天在碼頭分別的那一幕吧！（14-15）

1、出示課件。

2、外公送墨梅圖和手絹給我，是想讓我具有梅花一樣的民族精神。瑛兒也確實做到了：

學生閲讀陳慧瑛的資料：

1967年，大學畢業的陳慧瑛，正趕上十年浩劫。由於出身華僑家庭，僑台關係複雜，21歲的陳慧瑛被髮配到山西太行山。陳慧瑛告別母親和故鄉，隻身踏進太行深山，睡土窯，吃糠窩窩，喝雪水，一待就是六年。遠在國外的親人勸她放棄留守，回南洋發展，她一次又一次地拒絕了。許多人問過陳慧瑛，遭遇苦難之時為什麼不選擇離開，她的回答是：“我曾經悲哀，但從沒絕望；我歷盡坎坷，但從未彷徨；我熟悉異邦的繁華，但並不嚮往。人生的得失悲歡、苦辣甜酸，都會隨着時光消逝，永不磨滅的，是我心中不變的祖國之戀。”

四、梳理全文，比較選材，昇華情感。

1、回顧全文，整體感受作者選材。

2、體會首尾呼應的作用

3、與《木笛》一文做比較，

《木笛》一事抒情，這件事是事關朱丹命運的大事。

《梅花魂》五事抒情，這五件事都是外祖父生活中的細節。

抒發的都是濃濃的愛國之情。

4、同學們，能表達你們此時此刻是什麼心情嗎？（對梅花，對祖國，對外祖父，對作者，對自己，對同學們，對於文中寫法均可説説自己的感受。）

五、作業佈置：

1.請閲讀本文作者陳慧瑛所寫的關於《梅花魂》的創作體會——《梅花魂，美麗的赤子之魂》。

2.自擬題目，寫一篇讀後感。

3.背誦描寫梅花的古詩或課文中13小節外祖父的話。 六、板書設計：

梅花魂（堅強不屈）

吟詩落淚（流淚）

珍愛梅圖（生氣）

外祖父思國傷懷（流淚）眷戀祖國

贈墨梅圖（鄭重）

送梅花絹（流淚）

第二篇：梅花魂教學設計

梅花魂教學設計

楊紅豔

教材分析

這是一篇感情很濃厚的散文，課文以故鄉的梅花開放了為開頭引起作者對漂泊他鄉，葬身異國的祖父回憶。梅花年年開放，我的記憶之門也一次次地被打開，而這梅花引發的回憶都跟梅花有關。課文以回憶外祖父的五件事表達了外祖父愛梅花，他把愛祖國的情寄託在梅花的身上，他對祖國的眷戀之情也如梅花堅貞不移，雖然身處他鄉但對祖國的愛不變。 知識與技能

