七律長征教學反思（精品多篇）

律長征教學反思 篇一

教學本課我充分藉助各種教學手段，注重形象感悟引導學生通過自己在電視、電影、書包中看到的實例，感悟課文中詩句的意思，而沒有孤立地講句析句；此外是充分地指導學生在感情讀中感悟，這當中教師注意採用了多種讀的方式，如示範讀、男女生接讀、分句讀等，指導學生讀出不同的語氣。如第一、二行中要讀出紅軍“不怕難”的語氣，語氣要讀得堅決，充滿信心；讀第三、四行時要讀出五嶺的綿延，烏蒙的氣勢磅礴；第五行要讀出紅軍的歡快心情；第六行讀時語氣低沉些，以表示對犧牲戰士的緬懷之情。這樣不僅指導了學生的感情朗讀，也為背誦全詩打下基礎，更有利於培養學生的語感。

指導讀中發現學困生在讀的能力比較差，特別是新轉入的學生，對這些同學的朗讀還有待多指導，首先加強對詞句讀的鞏固，再重視對課文的朗讀。

律長征教學反思 篇二

《七律·長征》與我們的生活較遠，如何才能將學生引入到具體的情境中呢？為了讓學生更好的瞭解寫作背景，多渠道讓學生了解長征的歷史史實、故事等，讓他們問身邊的人，查閲書籍，上網查閲有關資料，上網觀看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡單介紹了長征途中的一些經典故事和經典戰例等，如倔強的小紅軍、金色的魚鈎、七根火柴等長征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結盟等，使學生初步感受長征的艱難。同時讓學生把課前收集的有關長征的背景資料，在課前互相交流，使學生對長征有了一定了解，再通過課文中註釋，從字裏行間大致瞭解課文內容。接着讓學生通過多次朗讀、背誦，理解詩句內容，從而感受到紅軍長征的艱難和戰勝艱難險阻的大無畏精神，體會詩句表達的思想感情。教學中，我先引導學生通過圖片資料來感受五嶺，烏蒙的天險。在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的艱難時，我讓學生回想自己曾經的爬山經歷，然後作對比，讓他們結合爬山的感受來體會爬烏蒙的勞累，接着又結合背景資料，讓學生了解戰士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學生閲讀感受後啟發學生思考“戰士們怕嗎？他們是怎麼看待的？”緊扣“走泥丸”來感受紅軍戰士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時，我引導學生結合當時的背景資料，感受人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。同時讓學生了解這四句怎樣很好地體現一、二句“萬水千山”的內容，怎樣體現“遠征難”的，怎樣更好地體現紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現了這首詩的藝術性等。通過學習這首詩歌我感受到，學生對於詩歌的學習還是興趣不太濃厚，詩歌的理解只是看一些參考書機械地背誦，對於詩歌的內容不是真的理解，真正的感悟到作者所表達的思想感情，沒有和作者產生共鳴，學生學習的主動性不強，從學生平淡的誦讀中也可以證明這一點，在今後的教學中，多從自身找不足，充分調動學生學習的積極性，努力提高教學質量。

律長征教學反思 篇三

毛澤東的詩詞藝術風格獨具匠心。縱觀歷史人物，除三國中的曹操，既是著名的文學家，又是傑出的軍事家、政治家，然後就是毛澤東了。毛澤東的詩詞胸懷經緯，磅礴委婉，有指點江山，又有兒女情長。《長征》這首詩，細析教材，會發現首句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒”統領全文，下面的詩句都是具體表現。因此，在整體把握之後，扣住“難”和“只等閒”，運用簡筆畫、背景資料、音頻等多種資源讓學生在直觀中、在情境中體驗，從而達到與文本對話的目的，生髮出對紅軍戰士豪邁、樂觀情緒的讚歎。為了強化情感，拉近時空距離，大量採用情境引讀，使學生隨着作者想像一幅幅鮮活、生動的畫面，在層層推進中，情感走向高潮。而在拓展環節，從課內走向課外，從詩到詞，從作品到文風，深入淺出地讓學生在濃濃的文學殿堂徜徉，使這節課充滿了語文味，對學生的發展自是不言而喻了。