1， 認識課文中的生字

2， 瞭解課文圍繞梅花講了幾件事

過程與方法

1， 通過讀課文，解決生字詞，瞭解課文內容

2， 學習旁批旁註的學習方法

情感態度價值觀

1， 通過學習課文，理解梅花的品格，理解魂的含義

2， 體會外祖父對祖國深深的眷戀之情

3， 有感情的朗讀課文

教學重點

瞭解課文圍繞梅花謝了幾件事，體會外公對祖國的眷戀之情

教學難點

讀懂課文，理解梅花的高尚品格，理解魂的含義

教學過程

一，激趣導入

欣賞梅花圖，讀梅花詩歌，引入課文：梅花自古以來以它高潔傲雪的品格歷盡歲月的風霜愈加引人嚮往，今天我們來學習一篇有關梅花的課文。

二，讀課題，質疑

1， 齊讀課題

2， 讀了課題，你心中有什麼疑問？魂是什麼意思 梅花為什麼有魂？

三，初讀課文，整體感知

1， 自由朗讀課文，在課文中畫出生字，注意讀準字音，讀通句子。

2， 同桌互讀圈出的生字

3， 課件出示生字詞

縷縷埋葬腮邊玷污幽芳漂泊

絲綢所謂梳粧衰老華僑眷戀

4， 再讀課文，瞭解課文寫了什麼事？

5， 小組討論，教師引導歸納

課文主要寫了外祖父在梅花身上寄託了自己思想愛國的情懷

四，讀文理清層次

1， 小聲讀文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花講了幾件事？這幾件事在哪些自然段

2， 師生交流，是總結歸納

課件出示：

教我詩詞，淚珠紛紛

斥我污梅，刮抹梅污

無法回國，痛哭流涕

送我梅圖，教我學梅

隨我登船，贈我梅絹

五，品讀句子，體會祖父的思鄉情懷

1、讀課文，找出並用橫線畫出有關描寫外祖父哭的語句，讀一讀，共有幾處？

2、學生自由讀第二自然段，交流體會外祖父“一哭”時的情感：

（1）瞭解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思：

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維的詩句，意思是“獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候就格外思念家鄉的親人”。

“春草明年綠，王孫歸不歸”也是王維的詩句，意思是“明年春天綠草如茵的時候，您回不回來？”

“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詞人秦觀的詞，意思是“在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜裏的猛，無邊無際落着的雨絲，細得好像心裏的愁。”

（2）外祖父為什麼教我讀唐詩宋詞呢：

這三句詩都表達了遊子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在於借詩句表達他對家鄉的思念。

（3）説説外祖父哭的原因

因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀着詩句，他心裏湧動的是對家鄉，對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來。

3、三次落淚：

課文三次寫到外祖父的眼淚：讀詩時無聲地落淚；不能回國時嗚嗚地哭泣；送別時淚眼蒙?。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國，已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。

4、一次生氣：

（1）他的墨梅圖，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄髒了，不僅拉下臉來，還訓斥孩子的媽媽。

（2）“清白”是什麼意思？“玷污”又是什麼意思？

（3）外祖父動作的細節描寫??“用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”（從外祖父動作可以看出，梅花在他眼裏，不僅是梅花，而且是祖國的象徵，值得他用全身心去愛。）

5、贈墨梅圖：

（出示老人深情地説的那段話）讀一讀這段話，反饋你讀懂了什麼？

（1）“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”

①有四個“愈”，前兩個是惡劣的環境，後兩個是讚美。

②這是梅花的精神，由此可見老人愛梅花其實是愛梅花的精神。

（2）“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”（這是對梅花和中華民族有氣節人物的讚譽。借物喻人。梅花的精神就是中華民族精神的象徵，老人贊梅花，就是贊具有梅花精神的中國人。）

（3）舉例説明具有梅花精神的人。（岳飛、戚繼光、江姐……）

（4）“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！”（“秉性”是本性的意思。這裏梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。其實，也是老人自己心靈的表白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變，就像他深愛的梅花一樣，有品格，有靈魂，有骨氣。）

6、外祖父説的這段話有幾層意思？

有三層意思，開始他讚美的是梅花的精神，接着他讚美了中華民族出現的有梅花精神的人，最後他想説的是，一箇中國人，要有梅花的秉性。

7、送別親人，思鄉難歸：

“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”

（1）外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風撩亂了老人的頭髮嗎？（思歸難歸，愁苦變老。）

（2）外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡着梅花的手絹送給作者的目的是什麼？（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）

五，回顧整體，深化主題

1，外祖父是在簡單的讚賞梅花嗎？不，他是在借物喻人，是在讚美着那些有着梅花精神的中國人。

3、讓我們替那些漂流在外的海外赤子們向祖國母親表達心聲吧！播放歌曲《我的中國心》

五、作業設計：收集有關思念家鄉的詩句 。

第三篇：《梅花魂》教學設計

教學目標：

通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。瞭解課文“前呼後應、首尾連貫”的特點。有感情地朗讀課文。

教學重點：

理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。瞭解課文是怎樣做到“前呼後應、首尾連貫”的。

教學難點：

外祖父對梅花品格的闡述和在愛梅花，送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情。

鵬博士、幻燈片、錄音帶。

教學過程：

審題質疑，瞭解內容。

播放《紅梅贊》同學們，你知道這首什麼的歌曲（是以借）紅梅歌頌革命者的歌曲---紅梅贊。

你見過梅花嗎？她有什麼特點？

齊：見過！（梅花的顏色主要有紅、白兩種，花分五瓣，香味很濃。特別是它在萬花凋零的初春時節開放，深受人們的喜愛。）

同學們，今天，我們一齊學習一篇與梅花有關的課文。

出示題目：15梅花魂

從題目中你想知道課文中寫什麼內容嗎？

（我想知道梅花魂寫的是什麼？）

（我想知道作者圍繞梅花魂寫了幾件事？）

（我想知道課文為什麼以梅花魂為題？）

這幾位同學提得好，這一節課，我們共同探討。首先了解課文可以分幾段，作者是怎樣圍繞梅花敍述外祖父的哪幾件事的。表達了外祖父怎樣的思想感情？

請同學們翻開書p90自由默讀。（並且筆註上。）

（課文是分三段，第一段寫作者看到故鄉的梅花開，想起飄泊他鄉葬身異國的外祖父。第二段講作者圍繞梅花寫外祖父的四件事。第三段寫作者看到外公送給他的墨梅圖手絹，又想起外祖父那種眷戀祖國的火熱的心。）作者圍繞梅花寫了外祖父哪幾件事？

（作者圍繞梅花寫了外祖父的五件事）

板書：

作者圍繞梅花寫了外祖父的五件事，表達了外祖父怎樣的思想感情？（續件事講）

總的來説，表達了外祖父思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。同學們，作者在什麼情況下想起外祖父的呢？

（看到故鄉的梅花開了，想起飄泊他鄉的外祖父。）

板書：

看到梅花開

（想起）

↓

外祖父

同學們，誰能告訴老師，外祖父為什麼哭？（教師在黑板用紅筆點出紅點。）哪些句子是寫這方面的內容的？請找出有關的句子----（鉛筆）。（是由於讀詩句觸動了他思鄉的感情。）投影外公讀詩的圖片。）指導學生讀。（讀詩句時要讀得慢而沉。）全體讀。

同學們從這一層我們知道外祖父對家鄉有深切的思念，他為什麼對梅花卻情有獨鍾？（分外愛惜）。請找出外祖父讚美梅花、珍愛梅花的語句。（請找一個同學找）

這清白的梅花，是玷污得嗎？什麼意思？（投影片）。

理解：清白----乾淨玷污----弄髒

意思：（梅花是最乾淨、最純潔的，它是祖國的象徵，不能受到一點玷污。）

用保險刀片輕輕地颳去污跡，又用細綢子慢慢地抹淨。

從“輕輕”“慢慢”可以看出外祖父對墨梅圖十分愛惜。

同學們，外祖父之所以對梅花圖特別的愛惜，是因為梅花在他心目中是祖國的象徵。那麼外祖父對祖國的深厚感情體現在哪裏？

請一位同學讀第三層。（配樂）

（體現在回不了祖國而哭。）（教師在“哭”註上紅點。）

（並出示版圖）

師：外祖父思念家鄉，對墨梅圖分外愛惜，對祖國有着濃厚的感情，那麼對外孫女又有什麼希望呢？請同學們學習下一層，並提疑問。（默讀）生：外祖父送“我”墨梅圖、梅花絹的目的是什麼？

生：（目的是為了讓“我”保持這種秉性、這種氣節。）

生：梅花的秉性是什麼？

生：（她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！）

師：對了，這就道出了梅花不畏嚴寒的品格。

生：她最有品格、有靈魂、有骨氣的。又是什麼？

師：這也道出了梅花有剛強不屈的品格。

生：為什麼外祖父把梅花作為中華民族精神的象徵。

（用書上的回答，並反覆讀。）（請一同學找）

師：哪些是具有民族氣節的人物？分四人小組討論。

（1）有不辱使命的蘇武。

（2）有不顧威脅利誘、衝破阻撓回到祖國懷抱的李四光。

（3）有傑出愛國的詹天佑。

（4）還有課文裏的外祖父。

對了，這些就是具有民族氣節的任人物。我們要向他們學習。長大了為祖國爭光。同學們，題目的含義就在於此。

師：請同學們仔細閲讀最後一段，它與第一段之間有什麼聯繫？哪些詞語表現出來？（擊出電腦）

生:第三短與第一段前後呼應、首尾連貫的聯繫。

師：從第一段看到梅花開想起外祖父到第三段作者看到梅花圖，手絹想起外祖父的愛國心。

板書：看到梅花圖、手絹

（想起）

外祖父

作者想起身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

理解：眷戀----深切留戀。

板書：眷戀祖國（板在板圖上）

師：作者圍繞梅花寫了外祖父的四件事，作者的目的是什麼？請同學們讀全文。（配樂《思鄉曲》）

中心思想：（先同座位講、後叫一同學講。

本文通過記敍了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛。反映了外祖父對祖國深深眷戀之情，表達了一位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。

同學們，大家懂得這篇課文內容了嗎？懂得了。好！現在老師檢驗一下大家。講問題5時交代寫作。（擊出電腦理解內容。）

同學們都説得對。

學習了這篇課文，同學們知道了梅花具有不畏嚴寒剛強不屈的品格。誰能説説有關梅花的詩句呢？（讓學生背）。

冬夜雜詠梅花

隆冬到來時，牆角樹枝梅，

百花跡已絕。凌寒獨自開。

紅梅不屈服，遙知不是雪，

樹立立風霜。為有暗香來。

這幾位同學唸得好。現在我們一起唱毛澤東寫的《詠梅》，好不好？詠梅

風雨送春歸，

飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，

猶有花枝俏。

俏也不當春，

只把春來報，

待到山花燦漫時，

她在叢中笑。

板書：

看到梅花開 開頭

（想起）前首 讀詩流淚

後尾 愛惜墨梅圖

外祖父呼連 回不了國而哭 眷戀祖國應貫 送我墨梅圖

（想起）結尾 手絹

看到 墨梅圖手絹

第四篇：《梅花魂》教學設計

《梅花魂》教學設計

教材分析：

《梅花魂》是鄂教版六年級上冊的一篇課文。梅花經霜傲放，被人們賦予堅強的品格，為人們所讚頌，成為中華民族頑強不屈的精神象徵。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發的回憶都跟外祖父有關。

梅花與外祖父是怎樣聯繫起來的呢？外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄託在梅花的身上；另外，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。

課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一共寫了五件小事，有的直接表達這種感情，如教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭。有的間接地表達這種感情，如因“我”弄髒墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶着梅花的手絹等。

一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

這篇文章，重在使學生在閲讀中體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並進行語言積累。

教學方法：

六年級學生已基本具備自學的能力，本節課上，我運用“牽引式”學習方法，讓課堂真正成為學生感悟、思考的陣地，讓課堂教學成為多元對話的過程，讓學生在學習過程中體會知識的魅力、成功的快樂,實現生命價值的自然生成。 教學目標：

1、學習本課的生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

3、學習梅花堅貞不屈的精神，培養學生的民族意識及愛國情感。 教學重點難點：

通過個性化閲讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情感。 教學過程： 一、導入

1、師生談話，由王安石詩句“牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”引入“梅花”話題。（板書：梅花魂）

2、揭題，讀題。引導學生緊扣課題中的“魂”質疑：讀題，你想到什麼？ （俗話説，興趣是最好的老師。在學習新課前，讓學生通過交流有關梅花的常識，和對課題的質疑，激發學生學習的興趣。） 二、讀文質疑

1、初讀課文，整體感知。讀完課文後，請學生相互交流，用自己的話説説初讀課文的感想。

2、探討課文圍繞外祖父寫了哪幾件事情？（快速交流五件事，見板書） （這個環節的設計，目的在於使學生對文章有個全面的理解，對人物的思想感情有個初步的體會。接下來的質疑為學生留下了自主學習的想象空間，為實現下面的聯合重點詞句體會人物的思想感情，並琢磨這種感情是怎樣抒發出來的教學目的打下基礎。）

三、逐步釋疑

（一）解讀“梅花魂”

在學習的過程中擅長提出自己的懷疑是很好，但真正會學習的人不僅能提出問題，還會自己解決問題。實際上，這些問題的謎底就歸納在課題中的一個字――“魂”，那麼梅花魂到底是指什麼呢？讀讀課文，找到課文中能説明梅花魂的話。

反饋，出示句子：

“是啊，鶯兒……一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！”p13.（齊讀。）

層次一：梅花魂是指梅花的精神

1、簡略地説，梅花魂就是梅花的――“秉性”，“秉性”是什麼意思？文中指什麼？

2、這段話中哪幾句是介紹的梅花的精神？（出示句子）讀了這幾句話，你想到了什麼？

3、那該怎麼讀出梅花的精神呢？（自在讀――指名讀）

原來外公愛好梅花，就是喜歡――梅花的精神

學到這裏，你以為梅花魂是指什麼呢？――梅花的精神

層次二：梅花魂是指中華民族的精神

1、梅花魂難道僅僅指的是梅花的精神嗎？再找句子讀。

出示句子：同上

2、播放歌曲《紅梅贊》

告知學生：這首歌是片子《江姐》的主題曲，影片中江姐為了追求革命信仰，面對敵人的嚴刑拷打，絕不搖動，正氣凜然，最後含笑就義。歌曲唱的是梅花，實是歌頌江姐。

那麼在你的記憶中有像江姐那樣有中華民族氣節的人嗎？（蘇武、文天祥、朱自清……學生交流，教師點撥。）

3、教師點評：是啊，他們就像這昂首盛開的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，身披酷寒迎風開！把這種感覺帶進課文，細讀。（自由讀――指名讀，注意讀出感情和節奏）

4、小結：外公讚揚梅花，就是讚頌――具備梅花精神的中國人！而他們存在的這種精神恰是我們中華民族的精神。

板書：民族魂

層次三：做擁有梅花精神的人

是啊，外公豈止謳歌梅花，他更盼望鶯兒做一個有梅花品德的人。齊讀――“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！”

老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒説的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛不變，就像他深愛的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。

板書：愛國心

（這個環節的設計，繞開旁枝，直奔重點段落，對外公的話開展研讀，這樣使整節課的教學主次明顯，重點凸起。全部進程緊扣一個“魂”字，引導學生通過對“魂”的三個層面展開個性化閲讀，感悟至真至純的愛國情意。）

（二）分析“愛國心”

1、提示：外公對梅花的愛好，對祖國的眷念，成年後的作者終於明白了。同學們，你們能明白嗎？請細細讀，細細體會，相互交流。

2、全班交流，老師相機引導，並擦去相應的問號。

a.正是這眷戀祖國的心才使外祖父在吟詩誦詞的時候黯然淚下。

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”

“春草明年綠，王孫歸不歸”

“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”

小結：外公教我讀詩，不僅僅是想使“我”從小受到民族文化的陶冶，更主要的是借讀這些詩詞，寄託自己對祖國的思念之情。（齊讀詩句）

b.由此，我們也不難解釋，在“我”弄髒梅花圖時，外公為什麼會拉下臉來，訓斥我媽。（出示句子p3，指名朗讀）

提問：外公説的玷污，玷污的僅僅是梅花圖嗎？玷污的還是什麼？

小結：在外祖父的心目中，梅花是中華民族民族精神的象徵，這梅花代表的就是祖國，愛梅花和愛祖國是同一的。他不容許中華民族的氣節受到一絲一毫的玷污。

c.外公“三次落淚”——思鄉、眷戀、不捨

d.外公臨別將他最珍重的墨梅圖和梅花手絹送給我，原因：在外祖父的心中，梅花已不僅僅是梅花，它更是祖國的化身，是時時繚繞於外祖父心頭的愛國情啊！

是啊，正如作者寫道（出示句子，齊讀）：“多少年從前了，我每次看到外祖父收藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不僅是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”p16.

（這一環節的設計，重視學生奇特的情感體會，尊敬他們的個性化閲讀，奏響感情教學的最強音。讓學生在個性化理解的基礎上，體會人物的情感，並領悟這種情感是怎麼表達出來的，從而很奇妙地衝破了本文的教學重難點。）

四、昇華主題

1、設想寫話，延長“愛國心”

當我們回國的大客輪越行越遠，淚眼朦朧的，顯得越發朽邁的、滿頭銀髮的外公望着遠去的船兒，感歎萬千：

他在想些什麼，心裏默默唸叨什麼呢？拿出筆，寫下這位愛國老華僑的心聲。

2、傾聽“鄉愁”，昇華“愛國心”

余光中《鄉愁》賞析。

附：板書設計

24梅花魂

外祖父民族魂愛國心

①②③④⑤

讀珍不傷贈贈

詩愛能心我我

詞墨回痛墨梅

落梅國哭梅手

淚圖圖絹

第五篇：《梅花魂》教學設計

《梅花魂》教學設計

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

教學重點：

引導學生把握課文內容，體會梅花魂愛國情，揣摩作者的表達方式。

教學難點：

體會“梅花魂”的深刻含義。

教學過程：

課前談話：

我們來做個遊戲：你們認為我説的是對的，就笑一笑，樂一樂，表示贊成；認為我説的是錯的，就拉下臉，一臉的不高興，表示反對。

1．我姓譚，從沙河國小來。

2．我是個男人。

3．我很喜歡語文，我寫過一篇文章，題目叫《梅花魂》。（署名權應該是陳慧瑛）

4．我是來和大家共同學習《梅花魂》這一課的。

今天我們就來深入學習這一課，跟我寫“魂”。（導寫“魂”字，區別：魄、愧、槐。注意：不要讀作梅花鬼，不要把“魂”寫作其它

字。）你知道魂的意思嗎？（精神）

一、聽讀知大意。

打開書，聽我讀課文，邊聽邊想象文章所描寫的情景，想想寫了關於外祖父（洪鏡湖）的哪幾件事？

（第13段不讀）

彙報：(略)

從這五件事，可以看出外祖父是一個怎樣的人？（思念家鄉，眷戀祖國的人）

我認為，這五件事都在寫外祖父思念祖國，作者寫的時候很隨便，沒有什麼順序。

（按時間順序來寫的）

二、研讀悟精神。

剛才大家聽了我的朗讀，再仔細和課文對照看看，你發現我的朗讀與課文有什麼不同？

從文章所寫的五件事，已能充分表現外祖父對祖國的熱愛與思念了，為什麼還要這一段呢？

“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的

秉性才好！”

1．這段話是在什麼情況下説的？（離別前一天早上，外祖父送我墨梅圖時説的）

2．我們一起來讀一讀。你認為外祖父主要説了什麼？

3．數一數，外祖父一共説了幾句話。（7句）

哪幾句重在寫梅花？哪幾句重在寫人？

寫梅花：

第一句和第二句是什麼關係？（因果關係）這梅花，是我們中國最有名的花，因此你要好好保存。

你能用上“因為……所以”“之所以……是因為”把這兩句連起來嗎？

梅花的有名具體體現在哪裏呢？用“”畫出來。（抽讀，彙報）這讓我想到了王安石的詩《梅》：牆角數枝梅，凌寒獨自開。 遙知不是雪，為有暗香來。這梅花有一種什麼樣的精神？（板：堅貞不屈）還可怎麼説？（堅強不屈、臨危不懼）

這一句寫出了梅花的精神品格，我覺得前半句多餘了。（通過對比突出梅花的品格）

老師讀前一句，（抽生讀後一句，指導朗讀）再請大家齊讀後一句。梅花是最有……（生讀）最有……最有……所以外祖父告訴鶯兒：這墨梅有高貴的品格，有堅貞不屈的精神，你要好好保存。

寫民族：

請看第五句，中華民族是個怎樣的民族？（頂天立地、不低頭折

節）有許我有氣節的人物，“氣節”什麼意思？你能説幾個有氣節的人嗎？（文天祥、岳飛等）

中華民族有梅花一樣的精神，梅花精神也就象徵着中華民族的精神。在外祖父的心裏，梅花就是祖國的代表（板：代表）。他愛梅花，實質上就是──深沉地愛着自己的祖國，他把愛祖國的的情懷全寄託在梅花的身上。你看：

我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我罵：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。（導讀）

他把愛祖國的的情懷全寄託在梅花的身上。你看：

船快開了，媽媽只好狠下心來，拉着我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹──一色雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。

當時，我幼小的心靈是不知道父親的這拳拳愛國之心的。我只看到他的行行熱淚：

每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“青草明年綠，王孫歸不歸““自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背

我知道當我高高興興要求外祖父一起回國時：

想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……外祖父將濃濃的寄思鄉情、愛國心於梅花之中，我幼小的心靈哪

能讀懂呢？所以外祖父送我墨梅圖時滿含深情地教育我。讀：

“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！”

外祖父的愛花之心，思鄉之情，我多年後才明白。但外祖父當年的表白給了我潛移默化的影響，他的希望：一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！像烙印一樣雋刻在我的心裏。

文中的“我”1959年回到了祖國。這一別，便再也沒見過外祖父。

在文革那個錯亂的年代，身帶許多海外關係的我，自然安穩不了。我２０歲被髮配到了山西的太行山地區的平順農村，從一個知識分子變成了一個農民。

6年的農民生涯，我住的是窯洞，嚴冬風雪侵襲，狼羣野獸時常來拱門。吃的是糠窩窩榆皮面野山姜。喝的是長滿了蟲子的旱井水。胃潰瘍、關節炎……許多病症都有了，這哪裏是一個出身富裕華僑人家的小姑娘可以忍受的？我前途茫茫，海外的親人都勸我出國。可我咬咬牙，忍受下來了，我不能放棄與背叛當初歸回的祖國。我把青春中最美好的６年歲月留給了太行深山。

我記住了外祖父的希望。讀：一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！

我可以驕傲地對九泉之下的外祖父説，我已具有了一箇中國人應有的氣節。有了這些經歷，我也對外祖父的梅花之戀，有了更深的認識，讀：

多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

總結板書：

課文圍繞我的外祖父，寫了五件事，在他讀古詩落淚和不能回國慟哭兩件事中，他的愛國心，思鄉情得到了直接展現。在海外，他把梅花作為祖國代表，於是我弄髒他的墨梅，他便大發脾氣；我離開他回國，他卻把心愛的墨梅畫送給了我；上船時，還贈我一塊繡血色梅花的心絹。他把深深的愛國情懷全寄託在了梅花身上。梅花魂便是中華民族精神的象徵，梅花魂，一顆眷戀祖國的心，一顆赤誠的中國心。

板書：

堅貞不屈（代表）

梅花魂 中國心

痴心不移（眷戀）

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